DIAGNÓSTICO

PSICOPEDAGOGICO
INTEGRANTES
Alegre Chinchay, Richard Andy
Diez Guevara, Christopher
Rodriguez Abrego, Adhany
 01

CONTENIDO
INICIO
DESARROLLO
CONCLUSIÓN
INTRODUCCIÓN

El diagnóstico psicopedagógico cumple un rol fundamental en el proceso educativo

abarcando aspectos como: la prevención, predicción, clasificación y corrección de
ciertas características del alumno y de su contexto. Es un proceso de evaluación integral
en donde se recogen datos que tienen por objeto identificar posibles dificultades y
necesidades en el aprendizaje para tomar las decisiones correctivas más adecuadas. A
traves de este proceso se observa la conducta, se evalúa el proceso, y se planifica la
intervención. Finalmente, se ahonda en las múltiples funciones y tipos de diagnóstico, así
como en las dimensiones, ámbitos y áreas de actuación que abarca. Los cuatro modelos
de diagnóstico más relevante son: el psicométrico, evolutivo, conductual y cognitivo,
cada uno con un enfoques y aplicaciones específicas en el contexto de la
psicopedagogía.
DESARROLLO
02
 odemos definir el diagnóstico psicopedagogico como un proceso a través del cual se
P
trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento de un
alumno en el contexto escolar.

 egún Buisan y Marin (1987) señalan cuatro funciones principales del diagnóstico
S
psicopedagogico los cuales son la función preventiva y predictiva, función de
identificación del problema y de su gravedad, Función orientadora y Función correctiva.

Igualmente tenemos a Brueckner y Bond (1981) los cuales distinguen

tres tipos de diagnóstico, los cuales son el diagnóstico general donde es aplicable a
todos, el diagnóstico analítico trata en identificar la anomalí grupal y individual y por
último rescatan el diagnóstico individual qué se realiza a un solo alumno.
Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

Anteriormente, en la evaluación psicopedagógica solo pone énfasis en la evaluación del alumno, sin embargo, en la
actualidad surgen necesidade de considerar factores contextuales (famila, escuela y comunidad), los cuales influyen en el
desarrollo e rendimiento de los alumnos. Según Martinez (1993), establece 3 dimensiones de diagnóstico (individual,
académico y socioambiental), los cuales brindan la posibilidad de tener diversos ámbitos de aplicación y áreas de
intervención. Frente a ello, consideramos que lo planteado por Martinez permite mejorar la eficiencia y utilidad del proceso
de evaluación para el diagnóstico, y por ende podremos contar con mayor información para una adecuada intervención.

Según Maganto (1996) un modelo hace referencia a aspectos conceptuales y metodológicos que sirven como guía para el
accionar práctico en un determinado campo. A su vez, el modelo escogido por el profesional determinará y tendrá gran
influencia en el tipo de diagnóstico que se realizará. Asimismo, existen diversos modelos que se plantearon para la práctica
psicopedagógica; sin embargo, hay 4 modelos que son más usado en la práctica (psicométrico, evolutivo, conductal,
cognitivo). El modelo psicométrico, se basa en categorías, aspectos cuantitativamente descriptivas, capacidad intelectual,
etc.; cuyo objetivo es la descripción de rasgos personales, la clasificación y la predicción del comportamiento futuro. En
relación al modelo evolutivo, se basa en el supuesto teórico piagietiano cuyo objetivo es determinar el nivel actual del
funcionamiento. Con respecto al modelo conductual, busca identificar conductas tanto a nivel motor, fisiológicas o
cognitivas, como también variables ambientales o internas. En relación al modelo cognitivo, se centra en las variables
cognitivas, como por ejemplo; la compresión, la atención, la percepción, la memoria, etc; con el fin de potencializarlos. Por
lo que sin duda los diversos modelos son muy útiles ya que comprenden recursos metodológicos y conceptuales que nos
permitirán obtener un mejor diagnóstico y tener mejores probabilidades de éxito para diseñar un proceso de intervención
más eficiente.
 CONCLUSIÓN

El diagnóstico psicopedagógico es un proceso integral que busca comprender tanto las dimensiones
cognitivas como emocionales y sociales de los estudiantes. Además, las funciones y tipos son
variados, lo que permite adaptar el diagnóstico a las necesidades individuales de los estudiantes y a
los objetivos educativos. Las dimensiones, ámbitos y áreas de actuación nos han mostrado la
amplitud y profundidad de este campo, destacando la importancia de considerar todos estos
aspectos al realizar un diagnóstico. Finalmente, hemos explorado los cuatro modelos de diagnóstico,
cada uno con su propio enfoque y aplicaciones específicas, lo que nos ofrece una variedad de
herramientas para abordar las complejas realidades de los estudiantes.
GRACIAS