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PSICOPEDAGOGIA DE LA LECTOESCRITURA, DEFINICION Y CARACTERISTICAS


Es definida como la transcripcin de lo oral a lo escrito usando los conocimientos, la
conciencia cronolgica, imaginacin y habilidades del alumno; utilizada como un mtodo
de decodificacin del lenguaje oral al escrito partiendo de lo mas simple a lo mas
complejo produciendo y corrigiendo textos en el uso del lenguaje escrito y permitiendo y
transmitiendo ideas del lenguaje oral.

OBJETIVO DE LA PSICOPEDAGOGIA DE LA LECTOESCRITURA
El objetivo principal es percibir y comprender la escritura, comprender y lograr la lectura;
integrando un aprendizaje significativo en el que la informacin sea captada ppor el
alumno y retransmitida.

CARACTERISTICAS
Comprensible, aprensible, imaginativa, dinmica, informativa, cognoscitiva, transmisora, e
interpretativa.
LECTOESCRITURA
Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero
tambin, la lectoescritura constituye un proceso de aprendizaje en el cual los educadores
pondrn especial nfasis durante la educacin inicial proponiendo a los nios diversas
tareas que implican actividades delectoescritura.

Existen variados mtodos y teoras acerca de cmo llevar a buen puerto el proceso de
lectoescritura, por ejemplo, algunos se centran en aspectos ms formales y entonces
tratan el proceso desde sus partes hacia lo general, es decir, partiendo de las letras,
siguiendo por las slabas, para luego pasar por las palabras y finalmente por las frases; y
por el contrario, los llamados constructivistas, proponen que la percepcin del nio
comienza siendo una mezcla, captando la totalidad, sin detenerse en los detalles,
entonces, parten del todo y le presentan al nio palabras completas con sus pertinentes
significados.
Por supuesto que el uso de tal o cual postura, depender de un conocimiento en
profundidad de los alumnos primero para luego s poder estipular las mejores y ms
adecuadas estrategias.

LECTURA, DEFINICION, ORIGEN Y FUNCION
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o
los pictogramas.
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.
PROCESO DE LECTURA
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El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1.La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin
ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la
siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras
un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo
de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por
parte del lector o no.
2.La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser
un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental
para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de
discursos orales.
3.La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).
4.La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que
van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Existe
tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin

ORIGEN
En la antigedad Se podra pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la
escritura, pero la evolucin de los soportes grficos es determinante en el desarrollo de la
lectura.
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5 000 aos, en cambio los alfabetos
fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras escritas en
ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras
compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva
presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir,
acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni
puntuacin (scriptio continua):

TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFUNALABORDEDESCIFRAMIENT
OLETRAPORLETRAE
UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAE


Por otra parte, si bien textos que datan del sigo V a.C. atestiguan que en Grecia se
practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante
siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En las Confesiones de San Agustn de
Hipona se menciona su estupefaccin cuando vio a Ambroise de Miln leer en silencio.

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FUNCION
Funcin cognoscitiva:

-Satisfacer la curiosidad y necesidad de tipo emocional.
-desarrollar su lenguaje y operaciones mentales

Funcin afectiva:

-Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional
-Encontrar alivio en sus temores, en la identificacin con los personajes de la literatura
infantil de ficcin.
-Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior

Funcin instrumental:

-Como herramienta de aprendizaje
-Para solucionar problemas
-Para encontrar informacin general o datos especficos
-Para seguir instrucciones con el fin de realiza una labor
-Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre.

Funcin socializacin:

-Para recibir informacin que permita al lector estar integrado a la vida de su comunidad,
ganado seguridad con esta identificacin.

Funcin de evasin:

-Para encontrar en sus lecturas le posibilidad de fantasear, descasar, soar, imaginar.
-Para enriquecer sus posibilidades creativas
Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas, integrndolas a su experiencia
personal.


FUNCIONES REPRESENTATIVA Y EXPRESIVA
Las funciones del lenguaje se refiere al uso de la lengua que hace un hablante. Son los
diferentes objetivos, propsitos y servicios que se le dan al lenguaje al comunicarse,
dndose una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que
prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comunicarse.
FUNCIN EMOTIVA, EXPRESIVA O SINTOMTICA

Se encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificacin. Esta funcin
le permite al emisor la exteriorizacin de sus actitudes, de sus sentimientos y estados de
nimo, as como la de sus deseos, voluntades y el grado de inters o de apasionamiento
con que realiza determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente,
cuando el mensaje est centrado en el emisor:

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Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto
slo sube, peldao tras peldao,
la vieja escalera que trquea.


Juan Roca
Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo representativo, sino que es
una funcin del lenguaje que permite una proyeccin del sujeto de la enunciacin pero
con base en una representatividad. As, en expresiones corrientes como "esa mujer me
fascina" o "qu maana tan hermosa!", predomina, sin duda, la funcin expresiva, pero
con un soporte de representacin simblica dado por la alusin a unos referentes.
Para concluir, observemos que la funcin expresiva o emotiva se manifiesta gracias a los
significados afectivos o connotativos que se establecen sobre la base de los significados
denotativos: cuando hablamos, expresamos nuestro estado de nimo, nuestras actitudes
o nuestra pertenencia a un grupo social, damos informacin sobre nosotros mismos,
exteriorizamos sntomas, aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello. El
emisor se comunica para transmitir la informacin centrada objetivamente en la realidad
exterior referente a las ideas que tiene sobre ella. Permite comunicar a otros estados de
nimo las emociones o sentimientos.



FUNCIONES METALINGUISTICA Y APELATIVAS
FUNCIN METALINGSTICA

Se centra en el propio cdigo de la lengua. Se utiliza para hablar del propio lenguaje,
aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones

Ejemplo: "Francisca tiene 9 letras".

FUNCIN APELATIVA O CONATIVA
Se llama conativa de latn "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de una
reaccin por parte del receptor.

Se centra en el receptor. Es la funcin de mandato y pregunta. El emisor intenta influir en
la conducta del receptor. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo,
oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos
valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en lenguaje
coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en general.
Mediante el uso de esta funcin se pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir,
con esta funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos:

Ejemplo: cuando decimos Cllate! o Abre la puerta, por favor.

Ejemplo: Cierra la puerta! - Observen las imgenes y respondan. Puede ocurrir que
una frase aparentemente referencial esconda una funcin apelativa.
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Ejemplo: La ventana est abierta - Puede estar haciendo una mera descripcin de un
hecho, pero tambin puede haber un contexto: Cierra la ventana. Dentro del mensaje
se invita al oyente a que haga algo.

FUNCION COGNOCITIVA, AFECTIVA E INSTRUMENTAL

Funcin cognoscitiva:

-Satisfacer la curiosidad y necesidad de tipo emocional.
-desarrollar su lenguaje y operaciones mentales

Funcin afectiva:

-Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional
-Encontrar alivio en sus temores, en la identificacin con los personajes de la literatura
infantil de ficcin.
-Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior

Funcin instrumental:

-Como herramienta de aprendizaje
-Para solucionar problemas
-Para encontrar informacin general o datos especficos
-Para seguir instrucciones con el fin de realiza una labor
-Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre.


ESCRITURA,DEFINICION, ORIGEN, MISION Y FACTORES

Del latn scriptra, el concepto de escritura est vinculado a la accin y las consecuencias
del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte
material a travs de la utilizacin de signos. Estos signos, por lo general, son letras que
forman palabras.

EscrituraPor ejemplo: La lectura y la escritura son dos habilidades que toda persona
debe desarrollar para integrarse a la sociedad, Amo la escritura: todas las noches me
dedic a crear poemas y otros textos literarios, Rodrigo tiene una escritura muy
deficiente: comete numerosas faltas de ortografa.

Puede entenderse a la escritura como un sistema que, mediante ciertos signos grficos,
permite la materializacin de una lengua. La escritura, de este modo, posibilita desarrollar
un tipo de comunicacin cuyos antecedentes ms remotos tienen ms de 6.000 aos.


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ORIGEN
La historia de la escritura tiene un origen muy remoto pues ya se considera que hacia el
ao 3.000 a.C en Mesopotamia, y ms concretamente en la ciudad de Uruk, hizo acto de
aparicin un sistema de escritura que contaba ya con un total de 700 signos muy
diferentes que bsicamente tenan una funcin de carcter comercial. Y es que se
empleaban para llevar a cabo un exhaustivo control de las riquezas que existan en los
templos.

No obstante, hay que subrayar que otro tipo de escrituras muy importantes a lo largo de
los siglos ha sido tambin la jeroglfica que est considerada como la ms antigua,
entendiendo la escritura con el mismo concepto que la podemos entender hoy. Se
caracterizaba, entre otras cosas, porque se basaba en la mezcla de lo que eran los
pictogramas y los ideogramas.

Con el desarrollo del tiempo, la escritura adquiri dos formas. Por un lado, es ideogrfica
ya que permite transmitir una idea. Por otra parte, tiene una forma fontica al representar
sonidos.

MISION Y FACTORES
Madurez intelectual

El aspecto intelectual es muy importante, ya que hay un paralelismo entre el nivel motor y
el nivel intelectual. La adquisicin de la funcin simblica es fundamental para el
desarrollo del lenguaje oral y escrito, pues escribir supone comprender el simbolismo que
tiene el signo grfico que dibujamos.


Madurez emocional

El factor afectivo se traduce en determinadas caractersticas tnicas. El estado de tensin
muscular puede perturbar la escritura.

Madurez motriz

Escribir supone el trazado de signos grficos, lo que requieren cierta habilidad manual y
un cierto dominio del gesto. Es necesario que las posibilidades de coordinacin y frenaje
de los movimientos estn lo suficientemente desarrollado para responder a las exigencias
de precisin y rapidez.

Es decir que el nio necesita contar con una determinada madurez motriz y
especficamente en lo que se refiere a la motricidad manual, lo que le permitir el manejo
del instrumento. Las caractersticas normales indican estas conductas:

2 aos -Empua el lpiz con toda la mano, hace garabatos; el movimiento es global del
hombro al codo.

4 aos -Hace el trpode esttico, prehensin con el ndice y pulgar sobre el mayor. Los
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movimientos se efectan de codo a mueca, pero no mueve los dedos. 6 aos -Hace el
trpode dinmico con movimientos interfalngicos, con movimientos pequeos de flexin y
extensin de los dedos, recibiendo apoyo del meique y anular, que refuerza la accin del
dedo mayor. Ello da mayor estabilidad y posibilidad de movimiento fino.

El desarrollo psicomotor del nio es el cimiento esencial del desarrollo de la escritura.

Descansa sobre la madurez general del sistema nervioso y de la historia de su cuerpo.

Madurez perceptivo-motriz

La escritura es una actividad gnoso-prxica compleja, en la que intervienen la orientacin
y estructuracin del espacio y las leyes de sucesin y ordenamiento temporal.

Esto implica un trabajo en el espacio grfico en lo que se refiere a lo viso -espacial y
tmporo-espacial.



LECTOESCRITURA Y SU PAPEL EN LA VIDA SOCIAL

En primer trmino acordemos que segn Agudo La lectoescritura es un sistema de
comunicacin socia y un canal para la transmisin de concepciones, valores, y
explicaciones del mundo [comunicacin diacrnica], por otra parte la comunicacin oral y
la audiovisual, sirven fundamentalmente a los flujos de informacin sincrnica. para
proporcionar informacin como insumo para la identificacin de situaciones actuales y
para la orientacin de decisiones o acciones ms o menos inmediatas.

Por otra parte La comunicacin por intermedio de computadoras es el ltimo sistema de
comunicacin social inventado por el hombre. la comunicacin informtica no terminar
con la lecto-escritura, pero crear una instancia ms de selectividad en el acceso a la
informacin diacrnica. El hombre moderno, adems de alfabetizarse para leer y escribir,
tendr que alfabetizarse para leer, escribir, ver y or en mediosmulti-media

La informtica multi-media, resume en un slo sistema comunicacional, los tres
[sistemas; oral, escrito, audiovisual] en ella se fundan todas las tecnologas
comunicacionales creadas por el ser humano. [Esta] tecnologa ya ha presentado
muestras de un futuro libro electrnico. Un soporte que permitir combinar la lecto-
escritura con los sistemas audiovisuales en una relacin de mutuo apoyo para
profundizar, ampliar y hacer ms comprensible el mensaje.

Lo audiovisual servir al texto electrnico de manera equivalente a como la fotografa y la
ilustracin han servido al texto impreso. O, segn el caso, dada la polivalencia de las
tecnologas que se anuncian, el texto electrnico complementar el lenguaje audiovisual.
Pero el libro electrnico seguir haciendo uso de la lecto-escritura. Incluso potenciar su
fuerza comunicacional sincrnica y diacrnica

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No desaparecer en mucho tiempo el libro tradicional porque, en primer lugar, lo decimos
una vez ms, la humanidad no puede prescindir del material impreso que ya existe y su
subsistencia permitir que los grupos sociales (lectores) y la institucionalidad relacionada
con l (sistema educativo, industria editorial, bibliotecas y libreras) siga exigiendo la
produccin de materiales similares. Por otra parte la comunicacin informtica presenta
al mximo las restricciones Para utilizar el sistema informtico de comunicacin es
indispensable, antes que nada, aprender a leer y escribir; es necesario, luego, aprender a
manejar las mquinas y los programas que guardan, envan y reciben informacin.

No es posible que los sistemas basados en la comunicacin audiovisual de masas,
sustituyan a la lecto-escritura en su papel de sistema bsico de comunicacin social.

es posible, que el acceso a la informacin sea en soportes impresos o electrnicos,
resulte inaccesible a cada vez ms amplios sectores de poblacin.

En la balanza de estas posibilidades, la escuela tiene un peso de especial la escuela
deber contribuir a construir a una sociedad lectora. Una sociedad lectora de lo impreso y
de lo informtico.


1.2.1.2 CARACTERISTICAS DE LA LECTOESCRITURA

La lectura como construccin
La lectura como interaccin e integracin
La lectura como proceso estratgico
La lectura como proceso cognitivo
Una parte de la lectura debe ser automtica
La lectura debe ser motivada


DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA
Dislexia: Se llama dislexia (del griego - dificultad, anomala y habla o diccin) a la
dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin correcta. Aunque
convencionalmente el trmino se aplique tambin a la dificultad para una correcta
escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de digrafa. En trminos ms
tcnicos, en piscologa y psiquiatra se define la dislexia como una discrepancia entre el
potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas
sensoriales, fsicos, motores o deficiencias educativas

Disortografa: Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la
palabra y no a su trazado o grafa. Al hablar de disortografa, se deja al margen
la problemtica de tipo grafo motor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se
pone nfasis en la aptitud para transcribir el cdigo lingstico hablado o escrito por medio
de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociacin correcta entre los
fonemas, las peculiaridades ortogrficas de algunas palabra, en las que no es tan clara la
correspondencia, y las reglas ortogrficas.

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Disgrafa: La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que
se refiere al trazado o la grafa. Distintos autores, han definido el control del grafismo
como un acto neuro-perceptivo-motor.

1.2.1 LECTURA
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o
los pictogramas.

La lectura es una actividad absolutamente humana, que nos permite, gracias a
su realizacin y puesta en prctica, por ejemplo y entre otras cosas, interpretar una
poesa, un cuento, una novela, eso en cuanto a lo estrictamente literario, pero tambin a
la lectura le deberemos la posibilidad de interpretar seas, movimientos del cuerpo, dar o
recibir enseanza.


1.2.1.1 DEFINICION

Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.

DICCIONARIO : Actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el
valor fnico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente o en voz alta:

1.2.1.2 ORGENES
Durante siglos, los conocimientos se fueron pasando de una generacin a otra de boca en
boca, pero lleg el momento en que ya no fue suficiente. El hombre senta haber
alcanzado una grandeza inigualable y sus hazaas, o mejor dicho, sus propias versiones
de las hazaas, deban llegar inalteradas hasta los confines de los siglos. Depender de la
memoria del pueblo era peligroso. Los hechos deban registrarse de alguna forma que
fuera ms fcil de controlar. Entonces, invent la escritura.
Otras teoras dicen que la escritura surgi por la necesidad de llevar registros
administrativos. El control de la produccin agrcola, de los habitantes, de los soldados, de
las armas y de los impuestos lleg a ser de tal complejidad que empezaron a necesitar
soportes ms confiables.
El origen de la lectura viene desde los griegos, pues es con ellos donde se ubican los
primeros escritos como testimonio del desarrollo de la escritura. En esculturas y diversos
documentos encontrados se puede observar que la lectura se construye a partir de la
generacin de la palabra y la conversacin, y al mismo tiempo, por el dilogo, por la
observacin como mtodo para la reflexin. En el discurso elaborado por los grandes
pensadores que utilizan la palabra como un medio para el intercambio de conocimientos,
a partir de los griegos que fueron quienes iniciaron con el lenguaje primero oral y luego
escrito en donde se va el vnculo del pensamiento, el lenguaje y el conocimiento. Es en el
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habla, en el dilogo y en el divulgar lo reflexionado que se trasciende hacia la escritura.
De la etapa de oralidad se va dando la vinculacin entre los actos del habla con la
escritura, y por tanto de la lectura, ello sucede en una primera etapa que va de la oralidad
a la escritura y regresa a la oralidad.
Se tiene documentado que es en la Grecia Antigua donde se identifican diferentes
trminos sobre la palabra lectura que fueron evolucionando en la misma Grecia, y que
con el paso de los siglos se establece como la conocemos. En la ubicacin de los
estudios sobre la evolucin de la palabra se tienen identificados hasta ahora como unos
diez trminos, que son los antecedentes sobre su forma de concebir el acto de leer. Como
se puede apreciar en el siguiente grafico la evolucin de la palabra por etapas histricas.
EN LA ANTIGEDAD
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio
los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras obras
escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras
compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva
presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir,
acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni
puntuacin (scriptio continua):

Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se
practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante
siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo
catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de
Miln leer en silencio.

EDAD MEDIA Y RENACIMIENTO
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de
lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el establecimiento
de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485. El papa Alejandro
VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia, Maguncia,Trveris y
Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida a
todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y Sevilla,
al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para determinar esas
licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales actividades al Consejo
Real, es decir, el Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica Romana
(posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre el Index Librorum
Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la lectura de las obras incluidas
en la lista.
El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a ediciones
especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer a su hijo, en las
que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las obras alteradas con
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intencin didctica o a obras censuradas con intencin poltica.
POCA CONTEMPORNEA
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin (aun a
travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos
aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la
gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en cualquier
nacin.
La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los
obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra
Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar
central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin
de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y
tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los
derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia.

EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL LEEMOS
CONSTA DE CUATRO PASOS:
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre
las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin
ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la
siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de
desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras
un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo
de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por
parte del lector o no.

2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser
un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental
para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de
discursos orales.

3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).


4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos
que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Existe
tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin

FUNCION DE LA LECTURA

Leer sirve para comprender mejor para recibir informacin en lenguaje oral y escrito, y
sirve para asimilar y cambiar creencias y comportamientos dentro de los grupos sociales
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Leer sirve para comprender mejor el lenguaje y las costumbres de un pueblo, y para
identificarse con su tradicin oral y escrita.

EN EL NIVEL INDIVIDUAL, LEER TIENE LAS SIGUIENTES FUNCIONES Y UTILIDAD:

Funcin cognoscitiva:

-Satisfacer la curiosidad y necesidad de tipo emocional.
-desarrollar su lenguaje y operaciones mentales

Funcin afectiva:

-Resolver conflictos y satisfacer necesidades de tipo emocional
-Encontrar alivio en sus temores, en la identificacin con los personajes de la literatura
infantil de ficcin.
-Mejorar sus sentimientos y enriquecer su mundo interior

Funcin instrumental:

-Como herramienta de aprendizaje
-Para solucionar problemas
-Para encontrar informacin general o datos especficos
-Para seguir instrucciones con el fin de realiza una labor
-Para encontrar actividades que ocupen su tiempo libre.

Funcin socializacin:

-Para recibir informacin que permita al lector estar integrado a la vida de su comunidad,
ganado seguridad con esta identificacin.

Funcin de evasin:

-Para encontrar en sus lecturas le posibilidad de fantasear, descasar, soar, imaginar.
-Para enriquecer sus posibilidades creativas
Para potenciar su capacidad de asociar ideas nuevas, integrndolas a su experiencia
personal.