I.E.

Parroquial “Niño Jesús de Praga”

Sesión de Aprendizaje N° 4 - U7

TÍTULO DE LA SESIÓN: “LA ERA DEL GUANO: ¿PROSPERIDAD O TIEMPOS DE CRISIS?”

Fecha: 6/11/23-10/11/23

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
CONSTRUYE  Explica hechos históricos (la era del guano en el Ficha de cotejo
INTERPRETACIONES Perú)a partir de evidencias diversas y el Analiza fuentes históricas
HISTÓRICAS planteamiento de hipótesis, utilizando términos siguiendo distintas pautas y
históricos. procedimientos.
 Interpreta críticamente fuentes
diversas. Elabora hipótesis que
 Comprende el tiempo histórico. explicarían problemas
 Elabora explicaciones sobre históricos.
procesos históricos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Enfoque
Actitudes o acciones observables
Transversal
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
INCLUSIVO O basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
LA  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
DIVERSIDAD

Carolina del Socorro Suárez Romero

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MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Momentos Estrategia didáctica Tiempo
 La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.
 Se invita a los estudiantes a plantear acuerdos de convivencia.
 Se despierta el interés por la clase mediante un diálogo fluido sobre “Presupuesto familiar”, después de reflexionar se
compara con un hecho suscitado en nuestro país a inicios de la REPÚBLICA.
 La docente presenta la situación sobre “La venta del guano”.

La información que se tiene es que nuestro país, entre los años 1842 y 1876, recibió cuantiosos ingresos económicos (200
millones de pesos), producto de la venta de fertilizante natural (guano de isla). Sin embargo, en el año 1876 el presidente
Inicio
Manuel Pardo declaró al Estado peruano en bancarrota con una deuda que sobrepasaba los 35 millones de pesos. En ese
sentido, la incógnita que ustedes deberán despejar es: ¿por qué los ingresos de la venta del guano no produjeron
desarrollo económico?

 Invita a los estudiantes a responder a la interrogante:

“¿En qué consiste el caso planteado?” Se pide intervenciones orales a algunos estudiantes para dar a conocer sus respuestas.
Luego, dialoga con el pleno de estudiantes para verificar la adecuada comprensión del hecho histórico.

La docente comunica el propósito de la sesión: Explica y plantea hipótesis sobre la era del guano en el Perú a partir del
análisis de fuentes históricas.
Para generar reflexión del propósito se pregunta ¿Por qué creen que debemos plantear hipótesis frente a esta problemática?
¿Para qué nos servirán estas hipótesis?
Desarrollo
La docente invita a los estudiantes expresar lo que conocen sobre “¿Cómo se explica que la economía peruana habiendo
recibido millones de pesos producto de la venta del guano, no haya impulsado su desarrollo económico?”.
Se resalta la información que conocen los estudiantes sobre la era del guano y al mismo tiempo se les invita a profundizar en
este tema para plantear hipótesis. Para ello, el docente alcanza a cada estudiante el material de lectura que se anexa a la
presente sesión.

Empiezan formulando hipótesis respecto al caso propuesto.

Carolina del Socorro Suárez Romero
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Se sugiere a los estudiantes leer la definición de hipótesis que aparece en la guía de aprendizaje. Luego, se invita a los
estudiantes a establecer dos hipótesis (respuestas que posteriormente serán confirmadas o descartadas). Para este fin, se les
sugiere escribirlas en el espacio asignado en la guía de aprendizaje.
Mientras tanto, se monitorea la labor de los estudiantes y se les asesora cuando algunos de ellos tengan dificultades para
realizar la actividad.

Para continuar los estudiantes en pares revisarán, observarán y leerán diversas fuentes históricas para confirmar o descartar las
hipótesis que propusieron.
Cuando los estudiantes hayan terminado, se les estimula a participar oralmente para expresar su punto de vista respecto a la
pregunta (técnica del museo rotativo)
Se promueve el diálogo entre ellos y se les invita a reflexionar con una interrogante a cada equipo y llegan a un consenso. ( crisis
o prosperidad)

Se pueden ayudar con ideas claves:

 “El dinero de la venta del guano fue puesto como garantía de nuevos préstamos para la construcción de obras poco
productivas.”
 “Piérola y Balta no administraron responsablemente los ingresos por la venta del guano, pues en lugar debieron
invertirlos en obras productivas; construcción de represas, infraestructura vial, etc.”
 “Se agudizó la crisis porque los ingresos se utilizaron en el pago de los intereses de la elevada deuda del Estado
peruano. Esta deuda se hizo impagable a pesar de los ingentes ingresos.”
Con el propósito de llegar a conclusiones (revisar sus hipótesis), se les ayuda planteándoles las siguientes preguntas:
 ¿Por qué crees que el Perú no alcanzó el desarrollo económico a pesar de los cuantiosos ingresos que recibió?
Reflexionamos sobre el desarrollo
Entonces ¿fue la era del guano una prosperidad o un tiempo de crisis?
Si hubieras sido presidente del Perú ¿en qué rubros habrías invertido el dinero ganado con el guano?
 El docente promueve la meta cognición y reflexión con las siguientes interrogantes:
¿Me fue útil trabajar así? ¿Qué ventaja tiene trabajar en pares?
Cierre
¿Tuve dificultades? ¿Cómo las superé?
¿En qué situaciones puedo aplicar lo que aprendí?

_________________________
Docente V° B° Director (a)

Carolina del Socorro Suárez Romero

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Guía de Aprendizaje
4to secundaria
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Área Curricular: Ciencias Sociales
2. Unidad Didáctica: Explicamos la situación económica del Estado peruano entre 1842 y 1876
3. Sesión de aprendizaje: “LA ERA DEL GUANO: ¿PROSPERIDAD O TIEMPOS DE CRISIS?”
4. Propósito de la sesión: Explica y plantea hipótesis sobre la era del guano en el Perú a partir del análisis de fuentes históricas.
5. Duración: 45 minutos

II. ACTIVIDADES:
1.1. Escribe en los recuadros dos hipótesis respecto al caso planteado:

¿Có mo fue posible que el Perú , que recibió hasta 220 millones de pesos en ingresos econó micos producto de la
venta del guano, haya terminado en la bancarrota el añ o 1876? ¿Por qué estos ingresos no produjeron desarrollo
econó mico?

Recuerda: Una hipótesis es una proposición que da respuesta a una pregunta y que puede, posteriormente, ser confirmada o descartada.

Hipótesis 1: Los ingresos de la

venta del guano
no produjeron
desarrollo
económico
porque….
Hipótesis 2:

Carolina del Socorro Suárez Romero

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2.2. FUENTES HISTÓRICAS:

1. Observa el siguiente gráfico:

Fuente: Shane Hunt, 1984.

Carolina del Socorro Suárez Romero

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Ahora responde:
a) ¿Cuál es el tema de la información que proporciona el cuadro estadístico?

b) ¿En qué año los ingresos por la venta de guano aparecen por primera vez? ¿Qué año crece la venta del guano en mayor medida? ¿Qué
año alcanza sus niveles máximos?

2. Lee, observa y luego, contesta las siguientes preguntas:

Durante su gobierno Ramón Castilla entregó la comercialización del guano a un grupo de consignatarios asociados bajo el
nombre de "Compañía de Consignatarios Nacionales". Estos comerciantes pasaron a tener control de la venta del guano en el
mercado inglés y consiguieron amasar grandes fortunas.

El sistema de consignación fue duramente criticado por la prensa nacional debido a las irregularidades en los contratos y en el
acaparamiento de la explotación del guano. Esto generó una crisis estatal, pues mientras los empréstitos o adelantos provocaron la
pérdida de casi la mitad de las ganancias del Estado, los consignatarios no solo acumularon grandes capitales, sino que
constituyeron un poderoso grupo económico y político.

No obstante, los consignatarios invirtieron muy poco en mejorar la productividad del sector secundario (industrias). Se precisa a los
estudiantes que el único sector económico en el que invirtieron fue en la agricultura de exportación (azúcar y algodón).

Caricatura sobre el enriquecimiento de los consignatarios

Carolina del Socorro Suárez Romero
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Ahora responde:
a) ¿Qué papel jugaron los consignatarios nacionales?,¿De qué manera obtuvieron tanto poder?

3. Lee El contrato Dreyfus y luego, contesta las siguientes preguntas:

El contrato Dreyfus
La razón principal de la crisis fue la irresponsabilidad con la que se había manejado el dinero obtenido por la venta de guano y la corrupción de
los consignatarios en la comercialización del guano. La única salida para el país era efectuar una profunda reforma al sistema de explotación y
comercialización de este fertilizante. Para emprender esa tarea, Balta nombró a Nicolás de Piérola ministro de hacienda en 1869.
Es Piérola quien cambia las consignaciones por CONTRATO MONOPÓLICO con compañía extranjera, con esto el Perú podía tener mayor control
de la venta del guano y evitar fraudes. Fue así que firmó contrato con la casa francesa DREYFUS, a pesar de las protestas de los consignatarios.
Con los cuantiosos ingresos provenientes del contrato, el Perú se encontraba otra vez con la posibilidad de reordenar su economía, nivelar sus
egresos y programar el pago de sus deudas. Sin embargo, este dinero fue mal utilizado pues se convirtió en garantía de nuevos empréstitos que
la misma casa Dreyfus hacía al estado peruano para llevar a cabo obras públicas. Se acumuló así una deuda superior a 30 millones de libras
esterlinas.
Se afirma que en términos de infraestructura civil las obras públicas de Balta modernizaron al país pero la deuda siguió aumentando.

a) ¿Qué usos le dieron Balta y Piérola a los cuantiosos ingresos provenientes del Contrato Dreyfus?

b) De acuerdo al gráfico observado anteriormente, entre los años 1871 y 1873, la venta del guano alcanzó sus niveles máximos entonces,
¿por qué se agudizó la crisis económica del país?

4. Observa el siguiente gráfico:

Carolina del Socorro Suárez Romero

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Fuente: Shane Hunt, 1984

Ahora responde:

a) ¿Cuál es el tema de la información que proporciona el gráfico?

c) ¿Cuáles son los dos aspectos en los que gastó más el Estado peruano?

Carolina del Socorro Suárez Romero