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16 de junio del 2014

Escuela Normal Experimental


Normalismo Mexicano
Clave: 24DNL0004K


Perla Liliana Garca Jimnez 1A
Curso: Forma, Espacio y Medida
Dr. Juan Francisco Briones Coronado
Licenciatura en Educacin Preescolar
EJE: FORMA,
ESPACIO Y
MEDIDA
Eje: Forma, Espacio y Medida 1

Resumen
La relacin de las actividades matemticas espontneas e informales de los nios
preescolares, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico,
es el objetivo en este campo formativo denominado; Pensamiento Matemtico.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades
tempranas. Como consecuencia de las experiencias que viven al interactuar con
su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y
temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas
ms complejas. El presente documento se centra en el eje denominado; Forma,
Espacio y Medida.

Abstract
La relacin de las actividades matemticas espontneas e informales de los nios
preescolares, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico,
es el objetivo en este campo formativo denominado; Pensamiento Matemtico.
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades
tempranas. Como consecuencia de las experiencias que viven al interactuar con
su entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y
temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas
ms complejas. El presente documento se centra en el eje denominado; Forma,
Espacio y Medida.

Introduccin
Las matemticas en la etapa preescolar presentan un enfoque Constructivista y su
propsito segn el Programa de Educacin Bsica Preescolar; Programa de
Estudio 2011, Gua para la Educadora es que los nios en esta etapa: Usen el
razonamiento matemtico en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos al contar, estimar reconocer
atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un
problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Eje: Forma, Espacio y Medida 2

Los estndares curriculares de matemticas en este programa pretenden fomentar
una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Los
conocimientos que a dominar son:

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar
procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el
trabajo autnomo.

Adems de los conocimientos y habilidades que se pretenden desarrollar, deben
fomentarse ciertas actitudes hacia el estudio de las matemticas, el nio deber:
Expresar curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos,
as como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos.
Desarrollar un concepto positivo de s mismo como ser humano
matemtico.
Aplicar el razonamiento matemtico para resolver problemas y aceptar que
los problemas particulares tienen soluciones alternativas.
Aplicar el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las
decisiones de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud.
Tener una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su
sustentabilidad, usando notaciones y mtodos cientficos y matemticos.
Desarrollar hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de
naturaleza matemtica.
Compartir e intercambiar ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y
prcticas en el mundo.

Este apartado curricular se divide en dos aspectos y haremos un enfoque hacia el
eje de Forma, Espacio y Medida que desarrollaremos a continuacin, explicando
sus objetivos, estndares curriculares y competencias a desarrollar en este rubro.
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Despliegue
Para favorecer el desarrollo del pensamiento matemtico, el trabajo en este
campo se sustenta en la resolucin de problemas, mediante el uso de
competencias, las cuales son:
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de
repeticin, crecimiento y ordenamiento.
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qu sirven algunos instrumentos de medicin.

En este aspecto se conforma por cuatro apartados que ahora daremos a conocer,
as como los contenidos que implica y una descripcin extra en la que se describe
la influencia en el desarrollo del nio y alguna metodologa de enseanza.

1. Nombres y propiedades de las figuras
a. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos
bidimensionales comunes; por ejemplo, un cuadrado.
b. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar
caractersticas medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo,
grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco.

El desarrollo del aprendizaje de este rubro implica un proceso en el que los nios
establecen relaciones entre ellos, el espacio y con los objetos, las cuales dan lugar
al reconocimiento de sus caractersticas y a la comparacin. En estos procesos
cada vez son ms capaces de reconocer y nombrar los objetos de su contexto
cotidiano y sus propiedades geomtricas (forma, tamao, nmero de lados) y de
utilizar referentes para la ubicacin en el espacio, as como de calcular ciertas
distancias que pueden recorrer o imaginar.
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2. Ubicacin
a. Identifica y usa expresiones elementales que denotan
desplazamientos y posiciones.
b. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe
sus propiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se
relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones.
c. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos
desde distintas perspectivas.

Gracias a las experiencias que los nios viven diariamente en el preescolar y que
tienen relacin con la ubicacin del espacio, ellos poco a poco van construyendo
ciertos conocimientos sobre las relaciones de ubicacin que son: la orientacin (al
lado de, debajo de, sobre, arriba de, debajo de, delante de, atrs de, a la izquierda
de, a la derecha de), la proximidad (cerca de, lejos de), la interioridad (dentro de,
fuera de) y la direccionalidad (hacia, desde, hasta).

3. Comparacin y unidades no convencionales
a. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
b. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin.
c. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia
temporal.
d. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad.
e. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no
convencionales y sus caractersticas.

Los nios deben construir paso a paso y progresivamente el sentido de sucesin,
de separacin y representacin, ya que es parte importante del proceso para
entender las relaciones espaciales.
El sentido de sucesin tambin llamado de ordenamiento se favorece cuando los
nios describen secuencias del primero al ltimo y viceversa, a partir de
acontecimientos reales o ficticios segn sea su preferencia, y cuando describen
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secuencias de formas en patrones por ejemplo que observen el patrn y
determinen que figura ira antes o despus.
La separacin se refiere a la habilidad que adquiere el nio de ver un objeto como
piezas individuales. Las actividades como armar y desarmar rompecabezas,
reproducir un modelo previamente elaborado, construir con bloques y formar
figuras con el tangram, aportan a que los nios desarrollen la percepcin
geomtrica e identifiquen la relacin entre las partes y el objeto.
Debemos tomar en cuenta que esta percepcin es individual, por lo que es
recomendable que cuando se trate de formar figuras con el tangram o construir
algo especfico cada alumno cuente con su propio material, porque esto les da la
posibilidad de que se den cuenta por s mismos que el patrn a seguir puede
armarse acomodando las piezas de diferentes maneras ya que resulta complejo
tratar de construir con el tangram, con alguien que tiene una percepcin de las
formas, el espacio y las posiciones de las piezas diferente a la nuestra.

4. Uso de instrumentos de medicin
a. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de
medicin comunes.
b. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un
intermediario.

En cuanto a medida, cuando los nios se ven envueltos en diversas situaciones
por ejemplo, explicar cmo se mide el tamao de una ventana, ellos ponen en
prctica las habilidades que les permitan proponer unidades de medida (un lpiz,
un cordn o cualquier objeto).
Realizar el acto de medir y explicar un resultado, usando el objeto de medicin y
marcando hasta dnde llega la unidad para ver cuntas veces cabe en lo que se
quiere medir y llegar a formar una idea como: la mesa mide 8 lpices y un
pedacito ms), lo que implica establecer una relacin entre la magnitud que se
mide y el nmero que resulta de medir (cuntas veces se us el objeto de
medicin).
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Conclusin
El aprendizaje de las matemticas en los nios de preescolar se fomenta cuando
realizan acciones que les permiten comprender un problema, reflexionar sobre l,
buscar posibles resultados y distintas soluciones, comparar resultados y expresar
sus ideas con sus compaeros. Esto no significa apresurar el aprendizaje, sino
potenciar las formas de pensamiento matemtico para lograr las competencias
que son fundamento de conocimientos ms avanzados.
Las matemticas no solo ayudan a que los nios sean ms reflexivos y analticos
en la solucin de problemas sino que contribuyen al trabajo en equipo, por
ejemplo; el intercambio de ideas con sus compaeros, considerando la opinin del
resto del grupo.
Los aprendizajes de forma, espacio y medida en el preescolar est relacionado
con las experiencias que estimulen el uso y comparacin de distintos materiales,
formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y
figuras, y el reconocimiento de sus caractersticas. Algunas maneras de trabajo
son el dibujo, las construcciones plsticas tridimensionales con plastilina y el uso
de unidades de medida no convencionales que sean del agrado del nio por
ejemplo; un vaso o u cordn.
Durante las actividades en este campo formativo es importante el uso del lenguaje
matemtico, para que el nio se apropie de las palabras nuevas y las haga parte
de su lenguaje personal por ejemplo decir; la forma esfrica de la pelota, en lugar
de; la forma redonda de la pelota.

Bibliografa
S. E. P. (2011), Programa de estudio 2011, Gua para la educadora, Editorial
Infagn Web, S. A. de C. V.; Mxico.