RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el
movimiento de objetos y de si mismos en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones discretas o indirectas de la superficie, d perímetro,
del volumen y dela capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de la formas geométrica para diseñar objetos, planos,
maquetas, usando instrumentos, estrategias, procedimientos de
construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando
de referencia y lenguaje geométrico.

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 Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
es construir un
modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la
ubicación y trasformaciones en el plano. Es también si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.

es
comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en su sistema de referencia; es también
establecer relaciones entre estas forma, usando lenguaje geométrico y
representaciones graficas o simbólicas.

es seleccionar,
adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
distancias y superficies, transformando las formas bidimensionales y
tridimensionales.

es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplo o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas, usando el razonamiento
inductivo o deductivo.

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 Una forma es bidimensional es cuando
tiene dos dimensiones, es decir, altura
y anchura.
Una forma es tridimensional es cuando
tiene tres dimensiones, es decir, altura,
anchura y profundidad. Por lo tanto
una figura bidimensional (2D) es
palma y una tridimensional (3D) tiene
volumen.

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 Una medida es directa cuando el valor
de la magnitud que busca el
experimentador viene directamente
indicado en el apartado de medida.
Medir una superficie es hallar su área. Para ello se
Una medida es indirecta cuando el compara con otra superficie elegida como unidad,
valor de la magnitud se obtiene y se averigua el número de unidades que contiene.
mediante alguna formula o ley
midiendo los valores de otras
magnitudes relacionados con ella. El perímetro es la medida del contorno de una
figura, este se mide en unidades lineales, tales como
el centímetro (cm), el metro (m), el kilometro (km),
etcétera.
La
medidas de capacidad sirven para
medir sustancias liquidas, tienen
como unidad principal el litro, que el volumen es
se abrevia(I). la cantidad de espacio
que ocupa un objeto
tridimensional. Su unidad
es el metro cubico (m³)
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 01 La docente de primer grado con el propósito de que ubiquen los
niños a sus compañeros, la docente les plantea la situación lúdica:
“¿De quién estoy hablando?”. Este es el diálogo que se desarrolla a
continuación:

¿Por qué esta actividad permite que los

niños descubran la ubicación de sus
compañeros?

Porque la docente les da

A consignas de manera divertida.

Porque la docente delimita la

B búsqueda al espacio del patio.

Porque la docente usa como

C referencia objetos del patio y
las relaciones entre estos.

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 Para trabajar el desplazamiento
y ubicación de los objetos se
usa REFERENCIA con lugares,
objetos o personas para
determinarlas relaciones entre
estos y poder conocer la RUTA
a seguir.

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 02 Un docente tiene como propósito de
aprendizaje que los estudiantes de
quinto grado describan
desplazamientos en relación con un
sistema de referencia haciendo uso de
un croquis. Para ello, presenta el
siguiente croquis en el cual cada lado
de una figura cuadrada representa una
cuadra

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 ¿Qué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el logro del
propósito de aprendizaje?

A Si partimos desde la casa, ¿podemos recorrer 7 cuadras para llegar a

la escuela, pasando por la farmacia? Si no podemos, ¿cuántas cuadras
serán necesarias para ir de la casa a la escuela?

B Si partimos desde la casa, ¿qué ruta podemos seguir para llegar a la

escuela, pasando por la farmacia? Y ¿qué ruta de retorno, desde la
escuela hacia la casa?

C Si partimos desde la casa, avanzamos solo hacia el norte y luego

hacia el este, ¿a cuál de los lugares se llegará? ¿Cuántas cuadras se
recorrerán entre estas dos ubicaciones?

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03 Un docente tiene como
propósito que los estudiantes
de quinto grado describan
DESPLAZAMIENTOS en mapas
basándose en los puntos
cardinales. Para ello, les
presenta el siguiente mapa:

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 ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que realice
el docente para el logro del propósito de aprendizaje?

A Tomando en cuenta los puntos cardinales en el mapa, ¿qué lugares

limitan con la provincia de Sullana? ¿Qué provincias de la región Piura
están al este del Océano Pacífico y colindan con él?

B ¿A qué distancia, aproximada ,se encuentra la capital de la provincia

de Sullana respecto de la capital de la región Piura? ¿Qué provincias
se encuentran más al sur, al norte y al este de la provincia de Piura?

C Considerando los puntos cardinales, ¿qué ruta se debe seguir si se

parte de la capital de la región Piura hacia la capital dela provincia de
Sullana? Y ¿qué ruta se debe tomar para Ir de Sullana hacia
Morropón?

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 04 Como parte de una sesión de aprendizaje de tercer grado, la
docente entrega a cada estudiante dos sobres con figuras hechas
en cartulina, tal como se muestran a continuación:

La docente busca ayudar a los estudiantes a que se inicien en la

comprensión de la noción de simetría. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más pertinente para lograr su propósito?

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 A Preguntarles qué es lo que entienden por simetría y por figura
simétrica. Luego, pedirles que tracen el eje de simetría de las figuras
del sobre1 y del sobre2. Finalmente, proponerles que compartan de
qué manera realizaron la actividad con sus compañeros y que
sistematicen lo compartido.

B Indicarles que doblen por la mitad las figuras del sobre1,de tal modo
que ambas partes coincidan en su forma y comprobar si es posible
hacer lo mismo con las del sobre 2. Luego, pedirles que comparen las
figuras de los sobres 1 y 2 y anoten sus diferencias. Finalmente,
ayudarlos a elaborar una conclusión de qué es la simetría.

C Explicarles que, cuando doblan una figura por la mitad, de modo que
ambas partes coincidan, la Marca producto del doblado es el eje de
simetría de la figura. Luego, mostrarles cómo se traza el eje de
simetría de las figuras del sobre 1 y cómo no es posible trazar este eje
en las del sobre 2. Finalmente, preguntarles qué es lo que entienden
por simetría.

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 Línea o eje de simetría

Figura simétrica

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Pág. 15
 DISEÑADO POR FRANCISCO DELGADO FERNÁNDEZ

Si el eje de simetría esta dentro de la

figura, decimos que la simetría es
axial.

Si el eje de simetría está fuera de la

figura, decimos que la simetría es
especular.

Axial=eje (axis en latín)

especular=espejo (Especulum
en latín)

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 Mecano
El material didáctico juega un papel
fundamental en la enseñanza-
aprendizaje de la geometría. Para usar
este material, el aula se debe convertir
en un laboratorio donde los niños
experimenten, manipulen y construyan Tangram Geoplano
relaciones geométricas a partir del
material.

Los materiales por sí solos no hacen la

clase, se debe pensar en problematizar Doblado
al estudiante seleccionando las tareas de papel
que se presentarán haciendo uso de los
recursos didácticos.

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 Los mecanos son varillas que permiten construir
diversos polígonos y entenderlas propiedades de
diversos conceptos matemáticos como líneas
abiertas y cerradas, construcción de polígonos,
reconocimiento de formas geométricas,
clasificación de los polígonos, transformación de
unos polígonos en otros mediante la movilidad
de sus lados, ángulos, composición y
descomposición de figuras.

Hay que aprovechar su potencialidad para

trabajar diversos conceptos geométricos como
las figuras planas, simetría, traslación,
ampliación y reducción, área y perímetro,
potencia cuadrada y también conceptos de
números como fracciones, noción de
multiplicación

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 Un figura y amplíala a
doble o redúcela a la
mitad.

Un figura simétrica e
indica su eje de
simetría.

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 Una figura y traslada según se indica.

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 Juego de rompecabezas formado por 7
piezas. Con este juego se puede
problematizar con los estudiantes la
composición de diferentes clases de
polígonos ,al mismo tiempo que se estudian
polígonos con áreas o perímetros iguales.
Asimismo estudiarlos ángulos, compararlos,
ordenarlos. Se desarrolla la suma y la
igualdad, el paralelismo y la
perpendicularidad; Ordenar piezas por áreas,
medirlas piezas usando la pieza menor; las
relaciones de adición y un recurso potente
para sustracción entre piezas. El Tangram no
es un solo para geometría sino también para
los números para calcular fracciones
equivalentes.

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 Un cuadrado con dos
piezas y otro
cuadrado con varias
Piezas

¿Cuántos rectángulos
puedes construir con
solo 3 piezas?

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 Un rectángulo con 5
piezas.

Dos trapecios
con todas las
piezas.

Pág. 23
Pág. 24
 05 ¿Cuál o cuales de los siguientes desarrollos planos serviría para
construir un prisma de base triangular?

Un estudiante respondió que solo el tercer

desarrollo plano permitiría elaborar un prisma de
base triangular.

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 ¿Cuál de las siguientes alternativas explica el error en la respuesta del
estudiante?

A El estudiante cree que los polígonos que corresponden a las bases del
prisma deben ser adyacentes a los rectángulos por su lado de menor
medida.

B El estudiante cree que solo la forma habitual del desarrollo plano del
prisma triangular es adecuada para su construcción.

C El estudiante cree que las propiedades del prisma triangular son las
mismas que las de la pirámide cuadrangular.

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 06 Una docente tiene como propósito que los estudiantes resuelvan
problemas que involucran el perímetro de figuras bidimensionales.
Una de las actividades que ha planificado es la siguiente:

Mientras la docente se desplaza por el aula, ella observa que uno

de los estudiantes ha realizado en el papel cuadriculado la
siguiente figura:

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 ¿Cuál de las siguientes alternativas explica el error en
el que incurre el estudiante?

Confunde la medida de la superficie con la

A medida del contorno de la figura.

Realiza trazos sin usar un instrumento de

B medida como la regla.

C Usa una figura irregular en vez de una

figura regular.

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Pág. 29
 JABAS DE HUEVOS

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 Medida del contorno de una figura. Superficie comprendida dentro de un
perímetro.
Contorno: línea que limita una figura.

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 En figuras compuestas
- Descomponemos en figuras conocidas. - Sumamos todas las áreas.

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 07 Un docente tiene como propósito que los estudiantes de sexto
grado comprendan las relaciones entre el área y el perímetro de
figuras planas. Para ello, propone la siguiente actividad:

En este contexto, los estudiantes, organizados en grupos,

representan gráficamente sus propuestas a la situación planteada.
A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó en un grupo.

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 El docente busca ayudar a Marco a reflexionar sobre el error que
presenta su propuesta de organización de las mesas. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es pertinente para brindar una
adecuada retroalimentación a Marco?

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 A Solicitarle que cuente los sitios disponibles en su representación de la
organización de las mesas. Luego preguntarle: “¿Es posible que se
puedan sentar 26 personas? ¿Por qué? Al cambiar la disposición de
las mesas , ¿se modifico la medida de la superficie ocupada o del
contorno?”. Después, pedirle que indique cual de estas medidas
corresponde al área y cual al perímetro, y que responda si siempre se
cumple que a igual área habrá igual perímetro.

B Solicitarle que cuenta la cantidad de mesas y de sitios disponibles en

la organización que ha representado. Luego, comentarle que no
siempre que se mantiene la cantidad de mesas se mantienen la
cantidad de sitios disponibles. Después preguntarle: “ si movemos 1
de las 2 mesas que están juntas en la fila inferior para que hay 8 en la
fila del medio, ¿Cuántos sitios habrá disponibles ahora? ¡era correcta
tu organización?”.

C Solicitarle que, a partir de su representación de la organización de las

mesas, indique cual es el área y cual el perímetro de esta figura.
Luego, preguntarle “¿El área estará representada por 12 cuadrados? Y
¿el perímetro por las 26 unidades o sitios disponibles?, ¿estas
seguro?. Después pedirle que piense en otra estrategia para resolver
el problema y proponga una nueva organización.

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 08 Lea la siguiente situación y responda las preguntas 3 y 4

Como parte de una unidad de aprendizaje, los estudiantes de quinto

grado aplicaron una encuesta a sus compañeros del grado para
conocer sus juego de mesa preferido.
Luego, la docente y los estudiantes elaboran una tabla en la que
sistematizaron la información recogida. A continuación, se presenta
dicha tabla:

JUEGO DE MESA CANTIDAD DE ESTUDIANTES

QUE LO PREFIEREN

Ajedrez 7
Damas 12
Ludo 8
Monopolio 4
Domino 3

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 Los estudiantes, organizaron en equipos , se encuentran elaborando sus
gráficos de barras. En este contexto , la docente nota que uno de los
equipos tiene dificultades para construir dicho grafico. ¿Cuál de la
siguientes acciones pedagógicas es mas pertinente para que la docente
ayude a su equipo?

A Solicitarles que señalen en cual de los ejes ubicaran el juego de mesa y cual la
cantidad de estudiantes que lo prefieren. Luego, pregúntales si la escala que
representa la cantidad de estudiantes conviene expresarla de 1 en 1, o de 2 en dos, o
de 3 en 3, etc., y que expliquen sus razones. Después pedirles que dibújeme las
barras en el grafico y que le coloquen un titulo.

B Distribuir, por grupos, piezas cuadradas de cartulina para representar cada respuesta
obtenida en la encuesta. Luego, pedirles que organicen, en una fila carteles con los
nombres de los juegos de mes y que ubiquen debajo de cada cartel, la piezas de
cartulina, según la cantidad de respuestas obtenidas. Después, solicitarles que
compartan sus resultados.

C Entregarles un grafico de barras incompleto que solo presente los ejes con sus
respectivos nombres, algunas marcas de la escala con algunos valores y la barra que
corresponde a la cantidad de estudiantes que prefieren ajedrez. Luego, solicitarles
que completen el grafico. Después, pedirles que expliquen para que sirven los
gráficos de barras.

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 09 En otro momento, a partir de la tabla elaborada, la docente busca
que los estudiantes comprendan el significado de la moda.

¿Cuál de la siguientes acciones pedagógicas es pertinente para

favorecer este propósito?
Proponerles que, en parejas, dialoguen sobre lo que conocen el
A termino “moda”. Luego, entregarles su definición para que la
comenten entre ellos. Finalmente preguntarles por la mayor
frecuencia de los juegos de mesa registrados en la tabla.

B Pedirles que elijan un juego de mesa para implementar en el grado,

considerando las preferencias de los estudiante. Luego,
preguntarles por la mayor frecuencia asociada a l juego de mesa
seleccionado. Finalmente, explicarles que dicha frecuencia
determina que este juego de mesa es la moda.

C Mostrarles un mapa conceptual en el que se presenta la definición

de la moda. Luego, indicarles que la moda es una medida de
tendencia central y, que en la tabla, dicha medida es el juego de
mesa con mayor cantidad de aceptación. Finalmente, proponerles
una nueva situación en el que podrán hallar la moda.

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 10 Los estudiantes de cuarto grado realizaran una actividad sobre los seres que
habitan el huerto. En este contexto, el docente les propone, en equipos,
elaboren un listado de seres que observaron en el huerto de la I.E., que indiquen
la cantidad de veces que observaron determinado ser y que acuerden una forma
de organizar dicha información para presentarla a sus compañeros de aula .
Un equipo elaboró una tabla de conteo con la información de la observación y
para presentarla a sus compañeros, propusieron el siguiente gráfico de barras.

El docente busca orientar a los integrantes del

equipo en la mejora de su grafico de barras .

A Las barras no están ordenadas de

menor a mayor.
Las barras del grafico no son
B estrictamente rectangulares.
Los valores del eje vertical no guardad
C entre si la proporción que corresponde.

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