CAPACITACIÓN DOCENTE

Curso de preparación para el Nombramiento docente y Ascenso de Escala 2022 - Especialidad PRIMARIA.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL

NIVEL PRIMARIA ÁREA DE MATEMÁTICA
1. En el aula de primer grado de primaria, José se encuentra jugando con los animales de juguete.
La docente decide aprovechar esta situación para promover el uso de los números ordinales en el
niño. Así, le pide a José que elija los tres animales que más le gustan. Este es el diálogo que se
produce a continuación:
Docente : José, veo que te gusta jugar con estos animales. ¿Puedes decirme cuáles son tus
tres animales favoritos en orden, empezando por el que más te gusta?
José : Mmm…no sé
Docente : A ver…, ¿Cuáles son las tres que te gustan más?
José : (Separa tres animales) Son estos.
Docente : Bien, entonces…, ¿estos son los juguetes que te gustan más?
José : Si, el patito…, el perro y también la vaca.
Docente : Podrías colocarlos acá (La docente indica el espacio frente a él. El niño coloca los
juguetes en ese espacio). Y de estos tres juguetes, ¿cuál es el que te gusta más?
José : Mmm… ¡El perro!
Docente : ¡Muy bien! ¿El perro te gusta más que los otros juguetes?
José : ¡Sí!
Docente : Entonces, el perro te gusta en primer lugar. (La docente coge un papel y dibuja una
línea horizontal y, al inicio de esta, una pelota). Mira, como el perro te gusta en primer
lugar, lo dibujo aquí. (Lo dibuja al lado derecho de la pelota). Y de los otros dos que
quedan, ¿puedes decir cuál te gusta más, el patito o la vaca?
José : ¡El patito!
Docente : Quiere decir que el patito te gusta en segundo lugar. ¿Y dónde lo dibujo?
José : Mmm… ¿Aquí? (Señala un espacio ubicado al lado derecho de donde está ubicado
el perro)
Docente : Sí, muy bien, allí porque es el segundo lugar. (Dibuja el patito en el lugar
correspondiente). Y en tercer lugar te gusta…
José : ¡La vaca! ¡Dibújalo aquí! (La docente dibuja la vaca en el lugar correspondiente).
Docente : A ver, José, yo voy diciendo el orden y tú vas señalando el animalito. En primer lugar,
te gusta… En segundo lugar… Y en tercer lugar… (El niño señala según corresponde).
¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?
a) Promover el conflicto cognitivo. Pregunta que produce desequilibrio en el estudiante, es decir,
se ubica dentro de lo que el estudiante es capaz de desarrollar. ¿Cómo ordenarías los
animalitos según tu preferencia?
b) Recoger los saberes previos.
c) Brindar andamiaje. Apoyo, soporte, acompañamiento. Retroalimentación en el desarrollo de la
competencia, gestionamos los aprendizajes utilizamos los procesos didácticos.

2. El profesor Mario, del sexto grado de primaria, explica que el uso de la estadística debe garantizar
la adquisición de técnicas de registro y la lectura de los datos, para ello podemos representar con
los niños y niñas situaciones cuantificables, utilizando en el registro el uso de:
a) Tablas de doble entrada.
b) Diagrama de barra.
c) Palotes o puntos.
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3. Cuando un docente de Primaria orienta y facilita el proceso educativo, tratando que el estudiante
sea quien genere su aprendizaje, proporcionando alternativas para que esto ocurra, se puede
afirmar que es un…

a) Facilitador del aprendizaje

b) Transmisor de conocimientos.

c) Guía de los aprendizajes.

4. Resolver un problema implica transitar por un conjunto de fases, es decir, es:

a) Un proceso recurrente de idas y vueltas entre la comprensión del problema, el diseño o

adaptación de una estrategia, la ejecución de la estrategia y la reflexión sobre el
proceso de resolución

b) Un proceso de comprensión del problema donde el conocimiento del procedimiento es la clave

de la estrategia.

c) Un proceso de idas y vueltas donde la manipulación de los objetos matemáticos es la clave de

la estrategia

5. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión de aprendizaje del
área de matemática de tercer grado donde se propone desarrollar la capacidad de “Resolución de
problemas sobre áreas y perímetros”. Para ello, el docente en su sesión de aprendizaje ha
consignado las actividades siguientes: Plantear un problema consistente en averiguar el costo de
producción de individuales con mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de un cuadro, los
estudiantes en equipo averiguaran el costo de producción teniendo en cuenta diversos tamaños,
luego registraran sus resultados en un papelote y expondrán el proceso para obtener dichos
costos. Luego el docente abordara el tema de áreas partiendo del cuadrado, proponiendo la
resolución de equipos de otros problemas más. Finalmente, propone realizar la reflexión de lo
aprendido; según la propuesta del MINEDU, ¿Las actividades propuestas por el docente son
coherentes con el enfoque del área?

a) La actividad realizada coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes

encontrar sus propias estrategias de solución de problemas planteados y reflexionar
sobre el proceso seguido, facilitando su aplicación en otros problemas.

b) La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la resolución

de problemas, tipos de áreas.

c) La actividad realizada No es coherente porque el docente primero debió entregar una ficha de
problemas y resolver los cinco primeros.
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6. Un equipo de estudiantes de primer grado acaba de recibir sus camisetas para participar en las
olimpiadas de la IE. A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó entre dos estudiantes:

¿Qué uso del número se evidencia en los comentarios de los estudiantes?

a) Ordinal. Orden: primero, segundo, tercero

b) Cardinal. Counting=cantidad: un estudiante, dos lápices, tres celulares,

c) Nominal. Nombre: A1 L29, 1, 10,

7. Durante un recreo, Mirta, Lidia y Ana, tres estudiantes de primer grado, están comparando su
altura. En este contexto, Mirta compara la altura de Lidia y Ana. A continuación, se presenta una
parte del diálogo que se suscitó:

¿Qué propiedad de la seriación se evidencia en los comentarios de Mirta?

a) Reciprocidad. Lidia eres más pequeña que Ana entonces tú (Ana) eres más grande que Lidia

b) Transitividad. Laura es más baja que Arminda y Arminda es más baja que Ana Entonces
Laura es más baja que Ana. (primero y el último)

c) Reversibilidad. Laura es más alta que Arminda y Ana pero es más baja que Luisa y María.
8. La capacidad de disponer los elementos y seres del espacio, y tener conciencia que se produce
por una acción que tiene lugar en un tiempo o suceso determinado, supone afianzamiento del
sentido de orientación, del esquema corporal, la lateralidad y la adquisición de la noción de
conservación de los objetos, se llama:

a) Organización espacial. Escuela: ambientación del aula en sectores.

b) Noción de pensamiento espacial. Lugar y tiempo en el espacio: Por ejemplo, escuela, casa,
iglesia.
c) Estructuración espacial. Guardo en mi memoria.
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9. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de segundo grado van a participar en
una actividad denominada “Búsqueda del tesoro”. Para ello, el docente realiza lo siguiente:

Un equipo culmina el trazado de su recorrido, pero tiene dificultad para describir dicho recorrido.
Ellos mencionan al docente que no saben cómo darse cuenta si se habían dirigido a la derecha o
a la izquierda.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para orientar al equipo a
superar su dificultad?
a) Mostrarles, a partir del trazado del recorrido en el croquis, cómo empezar a describir dicho
recorrido, indicándoles las direcciones de los primeros desplazamientos. Luego, pedirles que
continúen describiendo el recorrido que realizaron.
b) Presentarles una canción para identificar cuál es la mano derecha y la mano izquierda. Luego,
pedirles que, a partir del trazado del recorrido y la canción, empiecen a describir dicho
recorrido indicando las direcciones de los desplazamientos que realizaron.
c) Proponerles usar una cinta de color verde en la mano derecha y una cinta de color azul
en la mano izquierda. Luego, solicitarles volver a realizar el recorrido y, a medida que
van avanzando, miren el color de la cinta y apunten la dirección que están tomando.

10. A medida que el niño va ampliando su espacio a través de sus experiencias con movimientos y
desplazamientos en el plano y en el espacio, además posee un sentido de orientación y maneja
un sistema de referencia va adquiriendo el dominio de la dimensión espacial física de su entorno,
es decir del “tamaño del espacio”, Esta noción se denomina:

a) Orientación Espacial
b) Macroespacio
c) Estructuración espacial.

11. Según Piaget, el nivel que se basa en el conocimiento de objetos a través del contacto directo
con ellos, es decir capta formas, propiedades geométricas, transformaciones y relaciones
espaciales, sin razonamiento lógico, se denomina:

a) Nivel perceptual e intuitivo. (percepción e inducción)

b) Nivel intuitivo representacional (inducción representacional)
c) Pensamiento geométrico
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12. Luis es un profesor que enseña 3° grado de primaria en una escuela estatal, él debe desarrollar
el tema de ELEMENTOS BÁSICOS DE GEOMETRÍA. Luis ha diseñado una lámina conteniendo
imágenes del “punto, la recta y el plano”, ha preparado su tema y lo explica de la siguiente
manera: ”el punto es apenas lo que podemos ver, la recta es una raya que podemos trazar con
una regla y el plano es algo liso como la pizarra”; ahora ustedes planteen sus ejemplos, 10 de
cada uno. A partir de esta situación se puede afirmar que:
I. Luis desarrolla aprendizajes en forma práctica.
II. Luis está desarrollando el pensamiento geométrico en sus estudiantes a través de la
exploración.
III. No sé logró el aprendizaje esperado.
IV. Luis maneja contenidos disciplinares de Geometría.
V. Luis ha promovido la construcción mental de los elementos geométricos.

a) II- III- IV son Verdaderas

b) I-II-IV-V Son Falsas
c) Solamente III Es Verdadera.

13. La maestra Rita, está trabajando con sus estudiantes, como uno de los desempeños para
cuarto “expresa con diversas representaciones su comprensión de la fracción como parte-todo
(cantidad discreta o continua)”. Durante la sesión les entrega un círculo, además de piezas
grandes y pequeñas, cómo se observa en la siguiente figura:

Ella les pide que cubran el círculo, utilizando las piezas y les plantea las siguientes preguntas:
- ¿Cuántas piezas pequeñas cubren el círculo?
- ¿Cuántas piezas grandes cubren el círculo?
- ¿Cuántas piezas pequeñas cubren la pieza grande?
A continuación, responde: ¿Cuál es la noción matemática que está trabajando la maestra?
a) Todas las partes divisibles tienen que ser de la misma forma.
b) El mismo “todo” se puede dividir, cortarse o partir en diferente número de partes
“iguales”
c) Distinguir entre el número de cortes y el número de partes.
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14. El profesor Julio del cuarto grado, está desarrollando una sesión en la que los estudiantes
hacen uso de las regletas de colores. Una de las actividades planteadas es que escojan las
siguientes regletas verde oscura y marrón. Pide a los estudiantes que seleccionen dos regletas
del mismo color que al colocarlas juntas sean del mismo tamaño que las regletas escogidas.
Luego dialoga con los niños y las niñas sobre:
- Al juntar las dos regletas del mismo color, ¿Qué obtuvieron?
Según las indicaciones y preguntas realizadas, se puede deducir que el propósito del profesor
Julio es que sus estudiantes….

a) Resten fracciones.
b) Diferencien una parte del todo.
c) Comprendan la conservación del todo.

15. Una docente tiene como propósito que sus estudiantes de cuarto grado resuelvan situaciones
que implican la comprensión de regularidades. Por esta razón, presenta la imagen de un
calendario con algunas fechas marcadas:

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que plantee la docente para lograr
dicho propósito?
a) ¿Qué números están marcados? ¿Qué números están sin marcar? ¿Cuál es el primer
número marcado? ¿Cuál es el último número marcado? ¿Cuántos números han sido
marcados en total?
b) ¿De cuánto en cuánto se han marcado los números? ¿Qué relación encuentras entre
los números marcados de cada diagonal formada? Si el calendario admitiera números
mayores, ¿se marcaría el número 42? ¿Por qué?
c) ¿En qué días de la semana solo se ha marcado un número? ¿En qué días de la semana se
ha marcado más de un número? ¿Hay algún día de la semana en el que no se ha marcado
algún número? ¿En qué día de la semana se ha marcado el número 4?
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16. “Para que se lleve a cabo el aprendizaje, se debe cumplir con las siguientes condiciones: partir de
los conceptos que el estudiante posee, partir de las experiencias que el estudiante trae consigo y
relacionar entre sí los conceptos aprendidos”.
Esta afirmación corresponde a la teoría de:

a) Piaget: desarrollo cognitivo “procesamiento de la información”

b) Gagné.
c) Ausubel: Aprendizaje significativo: Partimos de los saberes previos hacia la construcción de
nuevos conocimientos.

17. Relacione las características de la didáctica significativa con sus momentos:

I. Toma en cuenta los intereses, necesidades y conocimientos previos de los a. Inicio

estudiantes en relación a lo que se quiere que aprendan y relacionar los b. Proceso
saberes previos y los nuevos provocando un conflicto cognitivo. c. Cierre
II. Contextualización de saberes en otra situación.
III. Atravesar todo el proceso de aprendizaje empleando para ello instrumentos
que recojan información sobre sus aprendizajes y generación de nuevos
aprendizajes.

a) Ib, IIa, IIIc

b) Ic, IIb, IIIa
c) Ia, IIb, IIIc

18. Los estudiantes de cuarto grado están ambientando el aula y decidieron utilizar tiras de papel
reciclado de colores. Cada niño/a recibe varias tiras de papel del mismo tamaño para doblarlas
por la mitad. Luego les piden que esa mitad la doblen nuevamente por la mitad. La docente
pregunta: ¿qué partes están coloreadas?

Utilizando la misma tira, la doblan por tercera vez por la mitad. La docente nuevamente pregunta:
¿Qué partes están coloreadas?

Según las indicaciones y preguntas realizadas, se puede deducir que la intención de la docente
es que sus estudiantes….
a) Comprendan que es necesario doblar para obtener fracciones.
b) Comprendan las fracciones equivalentes
c) Amplifiquen las fracciones en la ambientación del aula.
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19. Los estudiantes de segundo grado han llevado tapas de botellas de plástico a la IE para participar
en una campaña de reciclaje. En este contexto, la docente aprovecha la situación para promover
la comprensión de los estudiantes acerca del sistema de numeración decimal. Para ello, les
plantea que, en equipos, reúnan sus tapas y, por cada diez tapas, ella les entregará un sticker.
Durante el desarrollo de la actividad, se suscitó lo siguiente:

La docente los escucha y busca ayudar a Vanessa a reflexionar sobre su error. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para ello?
a) Indicarle que, al intercambiar 30 tapas, se reciben tres stickers y esto representa al número 30.
Luego, indicar que las dos tapas sobrantes representan al número dos; por tanto, se obtiene el
número 32. Finalmente, pedirle que, siguiendo este proceso, forme nuevamente el número 32
para que recuerde cómo se realiza dicho proceso.
b) Recordarle que por un sticker se reciben 10 tapas. Luego, proponerle que realice otras
agrupaciones para representar nuevos números; por ejemplo, cuatro agrupaciones de 10
tapas y dos tapas sueltas representan el número 42. Finalmente, pedirle que ubique los
nuevos números en el tablero de valor posicional.
c) Pedirle que indique cuántas tapas se necesitan para recibir un sticker. Luego,
proponerle que, debajo de cada uno de los tres stickers, coloque 10 tapas y, al costado
de estos stickers, las dos tapas sobrantes. Finalmente, pedirle que cuente las tapas e
indique qué número representan los stickers y tapas.

20. Señale la alternativa correcta:

I. Se puede enseñar bien matemática sabiendo poca matemática.
II. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática debe usarse la estrategia más
conveniente según el contenido temático, por ejemplo: “Cantidades y medida”
III. Es el modelo de enseñanza problemática, estos deben ser los más difíciles y rehusados.
IV. En el modelo de enseñanza por descubrimiento, los conceptos e ideas matemáticas se
aprenden de forma más espontánea.
V. Los problemas y ejercicios deben de alguna forma reflejar las vivencias del estudiante.

a) Sólo I y V
b) Solo II, IV y V
c) Solo III y V
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21. El maestro Germán presenta a sus estudiantes del cuarto grado de educación primaria, el
siguiente texto:

El maíz un grano imperial

El maíz es un grano que ha estado presente en el Perú desde nuestros ancestros,
especialmente en la cultura inca. Prueba de ello es que lo podemos encontrar en diversas
cerámicas, mantos y grabados en los muros de diversas culturas.
Daniel es un estudiante de agronomía, él registró el crecimiento de la planta del maíz blanco del valle
sagrado del Cusco.
190 cm 230 cm 230 cm

150 cm
90 cm
8 cm

1er 2do 3er 4to mes 6to mes

1ra mes mes mes

Sema
A partir de ello formulará a sus niños(as) las siguientes interrogantes:
na
✓ ¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo?
✓ ¿Cuánto mide la planta al sexto mes?, ¿Cuánto mide en el séptimo día?, ¿Cuál es la
diferencia de medidas entre el cuarto y sexto mes?
Para asegurarse que los niños(as) comprendan el problema les solicita que cuenten con sus
propias palabras lo que entienden y luego los reta a buscar estrategias para dar solución al
problema, planteándoles esta pregunta: ¿qué podemos hacer para organizar la información del
problema?, ¿qué necesitaremos? El maestro les proporciona materiales papelotes y plumones y
los orienta a que se organicen en grupo y elaboren sus esquemas.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los niños (as).
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a) Permite que los niños y niñas desarrollen, se motiven, se interesen en la actividad
propuesta, comprometiéndose en utilizar recursos de su entorno, valorando los elementos
culturales de su comunidad.
b) Posibilita que todos los niños y niñas manifiesten sus vivencias a través de actividades
cotidianas significativas, y haciendo uso de los recursos de su localidad.
c) Promueve la motivación intrínseca de los estudiantes en la resolución del reto
planteado, pues movilizan diversas capacidades matemáticas valorando elementos
culturales de su entorno.
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22. ¿Qué deben hacer los docentes para potenciar el uso de los materiales didácticos en el área de
Matemática?
I. Adecuarlos a las características del grupo.
II. Exponerlos para su observación.
III. Establecer estrategias para su supervisión
IV. Usarlos en las sesiones de aprendizaje.
V. Identificar los aprendizajes y competencias.
Seleccione la alternativa correcta:

a) Solo II, III, IV

b) I, II, III

c) I, IV

23. Una docente propuso el siguiente problema a sus estudiantes de primer grado:

Uno de los estudiantes realizó lo siguiente:

¿Cuál de las siguientes alternativas es la más apropiada para que la docente oriente al
estudiante a comprender por qué su respuesta es incorrecta?
a) Preguntarle: ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Estás seguro de tu respuesta? ¿Serán 22
canicas? Luego, pedirle que siga intentando hasta que logre encontrar la respuesta correcta.
b) Recordarle que la palabra “regala”, en este problema, significa resta. Luego, pedirle que
vuelva a resolver el problema usando esta operación, y decirle que confía en que ahora lo
hará mejor.
c) Preguntarle: ¿Cuántas canicas tenía Daniel al inicio? ¿Qué significa que regala
canicas? ¿Crees que tendrá más o menos cantidad después de regalar canicas?
Entonces, ¿será posible que le queden 22 canicas?
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24. Un estudiante tuvo errores al resolver una situación problemática con números decimales. La
docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempeño. Desde un enfoque
constructivista, ¿cuál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito?
a) Señalarle amablemente cada uno de los errores cometidos en la resolución del problema y
luego pedirle que resuelva autónomamente un problema de similar estructura con otras
cantidades.
b) Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el problema
para que identifique sus errores y luego ayudarlo a probar otras estrategias de
solución.
c) Pedirle a un compañero que si haya resuelto el problema, que le explique cómo resolverlo
para que copie el procedimiento.

25. En el segundo grado de la I.E. “Perú Maravilloso” en el ámbito de la UGEL Pativilca, los
estudiantes están aprendiendo a sumar y restar con números naturales. En el desarrollo de la
sesión de aprendizaje el docente Rafael ha planteado los siguientes ejemplos:
➢ María va a la tienda de su barrio a comprar una sandía, pregunta por su precio, le responde
S/.15, ella solo tiene S/.12 ¿Le darán vuelto o le falta?
➢ En el aula son 35 estudiantes y el profesor de Educación Física necesita formar un equipo de
futbol de 11 integrantes y un equipo de vóley de 6 integrantes. El resto se quedará en aula
en la hora de lectura ¿Cuántos estudiantes se quedarán en aula?
➢ En el huerto escolar se han cosechado 18 zapallos, de estos se han regalado dos al vigilante
pues apoyó en regarlos y cuidarlo, un zapallo se entregó a la maestra y uno al director. El
resto se llevó a vender al mercado. ¿Cuántos se llevaron al mercado?
La especialista de la UGEL Rocío del Pilar observa el desarrollo de la sesión de aprendizaje y en
efecto los estudiantes resuelven los tres problemas utilizando sus saberes previos. Luego el
docente explica el procedimiento para resolver los problemas planteados. A continuación,
plantea el siguiente problema: Tomasito quiere comprar un lindo regalo para darle a su mamá el
día de su cumpleaños. Averigua el precio de una pulsera que es de S/.70. para ello dispone de
S/.25 que ha ahorrado con sus propinas, vende un lechón en S/.50. y recibe de su tía Margot S/.
5. Se acerca a la joyería y paga con S/.80, le entregan la pulsera con un vuelto de S/.30 ¿le han
cobrado lo justo o la vendedora se ha equivocado? Al acercarse al grupo de Roxana observa
que no logran plantear el problema, en el grupo de Miguel han planteado que de S/.80 le restan
S/.25 y del grupo de Sofía han planteado que de S/.70 deben sumar S/.30. Entonces la profesora
resuelve el problema en la pizarra.
En el dialogo entre la especialista Rocío del Pilar con el profesor Rafael, esta le hace recordar
que los estudiantes por su edad no les es posible todavía resolver autónomamente un problema
con operación combinadas ¿Cuál Sería la recomendación más pertinente?
a) No debe resolver el problema, debe invitar a un estudiante y ayudarle a resolver con
preguntas: ¿Cuáles la cantidad total requerida para la compra? ¿Cuánto logró reunir
Tomasito? ¿Cuánto debieron darle de vuelto? ¿Se equivocó la vendedora?
b) Debe resolver el problema, pero con la participación de los estudiantes, para ello debe
formula preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la cantidad total requerida para la compra?
¿Cuánto logró reunir Tomasito? ¿Cuánto debieron darle de vuelto? ¿Se equivocó la
vendedora?
c) No debe resolver el problema, más bien orientar a cada grupo por separado para que a
partir de sus errores reorienten el planteamiento con las preguntas siguientes: ¿Cuál
es la cantidad total requerida para la compra? ¿Se equivocó la vendedora?
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26. Al final de una actividad, un docente del área de matemática solicita a los estudiantes que,
organizados en parejas, comparen sus diagramas y respondan a las siguientes preguntas:
 ¿qué grupo de alimentos es el que se consume con menos frecuencia?
 ¿qué grupo de alimentos es el que se consume con más frecuencia?
Se evidencia en la participación de los estudiantes desde el enfoque por competencias:

a) La interacción social y los aprendizajes colaborativos. (Grupo/equipo en el desarrollo de la

clase)
b) La mediación en la zona de desarrollo próximo y los aprendizajes regulados.
ZD Real → ZD Próximo → ZD Potencial

c) El tándem y la coevaluación.

27. En la Institución Educativa “Libertadores de América” de Cerro Colorado, el docente de quinto

grado de educación primaria busca que sus estudiantes fortalezcan sus capacidades
matemáticas construyendo fracciones simples y mixtas con material concreto. ¿Qué material
sería el más pertinente para construir fracciones?

a) Los estudiantes utilizarán el geoplano como recurso para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.

b) Los estudiantes utilizarán material gráfico para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemáticas.

c) Los estudiantes utilizarán las regletas de Cuissinaire para construir fracciones y

fortalecer sus capacidades matemáticas.

28. Nelly es una docente que está trabajando el área de Ciencia y Tecnología, al tratar el tema de los
alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos escribiendo las
respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de haber resumido la información entregada por
la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos que consumen. Nelly, al reflexionar
sobre los logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas no favorecieron la
construcción de los aprendizajes esperados en sus estudiantes. A partir del caso presentado
¿Qué actividad permitiría enriquecer la sesión de aprendizaje desde una perspectiva
socioconstructivista?

a) Que los estudiantes se reúnan en grupo para que repasen en su casa la información
registrada en sus cuadernos.

b) Que resuelvan en clase un cuestionario sobre los alimentos y expongan cada uno sus
respuestas ante toda la clase.

c) Que los estudiantes lleven diferentes tipos de alimentos para que el grupo de trabajo
puedan organizarlos y clasificarlos.
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29. Cuando el estudiante GianMarco, de segundo de educación secundaria, se disponía a desarrollar

los problemas matemáticos sobre sistemas de ecuaciones asignados por su maestra en una
actividad para la casa, se percata que 3 de los 10 problemas son muy difíciles y que requieren la
explicación y el apoyo de su maestra, pues los demás los resolvió por sí solo. ¿Qué aspectos de
la teoría sociocultural del aprendizaje podemos resaltar?

a) Se resalta el papel de la interacción social para alcanzar zonas de desarrollo real y utilizar los
saberes previos en nuevos problemas matemáticos.

b) La demanda cognitiva planteada por la maestra fue demasiado exigente, por ello, el
estudiante no puede resolver tres de los problemas.

c) Se necesita promover zonas de desarrollo próximo a partir de la mediación de la

maestra para alcanzar con su ayuda nuevas capacidades matemáticas.

30. En el aula de quinto grado de educación primaria el profesor Luis quiere construir la noción de
fracción y las operaciones con fracciones homogéneas. Por ello debe plantear problemas
matemáticos, partiendo del enfoque centrado en la resolución de problemas. A partir de la
situación descrita, ¿cuál de los siguientes problemas responde a este enfoque?

a) Nohemí gana al día 48 soles. Si quiere repartir su dinero en partes iguales a sus 4 hijos. ¿Qué
parte le toca a cada hijo? ¿cómo se escribe esa parte en números?
b) Un agricultor tiene dividido su terreno en parcelas. Si cultiva cebolla en los 3/9 de su terreno,
camote en 1/9 y zanahorias en los 2/9. ¿Qué fracción de su terreno usó?
c) Los padres de Diana trajeron a la escuela una torta por su cumpleaños. Si en el aula
hay 4 grupos y se necesita repartir la torta en partes iguales. ¿qué parte le toca a cada
grupo?

31. El profesor Juvencio, a cargo del segundo grado de educación primaria, planifica resolver con
sus estudiantes problemas de comparación del campo aditivo. Para ello debe plantear problemas
matemáticos partiendo del enfoque centrado en la resolución de problemas. A partir de la
situación descrita, ¿cuál de los siguientes problemas responde a este enfoque?

a) Karina y Elena fueron al campo a recoger flores. Karina recogió 12 rosas y Elena 48. ¿Cuántas
flores más que Karina recogió Elena?

b) Bernardo y Juan van a la playa e Máncora a recoger caracoles para hacer un collar. Bernardo
recoge 9 caracoles y Juan, 12. ¿Cuántos caracoles más que Bernardo recogió Juan?

c) Ricardo y María elaboran un collage por el aniversario de su escuela. Ricardo utilizó 36

semillas y María, 30. ¿Cuántas semillas más utilizó Ricardo?
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32. Un docente tiene como propósito promover en los estudiantes de segundo grado la comprensión
de problemas aditivos. En este contexto, les presenta la siguiente situación:

Uno de los estudiantes responde lo siguiente: “¡Es fácil! Ganaron 38 medallas… Miren, ellos
empezaron ganando 12 medallas. Entonces, si le sumo 26 medallas más, quiere decir que hoy
llegaron a ganar 38 medallas”.

¿Por qué la respuesta del estudiante es errónea?

a) Porque cree que las veintiséis medallas es el dato que modifica a la cantidad inicial del
problema.

b) Porque cree que el total de medallas debe ser una cantidad mayor a los datos presentados en
el problema.

c) Porque cree que la cantidad de medallas obtenida un día anterior está incluida en las
veintiséis medallas.

33. Lucho tiene el sábado dos importantes actividades a la misma hora y no sabe por cual decidirse;
su grupo musical favorito va a dar un concierto por única vez en su distrito, y a la vez tiene una
reunión con sus compañeros para elaborar el trabajo grupal de Personal Social, que debe
presentar el lunes. ¿Qué pasos debe seguir Lucho para solucionar su problema?

a) Conocer el problema, analizar el problema, evaluar las alternativas de solución, elegir una
alternativa, aplicar una solución.

b) Conocer el problema, leer bien el problema, evaluar las alternativas de solución, elegir
una alternativa, aplicar una solución.

c) Comprender el problema, analizar el problema, evaluar las alternativas de solución, elegir una
alternativa, aplicar una solución.
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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 34, 35 y 36.

Al inicio del año escolar, los docentes y los estudiantes de primer grado están trabajando en el
proyecto “Cuido mi salud”, el cual tiene como finalidad promover hábitos de higiene en la
comunidad educativa.

34. Como parte de la búsqueda de información sobre el tema, una docente presenta a sus
estudiantes el siguiente afiche:

La docente busca que los estudiantes deduzcan información del afiche. ¿Cuál de las siguientes acciones
es adecuada para que la docente logre su propósito?

a) Acompañarlos en la lectura del título del afiche. Después, pedir que señalen la imagen que se
relaciona mejor con dicho título.
b) Solicitar que examinen las palabras y las imágenes del afiche. Sobre esta base, pedir
que expliquen para qué creen que fue elaborado.
c) Decirles que la imagen más grande del afiche presenta algunos gérmenes. Luego,
mencionarles algunas enfermedades que estos gérmenes pueden producir.
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35. Como parte de una de las actividades del proyecto, un grupo de estudiantes propuso conocer con
qué frecuencia sus compañeros se lavan las manos antes de comer. Para ello, acordaron realizar
una encuesta anónima en el aula.
A continuación, se presentan los resultados:
¿Te lavas las manos antes de comer? Marcas Número de marcas
A veces IIIIIIIIIIII 12
Siempre IIIII 4

Luego, la docente les preguntó: “¿A cuántos estudiantes encuestaron en total?”.

Uno de los estudiantes del grupo realizó el siguiente procedimiento:
D U
1 2 +
4
5 2
La docente busca retroalimentar al estudiante de modo que comprenda por qué su resolución es
incorrecta. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
a) Solicitar que explique qué significa la U y la D en el tablero de valor posicional que ha utilizado.
Luego, pedir que mencione qué números ha colocado en la columna de las unidades y en la
columna de las decenas. Después, pedir que vuelva a sumar para verificar su resultado.
b) Preguntar: “¿Cuántos estudiantes se lavan las manos “A veces” antes de comer? ¿Cuántos se
lavan “siempre” las manos antes de comer?”. Luego, indicar que el total encontrado es
incorrecto porque al sumar ambas cantidades no pueden obtenerse un número tan grande.
Después, pedir que vuelva a realizar la operación.
c) Pedir que compare el total de marcas del conteo con el resultado de su operación.
Luego, preguntar: “¿Cuántos estudiantes ‘siempre’ se lavan las manos antes de
comer?”, y solicitar que explique si el número 4 corresponde a 4 unidades o a 4
decenas de estudiantes. Después, pedir que verifique si la ubicación del 4 corresponde
con su valor posicional.

36. Un docente está planificando actividades para promover en los estudiantes de tercer grado la
comprensión de las relaciones de equivalencia. ¿Cuál de las siguientes actividades es más
pertinente para iniciar esta comprensión?

a) Entregarles una imagen con el acuerdo de intercambio de una comunidad: una vaca por
cuatro ovejas. Luego, preguntarles cuántas ovejas se pueden intercambiar por dos vacas y
cuántas por tres vacas. A partir de esto, pedirles que expliquen el proceso que realizaron para
resolver este problema.

b) Entregarles algunas canicas y cubos indicándoles que intercambien dos canicas por un cubo,
luego cuatro canicas por dos cubos. Después, mencionarles en qué consiste un intercambio
entre dos elementos. A partir de esto, pedirles que propongan ejemplos de intercambio
empleando los materiales entregados.

c) Entregarles una cantidad de botones pequeños y cajas de fósforos. Luego, pedirles

que den propuestas sobre la cantidad de botones que se pueden intercambiar por una
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caja de fósforo y las realicen. A partir de esto, pedirles que expliquen cómo realizaron
estos intercambios y propongan otras situaciones de intercambio.

37. Como parte del proyecto, los estudiantes de primer grado van a escribir afiches. En este contexto,
los docentes están conversando sobre las estrategias que emplearán para favorecer que sus
estudiantes se apropien del sistema de escritura. A continuación, se presentan las intervenciones
de tres docentes:

Adriano : “Yo pienso que deberíamos darles varias ideas para que escriban los mensajes.
Luego, podemos pedir a cada uno que nos dicte estos mensajes para escribirlos en sus afiches.
Después, podemos indicarles que elaboren algunos dibujos que ayuden a ilustrar dichos
mensajes”.

Bertha : “Yo creo que podemos pedirles que escriban libremente alrededor del propósito del
afiche. Luego, podemos preguntar a cada uno qué es lo que escribió. Después, podemos colocar
debajo de sus mensajes lo que quisieron decir, indicándoles que comparen su escrito con el nuevo
texto”

Cecilia : “Debemos empezar por preguntarles sobre lo que quieren escribir en sus afiches.
Luego, hay que escribir sus respuestas en la pizarra. Después, hay que pedirles que escriban en
sus afiches el mensaje que más les gusta, verificando que están transcribiendo correctamente los
mensajes que han elegido”.

¿Cuál de las intervenciones presenta las acciones más adecuadas para favorecer que los
estudiantes se apropien del sistema de escritura?

a) La de Adriano.

b) La de Bertha.

c) La de Cecilia.

38. En la Institución Educativa Mariano Melgar hay 4 secciones en el segundo grado de educación
primaria. Los docentes de cada sección deben trabajar los problemas aritméticos de comparación
e igualación.
Pedro, profesor de la sección “A”, utiliza material estructurado para esta actividad.
Juan, profesor de la sección “B”, lleva ejemplos propuestos en papelotes y fichas de trabajo
individual.
Juan, profesor de la sección “C”, expone repetidas veces hasta que comprendan sus estudiantes,
usando la pizarra acrílica.
Luis, profesor de la sección “D”, visita con sus estudiantes los galpones donde crían cuyes en la
escuela para desarrollar esta actividad.
Si todos los profesores desarrollaron su actividad de manera completa y en el tiempo establecido.
¿Quién de ellos propició un aprendizaje significativo y funcional?
a) Pedro
b) José
c) Luis
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39. Un docente está planificando actividades para promover en los estudiantes de tercer grado la
comprensión de las relaciones de equivalencia. ¿Cuál de las siguientes actividades es más
pertinente para iniciar esta comprensión?

a) Entregarles una imagen con el acuerdo de intercambio de una comunidad: una vaca por
cuatro ovejas. Luego, preguntarles cuántas ovejas se pueden intercambiar por dos vacas y
cuántas por tres vacas. A partir de esto, pedirles que expliquen el proceso que realizaron para
resolver este problema.

b) Entregarles algunas canicas y cubos indicándoles que intercambien dos canicas por un cubo,
luego cuatro canicas por dos cubos. Después, mencionarles en qué consiste un intercambio
entre dos elementos. A partir de esto, pedirles que propongan ejemplos de intercambio
empleando los materiales entregados.

c) Entregarles una cantidad de botones pequeños y cajas de fósforos. Luego, pedirles

que den propuestas sobre la cantidad de botones que se pueden intercambiar por una
caja de fósforo y las realicen. A partir de esto, pedirles que expliquen cómo realizaron
estos intercambios y propongan otras situaciones de intercambio.
40. El profesor Roberto está trabajando con sus estudiantes el concepto de mitad.
¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?

a) Preparar una ficha de la teoría y con varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad.

b) Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad.

c) Explicar con ayuda de láminas cómo se pueden partir diferentes objetos en la mitad.

41. Teresa, profesora del tercer grado en la Institución Educativa “Divino Maestro” de Chatito, ha
planificado realizar una sesión de aprendizaje, la cual tiene como propósito que sus estudiantes
tengan noción de fracciones y lo representen utilizando material concreto. Teresa valiéndose del
proyecto del enfoque ambiental programa con sus estudiantes realizar la visita al biohuerto de la
institución educativa para reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les
asignó. ¿cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?

a) Que sus estudiantes describan la situación observada y la representen con material concreto
en situaciones matemáticas.

b) Que sus estudiantes comprendan el significado de fracciones equivalentes y las

representen con material concreto.

c) Que sus estudiantes construyan el significado de fracciones y los representen con material
concreto.
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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 42 y 43

Después de visitar el mercado, la docente y los estudiantes del aula del primer grado acuerdan
realizar el proyecto “Jugamos al mercado”. Deciden que su mercado tendrá puestos de frutas, de
abarrotes y venta de jugos.
Para realizar su proyecto, los estudiantes recolectan materiales como botellas, envolturas de
abarrotes, cajas de cartón, entre otros. Asimismo, modelan frutas y verduras con arcilla, y
elaboran monedas de papel. Con todos estos insumos, los estudiantes –organizados en grupos-
arman sus puestos de venta.

42. Los estudiantes han ordenado sus puestos del mercado. La docente pide a cada grupo que,
sobre la base de lo observado en la visita, creen un diálogo entre un vendedor y un comprador. A
continuación, se presenta la transcripción del diálogo presentado por uno de los grupos.

Vendedor : “¡Veeeenga, caseeeera! Lleve barato, baratito, ¿Qué quiere comprar? ¡Estoy
rematando las manzanas!”.
Compradora: “Una mano de plátanos, por favor”.
Vendedor : (Dándole un racimo de 5 plátanos) “Tenga, caserita”.

En ese momento, varios estudiantes de otros grupos preguntan qué significa la frase “mano de
plátanos”. Ante esta situación, la docente se propone orientar a estos estudiantes para que
puedan deducir el significado de dicha frase.

¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para este propósito?

a) Explicarles que significa la frase “una mano de plátanos”: Luego, pedir que mencionen otras
frases con sentido figurado que hayan escuchado. Después, preguntarles si en el diálogo
presentado había otras expresiones de este tipo.

b) Preguntarles cuántos plátanos recibió la compradora cuando pidió una “mano”. Luego,
pedirles que expliquen qué relación existe entre esa cantidad de plátanos y una mano.
Finalmente, preguntarles por qué creen que se dice “mano de plátanos”.

c) Pedir que cada uno dibuje lo que se imagina cuando oye “una mano de plátanos”. Luego,
colocar sus dibujos en la pizarra e indicarles que determinen lo que tiene en común. Sobre
esa base, preguntarles qué significa “una mano de plátanos”.
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43. Con el propósito de afianzar en los estudiantes la comprensión del significado de la adición, la
docente les pide que escriban, en un cartel, los precios de los jugos de naranja y de lúcuma que
se venderán en la juguería. Para ello, utilizarán la siguiente información:

• El jugo de naranja costará 4 soles.

• El jugo de lúcuma costará 3 soles más que el jugo de naranja.

¿A cuál de los siguientes significados corresponde la situación planteada?

a) Cambio, porque implica la acción de agregar una cantidad a otra, conociendo la cantidad
inicial, la cual se modifica en el tiempo, y la cantidad de aumento, para determinar la cantidad
final.
b) Comparación, porque implica la acción de comparar una cantidad con otra, conociendo
una de las cantidades comparadas y la diferencia, para determinar la otra cantidad
comparada.
c) Combinación, porque implica la acción de juntar una cantidad con otra, conociendo las
cantidades que corresponde a las partes, para determinar la cantidad que corresponde al
total.

44. Durante una experiencia de aprendizaje relacionada con actividades que realizan los estudiantes
de cuarto grado durante la semana, el docente les propone la siguiente situación:

Una estudiante presenta su respuesta y comenta lo siguiente: “A la hora que Gaby termina de
visitar a su abuelita a las 4:30 p.m., le resté el tiempo que estuvo con ella. Es decir, a las 4:00 p.m.
le resté una hora y a los 40 minutos le quité 30 minutos. Por eso, la respuesta es que Gaby llegó a
visitar a su abuelita a las 3:10 p.m. ¿Es así?”.

El docente nota que, si bien hay varios aspectos por mejorar en la respuesta de la estudiante,
también hay otros que están logrados. ¿Qué logro de aprendizaje se evidencia en la intervención
de la estudiante?

a) Realiza operaciones que involucran cantidades expresadas en diferentes unidades de tiempo.

b) Explica procedimientos que implican conversiones de unidades de tiempo en horas y minutos.

c) Expresa unidades de tiempo en formato de periodos de doce horas en lugar del de

veinticuatro horas.
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45. Como parte de una sesión de aprendizaje, los estudiantes están resolviendo problemas que
involucran el uso de la noción de probabilidad. A continuación, se presenta uno de estos
problemas:

Durante el intercambio de ideas sobre la resolución del problema, uno de los estudiantes afirma lo
siguiente: “El concursante debería extraer la bola negra de la caja tres porque, al haber más
esferas negras que en las otras cajas, tiene mayor probabilidad de ganar”.

La docente ha identificado que la afirmación del estudiante es incorrecta. ¿Qué grupo de

preguntas brinda una retroalimentación adecuada al estudiante?

a) En la caja que has elegido, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? Si se quiere sacar
una esfera negra, ¿conviene que haya igual cantidad de esferas o que haya más
esferas negras que blancas? Entonces, ¿en qué caja el concursante tendrá mayor
probabilidad de ganar?

b) En cada una de las cajas, ¿cuántas esferas negras y blancas hay? ¿Cuál es el total de
esferas en cada caja? ¿En qué caja está la mayor cantidad de esferas negras? Entonces,
¿en qué caja el concursante tendrá mayor probabilidad de extraer una esfera negra?

c) En la caja que seleccionaste, ¿cuántas esferas hay en total? ¿Qué fracción resulta al dividir la
cantidad de esferas negras entre el total de esferas? Entonces, ¿cuál es la probabilidad de
que el concursante saque una esfera negra de dicha caja?
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46. El profesor Nicanor ha observado que sus estudiantes del sexto grado de educación primaria de
la IE “Nuevo Amanecer Andino” son muy empeñosos en el área de Matemática y les gusta
resolver problemas que desafían su razonamiento. Es así que recibe la visita del especialista de
la UGEL quien constata que para iniciar la sesión de aprendizaje “Realizamos operaciones con
números racionales” el docente les ha planteado un famoso problema que aparece en la obra “El
hombre que calculaba” de Malba Tahan:

“Un mercader árabe próximo a morir deja en su testamento que debían repartirse entre sus tres
hijos los 35 camellos que utilizaba en su caravana. Al mayor de ellos debía dársele la mitad, al
segundo la tercera parte y al menor la novena parte. Reunidos los hermanos para realizar el
reparto encontraban la dificultad que la mitad de 35 no era un número entero, tampoco lo era la
tercera parte ni la novena parte. No encontraban una solución viable. Un famoso matemático
Beremis, pasaba por su tienda, montado en un hermoso jamel acompañado de un leal amigo. Los
hermanos acudieron a él para que encuentre solución a este difícil problema”.

El profesor Nicanor les pregunta a los estudiantes de qué manera debe realizarse el reparto,
considerando que lo que debe recibir cada hermano debe ser un número entero.

Se forman equipos de trabajo. El equipo de Teresa esquematiza las fracciones 35/2, 35/3, 35/9.
Según su razonamiento debe dársele al mayor 17 camellos, al segundo 11 camellos y al menor 3
camellos en razón a que es el entero más próximo por defecto. El equipo de Marcos también
esquematiza las fracciones 35/2, 35/3, 35/9. Según su razonamiento debe dársele al mayor 18
camellos, al segundo 12 camellos y al menor 4 camellos en razón a que es el entero más próximo
por exceso. El profesor observó que en la respuesta del primer equipo quedarían 4 camellos y en
la respuesta del segundo equipo queda un camello ¿Cómo hacer con los camellos sobrantes?

Félix opinó que, con respecto a la primera respuesta, los cuatro camellos sobrantes deben ser
repartidos uno para cada hermano sobrando un solo camello.

Rosita opinó que con respecto a la segunda respuesta el camello que sobra debe dársele al
mayor de los hermanos.

El profesor Nicanor, entusiasmado por las respuestas de sus estudiantes les narra la segunda
parte del relato:

“Entonces Beremis el matemático se bajó de su camello y dijo: para dar una solución práctica y
armoniosa al reparto uniré mi camello al grupo de los 35 y procederemos a repartir; al mayor le
toca la mitad de 35 es decir 17 camellos y algo más, le daremos 18 camellos, nada debe
reclamar, Al segundo hermano le toca la tercera parte de 35 es decir 11 camellos y algo más, le
daremos 12 camellos, igualmente nada debe reclamar. Al menor de todos le toca 3 camellos y
algo más, le daremos 4 camellos, tampoco nada de reclamar. Como quedan dos camellos, uno
me corresponde a mí por haber resuelto tan difícil reparto y el otro es el de mi leal amigo que
proporcioné para facilitar el reparto. Los hermanos quedaron conformes con la repartición”.

Los estudiantes del equipo de Marcos se alegran ya que su respuesta se acercó a la del
matemático Beremis, El profesor Nicanor entonces pregunta: “¿A qué se debe que el matemático
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pudo repartir los 35 camellos cumpliendo las disposiciones del testamento y aún le quedó un
camello?”

Félix dice que el padre no repartió la totalidad de los camellos. Ante su respuesta, el docente le
invita que lo demuestre en la pizarra, pero no lo hace. Rosita explica que, si suman los 35/2 con
los 35/4 y los 35/9 no dan los 35 camello, el profesor la invita a que lo demuestre en la pizarra,
Después de titubear, Rosita dibuja en la pizarra los 35 camellos y con otro color dibuja el camello
de Beremis y demuestra que el matemático repartió en total 34 camellos y los encerró en un
círculo, por eso le queda un camello del testamento sin repartir.

El profesor los felicita por haber explicado de manera lógica la solución de este problema y les
dice que a continuación aprenderán a operar fracciones heterogéneas.

En el diálogo entre el especialista y el profesor Nicanor, el representante de la UGEL lo felicita

por haber conducido acertadamente la sesión de aprendizaje y le pregunta por qué no utilizó
ecuaciones de una variable o por qué no les enseñó primero a operar fracciones heterogéneas ya
que han pasado más de 120 minutos en esta sesión de aprendizaje y no han llegado a construir
el nuevo aprendizaje.

¿Cuál sería una justificación sustentada en el enfoque de resolución de problemas?

a) De acuerdo a la edad de los estudiantes, estos se encuentran en el período de las

operaciones concretas, por lo que se debe partir de un ejemplo concreto y posible
como es el reparto de los camellos y solucionarlo únicamente con sus saberes previos.
Los estudiantes todavía no saben operar fracciones heterogéneas y tampoco plantear
ecuaciones.

b) De acuerdo a la edad de los estudiantes estos se encuentran en el período de las

operaciones formales, por lo que están en la posibilidad de esquematizar las fracciones y
comprender artificios como el planteado por el matemático del relato.

c) De acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes, estos serán capaces de

resolver problemas siempre y cuando entiendan a cabalidad la cuestión planteada y sean
capaces de desarrollar razonamientos inductivos y deductivos a partir de sus saberes previos.

47. En el área de Matemática un grupo de estudiantes afirman que el tipo de tareas que deja el
docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos de trabajo, la directora se da cuenta que
las actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva. De
la situación planteada podemos inducir:

a) No hay uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la promoción de

aprendizajes cooperativos.
b) Hay un inadecuado monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no
emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
c) Las actividades de aprendizaje no son relevantes ni desafían a los estudiantes de
acuerdo a sus necesidades e intereses.
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48. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado están resolviendo problemas
que involucran el uso de la noción de fracción. En este contexto, se suscita el siguiente diálogo
entre la docente y un equipo de estudiantes:

La docente los escucha y busca ayudar a Paolo a reflexionar sobre su error. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Pedirle que explique por qué cree que un tercio es mayor que un medio. A partir de esto,
pedirle que grafique el total de piedras que tenía cada personaje y, junto con él,
identificar la cantidad que se obtiene con un tercio de dieciocho y con un medio de
dieciocho. Finalmente, pedirle que compare ambos gráficos e indique quién lanzó más
piedras.
b) Indicarle que al dividir dieciocho entre dos se puede conocer cuánto es un medio de esta
cantidad y, luego que, al dividir dieciocho entre tres, se puede conocer cuánto es un tercio. A
partir de esto, pedirle que compare las cantidades de ambos resultados e indique cuál es
mayor. Finalmente, preguntarle cuál de los personajes lanzó más piedras.
c) Solicitarle que considere que un medio es mayor que un tercio. A partir de esto, mostrarle, a
través de la representación gráfica de una torta, un medio de una unidad y, luego, un tercio de
esa misma unidad. Finalmente, sobre esta base, preguntarle qué personaje lanzó más
piedras.

49. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están realizando
traslaciones de figuras mediante el uso del geoplano. En este contexto, una estudiante comenta
lo siguiente:

¿Qué proceso de aprendizaje se evidencia principalmente en el comentario de la estudiante?

a) Conflicto cognitivo.
b) Metacognición.

c) Transferencia.
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50. Los estudiantes de sexto grado están analizando diferentes datos relacionados con las medidas
de tendencia central. En este contexto, la docente pide a un grupo de estudiantes presentar, en
centímetros, las medidas de la estatura de las compañeras que forman parte del equipo de
básquet. A continuación, se presenta dicho registro:

A partir de este registro, los estudiantes empiezan a realizar comentarios sobre los datos
presentados. ¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia el uso de la media?

a) “Si nos fijamos bien, la estatura que más se repite es la de 156 centímetros”.

b) “Pienso que, entre la mayor y la menor estatura, hay 4 centímetros de diferencia”.

c) “Lo que noto es que, entre todas, tienen una estatura alrededor de 158 centímetros”.