UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES

DE ENSEÑANZA MEDIA

PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

PADEP/D

MÓDULO IV
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

ÁREA COMÚN
 Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educación

Dr. Oscar Hugo López Rivas

Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del Magisterio –ANM-

Cooperación Técnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación
–SINAFORHE-

Rossana Pinillos Brocke

Autora

Enero, 2012
 CONTENIDOS

Introducción

Unidad VII
Reflexión personal
Conexión con el aula
Investigación acción
Los medios de comunicación social
La lectura crítica
Prejuicios y estereotipos en la publicidad

Unidad VIII
La lengua formal
Reflexión sobre el curso
Autoevaluación

Para trabajar en el aula

Anexos
 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje es un proceso de carácter social, aprendemos de las otras personas y ellas, a su

vez, aprenden de nosotros. Por lo tanto, el dominio de las competencias lingüísticas (escuchar,
hablar, leer y escribir), que responden directamente a la capacidad para comunicarse, es
indispensable, tanto para aprender como para generar experiencias de aprendizaje en el aula.
Los y las docentes del nivel primario necesitan dominar las competencias relacionadas con
escuchar, hablar, leer y escribir para su desarrollo profesional y su labor con los niños y las
niñas. Los módulos tienen como propósito ofrecer a los y las estudiantes actividades que les
permitan reforzar, ampliar y enriquecer los temas trabajados en las sesiones presenciales.
Estos son un acompañamiento de la guía de las sesiones presenciales y ofrecen actividades
para el trabajo no presencial durante las ocho semanas de clase (aproximadamente cuatro
actividades por semana).

Estructura de los módulos:

Cada módulo corresponde a dos sesiones de clase: dos unidades. Para cada unidad se trabajan
cuatro actividades diferentes, con la idea de que el o la estudiante trabaje una por día.

1. Reflexión personal
Cada sesión de trabajo inicia con una reflexión acerca de los temas tratados en clase. Esta
reflexión debe trabajarse en hojas sueltas para adjuntar al portafolio. La reflexión tiene como
objetivo el que los y las estudiantes revisen sus notas, ordenen sus ideas de manera que
puedan asegurarse de que comprendieron los diferentes temas y planteen sus dudas al
facilitador o la facilitadora del curso en la sesión siguiente.

2. Conexión con el aula

En esa sección se busca relacionar los temas trabajados en la unidad con el trabajo que hacen
los y las docentes en el aula.

3. Investigación acción
Proporciona orientaciones para aplicar la investigación acción en el trabajo diario. Al finalizar
el curso, los y las estudiantes deben entregar los resultados obtenidos.

5. Lectura
Esta sección se incluye en algunos módulos y tiene como objetivo proporcionar actividades
para fortalecer las destrezas de comprensión lectora de las y los docentes. Por tal motivo, se
trabajan los mismos modelos del CNB: literal, inferencial, crítico y creativo.

5. Nuevos conocimientos
Aquí se proporcionan actividades y textos para profundizar en los aprendizajes de la unidad.
Ofrece actividades previas, nueva información, actividades de desarrollo y actividades de
cierre.

6. Ladillos
En los ladillos se incluye información que enriquece el tema tratado desde el punto de valores,
el trabajo en el aula, ortografía, redacción, gramática y el uso del portafolio.
 Unidad VII

Lectura crítica
Competencias
5. Analiza críticamente la información que recibe por diferentes medios para poder tomar
decisiones.
Indicadores
 Identifica y analiza las ideas centrales de un texto.
 Presenta sus argumentos para estar de acuerdo o no con lo que el texto propone.

Reflexión personal Valores

Los medios de
1. Escriba un texto de una página en el que presente su opinión comunicación social no
acerca de cómo influyen los medios de comunicación social en sus siempre transmiten
estudiantes. valores positivos a las
niñas y los niños. Por
2. Explique qué se evalúa en cada uno de estos elementos. eso, es importante
enseñarlos a analizar
Fuente: críticamente los
mensajes que les llegan
a través de dichos
medios.

Estructura del texto:

Contenidos:
Recuerde
En la próxima sesión
3. Defina los términos y dé un ejemplo para cada uno. presencial tendrá su
evaluación final.
Prejuicio Dediqué tiempo durante
esta semana para
preparase.

Estereotipo

Falacia

4. Revise lo trabajado en clase para asegurarse de que comprendió

los temas abordados.
Conexión con el aula

1. Organice diferentes actividades para que sus alumnos y alumnas

tengan la oportunidad de analizar la información que les llega a
través de la música, los anuncios, los programas de radio y
televisión, la publicidad, los periódicos, etcétera.

2. Pida a sus estudiantes que lleven materiales de periódico para

analizarlos en el aula.

3. En diferentes radiodifusoras y estaciones de televisión hay

programas educativos, dirigidos a niños y niñas. Busque
información acerca de los mismos y aprovéchelos para reforzar Glosario.
los aprendizajes de sus estudiantes.
Prototipo. Modelo de una
virtud, vicio o cualidad.
4. Lea el texto “La niñera electrónica” tomado del libro La
televisión es mala maestra de Karl R. Popper y John Condry, en
el anexo 3 y luego realice las actividades.

 Responda las preguntas.

- ¿Cómo influye la televisión en las familias, según el texto?

Ortografía
- ¿Qué tipo de programas cree usted que aumentan la identidad La raya o guion mayor
religiosa? puede emplearse para
separar explicaciones o
aclaraciones en una oración.
Por ejemplo:

- ¿Considera usted que todos los programas religiosos La televisión –como ya se

transmiten mensajes positivos? Razone su respuesta. dijo antes– es utilizada por
los padres como una niñera.

- Dé ejemplos de programas de televisión que promueven la

violencia infantil.

- Dé ejemplos de anuncios publicitarios que promuevan el

irrespeto a los demás.

- Según el texto, ¿cuáles son las responsabilidades de los

padres y las madres con relación a uso de la televisión de sus
hijos e hijas?
 Complete el cuadro con los aspectos positivos y negativos de la Valores
televisión, que señala el texto.
Analice con sus estudiantes la
forma en que los anuncios
utilizan estereotipos
Positivo Negativo relacionados con la mujer para
promover sus productos.

 En un esquema de espina de pescado represente las causas de la Conexión con el aula

violencia en los niños y las niñas.
En las sesiones con padres y
madres de familia comente
acerca de la importancia de
que los responsables de las
Actitudes violentas en niñas y los niños controlen los
niños y niñas programas que ven. Muchas
veces, la misma familia
promueve el que vean
telenovelas que transmiten
mensajes negativos.

 Dé tres ejemplos relacionados con su experiencia personal de

cómo la televisión puede romper la unidad familiar.

 ¿Está de acuerdo en que la familia es una fuerza de renovación

moral y social? Explique.
Investigación acción En el aula

1. Converse con sus estudiantes acerca de la música que escuchan y Una buena forma de promover
de los programas que les gustan. el desarrollo de la expresión oral
de sus estudiantes es simulando
programas de radio.
2. Invite a los padres y madres de familia para conversar acerca de
la influencia de dichos programas en sus hijos e hijas. También pueden crear un
programa y buscar una radio de
3. Planifiquen una estrategia para que la familia pueda orientar a los la comunidad que les ceda
niños y las niñas para seleccionar programas y música adecuados. tiempo para presentarlo.

Actividades previas

1. Seleccione un anuncio impreso, de radio o de televisión que sea

muy atractivo.
Ortografía
2. Haga una descripción escrita del anuncio: imágenes, colores, Los verbos terminados en
sonidos, textos, etc. -ger, -gir se escriben con g,
excepto tejer y crujir. Pero
Más información cuando se escriben en presente
la g cambia por j.
Nivel crítico-creativo de la comprensión de lectura
Proteger, protegía, protejo
El nivel crítico de la lectura requiere que el lector haya comprendido Corregir, corrigieron, corrijo
bien el texto. Una lectura crítica implica la evaluación del texto
desde el punto de vista de su estructura y del contenido. A partir del
análisis crítico del texto, el lector puede crear sus propios textos.

Como se indicó en la sesión presencial, para evaluar un texto es

necesario analizar la fuente de la cual procede, es confiable o no; la
forma en que está estructurado, tiene adecuación, coherencia y
cohesión: y la validez de la información que transmite.

Este análisis puede aplicarse tanto a textos escritos como textos

orales o visuales.

Entre los aspectos que pueden ser evaluados con relación a los
contenidos está la presencia o no de falacias, estereotipos y
prejuicios.
 Redacción
Falacias
Recuerde que al redactar
Una falacia es un razonamiento que aunque parece verdadero es debe utilizar un
falso. vocabulario específico,
evite el uso de palabras
 Ad hominen. Se ataca a la persona y no el razonamiento que muy generales como
esta presenta. Por ejemplo: “La propuesta de este autor no “cosa”.
sirve porque dicen que fue guerrillero”.
Por ejemplo:
 Ad verecundiam o falsa autoridad. Con este tipo de falacia La cosa estaba difícil.
se afirma que algo es bueno porque una persona famosa lo No encontré esa cosa.
dice. Todas las cosas que están
en el armario son útiles.

 Generalización. Se afirma que lo que se aplica a un La situación estaba

individuo es válido para todos. Por ejemplo: “Todos los difícil.
hombres son fuertes”. El que algunos hombres sean fuertes, No encontré lo que
no implica que todos lo sean. buscaba.
Todos los objetos que
 Ad baculum o argumento por la fuerza. En estas se utiliza la están en el armario son
coacción o la amenaza para convencer. Por ejemplo: la útiles.
propuesta que presento es la mejor, quien no opine lo
mismo puede ser despedido.

 Conclusión irrelevante. La conclusión a la que se llega no Recuerde

tiene la fuerza necesaria para demostrar que la afirmación es
cierta. Ejemplo: “Es necesario construir una hidroeléctrica. Saber identificar falacias
Después de todo, la compañía que la construirá está dirigida o argumentos falsos
por gente honrada”. Como se puede ver, no hay una relación permite determinar
directa entre la necesidad de la hidroeléctrica y la errores de contenido en
honorabilidad de los dirigentes de la compañía que quiere un texto.
construirla.

 Ad ignorantiam o argumento dirigido a la ignorancia. Esta

consiste en suponer que si algo no se ha demostrado es
falso. Por ejemplo: “No hay vida en otros planetas porque
nadie ha podido comprobar que sí la hay”.

 Ad misericordiam. Consiste en apelar a la piedad, en lugar

de utilizar argumentos convincentes. Por ejemplo: “Por
favor, no me ponga una mala calificación en mi trabajo,
mire que tengo a mi madre enferma”. Aunque, es
lamentable que tenga enferma a su madre, el hecho no
implica que el estudiante haya aprendido lo que se pretendía
con la tarea; por lo tanto, no es un buen argumento para
pedir una buena calificación.
 Recuerde
Prejuicios
Debe preparar su portafolio
Un prejuicio es un juicio que se hace sin conocer la realidad. En y sus trabajos de
Guatemala hay muchos prejuicios hacia la población indígena, rural investigación acción para
o de clase económica baja. Un ejemplo de estos prejuicios es: la entregarlos al docente con
gente pobre es haragana. propósitos de evaluación.

Estereotipo

Un estereotipo es una imagen o idea aceptada por un grupo, con

calidad de inmutable; es decir, siempre será así. Estos se adquieren
mediante la formación familiar y social. En nuestro país abundan los
estereotipos contra las mujeres y los pueblos originarios, como parte
de la discriminación.

Algunos estereotipos relacionados con hombres y mujeres son los Gramática

siguientes: El género gramatical es
distinto al término género
Los hombres Las mujeres utilizado en sociología para
Son creativos, inventan cosas
Mantienen el orden y la referirse a la imagen de
limpieza hombre o mujer que tiene
Ganan el dinero Gastan el dinero una sociedad.
Mandan Obedecen
Son agresivos Son tiernas y dulces En gramática el género
No les preocupa el aspecto Están pendientes de su aspecto puede ser femenino o
físico físico, deben ser bellas masculino y no siempre
Trabajan fuera de la casa Se ocupan del cuidado y la responde al sexo en los
educación de los hijos y las animales. Por ejemplo, hay
hijas sustantivos que se refieren
Son protectores Son protegidas al animal sin importar si es
macho o hembra, por
Actividades de desarrollo ejemplo, la rana hembra y
la rana macho.
1. Identifique en el anuncio que seleccionó las falacias, prejuicios y
estereotipos. En otros casos, el
significado de una palabra
2. Explique por escrito cómo contribuye ese anuncio a mantener cambia si es masculina o
los estereotipos en la sociedad. femenina. Ejemplo: frente

3. Entregue al catedrático la descripción del anuncio que El frente de la casa está

seleccionó y la evaluación que hizo del mismo. pintado de azul.

4. Seleccione una columna de opinión de un periódico y haga una Leonardo tiene un lunar en
evaluación del mismo. Presente por escrito las conclusiones de la frente.
su evaluación.
5. Identifique qué tipo de falacia se ejemplifica en cada caso y Ortografía
explique por qué cree que corresponde a esa clase. Sustituya la
falacia por un argumento válido. Tiene un ejemplo. Para decidir si una
palabra debe llevar tilde
o no, se cuentan las
Juanito: sílabas de atrás hacia
adelante:
–Maestra, ¿por qué tenemos que estar en la escuela a las ocho en
punto? Aguda:

Maestra: Co-rre-dor
1

–Porque si vienes después de las ocho no te dejo entrar a la 1. Última

clase.

Falacia: Ad vaculum o argumento por la fuerza. La maestra Grave:

amenaza a Juanito en lugar de darle las razones. Es-tre-pi-to-so
2 1
Argumento válido: Porque si no estamos todos a la misma hora,
no podemos empezar a trabajar. Si tú llegas tarde, no vas a 1. Última
escuchar mis instrucciones para la clase. 2. Penúltima

Esdrújula:
1. No se ha comprobado que la televisión cause daños físicos a
las personas. Por lo que podemos afirmar que no afecta la Par-tí-ci-pe
3 2 1
salud de las niñas y los niños.
1. Última
Falacia: 2. Penúltima
3. Antepenúltima

Argumento válido: Observe que una

palabra puede tener
diferentes significados
de acuerdo con la tilde:
2. Si no haces lo que te pido, voy a sufrir mucho. Partícipe
Participe
Falacia: Participé

Argumento válido.
 Recuerde
3. Los caballos, los perros y los gatos tienen cuatro patas.
Estos animales son mamíferos. Conclusión: Todos los Las maestras y los
mamíferos tienen cuatro patas. maestros solemos utilizar
muchas falacias con
nuestros alumnos y
Falacia: alumnas: porque lo digo
yo; si no lo hace, te
castigo; porque sí; etc.
Argumento válido: Reconocer nuestros
razonamientos falsos y
cambiarlos por
4. Es bueno tomar gaseosas porque son sabrosas. razonamientos válidos
ayuda a que los y las
estudiantes cumplan con
las normas, porque tienen
sentido para ellas y ellos.
Falacia:

Argumento válido:

5. Tienes que lavarte los dientes, porque lo digo yo.

Falacia:

Argumento válido:

6. Esa cantante famosa se pinta el pelo con nuestro producto. Eso

demuestra que es el mejor del mercado.

Falacia:

Argumento válido:

7. Don Pedro no sabe leer ni escribir, por eso no deben creer nada
de lo que dice.

Falacia:

Argumento válido.
 Unidad 8
La variedad formal de la lengua
Competencia:
3. Aplica sus conocimientos relacionados con el lenguaje y la comunicación para
solucionar problemas personales, de la escuela y la comunidad.
Indicador:
Selecciona las formas apropiadas de comunicación de acuerdo con la situación
comunicativa y los participantes.

Ortografía
Reflexión personal En el siguiente listado
encontrará palabras que
1. Relea el cuento de Luis de Lión y responda las preguntas. suelen escribirse con
errores. Se presenta la
escritura correcta.
 ¿Por qué el niño creía que era Tarzán? Talvez. Quizá, se utiliza
para indicar duda.

 ¿En qué época suceden los hechos narrados? A través. Es una locución
adverbial; es decir un
grupo de palabras que
funciona como adverbio.
Debe escribirse separado y
 ¿Qué denuncias hace el autor a través del cuento?
con s final.

Adolecer. Significa tener

un defecto, no debe
emplearse en lugar de
carecer.

 ¿Por qué el autor utiliza el habla popular en ciertas partes, Correcto:

especialmente en los diálogos de los personajes? El país adolece de muchos
problemas.

Incorrecto:
El país adolece de
justicia.
Conexión con el aula

1. Puede trabajar la lectura de Luis de Lión con alumnos y

alumnas de quinto y sexto grado primaria.

2. Aproveche para establecer conexiones con sus experiencias

personales: ¿Alguna vez han imaginado que son un personaje
de aventuras? ¿Qué aventuras han imaginado?

3. También, puede establecer conexiones con otras áreas como

Estudios Sociales.

 ¿En qué lugar vivía el personaje?

Localizan Antigua en un mapa de Guatemala.
  ¿Dónde vivía Tarzán de la selva? Ortografía
Localizan África.
Por regla general, los
 Pueden investigar acerca de cómo es África, su flora y su fauna, monosílabos no se
etc. tildan, ejemplos:
fue, dio, vio, ti, fe,
Investigación acción guion

1. Elabore un listado de los usos populares de la lengua que tienen

sus estudiantes. Por ejemplo: haiga por haya, algotro por algún
otro, buir por voy a ir, etc.

2. A partir del listado, planifique actividades para enseñarles las

formas que corresponden a la variable formal de la lengua.

Normativa Gramática

Una lengua o idioma tiene diferentes características, especialmente Cuando la forma en

relacionadas con el vocabulario, de acuerdo con el grupo que la habla. tercera persona del
Hemos visto que el español empleado en Guatemala es distinto del verbo haber no forma
empleado en Colombia; de igual manera, la forma de expresarse entre parte de un tiempo
jóvenes es diferente a la que utilizan los adultos. compuesto (había
dormido), es una
Con el fin de que haya una lengua estandarizada que permita forma impersonal y
comunicarse a personas de diferentes lugares, se establecen normas no tiene plural.
propias de la variedad formal de la lengua. Estas normas las marca la
Real Academia Española de la Lengua y sus academias Había un libro.
correspondientes en cada país donde se habla el español, incluyendo Había muchos libros.
Estados Unidos.
Hubo un accidente.
Es necesario saber utilizar la variedad formal de la lengua porque se Hubo tres accidentes.
emplea en campos importantes relacionados con el trabajo y el mundo
académico. Tanto los docentes como los estudiantes, necesitan conocer
las normas de la lengua estandarizada para poder comunicarse
eficientemente en estos campos.

En las siguientes páginas se ofrecen algunos errores propios del español

que hablamos en Guatemala y, a la par, la forma correcta según la
normativa.
Incorrecto Correcto
No creo que haiga mucha gente en el parque. No creo que haya mucha gente en el parque.

Naide vino hoy. Nadie vino hoy.

Ya vía pensado en eso. Ya había pensado en eso.

Fuistes, dijistes, trajistes… Fuiste, dijiste, trajiste (sin s final)

Estábanos en la clase. Estábamos en la clase. (con m)

¿Quiere algotra cosa? ¿Quiere alguna otra cosa?

Ese producto es de buena calida. Ese producto es de buena calidad. (Los adjetivos
bondad, calidad, serenidad, etc. llevan d final)

Fuimos a la suidá. Fuimos a la ciudad.

Llevaré la silla de metal para que la solden. Llevaré la silla de metal para que la suelden.

Deshaceremos la casa. Desharemos la casa.

Demen su dirección. Denme su dirección.

Delen saludos de mi parte. Denle saludos de mi parte.

Ayer pasié con mi familia. Ayer paseé con mi familia.

Podemos ir cuando querramos. Podemos ir cuando queramos.

Ortografía
Otras normas
Entre las nuevas normas
de ortografía de la Real
1. Prestar significa dar, no recibir. Academia Española de
Le presté un bolígrafo a mi compañera. Eso significa que yo la lengua está:
 Recuerde
Actividades de desarrollo
El desarrollo de las
1. Escriba las oraciones corrigiendo el error de vocabulario, competencias
ortográfico o gramatical. lingüísticas no termina
nunca. Continúe
 Ojalá que haiga suficientes materiales en la biblioteca. leyendo, escribiendo y
estudiando. Su
preparación
 Dicen que hubieron diferentes actos el Día de la Madre. profesional determina
la preparación de sus
alumnos y alumnas.
 Dile de que no venga.

 Demen un punto de apoyo y moveré el mundo.

 ¿Ya le dijistes a los estudiantes que mañana no habrán clases?

 Anita me prestó un quetzal porque yo no tenía dinero.

 ¿Quiere algotra cosa?

 Niños, siéntensen bien.

 Yo no te patie.

 Don Pedro adolece de buenos modales.

 Ayer fué al río y vió muchos peces muertos.

Actividad de cierre

1. Explique por qué es importante conocer las normas del idioma.

Para trabajar en el aula
 Ejercicio de comprensión de lectura

Los y las docentes, generalmente, recurrimos a preguntas cuando queremos trabajar

comprensión de lectura con nuestros estudiantes. Sin embargo, hay otras formas más
interesantes y creativas de desarrollar los niveles de comprensión lectora. Aquí tiene algunas
actividades que puede realizar con sus estudiantes a partir de las diferentes lecturas que
trabajen o para trabajar temas de otras áreas.

REPRESENTACIÓN DEL PERSONAJE

Después de leer una narración pida a los estudiantes que identifiquen al personaje central y
que planifiquen una dramatización siguiendo este esquema.

Nombre del cuento: __________________________ Autor o autora: _________________

Nombre del personajes principal: ____________________ Edad: ____________________

1. ¿Cómo tendría que disfrazarme para que el público sepa dónde y cuándo vivía el
personaje?

2. ¿De qué forma tendría que hablar mi personaje de acuerdo con su edad? ¿Usa un
acento especial o ciertas palabras propias de un lugar?

3. ¿Qué objetos tendría que utilizar el personaje según lo que dice la lectura?

4. Escribe lo que el personaje diría al público: ¿De dónde viene, qué piensa o siente, y
que cosas le ocurrieron?
 DESCRIPCIÓN DEL PROTAGONISTA POR MEDIO DE UN ESQUEMA “T”

Con el fin de describir al protagonista de una historia, los y las estudiantes pueden utilizar el
esquema en T. Del lado izquierdo escriben un adjetivo que describa al personaje y del lado
derecho, las partes de la historia que los llevaron a seleccionar el adjetivo. Vea el ejemplo a
partir del cuento Tarzán de los monos de Luis de Lión.

Nombre del cuento o narración: Tarzán de los monos

Autor o autora: Luis de Lión

Nombre del personaje principal: Benigno Julián

Imaginativo Creía que era Tarzán, imaginaba que vivía en

la selva e imaginaba muchas aventuras.

Buen amigo Quería mucho a sus amigos: Chus y Chabello.

Trabajador Ayudaba a su papá en el campo.

Miedoso Se asustó mucho cuando oyó rugir a un león en el

zoológico.

Frustrado De joven se sintió frustrado porque no conseguía

trabajo y los habían sacado del lugar donde vivían.
 PROBLEMAS Y SOLUCIONES

En muchas narraciones, el personaje principal o los personajes principales se enfrentan a un

problema que deben resolver. Estas preguntas pueden ayudar a las niñas y los niños a identificar
los problemas.

1. Escribe cuál era el problema principal de la historia.

2. Escribe diferentes cosas que podrían hacer los personajes para solucionar el problema.

3. Explica cómo resolvieron finalmente el problema.

4. Escribe una forma diferente en la que tú hubieras solucionado el problema.

5. ¿Crees que la solución que tú propusiste hubiera cambiado el final de la historia? Explica
cómo habría sido el final.
 POSTALES

Una forma entretenida de enseñar a los alumnos y las alumnas a resumir una narración es
haciendo una postal. En un lado de la postal, ilustran el lugar donde se desarrolla la historia y
en la parte de atrás, escriben un resumen.

1. Imaginen que son uno de los personajes del cuento y van a enviar una postal a un
amigo o una amiga.

2. Dibujen en la parte frontal de la postal, el lugar donde ocurren los hechos narrados.

3. En la parte de atrás, en el cuadrado que está en la parte superior derecha, escriban una
breve descripción de su dibujo.

4. Escriban su nombre y dirección del lado derecho de la parte de atrás de la postal.

5. Dibujen un sello.

Modelo de la postal:

Frente: haz tu dibujo

Descripción
del dibujo Sello

Mensaje Dirección

Parte posterior
 DECISIONES IMPORTANTES

Esta actividad ayuda a las niñas y los niños a establecer relaciones de causa y efecto.

Nombre del cuento: __________________________________ Autor: _______________

Personaje principal: __________________________________

Resumen de la historia:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

En la casilla número 1, escriben cómo principia la historia, qué problema enfrenta el personaje.
En la casilla 2, qué decisión toma. Luego, en la tres escriben que ocurrió y así sucesivamente.

1. La historia 3. Entonces 5. Finalmente

empieza…

Decisión Decisión

2. 4.
Autoevaluación
Evalúe su participación en el curso.

Marque con X la opción que considere adecuada.

Actitud Siempre A menudo Pocas veces

Asistí con regularidad a las clases
Inicié puntualmente las actividades
Revisé en casa el material trabajado en clase
Solicité al catedrático o a la catedrática que
resolviera mis dudas
Participé activamente en los grupos de trabajo
Copié los trabajos de otros compañeros o
compañeras
Copié material de fuentes de información sin
citar la fuente
Las tareas me ayudaron a reforzar los
aprendizajes
Colaboré con mis compañeros y compañeras
Apliqué la investigación acción en el aula
Las actividades me ayudaron a mejorar mi
lectura y redacción
El curso me ayudó a mejorar mi labor en el
aula

¿Qué aspectos creo que debo mejorar en un próximo curso?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 Anexo 1

Tus niños

Para ayudarlos mejor con sus tareas escolares

¿Qué puedes hacer si tu hijo nunca está quieto, si lo deja todo para después, si es
tan perfeccionista que nunca está satisfecho con lo que hace?

Algunos niños se sientan sin chistar y sin problemas a hacer sus tareas de matemáticas o de
ciencias… en la televisión. En la vida real, casi todos los niños necesitan la ayuda de sus
padres. Pero para poder ayudarlos mejor, los padres deben tener en cuenta la personalidad del
niño a la hora de hacer sus tareas. Estudien estos tipos:

El demonio de la prisa. La tarea representa para este niño solo una parada (indeseada) entre
la escuela y la T.V., o la computadora. Por eso es importante asignar un tiempo determinado a
las tareas escolares y nunca ofrecer el incentivo de que si terminan antes, pueden disfrutar de
la tele. Si termina antes, tiene que leer un libro.

El que lo deja todo para luego. Generalmente los padres no logran hacerlo hablar acerca de
cómo le ha ido en la escuela… hasta que llega la hora de hacer la tarea. Entonces habla hasta
por los codos y sin parar, posponiendo el momento de enfrentarla. ¡Atención! Eso puede ser
una señal de que el niño se siente muy ansioso o abrumado. En ese caso, es mejor hacer un
calendario semanal de lo que debe hacer cada día y colgarlo en un lugar visible, para que el
niño tenga un punto de referencia y pueda mantenerse en control de su tiempo.

El perfeccionista. No importa de qué se trate el deber que le ha sido asignado. Nunca es

bastante bueno, ni bastante largo, al maestro no le va a gustar lo que él haga. Traten de poner
un límite de tiempo para cada tarea, y revisen a ver de qué se trata, para que puedan
tranquilizar al niño y decirle que lo ha hecho todo y que lo ha hecho bien.
El paseador. Es un niño que no puede estarse quieto en su asiento. Nos dan tentaciones de
untar con goma de pegar su silla, para ver si se está tranquilo. Una vez se levanta a ver qué
hay de cena, otra a ver si la hermanita ya terminó su tarea, etc. Uno de los peores lugares para
lograr que un niño se concentre es su cuarto; asignen un lugar en el sitio en que estén los
demás miembros de la familia, y si es posible, cambien al niño de lugar cada 15 minutos, para
que tenga menos necesidad de tomar recesos. Algunos niños no resisten el silencio. Así que
los ayuda a concentrarse tener de fondo música suave.

Fuente: “Para ayudarlos mejor con sus tareas escolares”. Vanidades. Año 45. Volumen 15. Pág. 36
 Anexo 2

CERIGUA

Centro de Reportes Informativos Sobre Guatemala. Resolvemos algunos problemas en

nuestro sitio Web, por el momento publicaremos la información por este medio, por su
comprensión muchas gracias.

Sábado 5 de abril de 2008

Medios de comunicación reproducen prejuicios y

estereotipos

La publicidad, como herramienta de propaganda, juega un papel clave para implantar ideas y
patrones de vida, convirtiendo a la población en adicta al consumo, enajenándola al ofrecer un
tipo de belleza y felicidad a cambio de algún producto, indicó Ana María Cofiño.

A decir de Cofiño, en su columna “Cultura de la desigualdad”, el bombardeo de imágenes

sensuales, frases simples, canciones pegajosas y mensajes sugerentes hacen presa a la
población, convirtiéndose en una trampa de espiral vertiginosa hacia el vacío.

Cofiño enfatizó que la identidad de las personas se va asimilando a los modelos mediáticos y
manipulables, siendo las principales afectadas las mujeres, a quienes se les ofrecen todos los
productos asociados al rol que históricamente les fue asignado.

A través de los medios se venden mercancías dirigidas a la población femenina, los cuales
tienen mensajes para ser buenas madres, excelentes amas de casa y maravillosas amantes,
reproduciendo los prejuicios y estereotipos de género que contribuyen a la opresión y la
desigualdad entre mujeres y hombres.

Según la columnista, la humanidad está marcada por una fuerte diferenciación social
impulsada como paradigma de la libertad del capitalismo de mercado, los abismos entre ricos
y pobres se explican como fenómenos naturales y la sociedad se va asimilando a los modelos
mediáticos creando una cultura de desigualdad.

La profesional indicó que la pobreza se ha explicado como un acontecimiento natural, propio

de todo sistema, en el que hay quienes son “más listos y merecedores que otros”, lo que crea
un infame orden económico fundamentado y reproducido por los medios con rasgos
particulares como el racismo.

Finalmente, Cofiño subrayó que ahora en los medios se recurre a calificar como terrorista,
bochinchera y desestabilizadora a la ciudadanía cuando plantea sus demandas y exigen
atención a sus problemas, obligando a las y los guatemaltecos a callar aunque estén
inconformes.

Publicado por CERIGUA en 12:22

 Anexo 3

La niñera electrónica

En las últimas décadas, la televisión ha revolucionado las comunicaciones influyendo

profundamente en la vida familiar. Hoy, la televisión es una fuente principal de noticias, de
información y de distracción para innumerables familias, al punto de modelar sus actitudes y
sus opiniones, sus prototipos de comportamiento.

La televisión puede enriquecer la vida familiar: puede unir más estrechamente a los miembros
de la familia y promover su solidaridad con otras familias y con la comunidad humana en
general; puede asimismo acrecentar en ellos no sólo la palabra de Dios, sino reforzar la propia
identidad religiosa y nutrir su vida moral y espiritual.

La televisión puede asimismo perjudicar la vida familiar: difundiendo valores y modelos de

comportamientos falsos y degradantes, transmitiendo pornografía e imágenes brutales de
violencia; inculcando el relativismo moral y el escepticismo religioso; difundiendo
información distorsionada o manipulada sobre los hechos y los problemas de actualidad,
transmitiendo publicidad utilitaria, sustentada en los más bajos instintos; exaltando falsas
visiones de la vida que obstaculizan la proyección del mutuo respeto, de la justicia y de la paz.

La televisión también puede acarrear efectos negativos en la familia, aun cuando los
programas televisivos no sean de por sí moralmente criticables: puede alentar a los miembros
de la familia a aislarse en sus mundos privados, relegándolos de las auténticas relaciones
interpersonales, y también dividir la familia, distanciando a los padres de los hijos y a los
hijos de los padres.

Puesto que la renovación moral y espiritual de la familia humana en su integridad debe

arraigarse en la auténtica renovación de cada una de las familias, el tema de la Jornada
Mundial de las Comunicaciones Sociales 1994 –“Televisión y familia: criterios para difundir
sanas costumbres en el televidente”– es particularmente apropiado, sobre todo en este Año
Internacional de la Familia, durante el cual la comunidad mundial está buscando cómo dar
nuevo vigor a la vida familiar.

En este mensaje, deseo particularmente subrayar las responsabilidades de los padres, de los
hombres y de las mujeres de la industria televisiva, las responsabilidades de las autoridades
públicas y de quienes cumplen sus deberes pastorales y educativos en el seno de la Iglesia. En
sus manos está hacer de la televisión un medio cada vez más eficaz para ayudar a la familia a
desarrollar su propio papel, o el de constituir una fuerza de renovación moral y social.

Dios ha investido a los padres de la grave responsabilidad de ayudar a los hijos a “buscar la
verdad y a vivir en conformidad con ella, a buscar el bien y a promoverlo” (Messaggio per la
Giornata Mondiale della Pace 1991, núm. 3). Tienen, por consiguiente, el deber de llevar a
sus hijos a apreciar “todo aquello que es verdadero, noble, justo, puro, amable, honrado” (Fil
4, 8). Por consiguiente, además de ser espectadores capaces de discernir por sí mismos, los
padres deberán contribuir activamente a formar en sus hijos hábitos para ver la televisión que
conduzcan a un sano desarrollo humano, moral y religioso. Los padres deberán informar
anticipada mente a los propios hijos del contenido de los programas y hacer, en consecuencia,
la elección consciente para el bien de la familia en cuanto a ver o no determinado programa.
A este propósito puede servir de ayuda tanto las críticas y los juicios suministrados por
organismos religiosos y por otros grupos responsables, como programas educativos
adecuados, propuestos por los medios de comunicación social. Los padres también deberán
discutir sobre la televisión con los propios hijos, estableciendo las condiciones de regular la
cantidad y calidad de los programas que ven y percibir y juzgar los valores éticos que se
hallan en la base de determinados programas, puesto que la familia es “el vehículo
privilegiado para la transmisión de aquellos valores religiosos y culturales que ayudan a la
persona a adquirir la propia identidad” (Messaggio per la Giornata Mondiale della Pace
1994, núm. 2)

Formar los hábitos de los hijos puede a veces simplemente querer decir apagar el televisor,
porque tenemos cosas mejores que hacer, o porque la consideración hacia los demás
miembros de la familia así lo reclama, o porque la visión indiscriminada de la televisión
puede ser perjudicial. Los padres que se sirven habitualmente y por largo tiempo de la
televisión como una especie de niñera electrónica abdican de su papel de principales
educadores de sus propios hijos. Este depender de la televisión puede privar a los miembros
de la familia de la oportunidad de interactuar unos con otros por medio de la conversación, la
actividad y la oración en común. Los padres sabios además están conscientes de que los
buenos programas también deben estar integrados por otras fuentes de información,
entretenimiento, educación y cultura.

Para garantizar que la industria televisiva proteja los derechos de las familias, los padres
deberán expresar sus legítimas preocupaciones a los productores y a los responsables de los
medios de comunicación social. A veces, será útil unirse a otros, formando asociaciones que
expresen sus intereses en relación con los medios de comunicación, a los financieros, a los
patrocinadores y a las autoridades públicas.

[…]

Mensaje del Papa Juan Pablo II del 24 de enero de 1994 sobre “Televisione e Famiglia: criteri
per sane habitudini nel vedere”, boletín de la sala de prensa de la Santa Sede.
 Anexo 4

Tarzán de los monos

Luis de Lión

Ahora –22/1/84– que ha muerto en Acapulco Johnny Weissmuller, el Tarzán del cine, debo
decir públicamente la verdad: YO SOY EL VERDADERO TARZÁN DE LOS MONOS.

Y Jane es la Angelina Chonay y Boy no es un muchacho sino Dora, una muchacha.

De Jane, o Angelina, yo me enamoré perdidamente cuando apenas tenía diez años. Yo, no
ella. Pero también se enamoraron Jesús y Sarbelio, mis primos que también eran mis vecinos
y mis compañeros de aventuras en la selva, y juntos le escribimos una carta en la que le
decíamos que la queríamos para novia y que queríamos casarnos con ella. Abajo firmamos
así:

Chus Chabello Tarsán de los monos

Angelina, o Jane, nos mandó su respuesta en una carta olorosa a perfume Siete Machos. Nos
decía que sí, que con mucho gusto nos aceptaba como novios. Brincamos de alegría y desde
ese día, todas las tardes nos íbamos a poner cerca de su casa para verla pasar y decirle:

(Ellos)

–Adiós, Angelina.

(Y yo, entre dientes)

–Adiós, Jane.

En ese tiempo África no estaba en África ni era del tamaño de ese continente. Estaba después
de la carretera que pasa a la orilla de San Juan y después del llano que está después de la
carretera. Era un territorio de unos cien metros cuadrados llenos de pinos, cipreses, hilamos,
guarumos, carretos, encinos y poblado de cientos de leones, tigres, jirafas, elefantes, culebras,
cebras, antílopes, rinocerontes, gorilas y no recuerdo qué otros animales que en cuanto oían
mi grito acudían para ayudarme. Mataba unos cuantos, sí, para alimentarme, pero el domingo
siguiente, cuando volvía, ya estaban de nuevo cabales. Ahora dicen que ya no hay ni uno solo,
que los mataron quienes nos quitaron África y la deforestaron para sembrarle café para
exportarlo.

–Auauauauauauauaua –oía la gente desde la carretera.

Era Tarzán que pasaba de una rama a otra por medio de un bejuco. Pero desde uno auténtico.
No desde un lazo disfrazado de bejuco como en las películas sobre mí en que todo es cuento.
Pues pasar de una rama a otra no es fácil. Puede reventarse el bejuco como me ocurrió una
vez en que por pasar de una orilla a otra fui a dar hasta el fondo del barranco o puede caer
sobre una rama y si lleva las piernas abiertas, golpearse los testículos como me pasó una vez
en que anduve con los blanquillos morados morados y sin poder caminar durante ocho días.
Otra cosa. Tarzán de los monos verdadero nunca supo nadar. Y eso porque no había río. Si
apenas había agua en las pilas. Antes sí había un pequeño riachuelo que venía del nacimiento
de las Minas en el pico del cerro del Cucurucho. Pero como África estaba en una finca, el
dueño lo desvió para sus regadíos y nos dejó sin río.

En lo que sí puedo decir que el Tarzán del cine se parecía a mí, era en lo descalzó. En el
cuerpo no. No hace mucho he visto una fotografía mía de ese tiempo, una que me tomaron
cuando conocí el puerto, y me he dado cuenta que, a pesar de los leones, tigres y antílopes que
comía los domingos, estaba tan desnutrido que se me podían contar las costillas.

Francamente, ser Tarzán no era bonito. Alegre era el domingo en la tarde, pero el día lunes,
este servidor de ustedes, Tarzán de los monos, tenía que abandonar su carcaj, su arco y sus
flechas y agarrar su azadón y su machete e ir a trabajar a su minifundio, luego regresar al
mediodía, cargado de leña y sin wasiris que me ayudaran y de allí agarrar para las Antigua, a
la escuela, a pie y no en los lomos de Tantor, mi elefante, y regresar ya casi de noche.

Mi chita era un chucho, un perro seco que siempre andaba conmigo y que también me servía
de Numa, pues si un enemigo se me acercaba, él le enseñaba los dientes y se le iba para
encima como un león verdadero.

Ah, en otra cosa también Tarzán del cine se parecía a mí. En la cama que usaba. Pues si la mía
era un tapexco de varas y horcones, la de él era de ramas. Sólo que la mía estaba en el suelo y
bajo un rancho y la de él, en los árboles y bajo el puro cielo.

Algo que no me gustaba era que algunos domingos, en lugar de ir a luchar en contra de los
blancos que andaban matando elefantes para robarse el marfil, me tocaba cuidar a mi papá en
la cantina y que mientras él tomaba guaro, yo, que me alimentaba de carne fresca de antílopes,
tuviera que comerme las abocas hechas de carne de chucho que le ponían a él en la mesa.

En cuanto a los animales, ya dije que todos me eran dóciles, que todos me eran fieles. Menos
los cocodrilos, unas piedras enormes que había en el cauce seco del riachuelo, pero que
siempre vencía y dejaba muertos a puras cuchilladas. Porque mi arma principal era el
cuchillo. Una vez, la seño nos dijo que nos traería a Guatemala. Consiguió buses y nos
venimos. Me impresionó la ciudad. Yo, Tarzán de los monos era la primera vez que venía a
la capital. Pero más me impresionó el zoológico. Ver tanto animal fue para mí el tope de la
alegría. Todos se parecían a los que había en África, cerca de San Juan. Pero resulta que uno
de los leones rugió, uno que casualmente no se parecía a los que había en África, y todos
salimos corriendo y yo me puse a llamar a mi mamá. Por eso, a mi me daba risa cuando veía
en las películas que Tarzán del cine dominaba fácilmente a un león. Serán frijoles. Lo digo yo,
el verdadero Tarzán, el rey de la selva.

En qué momento me di cuenta que era Tarzán, no recuerdo. Solo que cuando había películas
sobre mí en el Cine Díaz de la Antigua, yo le pedía dinero a mi mamá y ella tenía que sacarlo
de donde pudiera para que yo fuera a verme. Una vez no me dio, no tenía, y yo, no sé de
dónde me conseguí una moneda falsa. Pero el de la taquilla se dio cuenta y me agarró de la
mano y me dijo que me iba a meter a la cárcel por estarlo engañando. Me regresé a la casa,
triste y asustado. ¿Cómo era posible que al verdadero Tarzán de los monos no lo dejaran
entrar a ver una película sobre él?
Después vinieron los chistes. Desde que anunciaron que yo iba a aparecer en historietas, me
puse a ahorrar para comprarme. Centavo que me daba mi mamá, centavo que guardaba.
Cuando apareció el primer número, inmediatamente me compré. Me gustó un poco, pero no
tanto. Allí aparecía yo hablando bien el español y eso no era cierto. Con cada número me
desilusionaba más, pues siempre se exageraba. A veces, aparecía manejando un avión, yo que
sólo los veía pasar en el cielo. Un tal Lex Barker era el que me imitaba. A pesar de eso,
siempre me compraba. Y no estudiaba mucho. Para qué. Yo era Tarzán de los monos.

De Jane, o Angelina, debo decir que al final fue pura vejiga. A mis primos y a mí nos fue
infiel. Era más grande que nosotros y entonces apareció otro mejor que Tarzán y que mis
primos, uno que no decía Yo Tarzán Tu Jane solamente, uno que le construyó en el vientre
una niña, Dora, no Boy. Naturalmente, decidimos vengarnos. Pero el nuevo héroe de
Angelina, o Jane, ya era un hombre y yo, el rey de la selva y mis primos, valimos.

Un día nos echaron del África a mí y a los dos Carlos, Eligio, Chabello, Chus, Lino, Juan y no
recuerdo quienes más. Era el tiempo de la Reforma Agraria y el dueño de la finca, un
somocista, pensó que Tarzán y sus amigos le pedirían al gobierno de Árbenz que les diera esta
tierra. Puso un guardián que cada vez que nos veía asomar sacaba su escopeta.

En eso cayó el gobierno, muchos de nuestros papás fueron perseguidos y nosotros

abandonamos definitivamente el África. Afortunadamente ya estábamos un poco grandes y
nos duró poco la tristeza, pues había que vivir en la sociedad. No con monos ni con otros
animales salvajes sino con gentes y con animales domésticos.

Antes de que me diera cuenta que yo era Tarzán, tenía otro nombre, Benigno Julián, que poco
a poca empecé a recuperar. También empecé a darme cuenta que para uno que ha tenido la
selva por patria, tener un minifundio no significa nada porque la milpa apenas se da. Así que
me empezaron a dar ganas de robar, de matar por pura necesidad. ¿Por qué no? En la selva
uno puede andar desnudo, pero en la sociedad no y sin embargo uno no tiene con qué vestirse.

Había veces en que, a pesar de mi edad, me daba ganas de regresar a la selva.

–Muchá, nos quitaron África y África es nuestra –les decía a mis amigos.

A ellos les daba risa.

En ese tiempo ya todos fumábamos, ya todos chupábamos.

–¿Y qué querés que hagamos?

–Luchemos, muchá. Ya no para nosotros. Para nuestros hijos.

–De acuerdo. ¿Pero con qué? ¿Solo con el cuchillo de Tarzán? ¿Solo con arcos y flechas? No
jodás.

–Además, lo primero que hay que hacer es conseguir mujer para tener hijos y muchos de
nosotros ni siquiera traída tenemos.

–Muchá, conocemos todas las veredas, todos los estravíos. Nos metemos hasta el pico del
cerro del Cucurucho, donde está el agua de las Minas. Probemos.
–Puta, vos no has dejado de ser niño.

Por esos días murió mi mamá y después mi papá. Ellos no eran ingleses ni lores. Eran
sanjuaneros y campesinos y fueron las chiches de mi mamá y no las de ninguna gorila o
chimpancé las que me alimentaron. Claro que como en el cine, yo me quedé huérfano, pero
porque la tuberculosis se llevó a mi mamá y la pulmonía a mi papá y no por otra causa.
Naturalmente, después de que ellos murieron alguien la hizo de gorila para mantenerme por
un tiempo: mi hermana Ángela. Pero como yo ya estaba crecidito y ella tenía marido y varios
patojos, tuve que emigrar para acá.

De todo esto ya hace años.

Pero jamás olvido que hay que recuperar el África y que alguien explotó mi inocencia.