Secuencia didáctica de Matemàtica

Medida: peso.

ÁREA: Matemàtica; Medida / Peso

SECCIÓN: 3era

DURACIÓN: Una semana aproximadamente.

PROPÓSITO:

● Organizar propuestas para la enseñanza que permitan: abordar problemas en

los cuales funcionan como herramientas, los contenidos que se quieren
transmitir, tomar decisiones respecto de los procedimientos a utilizar en su
resolución, explorar, probar, formular preguntas, describir, comparar,
relacionar, expresarse, reflexionar, revisar los errores propios y de otras,
otros, discutir, argumentar, sistematizar la información reunida, elaborar
conclusiones, reutilizar esos conocimientos en nuevas situaciones.
(propósito dos, Pág:143)

FUNDAMENTACIÓN

La siguiente propuesta de peso, se desprende de una unidad didáctica de la

verdulería, siendo así necesaria de trabajarse previamente antes de realizar
actividades relacionadas a peso y el uso de la balanza no convencional, en el juego
dramático de dicho recorte. Para trabajar con ello, se requiere primeramente que los
niños comprendan que es “pesar”, que implica, que elementos son necesarios para
lograr con dicha comparación de elementos, etc. Es un desafío para los infantes
poder lograr comprender la noción y diferencia entre peso y tamaño, ya que ellos
asocian que lo más voluminoso (grande en tamaño) es lo más pesado, cuando es
hipótesis es falsa. Es por ellos, que se abordará esta problemática (entre otras),
para que puedan comprender la diferencia entre estos. En principio se trabajará el
peso desde el “sopesar”, es decir pesar con las manos, para luego ir incorporando
de a poco, las otras unidades de medida de peso, no convencionales. En esta
secuencia se abordarán las actividades de las menos complejas, a las más
complejas.
 […Niñas y niños, desde sus primeros años, construyen conocimientos
relacionados con los números, el espacio que los rodea, las formas y las
medidas, ya que participan activamente en una cultura en la que sus miembros
hacen uso de esas herramientas. Éstas, a su vez, son diversas entre las
comunidades de pertenencia de las alumnas y los alumnos. Elaboran
conocimientos, estrechamente ligados al contexto en el cual se utilizan y que
varían de acuerdo con sus experiencias. Participan – en interacción con sus familias,
con niñas y niños más experimentados, con sus pares, con medios masivos de
comunicación, etc.– en tareas cotidianas y construyen conocimientos
relacionados con esas prácticas: por ejemplo, respecto del uso del dinero, del
peso de los alimentos, de comparación de longitudes, del conteo de animales, de la
lectura y escritura de números al anotar puntajes de un juego, del uso de referencias
para ubicarse en un espacio rural o urbano, entre otras.

… Esa diversidad de conocimientos se presenta como necesaria para promover el

trabajo matemático al que se apunta, basado en la puesta en juego de diferentes
procedimientos y el análisis de las relaciones que involucran. Es función de la
escuela, desde la convicción de que todas y todos pueden avanzar, ofrecer
condiciones para dar lugar a lo que niñas y niños saben, para que difundan, amplíen,
extiendan, corroboren, discutan, reconozcan límites de las ideas construidas en
diversas situaciones extraescolares o escolares. El propósito del Nivel Inicial es
hacerlas progresar asumiendo la provisoriedad de todo conocimiento.]

(Matemática.Diseño Curricular para la educación inicial.Pág.141)

CONTENIDO: Mediciones; Peso

● Comparar de manera directa y ordenar objetos según su peso.

(Contenido uno, Pág;147)

ITINERARIO DE ACTIVIDADES:

1. Sopesar diferentes elementos

2. Balanza de percha.
3. Tamaño vs peso; “no siempre lo más grande es lo más pesado”.
4. Balanza de platillos y juego en dos grupos.
5. Balanza de platillos y juego en tres grupos.

ACTIVIDAD UNO:
Sopesar diferentes elementos
RECURSOS:

● Diferentes elementos para sopesar.

TIEMPO: 20 min.

DISTRIBUCIÓN DEL GRUPO: Total e individual.

INICIO: Para iniciar, la docente reunirá a los niños/as en la sala e indagará para
obtener sus saberes previos, para ello les preguntará ¿saben que es pesar?,
escuchará sus respuestas y les dirá que pesar es comparar entre dos o más cosas,
que todo tiene un peso por mas liviano que sea, y les preguntará ¿Como por
ejemplo qué cosas podemos pesar? ¿y para qué nos sirve?. Luego de este
intercambio, tomará dos elementos por ejemplo; un bloque de madera y un peluche
y les preguntará cuál creen que pesa más, escuchará sus respuestas y les pedirá a
uno/a de ellos que pase y que averiguen cual pesa mas y cual pesa menos,
utilizando sus manos (estarán sopesando). Continuará haciendo lo mismo con
diferentes elementos y haciendo participar a todos los niños y niñas.

DESARROLLO: A medida que ellos vayan sopesando, la docente les brindará

diferentes elementos y hará preguntas previas al pesaje, como por ejemplo; ¿Cuál
creen que pesa más y cuál pesa menos? ¿Por qué? Esto es muy liviano, ¿tendrá
peso?

CIERRE: Una vez que todos hayan podido participar de la actividad, harán una
puesta en común sobre los diferentes pesos de los diversos materiales, hará
hincapié en que, por más que algunos elementos sean muy liviano, todo tiene un
peso que puede ser mayo o inferior comparado con otro objeto, pero todo tiene un
peso.

ACTIVIDAD DOS:
Balanza de percha.

RECURSOS:

● Balanza de percha
● Diferentes elementos para pesar.
● Afiche para registrar con imágenes

TIEMPO: 20 min
DISTRIBUCIÓN DEL GRUPO: Total e individual.

INICIO: La docente reunirá a los niños/as, les pedirá sentarse en ronda y retomarán
lo visto en la clase anterior, les preguntará si recuerdan que era pesar y les
preguntará de qué manera estuvieron pesando, escuchará sus respuestas y les
recordará que esa manera de pesar se llama “sopesar” ya que lo están haciendo
con sus manos. Luego les preguntará qué otras maneras conocen o saben que hay
para pesar, escuchará sus respuestas y les dirá que trajo un elemento, procederá a
abrir un cofre sorpresa y les mostrará una balanza no convencional, realizada con
una percha y dos contenedores de cada extremo.

DESARROLLO: Nuevamente invitará a los niños/as que puedan estar pesando

ellos mismos, pasarán de a uno y entre todos previamente dirán sus hipótesis de
cual creen que pesa más y cual creen que pesa menos. Cuando pesen por primera
vez con esta balanza, les preguntará porque creen que uno de los lados (extremos)
de la balanza, se va para abajo y el otro para arriba, escuchará sus deducciones y
luego procederá a explicarles que esto sucede, cuando un objeto pesado tiende a
bajar y un objeto liviano, tiende a subir, es decir, que cuando algo pesa más, baja y
cuando algo pesa menos, sube. Al rato de haber pesado con objetos de diferentes
tamaños, procederá a darles elementos del mismo peso, con el fin de que ellos
puedan ver que la balanza queda equilibrada y no tiende de ir ni para arriba ni para
abajo, y les preguntará ¿por qué creen que esto está sucediendo? escuchará sus
respuestas y les dirá que es porque los elementos que se están comparando
(pesando), tienen el mismo peso.

CIERRE: Al terminar, harán una puesta en común sobre las hipótesis que han
tenido durante la actividad, que les llamó la atención, si conocían esta balanza, y les
preguntará si saben como se llama esta balanza. Procederá a decirles que es una
balanza no convencional, y les explicará que quiere decir esto y comparar con
ejemplos de una balanza convencional. Para finalizar, les mostrará un afiche y les
dirá que allí registrarán las diferentes manera de pesar que trabajaremos, ahi
colocará una foto de la clase anterior que les sacó a los niños/as pesando con las
manos, en la próxima clase traerá impresa las fotos de esta clase para poder
añadirlas al afiche y al lado de cada imagen, ella colocará el nombre de la balanza
utilizada, por ejemplo; imagen de los niños “sopesando” con las manos, y la lado
dirá “Sopesar”.

ACTIVIDAD TRES:
Tamaño vs peso.
“no siempre lo más grande es lo más pesado”.

RECURSOS:
● Diferentes elementos
● afiche
 ● imagenes impresa de la actividad anterior

TIEMPO: 30 min

DISTRIBUCIÓN DEL GRUPO: Total e individual.

INICIO: La docente reunirá a los niños/as en la sala y les pedirá que tomen asiento
en las sillas, y les preguntará si recuerdan lo trabajado anteriormente, que había
sucedido, les recordará cómo funcionaba la balanza, que sucedía si se iba para
abajo, que sucedía cuando iba para arriba y que pasaba cuando quedaba en el
medio. Escuchará sus respuestas y luego les pedirá que la acompañen al sum (ya
que este lugar cuenta con un espacio más amplio). La docente preparará varios
elementos par poder trabajar con el tamaño y el peso, esta gran diferencia que
suele causar mucha confusión a los infantes, ya que asocian el tamaño con el peso,
Por ejemplo; una botella grande vacía vs una caja pequeña llena de tapitas, otro
ejemplo; un globo inflado vs un borrador de pizarra. La docente prepará
previamente diferentes elementos de este estilo para poder trabajar a través de la
percepción cuales elementos pesan más y cuáles menos, y luego de la observación
poder verificar esas deducciones e hipótesis, a través del sopesar.

DESARROLLO: Los niños/as estarán deducirán primero un par de objetos a través

de la percepción y luego la docente invitará a pasar a un infante para que pueda
comprobar si la hipótesis fue acertada o no. Se repetirá esta secuencia con
diferentes elementos y hasta que todos los infantes puedan participar.

CIERRE: Para finalizar, harán una puesta en común, compartirán que sucedió en la
actividad, si esas hipótesis fueron acertadas o no, si se imaginaban que lo más
grande no siempre es lo más pesado, etc. Luego irán a la sala y pagarán sobre el
afiche, la imagen impresa que llevó la docente de la clase anterior.

ACTIVIDAD CUATRO:
Balanza de platillos y juego en dos grupos.

RECURSOS:

● Almohadones
● Manta
● 1 balanza de platillos
● Distintivos de color
● bolitas de colores y pequeñas diferencias de peso.
 ● Dos bolsas.

TIEMPO: 30 min.

DISTRIBUCIÓN DEL GRUPO: Dos grupos.

INICIO: La docente reunirá a los niños/as, les pedirá sentarse en ronda, sobre unos
almohadones que estarán en el suelo (en el medio de la ronda colocará una manta)
y retomarán lo visto en la clase dos (ella les recordará que fue el dia que pesaron
con un elemento que no fueron las manos -balanza de percha-) les preguntará si re
recuerdan que elemento utilizamos para pesar, luego de escuchar sus respuestas,
les dirá que trajo un nuevo elemento para pesar ¿Se imaginan? les mostrará una
caja sorpresa y les preguntará ¿qué creen que tengo acá adentro?. A continuación
sacará una balanza de platillos, les dirá que se llama de esta manera y que funciona
de la misma manera en la que funcionaba la balanza de la percha, les recordará que
son balanzas no convencionales -no universales, y que son diferentes a las balanzas
convencionales, es decir, universales, y les dará los ejemplos; balanza de cocina, de
verduleria, etc-. Una vez dicho esto, les propondrá hacer un juego, el cual consiste
hacer dos grupos, y hacer como una especie de juego del tesoro, deberán encontrar
en la sala unas bolitas de colores que la docente distribuyó por ahí. el grupo que
consiga la mayor cantidad de peso, será el ganador. Para ello habrá que pesar y
descubrir qué grupo logró juntar el mayor peso.

DESARROLLO: Dividirá a los niño/as en dos grupos, les pondrá una cinta de color
(por ejemplo; rojo y azul) a cada integrante de cada grupo para distinguirlos y que
no se confundan de equipo, Luego les entregará una bolsa a cada grupo, para que
vayan colocando las bolitas encontradas, dentro de ella. Una vez que esto esté listo,
dará inicio al juego, guiará en caso de que sea necesario para la búsqueda. Al
finalizar, les pedirá a ambos grupos que pasen con sus bolsas y que a simple vista (
a través de la percepción) puedan decir cuál pesa más, al escuchar sus hipótesis
pedirá a uno de los grupos que pase y que coloque sus bolitas en uno de los
platillos de la balanza, luego le pedirá al otro y así podrán comprobar sus hipótesis y
ver cuál fue el equipo que mayor cantidad de peso tenía en sus boliyas.

CIERRE: Dará lugar a que los infantes puedan comentar sus experiencias, lo que
sucedió en el transcurso del juego, que fue lo que pensaron antes de pesar, que
equipo pensaban que iba a ser el ganador, etc.
 ACTIVIDAD CINCO:
Balanza de platillos y juego en tres grupos.

RECURSOS:

● 3 balanzas de platillos
● diferentes elementos

TIEMPO: 25 min.

DISTRIBUCIÓN DEL GRUPO: Tres grupos.

INICIO: Previamente la docente preparará las mesas para que los niños/as puedan
jugar. Les pedirá hacer una ronda y compartir sobre lo trabajado la clase anterior,
también para socializar para algún compañero que haya faltado y se haya perdido lo
que se hizo. Luego de recordar lo visto en la clase anterior, y de recordar la balanza,
su función, los movimientos que ésta realiza cuando se le coloca peso, cuales son
esos tres tipos de movimientos que realiza y porque, etc. Les comentará que se
dividirán en tres grupos para poder jugar, les explicará la consigna previamente que
será que cada grupo tendrá una balanza y diferentes materiales para pesar, primero
deberán decir las hipótesis de esos elementos que van a pesar, como por ejemplo;
una pluma y un bloque; ¿cuál pesa más?, ¿Cuál pesa menos?, luego procederán a
pesar y comprobar si lo que dijeron resultó cierto o no.

DESARROLLO: Los dividirá en tres grupos, y les entregará los objetos y luego una
balanza por grupo, dará inicio al juego y a medida que éste transcurra la docente
intervendrá con preguntas, los guiará y estará atenta ante dudas e inquietudes.

CIERRE: Al finalizar el juego, la docente propondrá guardar los materiales y hacer

una ronda entre todos para hacer una puesta en común sobre lo trabajado, que
sucedió, qué elementos pesaron, cuales fueron sus hipótesis, si todas resultaron
correctas, etc. Luego de este intercambio, la docente les propondrá terminar el
afiche con el registro de las balanzas y los diferentes métodos utilizados para pesar,
en el transcurso de estas actividades. Al terminarlo, lo recordarán y lo pegarán en la
sala para recordarlo.

BIBLIOGRAFÍA:

● D.G.CYE(2022) Matemática.Diseño curricular para la educación inicial.

ANEXO: