PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educación Básica
Educación Básica
Secundaria
Secundaria
Asignatura Estatal
Asignatura Estatal
Educación ambiental para la
Educación ambiental para la
sustentabilidad en Tabasco
sustentabilidad en Tabasco

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE TABASCO
Dra. Deyanira Camacho Javier

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Profra. Yara Luz Hernández Mijangos

COORDINADORA GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Profra. Graciela Díaz Uribe

DIRECTORA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Profra. Rosa María Cortés Zurita

COORDINADORA ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO

Mtra. Silvia Javier Sánchez

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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Educación
ambiental para la sustentabilidad en Tabasco fue elaborado por personal académico de la
Dirección de Educación Secundaria de la Secretaría de Educación en el estado de Tabasco.

La Secretaría de Educación en el estado de Tabasco agradece a los maestros, los asesores

técnico-pedagógicos, los directivos, los jefes de sector de las escuelas secundarias de la entidad
por su participación y apoyo en la elaboración de este programa de estudio.

COORDINADOR GENERAL DE LA ASIGNATURA ESTATAL

Mtro. Marco Antonio Euan Cetz

RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Arminda Sárez Zapata
Kenia Olán Hernández
Verónica Hernández Suárez
Francisco Rodríguez Reynosa

PRIMERA EDICIÓN, 2012

D.R. © Secretaría de Educación en el estado de Tabasco
Héroes del 47 s/n entre Av. Gregorio Méndez y Paseo Usumacinta
Col. Águila, C.P. 86080
Villahermosa, Tabasco

ISBN: en trámite

Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/ Prohibida su venta

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 ÍNDICE

Presentación 5

Introducción 7

Enfoque didáctico 9
Formación del alumno 9
Competencias a desarrollar 12
Papel del docente 13
Modalidades de trabajo 15
Recursos didácticos 17

Organización de los aprendizajes 19

Ejes formativos 19
Descripción de los bloques de estudio 21
Estructura de los bloques de estudio 23
Bloques de estudio 24

Referencias bibliográficas 29

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Presentación
Desarrollar en los ciudadanos tabasqueños una conciencia del cuidado de
los recursos naturales permitirá detener el deterioro ambiental y mejorar las
condiciones de vida de los habitantes del estado. La Secretaría de Educación
Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), emite
el Plan de estudios 2011 articulado para orientar el trayecto formativo de
preescolar, primaria y secundaria. El Plan ubica al alumno, mediante el primer
principio pedagógico, como centro del proceso educativo y brinda las condiciones
para el desarrollo de competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso y
aprendizajes esperados en su paso por la Educación Básica.
En este marco, se fortalece un enfoque inclusivo que, mediante la
Asignatura Estatal, favorece en los estudiantes de secundaria una formación
responsable y participativa con una actitud de respeto y valoración hacia el
entorno natural en que viven para despertar en ellos una conciencia de cultura
ambiental para la sustentabilidad.
La Secretaría de Educación en Tabasco presenta a las maestras y los
maestros de educación secundaria el programa estatal Educación ambiental para
la sustentabilidad en Tabasco, con el propósito de brindar a los estudiantes de
primer grado un espacio curricular que les permita la práctica de valores con una
conciencia social y ambientalmente responsable, orientada al fortalecimiento de
habilidades para que reconozcan la problemática de su comunidad y tomen
decisiones informadas respecto al desarrollo sustentable de su localidad y del
estado.
El programa está orientado a que los alumnos comprendan la importancia
de respetar, cuidar y proteger los recursos naturales y el manejo sustentable;
interpreten los procesos naturales, sociales, económicos y culturales que les
lleven a tomar decisiones individuales y colectivas que favorezcan a todos;
construyan conocimientos desde la observación, el reconocimiento y el análisis de
las actividades humanas de su localidad conforme a los niveles estatal y nacional.

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 La Secretaría confía en que el programa será útil para que los docentes
encargados de su implementación adopten modalidades educativas orientadas
hacia el análisis y la administración de los recursos naturales; se fomenten
acciones informadas para que las nuevas generaciones participen en la
prevención del deterioro de los ecosistemas y encuentren mejores formas de
aprovechamiento; así como procuren cambios individuales y sociales que
provoquen la mejora ambiental y un desarrollo sostenible en la entidad.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE TABASCO

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Introducción
En México vivimos una época de grandes cambios demográficos, tecnológicos y
económicos que nos han llevado al consumo inmoderado de los recursos
naturales y Tabasco no es la excepción. Los cambios en la dinámica ambiental
y en los ecosistemas son producto de las actividades humanas de quienes habitan
en esta parte de la planicie mexicana. Aunque existen en Tabasco organismos
encargados de instrumentar acciones de cuidado, aprovechamiento racional y
protección de los recursos naturales para atenuar el deterioro de los ecosistemas,
es imprescindible formar desde la escuela ciudadanos comprometidos con sus
raíces y sentido de pertenencia, que valoren y respeten la riqueza natural con que
hoy cuentan; orientarlos sobre la manera de aprovechar y administrar
adecuadamente los recursos naturales de que disponen, con el fin de lograr un
desarrollo sustentable que desemboque en mejores condiciones de vida y equidad
social.
El programa Educación ambiental para la sustentabilidad en Tabasco
corresponde al Campo temático 2 de la Asignatura Estatal, y forma parte
del Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social del
Plan de estudios 2011, que integra enfoques disciplinares diversos vinculados a
aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales,
geográficos y científicos que sirven de base para explicar la realidad y cuyos
principios están orientados hacia el reconocimiento de la diversidad social y
cultural, la interpretación del entorno a partir de la exploración y valoración de
actividades propias de la región que inciden en el deterioro del ambiente.
Es importante reconocer que los alumnos cuentan con aprendizajes,
relativos al cuidado del ambiente, adquiridos mediante sus experiencias sociales y
escolares; por lo que el programa permite dar continuidad a sus saberes,
priorizando el desarrollo de habilidades de pensamiento que les ayuden a
solucionar problemas propios de su entorno, así como a identificar situaciones de
riesgo ambiental, en favor de la adopción de una actitud responsable y crítica
de los estilos de vida de la población tabasqueña, a valorar el patrimonio natural

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de su localidad y del estado y, en consecuencia, a que desarrollen una firme
conciencia ambiental.
Dentro de los problemas que más impactan al territorio tabasqueño se
encuentran las inundaciones ocasionadas por el azolve de los ríos debido a la
gran cantidad de residuos que se vierte en ellos y a la descarga de aguas negras
sin tratamiento; así como la contaminación del suelo por el uso de pesticidas y
lluvia ácida ocasionada por los gases generados en los pozos petroleros, entre
muchos otros. Este programa se orienta a formar a los alumnos para que
comprendan el origen e impacto de estos y otros problemas y desarrollen
competencias que les permitan valorar el entorno natural de la localidad e
implementar acciones de desarrollo sustentable como una forma de vida.
La acción educativa implica organizar actividades de aprendizaje que
representen un desafío intelectual, movilicen sus saberes y los pongan en práctica
al reconocer problemas ambientales reales; inducirlos a que pasen de la
incertidumbre a la acción, del reconocimiento, a través de la indagación, a
la comprensión de las actividades sociales y su incidencia en la naturaleza y
tomen decisiones que favorezcan el desarrollo sustentable en su localidad.
En este sentido, la escuela pretende formar sujetos comprometidos,
solidarios y conscientes de los problemas ambientales para impulsar una cultura
ambiental para la sustentabilidad, generar relaciones más responsables entre los
seres humanos y su entorno, de tal manera que exista una conciencia crítica que
propicie la toma de decisiones y acciones concretas.
El programa contiene los apartados Enfoque didáctico y Organización de
los aprendizajes. En el primero se incluye la Formación del alumno, las
Competencias a desarrollar con el programa, el Papel del docente,
las Modalidades de trabajo y los Recursos didácticos. En el segundo apartado se
describen los Ejes formativos mediante los que se organizan los aprendizajes y los
bloques de estudio.

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Enfoque didáctico
El programa Educación ambiental para la sustentabilidad en Tabasco plantea un
enfoque que posibilita reconocer al ambiente como un sistema, situación que
permite identificar sus diversos componentes y las relaciones entre ellos.
Asimismo, considera importante que los alumnos observen y comprendan la
relación que existe entre la sociedad y la naturaleza a partir de analizar los
componentes sociales, naturales, económicos y políticos del ambiente. El
programa se enfoca hacia el desarrollo formativo del alumno y prioriza habilidades,
actitudes y valores que le permiten incrementar la capacidad crítica al señalar las
causas naturales o artificiales que dañan a su entorno. Propicia una conciencia
ambiental que pone en práctica la toma de decisiones en la búsqueda de
propuestas para fomentar una cultura ambiental sustentable.

Formación del alumno

El Plan de estudios 2011 enmarca los principios pedagógicos que tienen como
centro del aprendizaje al alumno. El programa Educación ambiental para la
sustentabilidad en Tabasco contribuye a las competencias del Campo temático 2
que tiene como centro la formación de una cultura ambiental en el alumno en
la que desarrolle una visión crítica de los estilos de vida, reconozca la diversidad
biológica y cultural de su comunidad, tome decisiones para emprender en la
medida de lo posible acciones de prevención y conservación del entorno en favor
del desarrollo sustentable.
Este programa también favorece el desarrollo de competencias específicas,
las cuales están vinculadas con las competencias para la vida de la Educación
Básica: aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones
para la convivencia y para la vida en sociedad, permitiendo a los alumnos que a
partir de los aprendizajes que obtengan en la asignatura sean conscientes de la
situación en la que se encuentra su entorno y planteen posibles soluciones a los
problemas ambientales de su entorno.

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 Es necesario, a lo largo de la asignatura, promover que los alumnos:

 Analicen las relaciones entre los seres humanos y el entorno natural.

 Identifiquen la vulnerabilidad y el riesgo ambiental en su localidad o entidad.
 Conozcan y valoren sus potencialidades como seres humanos que reconocen,
comparten y respetan las ideas de otros y se interrelacionan de manera armónica con
el ambiente que les rodea.
 Revisen y analicen diversos tipos de textos que les permitan la construcción de
conocimientos para discutir, explicar y argumentar sus ideas en colaboración con sus
pares.
 Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo, además de trabajar en
un ambiente de respeto y colaboración.
 Desarrollen habilidades para plantear hipótesis e inferir hechos a partir de lo
observado.
 Apliquen estrategias de investigación sobre acontecimientos que han afectado el
ambiente.
 Argumenten sus propuestas de mejora con base en evidencias y en los
conocimientos que poseen.
 Asuman el compromiso como agentes de cambio en la mejora del lugar donde viven.
 Innoven estrategias para resolver problemas de relevancia ambiental en el lugar en el
que viven.

La integración de saberes y experiencias obtenidas por los alumnos durante

el trayecto formativo de los cuatro periodos escolares en los que se divide el Plan
de estudios 2011, permite desarrollar individuos con una formación integral en los
campos de formación: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático,
Exploración y comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y
para la convivencia.
En preescolar se sientan las bases para que el alumno explore y
comprenda el mundo natural y social, y se da continuidad a los aprendizajes
esperados en primer grado de primaria cuando describe las características de su
entorno, lo que le permite reconocer las características de los componentes
naturales del lugar donde vive; en segundo y tercer grados reconoce que algunas

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de sus acciones afectan a la naturaleza, el aire, el agua y el suelo por el manejo
inadecuado de residuos e identifica la importancia de la conservación del
patrimonio cultural y natural; además, propone acciones para el cuidado del
ambiente en la entidad. Estos aprendizajes son el soporte para darle continuidad
con el programa Educación ambiental para la sustentabilidad en Tabasco.
En cuarto grado el alumno describe los elementos que conforman los
ecosistemas y las relaciones para mantener su estabilidad. En quinto y sexto
grados los aprendizajes esperados que adquieren los alumnos están enfocados a
reconocer que la biodiversidad está conformada por una gran variedad de seres
vivos y de ecosistemas; a la comparación de las características básicas de los
diversos ecosistemas del país, la valoración de la riqueza natural y el cuidado de
la diversidad biológica del lugar donde vive. A partir de reconocer algunas causas
de su pérdida, propone y participa en acciones que contribuyen a prevenir la
contaminación del agua y la práctica de acciones de consumo sustentable,
mejorando las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.
La relación entre los aprendizajes de este programa con las asignaturas de
secundaria Geografía de México y del Mundo, Formación Cívica y Ética I y II y
Ciencias I (énfasis en Biología), representan un conjunto de contenidos definidos
vinculados entre sí, con fin de que los aprendizajes no se produzcan en forma
aislada o fraccionada. Esto contribuye a formar alumnos que tengan presente la
problemática ambiental local y estatal, así como el manejo sustentable de los
recursos naturales que disponen, respetando la diversidad natural y el patrimonio
propio de su entidad.
En la asignatura de Formación Cívica y Ética se contempla el desarrollo
de un proyecto con miras al aprovechamiento racional de los recursos naturales
para considerar y valorar que éstos son un bien común. La asignatura de
Geografía de México y del Mundo orienta al alumno a conocer su entorno,
distinguir espacios para las actividades económicas en relación con los recursos
naturales disponibles y reconocer acciones que contribuyen a la mitigación de
problemas ambientales en México. En Ciencias I se profundiza en la comprensión
del consumo sustentable, así como en la identificación de algunas iniciativas para

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su promoción, lo que lleva implícito el desarrollo de habilidades de gestión y
trabajo colaborativo enfocado hacia la sustentabilidad.

Competencias a desarrollar
Las competencias que se favorecen con el programa son el marco para el
desarrollo de los aprendizajes esperados y la definición de los contenidos, mismas
que son acordes con el perfil del egreso de la Educación Básica.
El programa está orientado hacia el logro de las siguientes competencias a
través de los aprendizajes esperados y el desarrollo de una cultura ambiental, y
encaminado hacia la sustentabilidad de los recursos naturales que se encuentran
en el estado, para contribuir al desarrollo cultural, social y económico. Por lo que
se requiere fomentar en los alumnos el interés por observar, investigar y analizar
problemas del entorno, para que con base en los aprendizajes logrados en el aula,
actúen de manera crítica, valoren, se responsabilicen de sus acciones, e
identifiquen sus capacidades intelectuales, habilidades y actitudes que les
permitan interiorizar el conocimiento mediante la práctica y lo apliquen en diversas
situaciones de su vida diaria.

 Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer

el desarrollo sustentable. En este programa se pretende que el alumno
comprenda las interacciones entre sociedad, economía, naturaleza y su
interdependencia, y la importancia de conservar el suelo, el agua, los
recursos genéticos de los seres vivos, sin degradar el ambiente. De esta
manera se busca desarrollar en los alumnos habilidades, actitudes y
valores mediante la reflexión que le permitan tomar acciones encaminadas
a lograr el desarrollo sustentable de su entorno, considerándose parte de
un mundo globalizado.

 Valoración de la diversidad natural de la entidad. Está enfocada a que el

alumno desarrolle una actitud consciente del papel que desempeña en el
cuidado de la naturaleza a partir de la valoración de su entorno, la

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 comprensión de la dinámica de los factores bióticos y abióticos, así como el
impacto de las actividades humanas en éstos, que le permitirá establecer
acciones que contribuyan al cuidado permanente de su entorno, reconocer
que el ser humano es parte de la naturaleza y la responsabilidad que tiene
en el cuidado de la misma. En este sentido, el alumno valora las
características de su entorno y reconoce la importancia de la interrelación
de los factores bióticos y abióticos en la estabilidad de los ecosistemas.
Establece acciones para contribuir a la permanencia de su comunidad y
mantener un ambiente saludable.

El desarrollo de la humanidad siempre ha estado relacionado con la

capacidad de las civilizaciones de aprovechar los recursos naturales; sin embargo,
el ser humano no ha sido consciente de las implicaciones de esto sobre la
naturaleza, es hasta finales del siglo pasado cuando se detectan síntomas claros
del deterioro de los ecosistemas causados por las actividades antropogénicas; por
ello, es de vital importancia que se contribuya, mediante la educación ambiental en
la Educación Básica, tanto a la comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable, como a valorar la diversidad
natural del lugar donde se vive.

Papel del docente

El docente forma parte esencial para el logro de competencias en los alumnos al
propiciar ambientes educativos agradables y facilitar la puesta en marcha de
acciones que los acerquen al aprendizaje significativo, lo que les permitirá adoptar
la sustentabilidad como una forma de vida. Por ello, es indispensable que durante
el proceso de aprendizaje propicie que los estudiantes observen, analicen y
reflexionen acerca de los recursos naturales disponibles en su región, siendo
partícipes del cuidado del medio natural en el que se desenvuelven.
La práctica pedagógica del docente debe orientarse hacia el aprendizaje del
alumno y a fomentar su capacidad y disponibilidad para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida. La intervención docente no es transmitir el conocimiento, sino

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facilitar en el alumno su construcción, por lo que en las actividades diseñadas
debe apreciarse qué aprendizajes van a alcanzar los alumnos, qué va a enseñar,
cómo y qué estrategias o metodología utilizará para lograrlo.
El diseño de actividades requiere de la reflexión a partir de los saberes de
los alumnos, y a través de secuencias didácticas que consideren actividades que
vayan de menor a mayor grado de complejidad, analizar su pertinencia y la
relación con los intereses y contexto de los alumnos, así como las dificultades y
los alcances de la actividad, de tal manera que el docente mantenga una reflexión
constante sobre su práctica que le permita tener como elemento central al alumno.
El papel mediador del docente es propiciar el aprendizaje, estimular el
desarrollo de potencialidades y activar los saberes para pasar de un saber inicial a
un saber que trasciende a lo largo de su trayecto formativo para contribuir a que el
alumno reconozca problemas y situaciones ambientales, reoriente sus acciones
para favorecer una visión encaminada al desarrollo sustentable de su entorno.
El aprendizaje de la Educación ambiental para la sustentabilidad en
Tabasco demanda del docente la comprensión del enfoque, las competencias y
aprendizajes esperados, así como el conocimiento y dominio de los contenidos y
el uso de recursos didácticos, con el fin de desarrollar el aprendizaje de manera
creativa, fortalecer las competencias en el alumno y el desarrollo de valores para
el cuidado de los recursos sustentables. Es necesario que el docente propicie en
el alumno la investigación de los contenidos en los bloques de estudio, que las
actividades que realice lo lleven a ser crítico, reflexivo y consciente de la
problemática, y por ende le surja la inquietud de proponer o realizar acciones de
sustentabilidad en su comunidad.
El docente se considera como un agente que guía, facilita, orienta, coordina
y promueve el aprendizaje. Su papel deberá centrarse en planear y organizar
experiencias didácticas significativas para los alumnos, partiendo de situaciones
cotidianas. Para ello considerará su desarrollo evolutivo, cómo piensan y se
comportan, qué persiguen, qué les interesa, qué es lo que ya saben y cuáles son
los conceptos que les plantean dificultades como: ambiente, biodiversidad,
educación ambiental, conservación, cultura ambiental, calidad de vida, desarrollo

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sustentable, sustentabilidad, diversidad, ecosistema y entorno, entre otros que se
hacen presente en el desarrollo de los contenidos.
El cierre de las actividades favorece el diálogo, la argumentación, el
aprendizaje colectivo, por lo que es conveniente que el docente mire en
retrospectiva y verifique si lo hecho hasta el momento da evidencia de los logros
alcanzados, debido a que el alumno no debe ser un simple espectador, sino un
protagonista activo del proceso de aprendizaje.

Modalidad de trabajo
Para lograr los aprendizajes esperados que promueve el programa, se proponen
dos modalidades de trabajo: secuencias didácticas y proyectos.

a) Secuencias didácticas
El docente planeará secuencias didácticas que tengan un nivel de complejidad
progresivo en las tres fases: inicio, desarrollo y cierre. En cada una de éstas
deberá ir valorando si las acciones emprendidas van encaminadas al logro de
aprendizajes esperados que se abordan. Es recomendable que el docente tenga
en cuenta las ideas de los alumnos, incentive la libre expresión y los debates al
interior del grupo, cultive la confianza dentro y fuera de la clase y genere
ambientes agradables y respetuosos en los que se privilegie el diálogo, por lo que
se sugieren algunas estrategias:

 Partir de la indagación acerca de la sustentabilidad y la interrelación de los

factores que la componen.
 Propiciar discusiones grupales y por equipo para conocer las ventajas y
desventajas de la urbanización horizontal y vertical en relación al desarrollo
sustentable.
 Elaborar gráficas de la cantidad de basura que se genera en la escuela y en
los hogares de la comunidad, de manera que les permita debatir sobre el
impacto que causa la basura en los ecosistemas y comprendan que a mayor
consumo, mayor contaminación.

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 Hacer uso de mapas mentales para visualizar la evolución de la agricultura
orgánica en México.
 Propiciar que evalúen las ventajas y desventajas de las acciones humanas a
través de foros y se involucre a la comunidad escolar.
 Favorecer que realicen campañas de concientización sobre los daños
ecológicos que causa el manejo inadecuado de residuos sólidos.
 Propiciar la investigación a partir de lo que saben y desean saber,
considerando aspectos como la búsqueda, discriminación, lectura reflexiva y
organización de la información.
 Estimular el trabajo experimental para la aplicación de los conocimientos
adquiridos en situaciones diferentes de las que fueron aprendidas.
 Identificar actividades económicas, sociales y ambientales que se realizan a
nivel local, comparen un antes y un ahora de la biodiversidad en su localidad.
 Propiciar la coevaluación y la autoevaluación para obtener información sobre lo
aprendido y retroalimentar las debilidades.
 Comunicar los resultados obtenidos en el proceso de evaluación.

b) Trabajo por proyectos

La modalidad de proyecto permite al alumno integrar aprendizajes logrados de
manera teórica y práctica, para resolver problemas ambientales en su comunidad
y encaminarlos hacia una cultura de sustentabilidad. Para favorecerlo, el docente
debe hacer evidente la dinámica de investigación-acción para que los alumnos
valoren de manera crítica las relaciones entre la sociedad y la naturaleza e
interactúen con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones
de relevancia ambiental.
Es indispensable orientar al alumno en el desarrollo de los proyectos desde
una postura de reto con visión de logro. En este sentido, la proyección a futuro y la
construcción de escenarios deseables es una parte importante en la perspectiva
de la formación de un ciudadano crítico que va más allá de la protesta al prever,
anticipar y abrir rutas de solución. Así, se identifican, de manera general, cuatro
etapas para su implementación: inicio, desarrollo, comunicación y evaluación.

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 El logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias mediante el
desarrollo de proyectos deben realizarse de acuerdo con los intereses de los
alumnos. De manera particular, en el programa se propone efectuar un proyecto
en el quinto bloque en que participará la comunidad escolar. Para que el trabajo
colaborativo sea funcional, el docente orientará las acciones de convivencia y
reflexión, exposición de dudas y coincidencias, para que aporten soluciones y
expresen sus descubrimientos, y así los alumnos puedan construir un proyecto
que beneficie a la comunidad. Esta práctica fortalecerá la formación en valores, la
puesta en práctica de habilidades y actitudes, el sentido de compromiso, equidad,
respeto, cooperación y tolerancia, así como el uso eficiente del tiempo de clases, y
orientará a la comunidad acerca de normas de cuidado del entorno.
Es importante que el docente considere los aprendizajes esperados y la
evaluación de los mismos en función de las competencias que se van a desarrollar
a lo largo del programa de estudio. Por ejemplo, al estudiar el manejo de residuos
sólidos y la manera como contaminan los cuerpos de agua, favorecerá la reflexión
acerca de este problema en su localidad, en la entidad, en el país y en el mundo.
Esto permite trascender del salón de clases a la comunidad.

Recursos didácticos
Para el desarrollo del programa se deben considerar distintos recursos didácticos
cuya finalidad sea hacer el aprendizaje más dinámico y duradero, porque
mediante el uso de materiales adecuados se brinda a los estudiantes
la oportunidad de una experiencia real que estimula la creatividad, el disfrute y la
satisfacción por el logro de los aprendizajes.
Si se favorece el interés de los alumnos por aprender, se desarrollará su
autonomía, por lo que es imprescindible evitar la transmisión del conocimiento,
brindarles la oportunidad de vivir experiencias significativas y hacer que los
recursos didácticos se conviertan en un medio para transformar la realidad del
alumno.

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 Con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias y los aprendizajes
esperados, se sugiere utilizar como apoyos materiales acordes a los contenidos
que se presentan en el programa:

 Entrevistas a personas de la comunidad sobre sus experiencias, positivas o

negativas, con el ambiente para, por ejemplo, establecer el antes y el después
en relación con su cuidado.
 Notas periodísticas locales, nacionales y mundiales sobre el uso de sustancias
químicas usadas en la agricultura y su impacto ambiental.
 Lugares del entorno natural de la localidad en los que sea posible realizar
investigación de campo y recolección de datos sobre problemas o situaciones
específicas, como ríos contaminados, tiraderos a cielo abierto, siembras
contaminadas por aguas negras o plaguicidas, entre otras.
 Libros, enciclopedias, revistas y periódicos, para la indagación documental
que favorezcan la lectura de comprensión y la producción de textos sobre
temas de desarrollo sustentable.
 Acetatos, láminas, diagramas, gráficos y mapas, para comparar y reconocer
los diversos elementos del entorno.
 Uso de las TIC en la investigación sobre el desarrollo sustentable en los
niveles estatal y nacional.
 Materiales audiovisuales y auditivos, como documentales, video y películas
sobre la degradación de la naturaleza y los cambios ambientales a lo largo del
tiempo.
 Bibliotecas de Aula y Escolar como apoyo a la investigación.
 Materiales de reúso propios de la región y artículos biodegradables, que den
muestra de consumo sustentable.
 Talleres, pláticas y visitas guiadas a instituciones y organizaciones de la
sociedad civil relacionadas con el cuidado del ambiente en la entidad.

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Organización de los aprendizajes

En este apartado se explica la forma en que se organizan los aprendizajes

esperados que se promoverán con el programa, con la intención de apoyar la
comprensión de su desarrollo a partir de la relación entre las competencias
específicas y los ejes formativos propuestos. Asimismo, se incluye una tabla para
ilustrar la estructura de los bloques con los componentes curriculares. Al final se
detallan los bloques de estudio.
Para desarrollar la cultura de sustentabilidad en los alumnos es indispensable
acercarlos a la investigación y observación de un modo significativo y relevante, a
partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un
desarrollo autónomo y abrir oportunidades para la construcción y movilización de
sus saberes. Por esta razón, la articulación y jerarquización de los aprendizajes se
ordena y estructura de manera sistemática en correspondencia con las
competencias específicas del programa y con la orientación de los ejes formativos.
En este sentido, dichos ejes favorecen el logro de las competencias y
contribuyen al desarrollo gradual y sistemático de los aprendizajes necesarios
para el tratamiento de los contenidos del programa.
Los ejes formativos que se presentan a continuación, constituyen la guía
que orientará el recorrido académico para buscar crear en el alumno un
pensamiento lógico y crítico de su entorno, así como despertar en él una
conciencia social y ambiental respecto a los problemas que se derivan de las
actividades antropogénicas, tanto en su localidad como en el mundo globalizado
de hoy.

Ejes formativos

 La formación de valores mediante la educación ambiental para la

sustentabilidad. El programa contribuye a formar alumnos que asuman el
compromiso y la responsabilidad de participar de manera informada y

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 organizada para construir escenarios deseables mediante acciones orientadas
al desarrollo sustentable de la localidad en que viven. A través de este eje se
identifican los problemas ambientales que es posible prevenir y mitigar, y
propiciar que los alumnos asuman valores como el compromiso, la equidad, el
respeto, la cooperación y la tolerancia que, al mismo tiempo, les permitan
reconocer derechos y responsabilidades de participar para establecer
compromisos individuales y colectivos en donde viven. Con el programa se
pretende contribuir a formar en ellos una ética ambiental en favor del
desarrollo de valores y actitudes de cuidado ambiental para un desarrollo
sustentable y un consumo responsable, con la comprensión de que el
deterioro ambiental, local y global, es producto de acciones y comportamientos
individuales y colectivos. En este sentido, a través del estudio de los bloques
de este programa se busca que el alumno ponga en práctica valores que
contribuirán a la formación integral de individuos con una conciencia social y
ambientalmente responsable.
 El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. El
Plan de estudios 2011 contribuye a la integración de conocimientos y el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores respecto al cuidado del
ambiente, mediante temas de relevancia social, como la educación ambiental,
que se atienden en más de un espacio curricular. Esto fortalece en los
alumnos la comprensión de los componentes naturales y sociales del
ambiente y sus interrelaciones, por lo que este programa toma en cuenta para
la definición de los aprendizajes esperados y contenidos los saberes y
experiencias promovidos en dicho Plan, situación que favorece la articulación
curricular de la Educación Básica. Con esta asignatura se apoya la atención
integrada de aprendizajes, con los cuales los alumnos toman decisiones y
asumen compromisos de cuidado del ambiente.
En el diseño de los bloques de estudio se analizan aspectos como la
biodiversidad y sustentabilidad, a los que se les da continuidad con un enfoque
local. Además, en el programa se consideran problemas ambientales de la
región, con la finalidad de fortalecer en el alumno habilidades y actitudes que le

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 permitan abordarlos a partir de tomar decisiones informadas respecto a la
resolución de problemas sociales, económicos y ambientales de acuerdo con
sus alcances y al papel que desempeñan como factor de cambio en su
comunidad. Los bloques están estructurados para favorecer en los alumnos una
conciencia crítica hacia la situación de su entorno, así como para profundizar e
integrar aprendizajes promovidos en otras asignaturas del Plan 2011.
 La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Con el programa se
fortalece el bien común a través de la promoción de la participación en
acciones que contribuyen a mejorar las condiciones ambientales locales. La
propuesta plantea las condiciones para que los alumnos colaboren con
estrategias para construir otras formas de convivencia entre la sociedad y la
naturaleza y tomen decisiones para su cuidado. La participación debe
favorecer tomar acuerdos con los demás, integrarse a tareas colaborativas y
proponer, de manera informada, modos de atender aspectos de relevancia
ambiental para asegurar la organización de mecanismos de prevención o
mitigación de los problemas ambientales locales. Se espera que los alumnos
reconozcan a la participación como una alternativa para atender problemas
ambientales locales y globales.
A partir del logro de los aprendizajes se busca que el alumno distinga los
factores que inciden en los problemas ambientales y, a través del análisis de
sus consecuencias, posibles métodos de solución y obtención de consenso
con sus compañeros y la comunidad escolar, así como acciones destinadas a
promover el mejoramiento de su entorno de acuerdo con sus posibilidades.

Descripción de los bloques de estudio

Los bloques de estudio que conforman el programa Educación ambiental para la

sustentabilidad en Tabasco, se diseñaron para favorecer el desarrollo de las
competencias específicas y los aprendizajes esperados, organizados con base en
los ejes formativos. Cada bloque de estudio tiene una duración de un bimestre y
se encuentra organizado de la siguiente manera:

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Bloque I: El desarrollo sustentable
Pretende que los alumnos conozcan los componentes de la sustentabilidad para
tener las bases conceptuales y puedan emplearlos en la identificación de los
elementos que la conforman; así como tener una visión general de la situación
ambiental de la entidad y de las acciones que se llevan acabo en su comunidad y
estado para el desarrollo sustentable.

Bloque II: Manejo y calidad de los recursos hídricos

Orienta a los alumnos a comprender la importancia de la calidad del agua y su
relación con la salud; así como el análisis del impacto negativo de las actividades
antropogénicas en los cuerpos de agua y el desarrollo de acciones encaminadas
al manejo sustentable de los recursos hídricos de la región.

Bloque III: Residuos sólidos urbanos

Busca que los alumnos analicen la problemática local de los residuos sólidos,
reflexionen sobre el impacto ambiental en su comunidad y emprendan acciones
para el reaprovechamiento de los residuos orgánicos, que les permita obtener
productos aprovechables para la comunidad.

Bloque IV: Agricultura sustentable

Con el tratamiento de este bloque se espera que los estudiantes comprendan la
importancia de la agricultura orgánica como un medio para aprovechar los
recursos naturales de manera eficiente, y conozcan técnicas alternativas de cultivo
para el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Bloque V: Compromiso con la comunidad

Pretende que localicen dentro de su comunidad problemáticas en las que puedan
proponer acciones para la mitigación de los impactos ambientales del consumo
irracional de los recursos naturales, fortaleciendo una conciencia ambiental
sustentable.

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Estructura de los bloques de estudio

NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE

COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N). Las competencias permitirán a los
alumnos adquirir conocimiento, así como desarrollar habilidades, valores y actitudes en
favor del mejoramiento de su entorno, así como a valorar los recursos naturales que se
encuentran a su alrededor. Al despertar esta conciencia ambiental, el alumno podrá
generar acciones destinadas al cuidado de los ecosistemas que le rodean.
EJE(S) FORMATIVO(S). Los aprendizajes esperados de cada bloque de estudio se
organizan en torno a ejes formativos; el bloque I está encaminado a la formación de
valores, mientras que los bloques II, III, IV y V buscan propiciar en el alumno la
participación ciudadana. En todos los bloques se analiza el carácter transversal de los
contenidos para favorecer la educación ambiental para la sustentabilidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Están organizados a partir de los ejes Los contenidos se organizan
formativos y se orientan al logro de las partiendo de lo general a lo
competencias específicas del programa. particular, encaminados a la
Para dar cumplimiento a los aprendizajes comprensión de la sustentabilidad
esperados se requiere que los alumnos como forma de vida. Se abordan
desarrollen conocimientos, habilidades y aspectos que buscan cultivar en
actitudes que les permitan valorar los los alumnos conocimientos,
elementos de su entorno y ser proactivos habilidades, actitudes y valores
en la conservación de los ecosistemas. A que les permitan reconocer los
través de estos aprendizajes los alumnos problemas ambientales de su
irán de lo general a lo particular con la comunidad.
finalidad de comprender los problemas
ambientales que se encuentran en el
estado de Tabasco, y las posibles
soluciones que puedan aplicarse de
acuerdo a las necesidades de la
comunidad.

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BLOQUES DE ESTUDIO
BLOQUE I. EL DESARROLLO SUSTENTABLE
Competencias que se favorecen: Comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable •Valoración de la diversidad natural de
la entidad
Ejes formativos: Formación en valores mediante la educación ambiental para
la sustentabilidad • El carácter transversal de la educación ambiental para la
sustentabilidad
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Reconoce qué es la sustentabilidad,  La sustentabilidad
sus componentes y las interacciones  Concepto.
entre ellos.  Componente (social, económico y
 Identifica a la sustentabilidad social de ecológico).
su comunidad y estado, valorando las  Interrelaciones.
tradiciones y el patrimonio cultural.  Impacto positivo y negativo en la
 Identifica la sustentabilidad económica comunidad de los indicadores siguientes:
de su entidad, relacionando el  Sociales.
crecimiento económico con la demanda o Salud pública.
de recursos naturales de la región. o Situación económica de las
 Identifica la sustentabilidad ecológica familias.
de su entidad a partir de las o Asentamientos urbanos.
condiciones de la biodiversidad y el o Tradiciones y patrimonio cultural.
impacto de las principales actividades  Económico.
económicas de su comunidad y estado. o El PIB (producto interno bruto),
 Analiza las acciones implementadas en nacional y local.
su comunidad orientadas a fortalecer el o Crecimiento económico y
desarrollo sustentable y las compara demanda de recursos naturales.
con otras localidades.  Ecológico.
o Biodiversidad en el estado de
Tabasco.
o Huella Ecológica de las
principales actividades
económicas de Tabasco.
 Acciones encaminadas al desarrollo
sustentable.
 Nacionales, estatales y locales.

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BLOQUE II. MANEJO Y CALIDAD DE LOS RECURSOS HÍDRICOS
Competencias que se favorecen: Comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable • Valoración de la diversidad natural de
la entidad
Ejes formativos: El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad •
Participación ciudadana en el cuidado del ambiente
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Explica la relación entre la calidad del  Calidad del agua y la salud.
agua y la salud en el lugar donde  Características físicas y químicas del
viven. agua del lugar donde habitan.
 Analiza el impacto negativo de las  Sustancias que contaminan el agua
actividades agrícolas, industriales y del lugar donde habitan.
urbanas en los cuerpos de agua del  Usos del agua en Tabasco: urbano,
estado. agrícola e industrial.
 Reconoce la importancia del manejo  Contaminación de los recursos
sustentable del agua para la hídricos.
estabilidad de los ecosistemas de su  Calidad del agua y estabilidad de los
comunidad. ecosistemas.
 Identifica acciones cotidianas y  Beneficios en el ecosistema del
sistemas de aprovechamiento manejo sustentable del agua.
sustentables de los recursos hídricos  Aprovechamiento sustentable del agua
de su localidad y estado.  Acciones para reducir el consumo y
 Explica y aplica formas alternativas contaminación del agua a nivel estatal
para desinfectar el agua en su escuela y local.
o en su casa.  Sistemas de captación de agua pluvial
como aprovechamiento sustentable
del agua.
 Alternativas para el tratamiento del agua
 Potabilización del agua.
 Sistemas de desinfección.
 Desinfección solar.

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BLOQUE III. RESIDUOS SÓLIDOS URBANOS
Competencias que se favorecen: Comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo Sustentable • Valoración de la diversidad natural
de la entidad
Ejes formativos: El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad •
Participación ciudadana en el cuidado del ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Identifica el impacto del manejo de los  Problemática de la acumulación de
residuos sólidos en los ecosistemas de residuos sólidos en los ecosistemas.
su entidad.  Manejo de la residuos sólidos en
 Analiza la generación de residuos Tabasco.
sólidos en el lugar donde vive y su  Diferencias entre tiradero a cielo
impacto ambiental. abierto y relleno sanitario y su
 Identifica los componentes que integran impacto en los ecosistemas.
los residuos sólidos y las acciones que  Impacto de los residuos sólidos en el
se realizan para su aprovechamiento. ambiente.
 Reconoce las ventajas del manejo  Cantidad y composición de los
adecuado de los residuos sólidos residuos sólidos.
urbanos.  Consecuencias ambientales de los
 Identifica métodos de reciclaje para residuos sólidos generados en el
aprovechar la materia orgánica lugar donde se habita.
desechada y los aplica en su casa o  Acciones para aprovechar los residuos
escuela. sólidos.
 Reúso y reciclaje de residuos sólidos.
 Importancia del manejo de los residuos
solidos.
 Beneficios en el ambiente en la salud
y en la economía.
 Métodos de reciclaje de los residuos
orgánicos.
 Ensilaje.
 Composta.
 Vermicomposta.

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BLOQUE IV. AGRICULTURA SUSTENTABLE
Competencias que se favorecen: Comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable • Valoración de la diversidad natural de
la entidad.
Ejes formativos: El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad •
Participación ciudadana en el cuidado del ambiente.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 Explica la importancia de la  Diferencias entre agricultura sustentable
implementación de la agricultura y convencional.
sustentable como forma de vida.  Agricultura orgánica.
 Analiza la evolución de la agricultura  Antecedentes de la agricultura
orgánica en Tabasco. orgánica en Tabasco.
 Analiza las ventajas de utilizar abonos  Relación con la agricultura
orgánicos en comparación con los sustentable.
agroquímicos convencionales.  Abonos orgánicos y agroquímicos
 Identifica métodos de agricultura convencionales.
alternativa para el uso sustentable de  Métodos de agricultura sustentable.
los recursos naturales.  Hidroponía y acuaponia.
 Pone en práctica un método de o Tipos.
hidroponia o acuaponia basado en el o Ventajas.
aprovechamiento íntegro del agua. o Cultivos más comunes.

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BLOQUE V. PROYECTO: COMPROMISO CON LA COMUNIDAD
Competencias que se favorecen: Comprensión de la relación entre la sociedad y la
naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable • Valoración de la diversidad natural de
la entidad
Eje formativo: El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad •
Participación ciudadana en el cuidado del ambiente
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Identifica los problemas ambientales  Identificación de una problemática en la
que afectan a la comunidad. comunidad que pueda resolverse a
 Plantea preguntas pertinentes sobre partir de los conocimientos alcanzados
cómo implementar sus nuevos durante el desarrollo de los bloques.
conocimientos en favor de su  Realización del proyecto.
comunidad.
 Organiza y analiza la información
derivada de su proyecto utilizando
dibujos, textos, tablas y gráficas.
 Diseña estrategias diferentes que
contribuyan al desarrollo sustentable de
su localidad y selecciona la más
adecuada de acuerdo con sus
posibilidades para realizar un proyecto.
 Participa en la difusión de los resultados
del proyecto en foros escolares.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la educación

básica. Primera edición electrónica 2011, Pág. 40, 42 – 44, 80, 111, 212, 214,
227, 364, 368, 544, 549.
Constitución Política del Estado de Tabasco, publicada en el periódico oficial 5 de
abril de 1919. Última reforma: periódico oficial sup. B: 7141 del 12 de febrero
de 2011.
Secretaría de Gobernación 2007 Educación Cultura Ambiental, Tercer Informe
de Ejecución del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Pág. 631 – 635
Gallopín, Gilberto, División de Desarrollo Sostenible Asentamiento Humanos.
CEPAL Mayo 2003.
Herrera Massieu, Raúl. 2004 Cómo y por que separar la basura,. Secretaría de
Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAT).
INEGI 2000 Indicadores de desarrollo sustentable en México. El Instituto
Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) y el Instituto Nacional
de Ecología (INE), órgano desconcentrado de la Secretaría de Medio
Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAT). ISBN: 970-13-3015-3.
Ley de Ordenamiento Sustentable del Territorio del Estado de Tabasco publicado en el
suplemento “2” al periódico oficial no. 6606 de fecha 28 de diciembre de 2005.
Ley general del equilibrio ecológico y la protección al ambiente, (LGEEPA) nueva
ley publicada en el diario oficial de la federación el 28 de enero de 1988 texto
vigente, última reforma publicada Dof 30-08-2011
Primera reforma publicada en el suplemento “h” al periódico oficial 6941 de fecha
14 de marzo de 2009 ley de desarrollo rural sustentable del estado de Tabasco
publicado en el periódico oficial sup. F 6954 de 29 de abril de 2009.
Programa de ordenamiento ecológico del estado de tabasco. Tabasco, México,
Diciembre 2006.
SEMARNAT. 2010 Purificador Solar del Agua y Esterilizador Ultravioleta, México.
CONAFOR.
Solano Palacios, Esther. 1992 Desarrollo Sustentable en zonas afectadas por la
Industria Petrolera. Revista Mexicana de Sociología, Enero – Marzo, 1992.

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ISBN 30