PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica

Educacin Bsica
Secundaria

Asignatura Estatal
Educacin ambiental, adolescentes
y sustentabilidad
en Jalisco
1

SECRETARIA DE EDUCACIN JALISCO

Jos Antonio Gloria Morales

SEMARNAT DELEGACIN FEDERAL EN JALISCO

Luis Gerardo Gonzlez Blanquet

COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA

Pedro Daz Arias

SUBDELEGACIN DE PLANEACIN Y FOMENTO

SECTORIAL
Armando Romero Barajas

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Salvador

Rodrguez Lizola

COORDINACIN DE EDUCACIN Y CAPACITACIN

AMBIENTAL
Dulce Mara Ruz Meja

Programa de estudio 2011. Asignatura Estatal. Educacin ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco.
Educacin Bsica. Secundaria fue elaborado por personal de la Secretara de Educacin del estado de Jalisco con
la colaboracin de la Coordinacin de Educacin y Capacitacin Ambiental de la SEMARNAT.

COORDINADOR DE LA REFORMA EN EDUCACIN SECUNDARIA

Salvador Rodrguez Lizola
RESPONSABLE ESTATAL DE LA REFORMA EN EDUCACIN SECUNDARIA
Vctor Manuel Villafuerte Grajada
RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA ESTATAL
Felipe Espinoza Chvez

RESPONSABLES DE CONTENIDOS:
Dulce Mara Ruiz Meja
Carmen Yolanda Quintero Reyes

Colaboraciones:
Guadalupe Adame Garza
Yei Jazmn Rentera Guzmn

PRIMERA EDICIN, 2012

D. R. Secretara de Educacin Jalisco
Av. Central 615
Col. Residencial Poniente,
C. P. 45136, Zapopan, Jalisco Mxico
ISBN: en trmite
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

NDICE

PRESENTACIN

INTRODUCCIN

ENFOQUE DIDCTICO

10

Formacin del alumno

10

Competencias a desarrollar

13

Papel del docente

14

Modalidad de trabajo

16

Recursos didcticos

21

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

23

Ejes formativos

23

Descripcin de los bloques de estudio

24

Estructura de los bloques de estudio

26

Bloques de estudio

27

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y DE CONSULTA

32

Presentacin
La Secretara de Educacin Jalisco, en cumplimiento a lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial
592, por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica y en el marco de la Reforma
Integral de la Educacin Bsica (RIEB), centra los procesos de aprendizaje de los nios y
jvenes que cursan la educacin preescolar, primaria y secundaria, a atender sus necesidades
especficas para que fortalezcan las competencias que permitan su desarrollo personal:
aprendizaje permanente, manejo de informacin y situaciones, convivencia y vida en sociedad.

En este contexto la aplicacin y desarrollo del Plan de estudios 2011 y de la RIEB buscan
fortalecer la trayectoria de aprendizaje, que a lo largo de 12 aos cobra un sentido significativo
en el nivel de secundaria mediante la Asignatura Estatal, que desarrolla en los adolescentes su
sentido de pertenencia, de identidad local, regional y nacional, as como formas de convivencia
armnica entre las personas y con su entorno, conduciendo al desarrollo de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes relativas al cuidado del ambiente desde la localidad.

La Secretara de Educacin Jalisco pone en manos del personal docente de la entidad el

Programa de estudio Educacin ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco, el cual se
estructur con base en lo establecido en los Lineamientos para el diseo de los programas de
estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria.

La orientacin de este programa es integradora y sistmica, centrada en favorecer el desarrollo

de competencias con el fin de que cada estudiante pueda analizar la realidad y resolver
problemas socio-ambientales de su entorno local y regional; por lo anterior, la educacin
ambiental en este programa, se presenta como una propuesta pedaggica slida, reforzada
transversalmente por la formacin en valores, para la equidad social y de gnero, cuyo carcter
formativo pretende lograr la participacin activa del alumnado, promoviendo la investigacin
tanto de forma documental como de campo, desarrollando proyectos integradores de tipo
personal, familiar, escolar y comunitario, con problemas socio-ambientales que sean de su
inters y que culminarn con productos transformadores para es estado de Jalisco.
5

El documento que tienen en sus manos es resultado del trabajo colaborativo entre equipos de la
Secretara de Educacin Jalisco y la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales
Delegacin Jalisco, encargados de su diseo y elaboracin, quienes se responsabilizarn de
mantenerlo actualizado a travs de acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin,
acorde con las necesidades de los docentes y estudiantes jaliscienses, durante el tiempo de
vigencia del mismo.

Secretara de Educacin Jalisco

Introduccin
Esta propuesta programtica tiene como antecedente el programa Educacin para la vida y
desarrollo sustentable que inici su aplicacin en el ciclo escolar 2008-2009. Durante los ciclos
escolares en los que se instrument dicho programa, los docentes encargados de su
implementacin en las escuelas secundarias de la entidad reconocieron la importancia de
profundizar con los estudiantes en temas ambientales desde la localidad, porque se consider
que los contenidos abordados mantuvieron estrecha relacin con su entorno ms inmediato y con
otras asignaturas de la Educacin Bsica, lo que favoreci el logro de los aprendizajes esperados
del programa.
El momento histrico en el que se encuentra el planeta y las relaciones que la sociedad ha
construido con la naturaleza, exigen planteamientos econmicos, polticos, ecolgicos y por ende
educativos que llevan a considerar a lo social como parte de un todo natural que necesita
conservar sus interrelaciones para la subsistencia. En este sentido la RIEB propicia la formacin
de una nueva cultura ambiental desde el enfoque de la sustentabilidad, y en cumplimiento con los
diversos compromisos signados por nuestro pas a nivel internacional, en el que se reconoce y se
compromete a generar procesos educativos ambientales que garanticen la mejora del entorno.
El programa responde a la necesidad de transformar, desde la escuela, la cultura local y nacional
a partir de propiciar que el alumnado obtenga otras visiones de concebir el ambiente como parte
de un todo que funciona como un sistema interrelacionado, y con ello identifique nuevas formas
de desarrollo, produccin y consumo en su entorno ms inmediato.
El programa se inscribe en el Campo temtico 2 de la Asignatura Estatal Educacin ambiental
para la sustentabilidad, por lo que pretende que el aprendizaje se oriente a conocer y valorar la
riqueza natural como parte del patrimonio; que adems advierta la vulnerabilidad y amenazas del
mismo como consecuencia del actual modelo de desarrollo. Lo anterior es fundamental para
reconocer y poner en juego sus capacidades y responsabilidades que como jvenes, potenciales
tomadores de decisiones, poseen para la construccin de nuevos patrones de desarrollo y
consumo, orientando sus actitudes y acciones hacia modelos responsables con su entorno; lo
7

anterior se lograr al formar personas solidarias, democrticas y conscientes de los problemas

socio-ambientales.
Los principios pedaggicos del Plan de estudios 2011, como condiciones esenciales para el
cumplimiento del currculo, no slo reconocen que al centro estn los estudiantes y la inminente
necesidad de generar sinergias que permitan un trabajo de colaboracin para el desarrollo de
competencias y rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica, sino tambin la necesidad de
incorporar temas de relevancia social para favorecer el desarrollo de un pensamiento crtico,
responsable y participativo, siendo con ello la educacin ambiental para la sustentabilidad un
campo de conocimiento slido, que de manera transversal puede fortalecer los procesos ulicos
y fortalecer, desde sta asignatura, aprendizajes fundamentales para mitigar el deterioro socioambiental de la entidad.

El Plan de estudios 2011 busca ofrecer oportunidades de aprendizaje organizadas en cuatro

Campos de formacin: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento Matemtico, Exploracin y
comprensin del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia. stos
articulan y dan gradualidad a las asignaturas y espacios curriculares de cada Campo de
formacin, as como a sus interrelaciones.

La Asignatura Estatal se encuentra ubicada en el Campo de formacin Exploracin y

comprensin del mundo natural y social, que incluye enfoques disciplinares vinculados con
aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y
cientficos que son de utilidad para explicar la realidad. De manera particular, en prescolar,
primaria y secundaria, se promueven aprendizajes con los que los alumnos comprenden la
importancia de realizar acciones de cuidado y valoracin de la diversidad natural y cultural,
participan en la prevencin, mitigacin y bsqueda de soluciones a problemas ambientales de la
escuela y la comunidad, identifican y explican algunos efectos favorables y desfavorables de la
accin humana en el ambiente, entre otros aspectos de relevancia ambiental.

Valorar la importancia de conocer los procesos sociales y naturales para la toma de decisiones
permitir que docentes y alumnos puedan integrar saberes para promover una actitud y
participacin congruentes con los estilos de vida sustentables, potenciando los conocimientos,
8

habilidades y actitudes con los cuales acceden los adolescentes a ste cuarto periodo de la
Educacin Bsica.

El programa de estudio Educacin ambiental, adolescentes y sustentabilidad en Jalisco incluye

dos apartados. En el primero de ellos se describe el Enfoque didctico con sus componentes
(Formacin del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y
Recursos didcticos). El segundo apartado expone la Organizacin de los aprendizajes mediante
los Ejes formativos y presenta los Bloques de estudio.

Enfoque Didctico
El enfoque del programa es integrador y sistmico, fundamentado en la teora de la complejidad,
lo cual permite una comprensin de la realidad, al hacer ejercicios de integracin de los
conocimientos y saberes de las distintas dimensiones de la vida; es decir, desarrollar los
aprendizajes integrando conocimientos en cuatro dimensiones bsicas: lo ecolgico, lo
econmico, lo poltico y lo sociocultural.

Formacin del alumno

La Asignatura Estatal permitir que los estudiantes identiquen el conjunto de factores, estados e
interacciones que caracterizan cualquier problemtica ambiental, apoyando el aprendizaje del
alumnado para la superacin de reduccionismos que tratan lo ambiental como un mbito
exclusivamente ecolgico.
Para ello, la formacin desde el enfoque, hace explcito cuatro condiciones fundamentales:
El desarrollo de saberes ambientales que, adems de ayudar al alumno a comprender
las interacciones entre las dimensiones de la realidad, le permitan cuidar, mejorar y
coadyuvar al equilibrio de su entorno.

La sensibilizacin hacia los problemas socio-ambientales y hacia la calidad de vida

propia y comn.

La claricacin de valores presentes en la opcin del desarrollo sustentable y en los

comportamientos que implica, tanto en los individuos como en los grupos sociales.

La participacin ciudadana a travs de actitudes para la resolucin de problemas e

interrogantes con las que se enfrentan cotidianamente.

10

As, la formacin de los adolescentes propuesta desarrolla los siguientes:

Saberes

Dimensiones de la sustentabilidad.
Calidad de vida.
Modelos de desarrollo.
Interrelaciones sistmicas.
Organizacin del territorio por cuencas.
Patrimonio natural y cultural.
Equidad social.
Consumo, produccin y sustentabilidad.
Huella ecolgica.

Habilidades

Toma de decisiones
Autorreflexin.
Organizativas y de gestin de informacin.
Pensamiento crtico.
Diseo e implementacin de proyectos
Imaginar futuros alternativos.
Evaluacin y el seguimiento de actividades.
Dilogo para el trabajo colaborativo.
Integracin de saberes.
Creatividad para establecer nuevas relaciones ambientales

Corresponsabilidad
Valoracin de la diversidad natural y cultural
Respeto a la diversidad de pensamientos y formas para construir el
mundo
Libertad para la toma de decisiones en la participacin individual y
colectiva
Perseverancia en la construccin de alternativas.
Solidaridad con la naturaleza y con su medio.
Compromiso y responsabilidad.

Valores

Actitudes

De reconocimiento de su participacin en la transformacin de la

cultura ambiental actual.
Preventiva ante sus opciones de vida y el impacto ambiental que estas
acarrean.
Critica ante la diversidad de fuentes y formas de informacin y
conocimiento para integral el propio.
De integracin de distintos enfoques y saberes para enriquecer los
propios
Colaboracin permanente en el trabajo colectivo y grupal.
Iniciativa constante y proactiva ante su realidad ambiental inmediata y
planetaria.

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La Asignatura Estatal potencia el pensamiento reflexivo y crtico, a travs del trabajo colectivo y
entre pares, mediante la observacin y contacto con fenmenos propios desde su contexto
inmediato; los aprendizajes de la asignatura favorecen el trnsito hacia estilos de vida
sustentables que llevan implcitos los saludables, propuestos a lo largo de la Educacin Bsica.
Con el programa se da continuidad a los aprendizajes esperados de Exploracin de la naturaleza
y la sociedad, complejizando la observacin del entorno y de los procesos socio-ambientales con
los que tienen relacin los adolescentes, mediante herramientas didcticas y metodolgicas que
les permitan obtener informacin directa de la realidad y procesarla de acuerdo a su experiencia
y las experiencias construidas colectivamente. En este sentido, la informacin cientfica que se
procura en esta asignatura, se potencia invitando a dialogar, al espacio de construccin de
aprendizajes, a nuevas fuentes y formas de conocer el mundo con el fin de nutrir en forma
constante las competencias especficas para esta asignatura.

De la asignatura La Entidad donde vivo, el programa recoge los aprendizajes sobre el

reconocimiento de las condiciones socio-ambientales, culturales, histricas, econmicas y
polticas, para darles un tratamiento integrador mediante el anlisis especfico del contexto a
travs de casos concretos que involucren la vida cotidiana, as como de la vida escolar, con la
finalidad de explicar y clarificar las relaciones histricas entre la sociedad y la naturaleza para
que se comprenda que las condiciones socioambientales actuales son producto del devenir
histrico y, por lo tanto, susceptibles de ser modificadas.
La asignatura retoma de Ciencias Naturales, Ciencias y Tecnologa, el proceso de saberes
potenciando el enfoque del conocimiento cientfico de tal forma que se aproximen a los
fenmenos gradualmente hasta llegar a complejizar su entendimiento, adems provoque que los
adolescentes se posicionen en relacin con dicho fenmenos, entendindose tambin como
productores de conocimientos en su contexto, como individuos y como grupo social. Las
habilidades propias de la formacin cientfica, como la observacin, el anlisis, la comparacin,
contrastacin y la comprobacin, encuentran en el programa un campo frtil para su desarrollo
continuo.

En este mismo sentido la asignatura busca que, en los aprendizajes se puedan observar el
conocimiento y la apropiacin de opciones tecnolgicas que fomenten una cultura ambiental
12

distinta a la actual, de tal forma que puedan mitigar en su contexto y alcances, los riesgos
ambientales y tengan clara su vulnerabilidad ambiental como grupo social.

Para Geografa tanto de primaria como de secundaria, el programa da continuidad utilizando el

territorio como el espacio bsico donde se desarrolla la vida, introduciendo el concepto de
cuenca como unidad organizativa natural y sociocultural de las interrelaciones sociedadnaturaleza; al mismo tiempo se trabaja con la nocin de patrimonio natural y cultural como el hilo
conductor que puede fortalecer la participacin de los adolescentes de forma individual o
colectiva.

Con Historia, la asignatura guarda una relacin especial, ya que en sus aprendizajes est
plateada ms que como un tpico, como una estrategia mediante la cual los alumnos reconocen
su realidad ambiental, la exploran y encuentran alternativas para mejorarla.

En el caso de Formacin Cvica y tica, la asignatura guarda una estrecha relacin en tanto los
aprendizajes estn intencionados para la creacin de una ciudadana ambiental, en la que los
adolescentes tienen un campo de accin para la participacin en el que su voz es fundamental
como los futuros adultos que tomarn las decisiones sobre el planeta.

Competencias a desarrollar
La implementacin del programa favorece el desarrollo de las siguientes competencias
especficas:

Comprensin de la relacin entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo

sustentable.
Implica que los estudiantes comprendan que el ambiente se integra por factores naturales,
sociales, econmicos, polticos y culturales y sus interacciones. Esta comprensin
posibilita, al mismo tiempo, que sean capaces de reconocer que son parte del ambiente,
pongan en prctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar
donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de su entorno.

13

En el contexto local y estatal implica la reflexin crtica de los hbitos y acciones

cotidianas de los adolescentes en tanto stas impactan positiva o negativamente. Al
mismo tiempo la competencia pretende integrar los saberes personales y los saberes
comunitarios en su contexto, que permitan al adolescente tomar decisiones para ser parte
de un desarrollo ms responsable que tienda a la sustentabilidad.

Valoracin de la diversidad natural de la entidad.

Implica que los estudiantes reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los
factores abiticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales, a partir de
asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su comunidad.
En el contexto estatal y local este reconocimiento llevar explicitas las interrelaciones que
guardan los mbitos ecolgicos con los econmicos, culturales y sociales, brindando la
oportunidad de que los adolescentes tengan un marco de accin ms amplio, diverso e
integrador para su participacin.

Papel del docente

La asignatura propone que el docente se transforme de poseedor de conocimientos a facilitador
de ambientes de aprendizaje en los que se expresen dinmicas educativas que tiendan al
desarrollo del pensamiento complejo y del enfoque sistmico, tan necesarios para el abordaje de
temas ambientales.

Para ello tendr que centrarse en provocar el encuentro de saberes entre distintas ciencias y
disciplinas, siendo la dinmica idnea la de orientar a los alumnos para que construyan,
encuentren, indaguen y conjuguen saberes que les permitan lograr los aprendizajes esperados
del programa.

De manera particular, desarrollar el enfoque integrador y sistmico que se propone para la

implementacin del programa, requiere que el docente:
Trabaje constantemente en la comprensin de las relaciones sociedad naturaleza, como
sistemas complejos que se relacionan entre s, con el fin de potenciar y desarrollar las

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competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de
estudios 2011.
Recurra a diferentes disciplinas para obtener informacin que, conjuntada con la
experiencia de los adolescentes, les permita comprender la complejidad de los problemas
ambientales.
Incorpore opciones didcticas que amplen el abanico de posibilidades de aprendizaje
tales como el juego, la animacin sociocultural, el trabajo colaborativo y comunitario, la
investigacin participativa, as como herramientas precisas de la educacin no formal, de
la sociologa, antropologa social, entre otras.
Promueva la interrelacin entre el saber y el hacer, de tal forma que desarrollen
herramientas para la participacin en su comunidad escolar.

Otra aportacin necesaria por parte de los docentes, para el logro de las competencias de la
asignatura es que se conviertan, a la par que sus estudiantes, en sujetos de aprendizaje y que
experimenten, el descubrimiento y reencuentro de conocimientos y experiencias en un ambiente
donde el conocimiento es un medio para el entendimiento y desarrollo de la vida y no un fin en s
mismo.

De la misma forma, el desarrollo de competencias demanda un trabajo colegiado con otras

asignaturas, con la finalidad de integrar conocimientos para el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de las competencias, partiendo de ejercicios de consenso, priorizando
la planificacin y propiciando la organizacin entre docentes, de tal forma que su papel sea el de
profundizar en el proceso del saber personal, colectivo entre el profesorado y con sus alumnos
en clase.

Con la intencin de facilitar el desempeo pedaggico del ejercicio docente y propiciar una
cultura ambiental tangible, se hacen las siguientes recomendaciones:

Buscar de forma permanente procesos educativos coherentes entre el discurso y la

realidad ulica y escolar; la coherencia como categora metodolgica que permita
congruencia entre lo que se dice y lo que se hace.
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Plantear desafos constantes entre el saber y el conocer, y el conocer y hacer. Se

fomentar un espacio que promueva el autocuidado, la autonoma en los procesos de
fortalecimiento educativo y personal.

Reconocer que los estudiantes son sujetos sociales inmersos y en constante interrelacin
con su contexto. Ser consciente de esto, le permitir al docente reflexionar sobre su
prctica educativa y orientarla al desarrollo de competencias en el alumnado.

La asignatura abre un espacio para que la docencia se convierta en una extensin continua del
aprendizaje e invita al docente que la implemente, a motivar la educacin ms all del entorno
ulico, entendiendo que los adolescentes que cursan la educacin secundaria, sern las
personas adultas que tomarn decisiones a favor del cuidado del ambiente y de una forma
distinta de relacin con la naturaleza.

Modalidad de trabajo
Para la implementacin del programa se sugiere trabajar con secuencias didcticas y proyectos
con el fin de promover la interrelacin entre las dimensiones ecolgica, sociocultural, econmica
y poltica del desarrollo sustentable, as como estrategias de reflexin en torno a stas, que
tomen como punto de partida en el aula los saberes previos de los estudiantes, en el entendido
que sus conceptos, vivencias y valores respecto a lo ambiental, puede potenciarse como recurso
de trabajo.

Secuencias didcticas
Las actividades de la asignatura se tendrn que organizar en secuencias didcticas que
permitan por un lado graduar las actividades de menor a mayor complejidad y por otro, conjuntar
aprendizajes esperados de tal forma que exista una congruencia metodolgica para el logro de
las competencias especficas del programa. Las secuencias tendrn que:

Definir un propsito claro y alcanzable partiendo del aprendizaje esperado.

Usar diversas tcnicas y opciones didcticas que animen los ambientes de aprendizaje.

Clarificar problemas concretos de su entidad, que favorezcan la relacin con contextos

nacionales y mundiales.
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Evaluar los avances en los aprendizajes desde lo individual hasta lo colectivo.

Incorporar las sugerencias y necesidades de los adolescentes para que la secuencia sea
pertinente y eficaz.

Mantener un dilogo con otras asignaturas para enriquecer sus propuestas y mtodos.

Proyectos
El trabajo por proyectos favorece la comprensin y la participacin activa de los estudiantes en
un proceso de investigacin con un sentido pertinente, utilizando diversas estrategias de estudio
(investigacin documental, construccin de mapas conceptuales, problematizacin de la
realidad), tomando decisiones en la planicacin del propio aprendizaje, comprendiendo su
propio entorno personal y socio ambiental y ayudando a reconocer en los otros habilidades y
actitudes para aprender.
El desarrollo de los proyectos integrar los aprendizajes de uno o varios bloques de estudio, as
como los de otras asignaturas, lo cual permitir, a partir de los intereses de los alumnos,
analizar, investigar y proponer alternativas de solucin a un problema ambiental que pueda ser
trabajado desde los niveles personal, comunitario, escolar y familiar. Los proyectos pueden ser
graduales y secuenciales. Graduales al aproximar de manera progresiva a los alumnos en esta
metodologa de proyectos y secuenciales porque deben estar articulados en todo el ciclo
escolar.
Trabajar por proyectos representa una gran oportunidad para tratar de romper el individualismo y
fomentar un trabajo en colaboracin en busca de soluciones comunes a problemticas que no
pueden ser abordadas desde una sola disciplina y reconociendo en el trabajo colaborativo un
mejor camino para transformar la sociedad. En cada bloque el alumno o grupo decide qu tipo
de proyecto y tema abordar, mientras que el docente debe dar sentido, acompaamiento y
seguimiento a cada proyecto propuesto.
Esta forma de trabajo se basa en una idea que se quiere llevar a la prctica. Se comenta, se
discute, se verica, se toman decisiones y se evala su puesta en prctica, siempre sobre la
base de una planicacin detallada y exacta de los momentos potenciales. Los distintos tipos de
proyectos pretenden que los alumnos comprendan mejor su sociedad y las relaciones con la
naturaleza y su impacto en la construccin de su persona.
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Tipos de proyectos
Proyecto personal
El proyecto personal es un punto de partida fundamental para la clarificacin de valores al iniciar
un proceso de reflexin individual, de las actitudes y estilos de vida, que se convierta en
plataforma de los siguientes bloques. Adems se pretende que los estudiantes se apropien de
nuevos saberes ambientales y tomen decisiones concretas para modicar sus actitudes y
acciones cotidianas orientadas al desarrollo sustentable.

La importancia de este tipo de proyecto, es reconocer cmo el trabajo personal autnomo, es

crucial para que los estudiantes puedan tener una formacin integral y transformadora de su
persona a partir de experiencias cotidianas. Este proyecto puede empezar con preguntas como
las siguientes: Cmo me relaciono con mi entorno? Cmo impacto o influyo en l?

Proyecto escolar
ste es un proyecto colectivo entre un grupo o varios grupos de trabajo, a partir de una
problemtica socio-ambiental identificada por los mismos alumnos. Implica un nivel de
organizacin escolar mayor y un trabajo de gestin por parte del docente pero en especial por
parte de los estudiantes para que sus propuestas de solucin y las acciones escolares sugeridas
puedan tener mayor impacto y seguimiento institucional. Un proyecto de esta ndole garantiza
construir una comunidad de aprendizaje con una amplia colaboracin entre los alumnos,
docentes, directivos y personal de apoyo con el n de que el conocimiento sea compartido.

Este proyecto puede articular uno o varios bloques de estudio, y su objetivo es involucrar a la
comunidad escolar a participar en acciones de educacin ambiental para el desarrollo
sustentable, desde una campaa de limpieza, cuidado de reas verdes, manejo integral de
residuos slidos, uso eficiente de recursos como agua, energa y papel. Acciones que sean
diseadas con todas las dimensiones del desarrollo sustentable, garantizando no sesgar la
dimensin ambiental a acciones conservacionistas o ecologistas nicamente, que se convierten
en acciones de poco impacto y de corto plazo.

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Proyecto familiar
Un proyecto familiar implica la participacin activa de todos y cada uno los miembros de la
familia del alumno, o de las familias de un grupo de alumnos; esto con la nalidad de modicar
su percepcin y sus relaciones con el ambiente para concretar nuevas prcticas familiares de
participacin ciudadana, de consumo responsable, de valoracin del entorno y de relaciones de
equidad.
Proyecto comunitario
A partir de problemas o situaciones comunitarias, los grupos retoman, comprenden y aplican
aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades donde se desenvuelven. Un proyecto comunitario implica construir un sentido de
pertenencia y dar sentido colectivo a sus acciones, entendiendo que las acciones y toma de
decisiones individuales impactan a la comunidad en la que se vive. Los proyectos comunitarios
pueden involucrar a las asociaciones de colonos, grupos parroquiales, asociaciones civiles,
grupos de comerciantes, y centros recreativos comunitarios entre otros, siendo los adolescentes
quienes promuevan las acciones en forma articulada con la comunidad donde se inserta su
centro escolar, para prevenir o solucionar un problema que afecta a toda la comunidad.
Asimismo, el trabajo por proyectos favorecer que:

El contenido socio-ambiental de los temas, considere tres mbitos: uno terico que
permita conocer y analizar los hechos, situaciones y problemas, otro de carcter social,
sobre los modos de actuar en el contexto en el que se vive y la inuencia de ste con el
modo de actuacin de los adolescentes, recuperando la perspectiva de equidad
generacional y entre gneros; y un tercer nivel que es el de carcter personal, que ayude
a reconocer lo que cada uno(a) siente, cree y valora.

Los contenidos tengan un tratamiento complejo desde la interdisciplinariedad y se

visualicen los efectos ambientales globales en las localidades y regiones donde viven los
alumnos, permitiendo el anlisis de la realidad local y estatal desde todas las disciplinas
posibles y los saberes tradicionales o propios de la localidad.

El componente actitudinal de los contenidos transversales, se reeje en la organizacin

ulica, las relaciones de comunicacin y de poder, el abordaje de los contenidos y los
componentes metodolgicos permitiendo en los adolescentes desarrollar habilidades para
19

claricar sus sentimientos y buscar relaciones con los otros, ms equitativas. El aspecto
emocional impulsa a que los compromisos adquiridos sean ms autnticos y permanentes
por lo que es importante ayudar a expresar sus deseos y frustraciones manejando el
conicto e incertidumbre.

El contenido axiolgico, se ponga en prctica con vivencias respetuosas de los procesos

autnomos de construccin de valores. Por lo que no ser tico plantear los procesos de
enseanza de forma expositiva, pero s con un cuidado permanente de los mensajes
implcitos u ocultos en las relaciones entre los sujetos que conviven en el aula y tambin
de los recursos didcticos que se emplean en clase, como es el uso de dilemas morales u
otras estrategias que movilicen sus valores y actitudes. Ser importante poner en marcha
mecanismos organizativos y afectivos que promuevan un ambiente de conanza, viviendo
el respeto, la tolerancia y solidaridad.

La vinculacin de la escuela con la comunidad al hacer nfasis en el entorno social y

natural como recurso y fuente de aprendizaje. Se pueden buscar experiencias dentro y
fuera del aula en espacios naturales o articiales para llegar a la sensibilizacin y
concientizacin.

El componente colaborativo y de dilogo genere la posibilidad de discutir libremente la

vida misma de los estudiantes y la realidad, para que se analice y se construyan posturas
ms crticas, fomentando el dilogo y la colectividad discutiendo alternativas de solucin y
las posturas ticas que las justiquen; ste camino del dilogo se puede manejar con la
herramienta metodolgica de Toma de decisiones por consenso ya que permite que los
jvenes estudiantes se construyan y ayuden a otros a descubrirse, favoreciendo la
expresin y creatividad as como el entendimiento del consenso y disenso como parte de
la comunicacin cotidiana.

La implementacin de proyectos movilizar la dinmica escolar por lo que se requiere

simultneamente una gestin escolar por parte de alumnos, docentes y directivos que provoque:

Espacios de dilogo y elaboracin conjunta de estrategias didcticas entre

docentes de diversas asignaturas.

La participacin activa, creativa y propositiva de los alumnos.

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Establecer mecanismos de comunicacin para que la comunidad escolar, est

enterada de las acciones que generan una cultura ambiental y su impacto sea
mayor.

Adems es importante generar prcticas concretas en el aula y escuela que den coherencia al
discurso tales como:

El uso eficiente de los recursos (energa, papel, materiales de reuso y reciclados

entre otros).

Impulsar el consumo responsable, con ello la reduccin, reutilizacin y separacin

de residuos slidos para su reciclaje que de manera habitual se utilizan en el aula y
vida cotidiana de los estudiantes y en los proyectos elaborados en cada bloque.

Propiciar un ambiente de dilogo, respeto, tolerancia y equidad en el aula.

Facilitar el diseo y aplicacin de proyectos innovadores que ayuden a la

transformacin de una cultura ambiental escolar.

Tener una actitud de escucha.

Motivar de manera permanente a que se conviertan en actores de cambio.

Recursos didcticos
Los recursos didcticos relacionados con la asignatura abarcan un abanico amplio de materiales
y fuentes disponibles principalmente en las bibliotecas de los centros de maestros y de las
Delegaciones de la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), adems
de otros recursos a los que se pueden acceder por medios electrnicos y redes virtuales.

En congruencia con el enfoque y las competencias a desarrollar, se sugieren que los recursos
didcticos sean motivadores, activos, generen la interdisciplina y la cooperacin, por lo anterior
se proponen los siguientes, sin excluir la creatividad del docente:

Entorno natural y social: Los recursos son los espacios naturales o comunitarios, facilitando el
acceso a nuevos entornos, y un contacto directo que propicie la sensibilizacin y el anlisis de su
realidad. Se sugiere el uso de senderos interpretativos o visitas guiadas con una intencin
educativa definida y congruente a los aprendizajes esperados. Las visitas educativas a las reas
Naturales Protegidas o parques urbanos de la entidad, como por ejemplo, la Sierra de
21

Manantln, el Volcn Nevado de Colima, el bosque de La Primavera, la Sierra de Quila, la

Biosfera Chamela Cuixmala, entre otras.

Juegos de simulacin y ambientales: Son actividades ldicas que permiten la comprensin de la

realidad socio-ambiental y propicia actuaciones individuales y colectivas basadas en valores
como la cooperacin, solidaridad y respeto.

Pelculas de ficcin y animacin o Documentales: El uso de algn material videogrfico, requiere

la revisin previa y detallada por parte del docente, y el diseo de una gua para anlisis o un
cine-foro, cuyos propsitos sean identificar nueva informacin, sensibilizar en alguna temtica
abordada en los bloques, o potenciar la creatividad de los adolescentes.

Informacin electrnica: El uso de las aulas HDT o redes virtuales, deber ser caracterizado por
una postura crtica ante la informacin a la cual acceden los alumnos, principalmente porque se
corre el riesgo de que algunos datos que existen en la red no son veraces en materia ambiental.

Recursos interactivos: Los software o CD interactivos son favorables para desarrollar

activamente aprendizajes, lo que permitir construir saberes ambientales, seleccionar el material
interactivo radica en los contenidos sustantivos de cada bloque, como la calidad de vida,
diversidad natural y cultural, y consumo responsable por mencionar algunos.

Libros de las Bibliotecas de Aula o Escolar: El amplio acervo de las bibliotecas escolares, podr
facilitar la investigacin, anlisis y reflexin de los temas socio-ambientales, el papel del docente
ser potenciar y aprovechar los recursos a los cuales tiene acceso e incorporarlos al disear
estrategias activas.

22

Organizacin de los aprendizajes

En este apartado se explica la forma en que se organizan los aprendizajes esperados que se
promueven con el programa a partir de los ejes formativos, con la intencin de apoyar la comprensin
de su desarrollo a partir de la relacin que se establece con las competencias especficas propuestas.
Se describe cada bloque de estudio y se incluye una tabla que sirve para ilustrar su estructura y sus
componentes curriculares. Finalmente se presentan los bloques de estudio.

Ejes formativos
Para la organizacin de los aprendizajes en los bloques de estudio y el desarrollo gradual de las
dos competencias especficas del programa, se trabajar favoreciendo la formacin en valores,
la participacin ciudadana y la educacin ambiental que se traducen en ejes que articulan cada
uno de los bloques.
A partir de los aprendizajes esperados, se orienta con mayor nfasis alguno de los siguientes
ejes en cada bloque, sin ser excluidos los dems, siendo congruentes con el enfoque sistmico.

La formacin en valores mediante la educacin ambiental para la sustentabilidad

La educacin ambiental pretende que cada individuo descubra y construya sus propios valores,
que transforme sus actitudes y sea capaz de aplicar sus conocimientos al tomar decisiones
pertinentes y congruentes con la sustentabilidad. La formacin del individuo es a partir de
metodologas socio-afectivas que permiten clarificar sus sentimientos y buscar relaciones ms
profundas y honestas con las otras personas con las que convive. El aspecto emocional ayuda a
que los compromisos adquiridos sean ms autnticos y permanentes por lo que es importante
ayudar a ese desarrollo de la persona; aqu radica la importancia de que no puede existir una
educacin ambiental sin la formacin valoral del individuo.

El carcter transversal de la educacin ambiental para la sustentabilidad

La transversalidad en la educacin ambiental permite concretizar el enfoque integrador y
sistmico, siendo un eje que permita articular los saberes, habilidades, actitudes y valores que se
propician en la asignatura relativos al cuidado del ambiente. Este eje aspira a ofrecer nuevas
23

visiones de futuro, generar una conciencia histrica-ambiental, lograr cambios en las relaciones
entre los estudiantes con su entorno, y desde la comprensin de la realidad compleja, tomar
decisiones que transformen su entorno para beneficio suyo y de su comunidad.
La participacin ciudadana en el cuidado del ambiente
Este eje busca que los alumnos puedan ser capaces de informarse y opinar para proponer, de
manera organizada, alternativas de solucin o mitigacin a problemas ambientales concretos en
su localidad, a travs de modelos de gestin ambiental para su familia, escuela o comunidad.
Mediante los proyectos se movilizarn saberes, potenciando sus capacidades, desarrollando
habilidades de planeacin y gestin, en un marco de corresponsabilidad.
Descripcin de los bloques de estudio
Bloque I: Los adolescentes: Calidad de vida y sustentabilidad. El bloque otorga el espacio para
que el alumnado se reconozca individualmente como seres interrelacionados con sus pares y
con el ambiente, apoyndose en ejercicios ldicos y reflexivos que orientan dicho
reconocimiento. Al mismo tiempo, apoya la reexin profunda de la importancia de pertenecer a
un grupo social y el papel que juegan en las interacciones de la sociedad para alcanzar un
desarrollo sustentable. Orienta, tambin, el anlisis para que los estudiantes, se asuman como
sujetos sociales en permanente construccin e interrelacin con la dinmica ambiental de su
localidad, de su estado, pas y planeta.

Bloque II: La organizacin de la vida: Cuencas en la entidad. En este bloque el nfasis radica en
el conocimiento de los sistemas naturales y sociales, as como las distintas expresiones y niveles
de organizacin entre ellos, concibiendo su estado como un territorio organizado por sistemas
complejos, integrado por cuencas dotadas de una riqueza socio-ambiental propia que, a su vez,
dependen de las riquezas de otras cuencas y regiones. El estudio de este bloque permite
comprender las interrelaciones entre los recursos y condiciones naturales (suelo, agua, seres
vivos y atmsfera), con las formas en que la poblacin se organiza para apropiarse de ellos, los
impactos que generan y otras interrelaciones con la cultura. El trabajo fundamental ser que a
partir del conocimiento de una cuenca, como unidad de organizacin del paisaje, se van
incorporando todos y cada uno de los sistemas que la conforman, favoreciendo que el alumnado
comprenda que el territorio tiene pautas de auto organizacin ms all de la estructura
24

sociopoltica dada por las entidades. Asimismo, en el bloque se trabajar para el desarrollo de su
persona, orientando el aprendizaje para que el adolescente se reconozca como un sistema vivo
complejo integrado por dimensiones que se interrelacionan al igual que el resto de la vida.

Bloque III: Diversidad, cultura y patrimonio natural. Este bloque pretende resaltar las relaciones
entre las dimensiones socio-cultural y natural de la organizacin de la vida, haciendo nfasis en
que las manifestaciones de nuestra cultura y de la organizacin social tienen un impacto tanto
positivo como negativo en el entorno. El bloque tambin pretende resaltar la influencia que el
medio natural ha tenido en nosotros como seres culturales, con el fin de que los adolescentes
puedan recuperar dicha influencia en su hacer cotidiano.

Bloque IV: La huella ecolgica, en la organizacin de la vida. Los contenidos y propuestas de

este bloque abundan en la relacin puntual existente entre los patrones de produccin y
consumo actuales y el deterioro ambiental. Tambin expone principios, conceptos y propuestas
didcticas para la comprensin de que el consumo como prctica cultural y comercial se focaliza
justo en los grupos adolescentes y juveniles que conformarn los consumidores adultos del
futuro. En conjunto el bloque pretende que los estudiantes asuman su responsabilidad en el
ejercicio de las posibilidades alternas a las formas de produccin y consumo actuales
ofrecindoles opciones y propiciando que descubran las propias.

Bloque V: Huella ecolgica y acciones para el futuro. El bloque hace nfasis en estrategias para
la vida del mbito familiar, escolar y comunitario en donde se desarrollan los adolescentes, como
una propuesta para orientarlos como agentes de cambio y transformadores de su realidad.
Tambin pretende que sus proyectos trasciendan los muros del aula, y se garantice una
actuacin permanente, implementando acciones individuales y colectivas de cuidado del entorno
natural y social para que puedan incidir en otros adolescentes, sus familias y su comunidad
escolar.

25

Estructura de los bloques de estudio

NMERO Y TTULO DEL BLOQUE
COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N) Se indican las competencias
especficas que se favorecen con el desarrollo del programa, stas
contribuyen al fortalecimiento de las competencias para la vida y al logro
del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
EJE(S) FORMATIVO(S) Son elementos que favorecen la articulacin y
jerarquizacin de los aprendizajes esperados para el tratamiento de los
contenidos del programa. Se indican cuales corresponden con los
contenidos de cada bloque.
APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Gradan progresivamente los

conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los
alumnos deben alcanzar. Son los
referentes de lo que se espera que
logren los alumnos al trmino de
cada bloque y constituyen una
herramienta didctica en el proceso
de planificacin y de evaluacin.

Definen conocimientos de acuerdo

con cada eje formativo, contienen
elementos indispensables que
sirven como referentes para cumplir
los aprendizajes esperados. En
todos los casos, permiten
vislumbrar cmo se espera que
logren los alumnos el aprendizaje
esperado.

26

Bloques de estudio
Bloque I: Los adolescentes: Calidad de vida y sustentabilidad
Competencia que se favorece:

Comprensin de la relacin entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo

sustentable

Eje formativo: La formacin en valores mediante la educacin ambiental para la sustentabilidad

Aprendizajes Esperados
Identifica los saberes y vivencias acerca de la
calidad de vida y la apreciacin de los
diferentes modelos de desarrollo desde su
cotidianidad.

Calidad de vida y modelos de

desarrollo.

Reflexiona en torno a las alternativas de

modelos de desarrollo que garantizan una
convivencia sustentable entre la sociedad y la
naturaleza.

Modelo de desarrollo (local,

endgeno, regional, el buen vivir,
calidad de vida y desarrollo
sustentable).

Reconoce las dimensiones del desarrollo

sustentable y el significado del concepto en su
vida.

Los adolescentes y las dimensiones

sociocultural, econmica, poltica y
ecolgica del desarrollo sustentable.

Identifica que la sustentabilidad se construye

de las interrelaciones de las dimensiones
econmica, poltica y ecolgica.

Describe los diversos estilos de vida que

generan los modelos de desarrollo como
argumento para la toma de decisiones.

Contenidos

Proyecto personal:

Reflexiona en torno a sus hbitos cotidianos

que mantienen su estilo de vida y la
transformacin personal de su impacto en el
ambiente.

27

Cmo incide el modelo de desarrollo

actual en mi estilo de vida?
Cules son las consecuencias socioambientales que genera mi estilo de
vida?

Bloque II: La organizacin de la vida: Cuencas en la entidad

Competencias que se favorecen:
Comprensin de la relacin entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable
Valoracin de la diversidad natural de la entidad.
Eje formativo :
El carcter transversal de la educacin ambiental para la sustentabilidad

Aprendizajes Esperados
Analiza qu es un sistema vivo y las
relaciones que guarda al interior y con otros
sistemas.

Argumenta cmo los sistemas vivos son

elementos de anlisis y se entiende a s
mismo como un sistema vivo.

Contenidos
Los
sistemas
vivos
y
sus
interrelaciones.
Las cuencas como modelo de
organizacin de sistemas vivos en
el territorio.
Mi cuerpo se organiza como un
sistema vivo.

Establece relaciones entre los sistemas y

subsistemas fsicos que integran la
organizacin de la vida.

Analiza cmo los sistemas de cuenca se

relacionan con los sistemas social,
ecolgico, poltico, econmico y el impacto
que ellos tienen sobre las regiones del
estado de Jalisco.
Organiza y analiza crticamente la
informacin, utilizando esquemas, tablas y
maquetas.

El agua: su ciclo, usos y abusos

desde su cotidianidad
El suelo: como sustento de los
ecosistemas, fundamento del
desarrollo de las culturas y modelador
del paisaje
El aire tambin se organiza en
cuencas El impacto del desarrollo en
nuestras cuencas atmosfricas.
Impactos socioculturales en los seres
vivos. La diversidad biolgica y la
relacin que guarda con mi localidad
Representacin grfica de las
principales cuencas del estado y mi
regin: ros, arroyos, lagos y lagunas.
Disponibilidad del agua, usos y
abusos en el consumo
PROYECTO PERSONAL

Cmo determina una cuenca la

organizacin de la vida en mi regin?
Plantea situaciones problemticas de un
Cules problemas socioambientales
sistema de cuenca de su localidad, propone
identifican en la cuenca de mi regin y
y elige alternativas individuales o colectivas
cmo podemos solucionarlos?
de solucin.

28

Bloque III: Diversidad, cultura y patrimonio natural

Competencias que se favorecen:
Comprensin de la relacin entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable
Valoracin de la diversidad natural de la entidad.
Ejes formativos :
El carcter transversal de la educacin ambiental para la sustentabilidad
La participacin ciudadana en el cuidado del ambiente
Aprendizajes Esperados
Contenidos
La riqueza natural y cultural de la regin o
Explica las caractersticas e
localidad.
importancia de cada regin del
- Las regiones de la entidad y sus
estado.
caractersticas.
Reconoce la permanente
Componentes naturales y culturales.
correspondencia de los seres
humanos con el entorno.

Argumenta, desde la perspectiva

del desarrollo sustentable, cules
son las mejores opciones que
favorecen el cuidado del patrimonio
natural y cultural de Jalisco.

Patrimonio natural y cultural de Jalisco.

Manejo sustentable del patrimonio natural y
cultural de una regin natural de la entidad.
(por ejemplo, el caso de la Reserva de la
Biosfera de Manantln).

Identifica los grupos socioculturales

de su escuela y su forma de
relacionarse con el ambiente.

Los grupos socioculturales escolares y las

percepciones y relaciones que construyen con
el ambiente.

Plantea situaciones problemticas

PROYECTO ESCOLAR O FAMILIAR
relacionadas con la diversidad
Cul es el principal problema asociado al cuidado de
natural de la comunidad.
la diversidad natural de mi comunidad?
Cmo puedo prevenirlo o solucionarlo?
Disea e implementa estrategias
pertinentes para prevenir o
solucionar la problemtica
identificada.

29

Bloque IV: La huella ecolgica en la organizacin de la vida

Competencia que se favorece
Comprensin de la relacin entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo
sustentable
Ejes formativos :
El carcter transversal de la educacin ambiental para la sustentabilidad
La participacin ciudadana en el cuidado del ambiente
Aprendizajes Esperados

Contenidos
La cultura del consumo y su origen en
relacin con el modelo de desarrollo
estatal y las distintas formas de vida

Explica el origen y desarrollo del consumo

y su relacin con distintas formas de vida.

Analiza los impactos que la produccin de

bienes y el consumo ejercen sobre el
ambiente.

La cultura de produccin y consumo de

bienes y sus impactos en el ambiente.

Analiza sus hbitos de consumo para

entender la toma de decisiones en la
adquisicin de bienes y servicios.
Describe los impactos de la produccin y
consumo de bienes y su influencia en
forma desagregada por gneros.

Los adolescentes y el consumo.

Consumo, equidad social y de gnero

Trabaja
colaborativamente
en
la
identificacin del problema, as como en
el diseo y evaluacin del proyecto.

PROYECTO ESCOLAR

Proyecta futuros alternativos viables de

consumo responsable en su escuela,
argumentando
con
libertad
sus
decisiones.

30

Cules son los patrones de consumo

individual y escolar?
Cmo tomar decisiones sustentadas y
libres para un consumo responsable?

Bloque V: Huella ecolgica y acciones para el futuro

Competencias que se favorecen:
Comprensin de la relacin entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el
desarrollo sustentable
Valoracin de la diversidad natural de la entidad.
Ejes formativos :
La participacin ciudadana en el cuidado del ambiente
La formacin en valores mediante la educacin ambiental para la sustentabilidad
Aprendizajes Esperados

Contenidos

Reconoce el impacto de su consumo

individual, familiar y escolar.

Analiza los diversos esquemas de

participacin individual y colectiva de
proyectos ambientales juveniles.

Muestra
compromiso
al
proponer
colaborativamente un proyecto que
favorece la sensibilizacin y participacin
de su comunidad o escuela.
Genera productos creativos de consumo
responsable
dirigidos
a
toda
la
comunidad.
Implementa y da seguimiento al proyecto.
Propicia un dilogo permanente con
todos los actores escolares en la
bsqueda de consolidar iniciativas.

31

Huella ecolgica e hdrica.

Consumo responsable para la
transformacin de la huella ecolgica
e hdrica.
La participacin social organizada
para lograr la sustentabilidad.
Valoracin de proyectos juveniles para
la sustentabilidad y la equidad.
PROYECTO COMUNITARIO O
ESCOLAR
Cul es la huella ecolgica de mi escuela
o comunidad?
Cmo lograr un consumo responsable en
mi comunidad o escuela?

Fuentes bibliogrficas y de consulta

Busquets Ma. Dolores et al. 1993. Los temas transversales. Aula XXI Santillana. Madrid, Espaa.
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SEMARNAT. Ciudad de Mxico, Mxico.
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En: Planes estatales de educacin, capacitacin y comunicacin ambientales. V. 2. CECADESUSEMARNAT. Ciudad de Mxico, Mxico.
Damin, Roberto y Adrin, Monteleone. 2002. Temas ambientales en el aula. PAIDOS. Ciudad de
Mxico, Mxico.
Gadotti, Moacir. 2002. Pedagoga de la tierra. Siglo XXI. Ciudad de Mxico, Mxico.
Gonzlez-Gaudiano, Edgar y Alicia, De Alba. 1997. Evaluacin de programas de educacin
ambiental. SEMARNAP CESU UNESCO. Ciudad de Mxico, Mxico.
Gutirrez Prez Jos. 1995. La educacin ambiental. Madrid. Editorial Muralla.
Jimnez-Silva, Mara del Pilar. 1997. Dimensin ambiental. UNAM- Plaza y Valdez. Ciudad de
Mxico, Mxico.
Moreno Ceja, Faustino y Zumaya-Leal, Ma. Del Roco. 2003. Educacin, salud y medio ambiente.
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Morin, Edgar. 1999. Los siete saberes de la educacin. UNESCO. Paris, Francia.
UNESCO (Ed.).1996. Nuestra diversidad creativa: Informe de la comisin mundial de cultura y
desarrollo. Organizacin de las Naciones Unidas. Ciudad de Mxico, Mxico.
Yus, Rafael. 2001. Temas transversales: Hacia una nueva escuela. GRAO. Madrid, Espaa.

32

La Secretara de Educacin Jalisco, agradece la participacin del Centro de Educacin y Capacitacin

para el Desarrollo Sustentable (CECADESU) de la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales
(SEMARNAT) Delegacin Jalisco en la elaboracin de este programa.

33

Cdigo de barras

ISBN

34