Orientaciones

generales sobre
el enfoque de
género
- Guia de apoyo para la implementación del plan formativo -
 Servicio Nacional de Capacitación y Empleo Sence
Sub Unidad de Transversalización de Género Autoría Original: Diversa
Consultora SpA.
Diseño Gráfico: Carlos Romo Osorio.

Santiago, Chile. 2023. Esta guía puede ser fotocopiada parcial o totalmente y
reproducida con fines exclusivamente educativos y/o formativos por medios
como: escáner, fotografías, audios, visuales y otros, para uso personal o
colectivo.

Se prohíbe su venta

2
INDICE

3
 PALABRAS

Como Servicio Nacional de Capacitación y Empleo, es un verdadero orgullo poner a

disposición de las personas facilitadoras este material instruccional, el cual tiene como
objetivo ser un aporte en cada proceso formativo del Chile del Siglo XXI, y así generar
espacios tolerantes, respetuosos y que nos harán avanzar a una mejor sociedad.

El trabajo que aquí podrán encontrar, tiene la virtud de poder ajustarse a las características
y diversidad de cada grupo humano que se encuentre en el proceso formativo que apoya
su empleabilidad. Si bien este material será un recurso metodológico disponible en un
inicio para 3 líneas programáticas específicas de capacitación, como; Infractores de Ley,
Maestras y maestros de la construcción y sectorial Transporte, esperamos que el día de
mañana pueda ser para todas las líneas de Sence.

A través de este material, Sence aporta de manera concreta a las políticas públicas
de Transversalización de Género, contribuyendo con un pequeño grano de arena a la
disminución de las brechas que hoy se mantienen en nuestro país y principalmente en el
contexto laboral.

Romanina Morales Baltra

Directora Nacional

4
 I
INTRODUCCIÓN
“Los grandes cambios no se producen sino hasta que empiezan a cambiar los individuos, en sus localidades y contextos
personales, para luego tocar a sus personas cercanas. Las transformaciones se mueven como un virus, que va
contagiando uno a uno, hasta formar un movimiento”.
La presente guía tiene por finalidad facilitar la
implementación del Plan Formativo Orientaciones
generales sobre el enfoque de género1 , poniendo a
disposición los conceptos básicos asociados a este
enfoque y los elementos necesarios para iniciar un
análisis de género que dé cuenta de los principales
efectos socioeconómicos que generan desigualdad
entre las personas en el mercado del trabajo. Junto a
ello, esta guía entrega una propuesta metodológica que
permite la integración y la aplicación de la perspectiva
de género en el desempeño y prácticas formativas de
las personas facilitadoras de los cursos de SENCE, que
tendrán a cargo esta tarea.
Comprender el enfoque de género implica integrar una
visión de igualdad y sumar una mirada crítica al análisis
sobre nuestra construcción como sociedad. Ello se
traduce en considerar que la dimensión de género, no
sólo se refiere a las mujeres o a los problemas que las
involucran directamente, sino que implica otras variables
y factores que van desde la educación al trabajo decente,
el contexto de acoso y violencia, la construcción sobre
los estereotipos, la crisis de los cuidados, la diversidad y
la conciliación personal, laboral y familiar, por mencionar
alguna de las dimensiones a considerar.
Por otra parte, el concepto de transversalidad de género
nos permite además de enfocarnos en el impacto de
los estereotipos de género sobre las oportunidades de
mujeres y hombres en el mundo laboral, centrarnos
Ver anexo.
1
(Ximena Dávila y Humberto Maturana. La revolución reflexiva).
también en la construcción de otras identidades
sexo-genéricas y que dan paso a otros fenómenos
de segregación laboral. Exploraremos conceptos
fundamentales como la igualdad de género, la
diversidad y la inclusión, así como estrategias
para identificar y abordar los sesgos de género en
diferentes contextos.
Esperamos que a lo largo de esta guía puedan
encontrar herramientas y conocimientos prácticos
que les permita integrar eficazmente la perspectiva
de género en este plan formativo, y que puedan
enriquecer sus prácticas de facilitación y el
desarrollo de otros proyectos formativos dirigidos
a otras personas adultas que son parte de los cursos
de capacitación de SENCE.
A través de las actividades propuestas, les invitamos
a reflexionar y a comprender cómo nuestras
acciones como agentes de facilitación pueden
contribuir a la creación de entornos más equitativos
y respetuosos. Nuestro objetivo es apoyarles con
los conocimientos y las habilidades necesarias para
convertirse en agentes de cambio y promover la
igualdad de género en todas las esferas de la vida.
¡Comencemos este viaje hacia la integración de la
perspectiva de género!
5
 II
UNIDADES DE APRENDIZAJE:
¿Qué se espera enseñar / aprender y evaluar?
UNIDAD I UNIDAD II
CONSTRUCCIÓN DISIDENCIAS SEXO-GENÉRICAS LGTBIQA+,
CULTURAL, SIMBÓLICA Y ENFOQUE DE INTERSECCIONALIDAD
SOCIAL DEL GÉNERO Y CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS
MASCULINIDADES
COMPETENCIA

Reconocer el sistema COMPETENCIA CRITERIOS EVALUACIÓN

sexo-género como una
construcción social que
define relaciones asimétricas
entre hombres y mujeres y
que es posible de modificar.
CRITERIOS EVALUACIÓN
1.1 Define el concepto de
género y cómo se expresa en la
organización del mundo social.
1.2 Describe los factores de
socialización que definen
los roles y estereotipos de
género y las principales
instituciones socializadoras.
1.3 Identifica las características
asociadas a los estereotipos
femenino y masculino y
las consecuencias sobre la
generalización de sus atributos.
Reconocer el sistema
sexo-género como una
construcción social que
define relaciones asimétricas
entre hombres y mujeres y
que es posible de modificar.
CONTENIDO
Identidades sexo-genéricas
(LGTBIQA+). Enfoque de
Interseccionalidad. Ley
Antidiscriminación 20.609.
Construcción de nuevas
masculinidades.
Reconoce el sistema sexo-
género como una construcción
social que define relaciones
asimétricas entre hombres y
mujeres y que es posible de
modificar.
1.1 Describe los factores de
socialización que definen
los roles y estereotipos de
género y las principales
instituciones socializadoras.
1.2 Identifica las características
asociadas a los estereotipos
femenino y masculino y
las consecuencias sobre la
generalización de sus atributos.

CONTENIDO

Concepto de enfoque de
género. Diferencias entre
sexo género. Roles de género
y Estereotipos de género.
Construcción cultural,
simbólica y social del género.

6
 UNIDAD III
DIVISIÓN SEXUAL
DEL TRABAJO
TRABAJO
REMUNERADO Y NO
REMUNERADO
TRABAJO
REPRODUCTIVO
(DOMÉSTICO Y DE
CUIDADOS)
COMPETENCIA
Reconocer los elementos
sociolaborales desde la
perspectiva de género que
hoy están presentes en el
mundo del trabajo.
CRITERIOS EVALUACIÓN
1.1 Identifica los factores que
condicionan la empleabilidad
de jóvenes, hombres, mujeres
y disidencias sexo genéricas.
1.2 Reconoce los beneficios
que implica el trabajo
remunerado para la
autoestima y autonomía de
las personas.
CONTENIDO
División sexual del trabajo.
Trabajo remunerado y
no remunerado. Trabajo
Reproductivo (doméstico y
de cuidados).
UNIDAD IV UNIDAD V
BRECHAS BARRERAS E ENFOQUE DE
INEQUIDADES (BBI) EN AUTONOMÍAS Y
EL MUNDO LABORAL VIOLENCIA DE GÉNERO
CONCILIACIÓN
FAMILIAR Y LABORAL
COMPETENCIA
SISTEMA DE CUIDADOS
Y DEMOCRATIZACIÓN Reconocer los elementos
DE ROLES sociolaborales desde la
perspectiva de género que
hoy están presentes en el
COMPETENCIA
mundo del trabajo.
Reconocer los elementos
sociolaborales desde la
perspectiva de género que
hoy están presentes en el
mundo del trabajo. CRITERIOS EVALUACIÓN
1.1 Identifica los factores que
condicionan la empleabilidad
de jóvenes, hombres, mujeres
CRITERIOS EVALUACIÓN y disidencias sexo genéricas.
1.1 Reconoce herramientas 1.2 Reconoce los beneficios
y estrategias de apoyo que que implica el trabajo
facilitan la disminución de remunerado para la
barreras socio laborales. autoestima y autonomía de
las personas.
1.2 Reconoce las implicancias
familiares de la inserción al
mundo laboral considerando la
perspectiva de género.
1.3 Reconoce los beneficios que
CONTENIDO
implica el trabajo remunerado
Enfoque de autonomías
para la autoestima y autonomía
y violencia de género.
de las personas.
CONTENIDO
Acceso y participación de
las personas en el mercado
laboral. Brechas Barreras e
Inequidades (BBI) en el mundo
laboral. Conciliación familiar y
laboral y democratización de
roles. Sistema de cuidados.
7
 III
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
PARA LA UTILIZACIÓN DE LA GUÍA.
El siguiente apartado de la guía tiene como propósito orientar y facilitar las prácticas pedagógicas, para la adecuada
implementación de este plan, proporcionando estrategias metodológicas y didácticas que permitan abordar las distintas
unidades aprendizaje propuestas.

a) Formación de personas adultas

Las siguientes orientaciones metodológicas han sido elaboradas combinando el enfoque de género y el de educación
para personas jóvenes y adultas (EPJA). Sobre la base de las competencias a desarrollar, se espera promover trayectorias
formativas significativas y transformadoras, que tenga presente el respeto por cada participante como persona adulta
activa, capaz de aportar tanto en el proceso de aprendizaje individual como colectivo. A continuación se presentan las
principales recomendaciones a considerar:

Las personas adultas enfrentan los
procesos de aprendizaje partiendo
de sus conocimientos y experiencias
previas, creencias y motivaciones,
las que deben ser respetadas y
consideradas a lo largo del proceso
formativo.
El trabajo colaborativo o en equipo
favorece el aprendizaje, además de
ser una competencia que se está
integrando en todos los ámbitos
laborales y productivos y se basa en
la resolución de problemas para el
logro de objetivos comunes.
Todo el material didáctico expuesto
en esta guía ofrece la potencialidad
de usarse y modificarse según el
público objetivo y el contexto del
curso donde se ejecuta la acción de
capacitación laboral.

La práctica de facilitación debe Las personas adultas requieren

realizarse manteniendo un ambiente
bidireccional de confianza y de
respeto mutuo, cuya flexibilidad
permita el desarrollo de la
creatividad y la expresión del libre
pensamiento favoreciendo la
autonomía y la autoconciencia.
El propósito es poder escuchar y
validar a la otra persona desde
su realidad incluso cuando no es
posible vivirla o compartirla.
Las personas adultas son
autodidactas y tienen motivaciones
intrínsecas, es por ello por lo
que resulta clave identificar
expectativas e intereses de
aprendizajes, atendiendo a la
diversidad de personas y contextos
en que se ejecutan las acciones de
capacitación.
de aprendizajes funcionales
aplicables a su realidad, para ello
son imprescindibles las situaciones y
experiencias cotidianas y concretas.
En el proceso de aprendizaje se
debe cautelar por la utilización de
un lenguaje no sexista y libre de
estereotipos de género, asegurando
la existencia de un espacio seguro
entre todas y todos los participantes.
Se recomienda promover entornos
y ambientes de aprendizaje
motivadores y respetuosos,
gestionando una resolución efectiva
de problemas y que estos sean una
fuente de desarrollo en la forma de
comunicarse.

8
b) Utilización de la guía
Para abordar los aprendizajes y los contenidos de este plan formativo, la presente guía se organiza en cinco unidades.
Cada unidad cuenta con la descripción de una competencia a alcanzar, sus criterios de evaluación y respectivos
contenidos.

Para lograr los resultados esperados para cada unidad, metodológicamente se ha propuesto una estructura de sesión
que contiene una variedad de recursos y actividades, donde la implementación de las mismas, se presenta organizada
en tres momentos:

OM E N TO1 OM E N TO2 OM E N TO3

M M M

CONECTAR Y REFLEXIONAR RETROALIMENTAR

SENSIBILIZAR Y PRACTICAR Y EVALUAR

• CONECTAR Y SENSIBILIZAR
La propuesta de actividades y recur-
sos audiovisuales de sensibilización
que se presentan para esta primera
etapa del desarrollo de la sesión con-
stituye un espacio clave para activar,
disponer y sensibilizar a los y las
participantes para el aprendizaje.
Para comenzar se presenta una activ-
idad inicial denominada AUTOMON-
ITOREO DEL APRENDIZAJE, esta es
una autoevaluación que permite me-
dir los saberes conceptuales que cada
participante posee previamente re-
specto de las temáticas a abordar en
cada unidad. Se recomienda que quien
facilite, lo aplique al inicio de la sesión
para indagar el nivel de conocimientos
en dicho momento y luego se aplique
nuevamente al finalizar la sesión. Con
esto se espera que cada participante
realice un ejercicio metacognitivo de
su estado inicial contrastándolo a los
resultados obtenidos al final de la un-
idad.
A continuación del Automonitoreo
del aprendizaje, se propone continu-
ar con la realización de una actividad
o ejercicio disparador o gatillador
que conecte, motive y enfoque a
cada participante con las temáticas
de la unidad. La batería de materiales
que se propone la encontrarán con el
nombre de “Recursos audiovisuales”
y “Actividades de Sensibilización”.
A través de estos recursos o activi-
dades, se busca que cada participante
logre activar sus conocimientos pre-
vios, experiencias o creencias y los
conecte o asocie con los elementos
nuevos, transitando de un espacio
conocido a un espacio nuevo.
En términos metodológicos, una ac-
tividad de aprendizaje, “conectar”
se refiere a establecer vínculos sig-
nificativos y relevantes entre los con-
ceptos, ideas y experiencias que se
están abordando. Implica encontrar
relaciones y conexiones entre difer-
entes elementos del contenido de
aprendizaje, de manera que se pueda
comprender cómo se relacionan en-
tre sí y cómo se aplican en situaciones
concretas. Conectar permite con-
struir una comprensión más com-
pleta y holística del tema en estu-
dio.
Por otro lado, cuando hacemos refer-
encia al término “sensibilizar” den-
tro de este primer momento de la
sesión, nos referimos a la necesidad
de desarrollar una mayor concien-
cia y comprensión emocional sobre
un tema específico.
En el contexto de una actividad de
aprendizaje, la sensibilización im-
plica fomentar la empatía y la com-
prensión de las perspectivas y expe-
riencias de otras personas. Se busca
generar un impacto emocional que
promueva una reflexión profunda so-
bre las realidades y desafíos que en-
frentan determinados grupos o sit-
uaciones. La sensibilización puede
lograrse a través de la exposición a
testimonios, historias, estadísticas o
actividades experienciales que per-
mitan a las personas participantes
conectarse emocionalmente con el
tema.
Tanto la conexión como la sensibi-
lización son elementos metodológi-
cos importantes en una actividad de
aprendizaje, ya que contribuyen a un
aprendizaje más profundo, significa-
9
tivo y transformador. Al conectar los
conceptos y sensibilizarse sobre las
realidades relacionadas, se promueve
una actitud de apertura para una com-
prensión más amplia y se fomenta la
acción y el cambio positivo.
Es importante destacar que, de los
recursos audiovisuales propuestos y
de las actividades de sensibilización
quien facilita debe seleccionar el
que le parezca más apropiado para
el grupo con el cual está trabajan-
do. No debe aplicarlos todos.
• REFLEXIONAR Y
PRACTICAR
Para abordar el segundo momen-
to, también se presentan una serie
de recursos que permiten facilitar el
análisis, aplicación o práctica de
los conocimientos trabajados in-
tentando vincularlos a las experi-
encias personales de los y las par-
ticipantes.
Para apoyar en el manejo de los con-
tenidos a abordar en la unidad, quien
facilita podrá encontrar al inicio
del segundo momento un MATERI-
AL DE APOYO que contiene un mar-
co conceptual con hipervínculos de
profundización que incluye textos
y recursos audiovisuales comple-
mentarios, representaciones gráfi-
cas de los principales conceptos e
ideas fuerzas.
Con el propósito de complementar el
análisis de las inequidades y brechas
de género que puedan ser visualiza-
das en el desarrollo de los contenidos
trabajados, se comparten en el ítem
¿QUÉ PODEMOS HACER?, algunas
estrategias y acciones posibles de
implementar a nivel personal y so-
cial que tienen como propósito pro-
mover la aplicación del análisis de
género a su realidad inmediata; fo-
mentando valores como el respeto,
corresponsabilidad e igualdad entre
las personas.
²Es importante concebir este momento como integrado, para evitar distanciar la reflexión de la acción.
Se hace hincapié que este material
de apoyo tiene por finalidad reforzar
los contenidos trabajados y no deben
ser traducidos en una clase expositi-
va. Permite a quien facilita hacer una
síntesis de los conceptos trabajados
y que se van relacionando con la re-
flexión que se espera lograr.
Posteriormente en la segunda par-
te del momento 2, y en lo referido
a PRACTICAR, se presenta una caja
de herramientas con actividades
didácticas para que cada persona
facilitadora pueda seleccionar una
o más de acuerdo con su contexto
formativo, las características del
grupo de participantes y los tiem-
pos asignados para cada sesión. A
fin de ir sintetizando los contenidos
tratados se propone concluir con al-
gunas ideas fuerza para cada una de
las actividades presentadas.
En términos metodológicos, las ac-
tividades pertenecientes a este mo-
mento2 buscan que cada participante
logre apropiarse y elaborar posturas
reflexivas que orienten a modificar
o al menos problematizar antiguas
creencias, desarrollando actitudes
más respetuosas e inclusivas con re-
specto a las temáticas de género.
• EVALUAR Y
RETROALIMENTAR
El tercer momento busca que la per-
sona facilitadora genere un espa-
cio de recapitulación y síntesis de lo
aprendido o desarrollado, se aclaren
las dificultades y sobre todo se invite
a la reflexión sobre los aprendizajes
(metacognición).
Las actividades propuestas para “eval-
uar”, en términos metodológicos, bus-
can contrastar los aprendizajes abor-
dados, revisar cómo éstos, mediante
las actividades realizadas, logran (o
no) un cuestionamiento de las creen-
cias y sesgos arraigados en cada per-
sona, propiciando un autoanálisis y
un análisis colectivo hacia la apertu-
ra para un cambio de actitud.
En este momento se busca relevar el
bienestar que cada participante haya
sentido por el esfuerzo y el logro ad-
quirido, ya que de esta manera se
promueve seguir aprendiendo, con-
solidando el aprendizaje integrado y
motivando para la continuidad y pro-
fundización de las temáticas.
Finalmente, en “retroalimentar” se
concibe desde su función metodológi-
ca como el análisis de lo aprendido y
con ello la revisión de las dificultades
existentes, la forma en que fueron su-
peradas y dónde y cómo seguir pro-
fundizando en las áreas de interés
despertadas durante cada sesión.
Para este momento, y conforme a su
función, se proponen organizadores
gráficos y actividades que promueven
la reflexión metacognitiva (aprender
a aprender) de lo desarrollado en cada
unidad. Estos cuadros tienen como
propósito facilitar la autorreflexión
en los y las participantes de los pro-
cesos de aprendizajes llevados a cabo
y su posterior profundización. Una vez
aplicados los organizadores y activi-
dades, es importante que la persona
facilitadora ponga en común los lo-
gros de aprendizaje considerando la
información levantada en ellos. Lo an-
terior permite las siguientes acciones:
1. Verificar los aprendizajes alcan-
zados por los y las participantes. 2.
Reforzar aquellos conceptos y te-
mas pocos claros y confusos. 3. In-
corporar en la sesión siguiente para
su profundización aquellos concep-
tos y temas en que los y las partic-
ipantes muestren mayor interés y
motivación.
Al finalizar cada sesión y al cierre de
cada unidad se recomienda volver a
aplicar el instrumento AUTOMONI-
TOREO DEL APRENDIZAJE, para iden-
tificar avances y aprendizaje integra-
do.
10
A continuación, se presenta una descripción gráfica de la guía:

Automonitoreo del aprendizaje.

CONECTAR Y
SENSIBILIZAR Propuesta de actividades y recursos
audiovisuales de sensibilización .

Material de apoyo: marco conceptual y

principales definiciones que contiene
hipervínculos de pr ofundización que
incluye textos y recursos audiovisuales
complementarios, además, de una serie
de estrategias y acciones acciones
posibles de implemen tar a nivel personal
REFLEXIONAR y social en el ítem
Y PRACTICAR ¿Qué podemos hacer?
Propuesta de actividades didácticas para
la consolidación
de aprendizajes.

Representaciones gráficas de
los principales conceptos e
ideas fuerza.

Propuesta de actividades que verifican

la integración de aprendizjaes

EVALUAR Y Propuesta de organizadores gráficos

RETROALIMENTAR que promueven la metacognición y
consolidación de aprendizajes.

Automonitoreo del aprendizaje

11
c) Recomendaciones y ajustes
Las 5 unidades propuestas, no necesariamente deben ser entendidas cada una en sí misma como una sesión, sin em-
bargo, la organización de los contenidos ha sido ordenada en forma secuencial a fin de ir profundizando y recorrien-
do cada uno de los contenidos y aprendizajes planteados en el Plan formativo.
Cada estructura de sesión contiene tres momentos e integra una variedad de actividades, recursos y evaluaciones
para cada uno de ellos. Esto con el fin de que la persona facilitadora seleccione y vaya componiendo la implement-
ación de las unidades, en función de la realidad de su curso, los intereses de quienes participan y su contexto.

Quien realiza la planificación e implementa este proceso formativo puede realizar las combinaciones que estime
posible, teniendo siempre presente el Plan formativo. Esto es, por ejemplo, se puede trabajar con alguna de las ac-
tividades de la unidad N°2, pero utilizar las evaluaciones que se proponen en la unidad N°3 y el ejercicio de retroal-
imentación de la unidad N°5. Lo anterior, procurando mantener la pertinencia curricular con el plan formativo.

¡Ya es hora!
Te invitamos a explorar la guía, seleccionar las
actividades y recursos y diseñar experiencias de
aprendizaje significativas.
Tenemos la convicción y responsabilidad que desde
nuestro rol de facilitadoras y facilitadores podemos
contribuir para el desarrollo de una sociedad más
justa y equitativa.

12
 UNIDAD I

CONSTRUCCIÓN CULTURAL,
SIMBÓLICA Y SOCIAL DEL GÉNERO
1. CONECTAR -SENSIBILIZAR 1.1 Automonitoreo del aprendizaje
Se presenta una escala de Likert que tiene por finali-
En este apartado, para introducir la unidad encontrarán
dad distinguir el nivel inicial de conocimientos previos,
un instrumento de automonitoreo de aprendizaje y una
para luego volver a aplicarlo al finalizar cada sesión y al
caja de herramientas con material audiovisual y activi-
cierre de la unidad y poder detectar los avances y la pro-
dades didácticas de sensibilización que pueden integrar
fundización del aprendizaje integrado.
durante la facilitación.

Invite a los y las participantes a completarla:

Marque debajo de cada número su nivel de conocimiento asociado a cada concepto, de acuerdo con la siguiente
nomenclatura:
1. No lo sé - 2. Lo sé un poco - 3. Lo sé bien - 4. Lo sé bastante bien - 5. Lo sé explicar a otra persona

CONCEPTOS 1 2 3 4 5

Enfoque de Género

Categorías sexo y género

Roles y estereotipos de género

Agentes socializadores de género

1.2 Recursos audiovisuales

Tema Tema Tema

Estereotipos de género.
Video: La primera vez.
Roles y estereotipos Desigualdad de género
de género.
Video: Por ser mujeres.
Video: Romper
estereotipos de
género en los colegios.

13
1.3 Actividades de sensibilización

ACTIVIDAD 1

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar a participantes sobre los roles de
“El acertijo” género en el contexto laboral, promoviendo la
reflexión y la mirada crítica ante su entorno.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Video: El acertijo que puede mostrarte algo
15 minutos de ti mismo que quizás no sabía. BBC Mundo,
Proyector, PC, conexión a internet. En caso de
que se realicen variaciones, tarjetas de cartuli-
na, hojas blancas o de colores, plumones y pla-
taforma interactiva seleccionada.
PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o puestos de
trabajo, la persona facilitadora proyecta video:

Luego de revisar el video, promueve la reflexión con preguntas gatilladoras como:

¿Cuál fue su respuesta al acertijo?

¿Qué piensan sobre las respuestas recibidas?
¿A qué se debe que sea poco común asociar a las mujeres a estos roles?

Para ir recogiendo las respuestas se sugiere a la persona facilitadora que:

- Anote en pizarra lo que los y las participantes vayan planteando.

- Solicite que las respuestas sean escritas en tarjetas de colores, u hojas dispuestas para ello, para
posteriormente ser leídas.
- Utilice alguna plataforma interactiva de notas de colores (Jamboard, Mural, etc.).

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Los roles de género en el contexto laboral asignan a los hombres oficios y profesiones
de mayor impacto social, a diferencia de las mujeres a quienes se asocia a labores de
cuidado y administrativas.

14
 ACTIVIDAD 2

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar sobre la diferenciación de género
Muñecas para niñas y presente en los juguetes y su impacto en la
robots para niños socialización de género durante la infancia,
promoviendo la reflexión y la mirada crítica
ante su entorno
DURACIÓN
ACTIVIDAD RECURSOS
15 minutos Video: Muñecas para niñas y robots para niños.
Un experimento de la BBC sobre los estereo-
tipos de género, PC, Proyector, conexión a in-
ternet.
PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o puestos de trabajo,
la persona facilitadora proyecta video sobre estereotipos de género asociados al tipo de juguetes asignados a
mujeres y hombres.

Luego de revisar el video la persona facilitadora recoge las impresiones de participantes a partir de las siguientes
preguntas:

¿Recuerdan cuáles eran sus juguetes preferidos?

¿Esos juguetes desarrollaron en ustedes alguna habilidad?

Se comenta sobre los juguetes asociados tradicionalmente a cada género y las habilidades que desarrollan, se
promueve la reflexión con preguntas como:

¿A qué creen se debe esta diferenciación?

¿Las habilidades que desarrollan hombres a través de los juguetes son imposibles de desarrollar por las mujeres?
¿Las habilidades que desarrollan mujeres a través de los juguetes son imposibles de desarrollar por los hombres?

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes vayan planteando, valorando
sus respuestas y conectarlas con lo que se desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Los juguetes son una herramienta de socialización de género durante la infancia que promueven
habilidades diferenciadas para mujeres (cuidados, labores domésticas) y hombres (ciencia y tec-
nología) fomentando roles que favorecen la desigualdad.

15
 2. REFLEXIONAR Y PRACTICAR
2.1 Reflexionar
Este apartado tiene como finalidad fortalecer el do-
minio de los contenidos de la persona facilitadora,
proporcionando material de apoyo con las principales
definiciones de la unidad, acompañado de textos, recur-
sos audiovisuales complementarios y representaciones
gráficas, que invitan a la profundización de sus cono-
cimientos y sirven de guía para conducir la reflexión
durante las actividades de la sesión.
El material de apoyo que se presenta aporta las bas-
es conceptuales para que la persona facilitadora for-
talezca su marco referencial asociado a la unidad,
favoreciendo la generación de estrategias didácticas
activas sin sesgos de género centradas en la reflexión3,
contextualización y acción.

MATERIAL DE APOYO
Marco conceptual y principales definiciones.

Introducción: Enfoque de género

El enfoque de género es una herramienta conceptual
que analiza la forma en que las diferencias que cada
cultura asigna a las personas debido a su sexo afectan
su realidad y relaciones con respecto a sus necesidades,
la distribución de beneficios, oportunidades, así como
en el acceso, control y uso de recursos. Que mujeres
y hombres tengan determinados comportamientos,
funciones, estéticas y roles dentro de la sociedad no
es casual, responde a la construcción social, cultural y
simbólica del género como eje articulador del sistema
sexo/género.
Es por lo anterior, que la perspectiva de género es una
herramienta que permite revisar las oportunidades
y expectativas, así como también identificar
discriminaciones, brechas y barreras de género que
evidencian las desigualdades entre las personas y que
impiden su desarrollo pleno. Por ende, supone e incentiva
una revisión estructural, desde cómo organizamos
los tiempos y los espacios, hasta las creencias más
enraizadas.
El enfoque de género ofrece dos dimensiones relevantes:
la primera corresponde a la utilización del género como
categoría de análisis histórica y de la realidad social, que
permite identificar las construcciones de lo femenino
y lo masculino, su dinámica específica en un contexto,
reconociendo las desigualdades y discriminaciones
que postergan el ejercicio de derechos de las mujeres,
niñas y disidencias sexo-genéricas. El segundo alcance
del concepto refiere a su dimensión política, donde el
enfoque de género se convierte en una perspectiva
transformadora que impulsa acciones orientadas por
el horizonte de la igualdad de género, aportando a la
superación de brechas y desigualdades.
En los siguientes apartados abordaremos una serie de
conceptualizaciones que posibilitan un entendimiento
más acabado del enfoque de género y su impacto en la
vida y relaciones de las personas.

• Sistema sexo/género sostén de las relaciones de desigualdad entre mujeres

y hombres
“No se nace mujer: llega una a serlo. Ningún destino biológico, físico o económico define la figura que reviste en
el seno de la sociedad la hembra humana; la civilización en conjunto es quien elabora ese producto (…) al que se
califica como femenino”
Simone de Beauvoir, El Segundo Sexo

³Es importante considerar que la reflexión depende de los estímulos que se seleccionen y generen, de cómo se motive, se facilite y de cuán útil
sea la información presentada para los y las participantes. 16
 SEXO
Para comprender el enfoque de género resulta fundamental distinguir los conceptos
de sexo y género ya que, pese a que en muchas ocasiones se utilizan como
sinónimos, no lo son
SEXO
corresponde a las características bi-
ológicas, anatómicas de los seres hu-
manos a partir de las cuales se nos de-
fine como hombres o mujeres, es decir,
el sexo se asigna dicotómicamente de
acuerdo con los órganos sexuales, y las
características anatómicas y hormo-
nales.
GÉNERO
Refiere la construcción cultural,
simbólica y social de la diferencia sex-
ual (Lamas, 1996), es el conjunto de
comportamientos, características, ac-
titudes, deseos y roles diferenciados
asignados a las personas en función
del sexo, indica el deber ser femenino
y masculino, estableciendo cómo de-
ben sentir, actuar y comportarse mu-
jeres y hombres, en una cultura y mo-
mento determinado.
Lo anterior permite comprender como
las relaciones y diferencias de géne-
ro se construyen culturalmente, esto
quiere decir que, son producto de
dinámicas sociales, económicas y
políticas en las que participan diversas
instituciones y actores. Ahora bien, la
desigualdad se manifiesta en la valo-
ración que la sociedad establece sobre
las diferencias de género, atribuyendo
mayor importancia social a las carac-
terísticas, funciones y actividades aso-
GÉNERO
Sexo: “corresponde a las características
biológicas, anatómicas de los seres humanos
a partir de las cuales se nos define como
hombres o mujeres, es decir, el sexo se asigna
dicotómicamente de acuerdo con los órganos
sexuales, y las características anatómicas y
hormonales”.
La perspectiva de género.
ciadas a lo masculino, en desmedro de las atribuidas a lo
femenino.
Una vez diferenciadas las categorías de sexo y géne-
ro podemos abordar una conceptualización clave para
comprender las relaciones de desigualdad y asimetría
que se establecen entre los géneros: el sistema sexo/
género.
Género: “conjunto de creencias, prescripciones
y atribuciones que se construyen socialmente
tomando a la diferencia sexual como base
(…). Todas las sociedades clasifican qué es
«lo propio» de las mujeres y «lo propio» de
los hombres, y desde esas ideas culturales
se establecen las obligaciones sociales de
cada sexo, con una serie de prohibiciones
simbólicas” (Lamas, 1996).
La perspectiva de género.
17
 Sistema sexo/género
Es el sistema que regula, a partir de un conjunto de nor-
mas, valores y mandatos, lo que la sociedad y cultura
establecen sobre ser mujer y ser hombre. Responde a
que establece que el género procede del sexo y las prác-
ticas sexuales y de deseo derivan de su correspondencia
(Butler, 2007) , o se es hombre o se es mujer, masculino
4

un determinado contexto histórico y cultural, por ende,
es dinámico y puede cambiar. En la sociedad patriarcal
este sistema establece una relación desigual de poder
a partir de un sistema binario en el que el hombre ocupa
un rol dominante y la mujer subordinado.
El sistema sexo/género a su vez establece la hetero-
sexualidad obligatoria, a partir de la naturalización e
institucionalización de la lógica binaria y reproductiva
o femenino, respectivamente, y heterosexual, existien-
do solo dos modelos posibles. Más adelante abordare-
mos cómo esta estructura impacta la vida de las perso-
nas que no construyen su identidad de acuerdo con sus
patrones y mandatos.

Roles y estereotipos de género

Según la Encuesta de Bienestar Social (2021), en Chile las personas dedican el

37,1% del tiempo del día a labores de cuidados. Al mismo tiempo, de las perso-
nas que pasan 8 horas o más a diario dedicadas al trabajo de cuidados, un 85%
son mujeres.
En atención a lo señalado ¿Por qué crees que muchas personas consideran que
es natural que las mujeres sean las principales encargadas de las labores de cui-
dado? ¿Qué atributo considerado propio de las mujeres nos hace creer que esas
tareas son de su responsabilidad? ¿Es un atributo con el que se nace?

La asignación del género se produce cuando nacemos, e incluso previamente gracias a las avanzadas técnicas de
ecografía que anuncian ¡es una niña! o ¡es un niño!, a partir de ese momento se inicia el proceso de socialización en
la familia, la escuela y las relaciones con los pares, entre otras instituciones y espacios, siendo reforzada a lo largo de
la vida mediante el condicionamiento de reglas, normas, mensajes y discursos sociales. Esta asignación se realiza en
función de roles y estereotipos sociales, que encasillan las actividades e identidades de mujeres y hombres.

Roles de género
Son los comportamientos, funciones, actitudes, capacidades y responsabilidades asignadas a mujeres y hombres en
función del lugar que ocupan en una estructura social, responden al sistema sexo/género y también están relaciona-
dos a la división sexual del trabajo. Los roles generan expectativas y exigencias sociales y personales pues condicio-
nan lo que se espera de mujeres y hombres de manera diferenciada y jerarquizada.

Por ejemplo, a partir de la división sexual del trabajo, se ha asignado:

El género en disputa. Barcelona, España: Paidós

4

18
Mujeres el rol reproductivo aso-
ciado a actividades como el cuidado y crianza de hi-
jas e hijos, trabajo doméstico, responsabilidad afectiva,
mantenimiento del hogar y de las relaciones familiares, Los roles y estereotipos de
todo ello circunscrito en la esfera de lo privado. género no son estáticos, al
tener carácter social y cultural
cambian a través del tiempo y
Hombres el papel productivo vin- presentan especificidades en
culado con el sostén y mantenimiento económico del diversos grupos sociales.
hogar y la realización de acciones en el ámbito público.

Otro eje organizador de la feminidad y masculinidad que

se genera a partir de los roles de género, son los este-
reotipos de género. Los estereotipos de género son el
conjunto de ideas preconcebidas y creencias sobre los
atributos, las características y los roles que poseen y
deberían poseer y desempeñar las personas en función
de su sexo. Se caracterizan por organizarse de manera
dicotómica al tratar a los géneros como opuestos, en
donde lo femenino queda supeditado a lo masculino, al
tener una valorización menor, esta diferenciación trasci-
ende todas las esferas de la vida y fortalece la desigual- Rol de género es el papel que
la sociedad espera que una
dad entre mujeres y hombres.
mujer o un hombre desempeñen
en una cultura, tiempo y
contexto determinados. Los
Roles Rol reproductivo Rol productivo estereotipos son las “etiquetas”
Emocional Racional o “cualidades” que deben
acompañar a ese “rol de género”
Amables Estrictos
Estereotipos (CNDH, 2019).
Cariñosas Fríos
de género
Dependientes Autónomos
Frágil Fuerte
Dócil Competitivo

Recursos complementarios:
A B C de la perspectiva de género, Comisión Nacional
Infografía: Género y Roles de género.
de los Derechos Humanos, México:

Agentes socializadores de género

Tanto los roles de género como los estereotipos se
aprenden y refuerzan mediante la socialización.
La socialización de género es el proceso a través del
cual se transmite cómo se representan culturalmente
los géneros, sus características diferenciales, la signifi-
cación social que se construye en torno a la diferencia
de los sexos y sus correspondientes valoraciones que
implican jerarquías y desigualdades, por ende, es un
factor fundamental en la adscripción y desarrollo de la
identidad de género de las personas. Este proceso lo
llevan a cabo distintas instituciones y agentes social-
izadores, dichos agentes marcan pautas de compor-
tamiento de lo que debe ser lo femenino y lo masculino
y se encargan de naturalizar estos mandatos al repro-
ducirlos cotidianamente desde sus discursos, mensa-
jes, estímulos, expectativas, sanciones y valores. Entre
los principales encontramos

19
 FAMILIA
Primer agente de socialización.
Crianza diferenciada que se
materializa en: la ropa, los colores,
juguetes, el lugar designado en
la estructura y dinámica familiar,
la distribución de oportunidades
y responsabilidades, entre otros
elementos.
Juega un papel fundamental en la
determinación de las capacidades y
expectativas de comportamiento de
niñas y niños.
SISTEMA
EDUCATIVO
Históricamente se reproducen
los valores que las sociedades
consideran apropiadas para cada
uno de los géneros.
Se utilizan materiales curriculares
que contienen comportamientos
estereotipados y suelen presentar a
los hombres como protagonistas.
Segregación de los espacios y
juegos (canchas espacio central
destinado a hombres)
El uso de lenguaje excluyente y
trato diferenciado.
Diferenciación en las expectativas
sociales socializadas en el espacio
escolar sobre el futuro laboral
para mujeres y hombres (baja
participación de mujeres en tareas
de liderazgo, orientación vocacional
estereotipada -hombres ciencia y
tecnología, mujeres humanidades y
cuidados-, entre otras).
PARES
Proporcionan modelos de roles y
estereotipos de género a través
de sus actitudes, preferencias y
comportamientos.
La presión de grupo contribuye
fomentando conductas
estereotipadas (recompensas
sociales) o bien sancionando
(exclusión y ridiculización) cuando
los comportamientos escapan a lo
esperado de acuerdo con género
asignado a la persona.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
MASIVOS
Los medios de comunicación
masivos y también hoy las redes
sociales, son agentes claves de
transmisión e interiorización de
valores, normas, ideas, creencias y
símbolos de la cultura.
A través de sus mensajes, imágenes,
la publicidad y patrones estéticos
ofrecen modelos de conducta en los
que refuerzan los roles dominantes
como el papel reproductivo y
como objeto sexual de mujeres,
cosificándolas.
20
Agentes socializadores de género

LENGUAJE
Recursos complementarios:
Como sistema de comunicación
reflejo de la concepción de mundo
de la sociedad que lo utiliza, el
lenguaje reproduce los mandatos
del sistema sexo/género impactando
fuertemente la subjetividad de las
personas. Video: 48 cosas que los hombres
escuchan.
El uso sexista de la lengua trasmite (Se recomienda visualizar en velocidad a 0,75)
las condiciones de desigualdad y
discriminación en función del sexo.

Generalización del masculino que

excluye e invisibiliza a mujeres
Cuando se quiere referir a mujeres y
hombres y se habla exclusivamente
de lo masculino: los vecinos, los
chilenos, los profesores, los padres. Para profundizar se
recomienda revisar:
Cuando nos referimos a profesiones,
oficios o cargos solo en masculino:
médico, arquitecto, senadores, entre
otros.

Tratamientos de cortesía
A las mujeres solteras se les dice Texto: Infancia y socialización:
“señorita” en cambio para los estereotipos de género.
hombres no existe esa distinción.

Frases y refranes que

refuerzan estereotipos y la
desigualdad de género.
“Detrás de un hombre hay una gran Video: Píldora Violeta |
mujer”, “A las mujeres no hay que Socialización de género
entenderlas, hay que quererlas”
“Los hombres no lloran” “Ponte los
pantalones”.

Hemos visto como los roles y estereotipos de género son construcciones sociales que impactan desde la in-
fancia en la construcción identitaria de las personas y reproducen patrones normativos basados en el sistema
sexo/género, generando desigualdad social. Reconocer que las representaciones masculinas y femeninas se
ajustan a las convenciones de una determinada cultura, vale decir, que no son estáticas ni inamovibles, sino
asignaciones culturales, es lo que permite desnaturalizarlas y, por ende, transformarlas.

21
Diagrama síntesis de la unidad.

A continuación, presentamos un esquema de síntesis de abordado en este apartado. La persona facilitadora puede
compartirlo en la sesión para facilitar la comprensión y relación de los contenidos de la unidad.

Sistema sexo/género

Genera relaciones
de desigualdad Se reproduce
y asimetría entre Se define como el a través de agentes
mujeres y hombres sistema que regula, a socializadores
partir de un conjunto de
normas, valores y
mandatos, lo que la
sociedad y cultura
establecen sobre ser
Se organiza a través mujer y ser hombre Es modificable
de roles y estereotipos a medida que las
de género. sociedades cambian

Se compone a partir de

Sexo Género
Características
biológicas, Refiere la construcción
y anatómicas de los cultural, simbólica y
seres humanos a partir social de la diferencia
de las cuales se nos sexual.
define como hombres
o mujeres

(Adaptado de SernamEG5)

22
¿Qué podemos hacer?

Transformación/deconstrucción de género, cuestio- Incorporar el lenguaje no sexista e inclusivo en nues-

nar, accionar y desafiar las normas, roles y estereotipos tras prácticas comunicativas. El lenguaje inclusivo com-
de género, implica desaprender y reevaluar nuestras prende un conjunto de estrategias orientadas a com-
propias creencias y actitudes hacia el género. Un prim- batir el sexismo en el lenguaje, que tienen por objetivo
er paso para este propósito es la toma de conciencia visibilizar a las mujeres y equilibrar las asimetrías de
personal, para ello es importante examinar las propias género.
ideas, creencias y prejuicios sobre el género. Se sug-
iere preguntarse sobre los estereotipos de género que
hemos internalizado y cómo pueden estar afectando
nuestras percepciones y acciones.

Recomendaciones para el uso

Coeducación, en sintonía con lo anterior, educar a de lenguaje inclusivo:
niñas, niños y adolescentes siendo conscientes de las
desigualdades que viven y actuar con el objetivo de
eliminar estereotipos o ideas preconcebidas sobre
cómo deben ser en función de su sexo (lo que “es para
mujeres o para hombres”), proporcionando los mis-
mos recursos para que ambos desarrollen capacidades Texto: Guía de lenguaje inclusivo de Género.
y habilidades sin distinciones, es aplicable tanto en la Subsecretaría de las culturas y las artes.
escuela como en el hogar y la comunidad. De acuerdo
con la RAE comprende cualquier “acción educativa que
potencia la igualdad real de oportunidades y la elim-
inación de cualquier tipo de discriminación por razón
de orientación sexual, identidad de género o expresión
de género”. Texto: Comuniquemos para la igualdad.
Orientaciones para un uso de lenguaje
NO SEXISTA E INCLUSIVO. Ministerio de
Educación.Subsecretaría de las culturas y las
artes.
Para profundizar:

2.2 Practicar sugerencia de

actividades
Blog Educo: En este apartado, para integrar los contenidos de la un-
¿Qué es la coeducación? idad, encontrarán una caja de herramientas con ac-
tividades didácticas para implementar durante las
sesiones de facilitación. La persona facilitadora puede
seleccionar una o más actividades dependiendo de su
contexto formativo, las características del grupo de
participantes y los tiempos asignados para cada se-
Texto: Coeducar en familia: Guía para madres sión.
y padres que quieren educar en igualdad.

Programa Mujeres Jefas de Hogar: Guía para la persona facilitadora, 2022

5

23
 ACTIVIDAD 1
NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Distinguir los principales elementos conceptuales
Diferenciando sexo y y diferenciadores de las categorías sexo y género y
género sistema sexo-género, promoviendo la reflexión sobre la
desigualdad entre mujeres y hombres.
DURACIÓN
ACTIVIDAD RECURSOS
45 minutos Revistas impresas.
PC, proyector, papelógrafo o pizarra, plumones.

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
En sala de clases o taller habilitado:
1. La persona facilitadora organiza al curso en 4 grupos conformados por la misma cantidad de personas.
2. A cada grupo se le entrega una revista impresa.
3. Se solicita a los grupos que reflexionen sobre las características y atributos (entre ellos físicos también)
de mujeres y hombres que observan en las revistas y además que ellos/as mismas consideran propios de las
mujeres o de los hombres.
4. La persona facilitadora invita a que cada grupo vaya compartiendo sus respuestas en plenaria, anotando
las respuestas en la pizarra o papelógrafo.
5. Después de que todos los grupos presenten sus resultados la persona facilitadora promueve la reflexión
mediante la pregunta ¿creen ustedes que nacemos con estas características o las vamos aprendiendo a lo
largo de nuestra vida? ¿Quién asigna esas características a mujeres y hombres?
6. Se abre la discusión. La persona facilitadora comparte las conceptualizaciones de sexo y género, sus
principales diferencias y el impacto del género como construcción cultural, social y simbólica en la
representación de las desigualdades, de acuerdo con manual de facilitación.
7. En pizarra, papelógrafo o proyector se presenta un organizador gráfico con dos columnas sexo y género y
dos filas mujer y hombre.
8. La persona facilitadora invita a los y las participantes que completen el cuadro a partir de las
características y atributos compartidos anteriormente.
9. Entre todos los y las participantes van organizando las características que se relacionan con lo biológico
(sexo) y cuáles son aquellos que las sociedades y cultura interpretan como atributos de los hombres y de las
muje-res (género).
10. De no ser suficientes las características y atributos del ejercicio anterior para rellenar alguna de las
columnas, la persona facilitadora solicita a los/as participantes que compartan otras características o
atributos para completar.
11. Para finalizar, se promueve la reflexión sobre la desigualdad de género con preguntas como:
a. ¿Perciben asimetrías en los atributos sociales asignados a mujeres y hombres?
b. ¿Cómo hemos aprendido a ser mujeres y hombres, femeninas y masculinos respectivamente desde la
infancia?
12. De manera dialogada y utilizando ejemplos del cotidiano o del contexto del curso, se profundizará sobre
los estereotipos, roles de género y agentes de socialización.
13. Finalmente, se extraen conclusiones, mediante las siguientes preguntas:
a. ¿Qué roles y estereotipos de género creen que actualmente promueven los medios de comunicación y
redes sociales?
b. ¿Actualmente son diferentes los modelos de feminidad y masculinidad en comparación a su infancia?

24
 IDEAS FUERZA DE CIERRE
Diferenciar las categorías de sexo y género dando cuenta cómo el género es una construc-
ción sociocultural que sostiene relaciones de desigualdad y asimétricas entre mujeres y
hombres, a través de roles y estereotipos de género que han sido naturalizados, mediante
agentes socializadores como la familia, entorno, medios de comunicación, sistemas educa-
tivos, entre otros

ACTIVIDAD 2
NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Distinguir los principales elementos conceptuales y
¿Qué dicen las diferenciadores de las categorías sexo y género y sis-
siluetas? (Variación tema sexo-género, promoviendo la reflexión sobre la
desigualdad entre mujeres y hombres
Actividad 1)

DURACIÓN
ACTIVIDAD
45 minutos RECURSOS
Cartulina, Plumones, Pegamento, Cinta adhesiva,
tarjetas (anexo N°1).

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado:

En sala de clases o taller habilitado:

1. La persona facilitadora organiza al curso en grupos de máximo 6 participantes cada uno, indicándoles que
dibujen una silueta, asignando a cada grupo la silueta de una mujer o un hombre. De manera simultánea les
entrega papeles/tarjetas (Anexo N°1) con una serie de características, atributos y cualidades humanas.
2. Cada grupo debe pegar en la silueta dibujada las características, atributos y cualidades que consideran le
corresponden.
3. Una vez que todos los grupos hayan dispuesto las tarjetas se les pedirá que compartan los resultados a
todo el curso.
4. La persona facilitadora hará un listado asociado a las características que se le atribuyeron a cada género e
interrogará sobre la selección de algunas de ellas, abriendo la discusión y profundizando sobre las categorías
de sexo y género.
Puede utilizar preguntas como:
a. ¿Creen ustedes que nacemos con estas características o las vamos aprendiendo a lo largo de nuestra
vida?
b. ¿Quién asigna esas características a mujeres y hombres?
5. En pizarra, papelógrafo o proyector se presenta un organizador gráfico con dos columnas sexo y género y
dos filas mujer y hombre.
6. La persona facilitadora invita a los y las participantes que completen el cuadro a partir de las
características y atributos compartidos anteriormente,
7. Cada participante va organizando las características y que se relacionan con lo biológico (sexo) y cuáles
son aquellos que las sociedades y cultura interpretan como atributos de los hombres y de las mujeres
(género).
8. De no ser suficientes las características y atributos del ejercicio anterior para rellenar alguna de las
columnas, la persona facilitadora solicita a los/as participantes que compartan otras características o
atributos para completar.
9. Para finalizar, se promueve la reflexión sobre la desigualdad de género con preguntas como:
a. ¿Perciben asimetrías en los atributos sociales asignados a mujeres y hombres?
b. ¿Cómo han aprendido a ser mujeres y hombres, femeninas y masculinos respectivamente desde la
infancia?

25
10. De manera dialogada y utilizando ejemplos del cotidiano o del contexto del curso, se profundizará sobre
los estereotipos, roles de género y agentes de socialización.
11. Finalmente, se extraen conclusiones, mediante las siguientes preguntas:
a. ¿Qué roles y estereotipos de género creen que actualmente promueven los medios de comunicación y
redes sociales?
b. ¿Actualmente son diferentes los modelos de feminidad y masculinidad en comparación a su infancia?

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Diferenciar las categorías de sexo y género dando cuenta cómo el género es una construcción
sociocultural que sostiene relaciones de desigualdad y asimétricas entre mujeres y hombres, a
través de roles y estereotipos de género que han sido naturalizados, mediante agentes social-
izadores como la familia, entorno, medios de comunicación, sistemas educativos, entre otros.

ACTIVIDAD 3
NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Identificar características del sistema sexo-género,
Canciones en considerándolo como un sistema de poder que
desigualdad naturaliza la desigualdad entre mujeres y hombres.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Dispositivo para reproducir canciones, fragmentos de
45 minutos letras de las canciones impresas (Anexo N°2). Proyector,
PC.

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus
asientos o puestos de trabajo:

1. La persona facilitadora organiza al curso en 3 grupos y a cada uno les entrega el fragmento de la
letra de una canción (Anexo N°2).
2. Se visualiza el video o escucha el fragmento de las 3 canciones

Safaera: La media vuelta: Esa

(sugerencia desde (sugerencia desde (sugerencia desde
0:23 a 1:43) 0:15 a 1:55) 0:30 a 1:40)
3. Una vez escuchadas los y las participantes analizarán las canciones en cuanto al modelo de mujer y de
hombre que representan y las relaciones de género que promueven.
4. Se solicita a cada grupo que socialice su análisis, una vez realizadas todas las exposiciones se incentivará
la reflexión con preguntas como:
a. ¿Comparten estas representaciones?
b. ¿Las relaciones entre mujeres y hombres que presentan les parecen justas?
c. ¿Qué idea sobre el amor y los vínculos aparecen implícita o explícitamente en la letra?
5. A partir de la discusión, la persona facilitadora introduce las conceptualizaciones de sexo-género,
enfatizando en cómo a través de los mandatos de género -producto del sistema sexo/género- se han
naturalizado asimetrías en las relaciones de mujeres y hombres.
6. Finalmente, se extraen conclusiones, mediante las siguientes preguntas:
a. ¿Qué roles y estereotipos de género basados en el sistema sexo/género transmiten las canciones
revisadas?
26
 IDEAS FUERZA
DE CIERRE
La desigualdad y asimetrías entre hombres y mujeres como producto
de los roles y estereotipos que promueve el sistema sexo-género.

ACTIVIDAD 4
NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Identificar la representación de mujeres y hombres a
Reproducción de roles partir de roles y estereotipos de género y los diferentes
y estereotipos agentes socializadores que los reproducen.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Cinta adhesiva de color, Video de exposición de conte-
45 minutos nidos, Listado de oraciones estereotipadas (Anexo N°3),
Proyector, PC, Conexión a Internet.

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

Antes de comenzar la sesión, la persona facilitadora marcará el piso de la sala o taller con
cinta adhesiva de color una línea divisoria en la sala (género femenino y masculino).

En sala de clases o taller habilitado:

1. La persona facilitadora solicita a los y las participantes que formen una fila al centro de la sala (sin
comentarles que se asociará cada lado de la línea a un género distinto).
2. La persona facilitadora indica que leerá una serie de oraciones (Anexo N°3) y cada participante que se
encuentre al principio de la fila deberá ubicarse al costado derecho o izquierdo de la línea divisoria, según lo
indique el o la facilitadora.
3. Una vez finalizada la dinámica se les invita a responder las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tienen en común las afirmaciones de las personas que quedaron para el lado izquierdo?
b. ¿Qué tienen en común las afirmaciones de las personas que quedaron para el lado derecho?
4. La persona facilitadora revela que el lado izquierdo y derecho correspondía a cada género e incentiva la
reflexión a partir del lugar en que han terminado y las oraciones que se referenciaron con preguntas como:
a. ¿Qué piensan sobre las frases y cómo se sienten al escucharlas?
b. ¿Compartimos lo que indican de las mujeres?
c. ¿Compartimos lo que dicen de los hombres?
5. Para finalizar, la persona facilitadora profundiza sobre estereotipos y roles de género. Y pregunta a
participantes
a. ¿Cómo creen se aprenden los estereotipos y roles?
6. La persona facilitadora presenta de manera dialoga y apoyada en la proyección de video sobre los
principales agentes de socialización de género.
7. Finalmente, se extraen conclusiones, mediante las siguientes preguntas:
a. ¿Qué agentes consideran influyeron mayormente en su aprendizaje de
los roles y estereotipos de género? ¿Recuerdan situaciones particulares
relacionadas?

IDEAS FUERZA DE CIERRE

La importancia de los roles y estereotipos de género en la reproducción de las representac-
iones hegemónicas de mujeres y hombres, y cómo estos pueden variar dependiendo de nuestra
trayectoria, educación, entorno, etc.

27
3. EVALUAR Y RETROALIMENTAR
3.1 Evaluar
Para evaluar los aprendizajes de esta unidad y los criterios asociados se propone la siguiente actividad

Los y las participantes elaboran una infografía (individual o grupal) con las ideas fuerza de la unidad que permita
comprender la desigualdad entre mujeres y hombres en nuestra sociedad.

Para evaluar dicha actividad se puede utilizar la siguiente rúbrica

TOTALMENTE PARCIALMENTE POR

CRITERIO LOGRADO LOGRADO LOGRADO LOGRAR
Integración de Integra los Integra los Integra los Integra conceptos,
conceptos de la 4 conceptos 4 conceptos conceptos, pero pero se observa
unidad: de la unidad, de la unidad, faltan algunos. confusión en su
- Categorías de relacionándonos utilizándolos Los utiliza utilización.
sexo y género. adecuadamente. adecuadamente. correctamente.
- Carácter cultural, Presenta una
social y simbólico postura de
del género. apertura e invita
- Características a la reflexión y
asociadas a los problematización
roles y estereotipos de los temas
femenino y abordados.
masculino.
- Agentes o
instituciones
socializadoras de
género.

Organización de la Presenta la Presenta la Presenta la Presenta la

información información de información de información información de
manera clara, manera clara de manera manera confusa,
organizada y organizada, comprensible, pero desorganizada e
y coherente, utilizando un manifiesta algunas incomprensible.
utilizando un vocabulario dificultades en la
vocabulario adecuado y algunos organización y uso
apropiado y recursos visuales. del vocabulario y
recursos visuales recursos visuales.
adecuados.

3.2 Retroalimentar
Para la retroalimentación se recomienda usar organizador gráfico:

Lo que sabía Lo que Aprendí Lo que me gustaría saber

28
De esta manera la persona facilitadora recoge aprendizajes y motiva a seguir aprendiendo. A su vez, facilita el reconocer
lo que han aprendido los y las participantes, desarrollando la metacognición de su proceso de aprendizaje.

3.3 Automonitoreo del aprendizaje

Una vez revisados los contenidos de esta unidad, vuelva a aplicar el automonitoreo.
Marque debajo de cada número su nivel de conocimiento asociado a cada concepto, de acuerdo con la siguiente
nomenclatura:
1. No lo sé - 2. Lo sé un poco - 3. Lo sé bien - 4. Lo sé bastante bien - 5. Lo sé explicar a otra persona

CONCEPTOS 1 2 3 4 5

Enfoque de Género

Categorías sexo y género

Roles y estereotipos de género

Agentes socializadores de género

UNIDAD II

DISIDENCIAS SEXO-GENÉRICAS LGTBIQA+, ENFOQUE

DE INTERSECCIONALIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS
MASCULINIDADES.
1. CONECTAR -SENSIBILIZAR 1.1 Automonitoreo del aprendizaje
Se presenta una escala de Likert que tiene por finalidad
En este apartado, para introducir la unidad encontrarán
distinguir el nivel inicial de conocimientos previos, para
un instrumento de automonitoreo de aprendizaje y una
luego volver a aplicarlo al finalizar cada sesión y al
caja de herramientas con material audiovisual y activi-
cierre de la unidad y poder detectar los avances y la
dades didácticas de sensibilización que pueden integrar
profundización del aprendizaje integrado.
durante la facilitación.

Marque debajo de cada número su nivel de conocimiento asociado a cada concepto, de acuerdo con la siguiente
nomenclatura:

1. No lo sé - 2. Lo sé un poco - 3. Lo sé bien - 4. Lo sé bastante bien - 5. Lo sé explicar a otra persona

CONCEPTOS 1 2 3 4 5

Identidades sexo-genéricas (LGTBIQA+).

Enfoque de Interseccionalidad.

Nuevas masculinidades.

Ley Antidiscriminación 20.605

29
1.2 Recursos multimedia

TEMA TEMA TEMA TEMA

(Disidencias (Disidencias (Disidencias (Disidencias
sexo-genéricas) sexo-genéricas) sexo-genéricas) sexo-genéricas)

Recurso Recurso Recurso Recurso

Cortometraje: Cortometraje: El TODO MEJORA Spot de
Levántate mueble de las - Identidad masculinidades.
contra el acosador fotos. de género
homofóbico. junto a Mia.

1.3 Actividades de sensibilización

ACTIVIDAD 1
NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar sobre las vivencias de las personas
Cocodrilo de las disidencias sexo-genéricas en el contexto
heteronormativo, promoviendo la reflexión y la mirada
crítica ante su entorno
DURACIÓN
ACTIVIDAD RECURSOS
15 minutos Video, proyector, PC, conexión a internet.

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o puestos
de trabajo, la persona facilitadora proyecta cortometraje

Luego recoge impresiones mediante preguntas como:

¿Qué sensación les generó el video proyectado?

¿A qué creen que se debe el distanciamiento entre la madre y el hijo?

¿Qué estereotipos de género quedan de manifiesto?

¿Consideran que la población LGTBIQA+ está sujeta al rechazo y discriminación?

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes vayan planteando,
valorando sus respuestas y conectarlas con lo que se desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Las personas de las disidencias sexo-genéricas están sujetas a diferentes tipos de violencia, en
este caso el rechazo de la familia nuclear, dado que su identidad u orientación sexual no se rige
por lo que la cultura y sociedad dictamina.

30
 ACTIVIDAD 2

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar sobre las trayectorias de vida de personas
La historia de de las disidencias sexo-genéricas en el contexto
Roberto heteronormativo, promoviendo la reflexión y la mirada
crítica ante su entorno.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Video, proyector, PC, conexión a internet.
15 minutos

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o puestos
de trabajo, la persona facilitadora proyecta video

Luego de visualizar el video, promueve la reflexión con preguntas gatilladoras como:

¿Qué sensación les generó la

historia de Roberto?

¿La historia relatada les parece

conocida?

¿Han vivido u observado algo similar en sus entornos?

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes vayan planteando,
valorando sus respuestas y conectarlas con lo que se desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Las personas de las disidencias sexo-genéricas están sujetas durante su vida de una serie de
violencias y obstáculos lo que impacta su desarrollo personal y laboral, esto sucede porque no
se rigen por la normativa impuesta por el sistema sexo-género.

31
 ACTIVIDAD 3
NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar sobre los roles y estereotipos que promueve
La masculinidad la masculinidad hegemónica, promoviendo la reflexión y
hegemónica la mirada crítica ante su entorno.

DURACIÓN
ACTIVIDAD RECURSOS
15 minutos Video, proyector, PC, conexión internet

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o puestos
de trabajo, la persona facilitadora proyecta el video musical

Luego de visualizar el video, promueve la reflexión con preguntas gatilladoras como:

¿Cuál es el sentido de la canción?

¿Qué características
destaca de la masculinidad?

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes vayan planteando,
valorando sus respuestas y conectarlas con lo que se desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

La masculinidad hegemónica actúa a través de roles y estereotipos de género que imponen el
deber ser de hombres en un contexto histórico y cultural particular, favoreciendo la desigualdad
entre mujeres y hombres.

2. REFLEXIONAR Y PRACTICAR
2.1 Reflexionar
Este apartado tiene como finalidad fortalecer el do-
minio de los contenidos de la persona facilitadora,
proporcionando material de apoyo con las principales
definiciones de la unidad, acompañado de textos, recur-
sos audiovisuales complementarios y representaciones
gráficas, que invitan a la profundización de sus cono-
cimientos y sirven de guía para conducir la reflexión6
durante las actividades de la sesión.
El material de apoyo que se presenta aporta las bas-
es conceptuales para que la persona facilitadora for-
talezca su marco referencial asociado a la unidad,
favoreciendo la generación de estrategias didácticas
activas sin sesgos de género centradas en la reflexión,
contextualización y acción.

6
Es importante considerar que la reflexión depende de los estímulos que se seleccionen y generen, de cómo se motive, se facilite y de cuán
útil sea la información presentada para los y las participantes.
32
 MATERIAL DE APOYO
Marco conceptual y principales definiciones.

Introducción: Nuevas alternativas de

identificación
Existen múltiples maneras de identificarse que desafían
las normas naturalizadas a través del sistema sexo/
género. Es el caso de las personas de las disidencias
sexo-genéricas quienes se sienten de géneros diver-
sos, y/o expresan su género más allá de binarismos, y/o
tienen orientaciones sexuales y afectivas diferentes a
las mandatadas por la heteronormatividad.
Otra alternativa al modelo hegemónico de género son
las nuevas masculinidades, que pretenden replantear el
significado de ser hombre, es decir, apuestan por romp-
er los roles de género aprendidos sobre la masculinidad
y buscan otras maneras de ser y relacionarse que sean
más igualitarias.
Cuando las personas no se ajustan a las normas y roles
de género, mayoritariamente son objeto de sanción, ex-
clusión social y discriminación en los diferentes ámb-
itos sociales (familiar, educativo, laboral, entre otros),
lo que afecta negativamente sus vidas y trayectorias,
limitando sus oportunidades, expectativas y acceso y
derivando en situaciones de violencia. Por lo tanto, es
de suma importancia comprender que tanto el género
como la sexualidad son construcciones socioculturales
que imponen modelos hegemónicos que restringen y
reducen la multiplicidad de formas identitarias, impidi-
endo que las personas vivan y se manifiesten libremente.
En este apartado profundizaremos sobre las disidencias
sexo-genéricas y las nuevas masculinidades como for-
mas que replantean y cuestionan los mandatos del sis-
tema sexo/género.

¿Qué entendemos por disidencias sexo-genéricas?

Comenzaremos por aclarar ciertos conceptos claves en

la comprensión de las disidencias sexo-genéricas.
Conceptos:
Identidad de género: cómo la persona se percibe, siente
y nombra a sí misma respecto a su propio género. Hom-
bre, Mujer, Persona no binaria (Mujer, Hombre, No bina-
rie/Género queer).
Sexo: es la asignación que se le da a una persona al na-
cer y se determina en función de los genitales externos
y órganos reproductivos internos. (Hembra, Macho, In-
tersexual).
Expresión de género: es la forma en que cada persona
elige y manifiesta su género, mediante la apariencia o el
comportamiento (Femenina, Masculina, Andrógino/a).

Orientación sexual y/o afectiva: es la capacidad de

sentir atracción sexual, física o afectiva por otras perso-
nas. Se divide en dos categorías adicionales, por un lado,
la atracción sexual y, por el otro, la romántica (Hetero-
sexual, Bisexual, Pansexual, Asexual, Homosexual/Les-
biana, Polisexuales, Queer).

33
Las disidencias sexo-genéricas son aquellas personas 89,3% vivió, al menos, un episodio de discriminación
que no construyen su identidad en función de los man- en su vida. En el caso de las personas con identidad de
datos del sistema sexo/género y/o la heteronorma- género trans este número aumenta, viviendo un 94,1%
tividad, hace referencia a todas las posibilidades que episodios de discriminación en su vida y un 85,4% en
tienen las personas de asumir, expresar y vivir su sex- el último año.
ualidad, así como su identidad y su orientación sexual.
Estas identidades, orientaciones y expresiones de géne-
ro, englobadas en el acrónimo LGTBIQA+, cuestionan y
resisten ante la normatividad de género, al desbordar
esta correspondencia, ya sea porque la identidad géne-
ro no se corresponde con el sexo asignado y/o porque las Para profundizar, te
invitamos a revisar:
prácticas sexuales y afectivas no mantienen estabilidad
con un deseo heterosexual, y/o porque su expresión de
género no se sitúa en el binario femenina-masculino.
Por lo tanto, al desafiar las pautas del sistema sexo/
género que normaliza la heterosexualidad y no suscribir
a lo que los roles y estereotipos de género, la población
Página Web: Terminología de
LGTBIQA+ es violentada excluida y sancionada social-
la diversidad
mente a lo largo de su vida, mediante agresiones, dis-
criminación, patologización, insultos, estigmatización,
cyberacoso, y violencia física y psicológica, entre otras
formas.
Para precisar, de acuerdo con el Estudio exploratorio
de discriminación y violencia hacia personas LGBTIQ+ Video explicativo: ¿Qué es la
(2020), un 71,8% de las personas de las disidencias diversidad sexual?
sexo-genéricas considera que en el país se respetan
poco los derechos de las personas LGBTIQA+ y un

Ley antidiscriminación 20.605 o Ley Zamudio

Son muchos los casos reconocidos de violencia y agresiones físicas y verbales a personas de la
diversidad, un caso emblemático en Chile fue el de Daniela Zamudio, joven homosexual, víctima
de un crimen de odio, asesinado brutalmente por un grupo de hombres. Este hecho incentivó la
creación de la Ley Antidiscriminación 20.605 que establece “medidas contra las discriminaciones
arbitrarias y un procedimiento judicial para reestablecer el derecho cuando se cometa un acto
de ese tipo”, “por discriminación arbitraria toda distinción, exclusión o restricción que carezca de
justificación razonable, efectuada por agentes del Estado o particulares, y que cause privación,
perturbación o amenaza en el ejercicio legítimo de los derechos fundamentales” “Se establece
que una discriminación es arbitraria cuando se funda en motivos tales como la raza o etnia, la
nacionalidad, la situación socioeconómica, el idioma, la ideología u opinión política, la religión o
creencia, la sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, el sexo, la
orientación sexual, la identidad de género, el estado civil, la edad, la filiación, la apariencia per-
sonal y la enfermedad o discapacidad” (Fuente Ley Chile).

Se recomienda revisar

Ley Fácil Ley 10 años de

de no discriminación: la Ley N°20 609:

34
Enfoque de interseccionalidad
- Homofobia - D
smo iscrim
A partir de la realidad de las personas de las disiden- ali
ni ina
lo c
cias sexo-genéricas, es importante identificar que la Co GÉNERO ió
desigualdad de género se cruza con otras categorías de

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ia

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CO GE

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opresión, tales como la orientación sexual, identidad y

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expresión de género, así como también, la raza, la etnia,

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la clase social, entre otras: todas ellas, configuran un sis- nfan
cia- Ado
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tema complejo de opresiones múltiples y simultáneas da c

un

en
Seg

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que producen formas de subordinación específicas y dif- RELIGIÓN CLASE

Te rc e ra

d u l ta
Dis c ri m i

a sis m o
erenciadas, es lo que se conoce como interseccionali-

da
dad. Una persona posee diversas características que la

ed

da
d- E

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dia na e da
hace estar en situaciones de mayor o menor desventaja

- Cl
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o privilegio social frente a otro. Por ejemplo, una mujer,

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ión

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negra y lesbiana se encuentra en puntos de intersección

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de diferentes desigualdades (sexismo, racismo, heter-

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UBICACIÓN
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GEOGRÁFICA
a

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onormatividad) lo que afecta sus vidas de maneras que ca C
pa -
no se pueden entender del todo mirando por separado cid m o
ad - c i s
las dimensiones de raza, género u orientación sexual. Patriarcado - Ra
De esta forma, el enfoque interseccional permite anal-
izar las desigualdades desde una perspectiva integral, Nuevas masculinidades
evitando simplificar el abordaje de dichas realidades.

Atendiendo a lo anterior, es importante identificar que
nuestras instituciones están influidas por la lógica de
intersección de sistemas como el patriarcado, el capi-
talismo y el colonialismo, por lo tanto, las desigualdades
están integradas en la familia, la escuela y el lugar de
trabajo, entre otros (Jass)7.
Para profundizar, te
invitamos a revisar:
Página Web: Interseccionalidad: una
herramienta para la justicia de género y la
justicia económica
Es importante abordar otras alternativas de construc-
ción identitaria que también desafían la desigualdad de
género y los modelos hegemónicos en los que se basa,
en este caso las nuevas masculinidades.
La concepción tradicional y hegemónica que establece
ciertos roles y estereotipos que promueven la desigual-
dad está siendo puesta en cuestionamiento, lo que impli-
ca un intento de quiebre con la normatividad de género.
En un principio fueron las feministas quienes demand-
aban la redefinición o ampliación de sus márgenes, sin
embargo, hoy son los mismos hombres quienes se han
atrevido a mover sus barreras, es lo que se conoce como
nuevas masculinidades o masculinidades positivas, re-
ciben ese nombre porque promueve la horizontalidad
e igualdad en las relaciones de género, planteando la
necesidad de cambiar y buscar nuevos modelos no sex-
istas que contribuyan a generar relaciones personales
y sociales más igualitarias, previniendo de esta forma
relaciones de poder que generan violencia de género.

Video: ¿Qué es “interseccionalidad”?

Kimberlee Crenshaw.

7
Jass Poder Colectivo: https://justassociates.org/es/ideas-clave/la-interseccionalidad/

35

LAS NUEVAS
MASCULINIDADES
PROMUEVEN:
Una sociedad más igualitaria a partir
del cuestionamiento de los roles y
estereotipos de género.
La participación igualitaria de las
mujeres y hombres en el mercado
laboral, al desnaturalizar la lógica
dicotómica hombre=trabajo
productivo, mujeres=trabajo
reproductivo.
Un rol activo en la crianza de hijos/
as, vivir plenamente la paternidad.
La gestión de emociones y el
establecimiento de relaciones
interpersonales igualitarias.
Eliminación de la violencia
machista.
Para profundizar, te
invitamos a revisar:
Texto: Nuevas Masculinidades y su
relación con la autonomía económica.
ONU Mujeres.
Recursos complementarios
Video: Masculinidades
hegemónicas y deconstrucción
de la violencia machista.
¿Qué podemos hacer?
Incorporar el enfoque de género como una herramien-
ta que cuestiona y permite identificar la normativa de
género y cómo opera a través de roles y estereotipos de
género, esto no solo ayuda en el reconocimiento de las
bases de la desigualdad, sino que es fundamental en el
análisis que se requiere para proponer alternativas que
las reviertan.
Al igual que en la unidad 1, es de suma importancia la
transformación/deconstrucción de género a nivel per-
sonal a través del examen de las propias ideas, creencias
y prejuicios sobre el género y la sexualidad y, mediante,
la promoción de la coeducación, tanto en la familia, es-
cuela y la comunidad, que permita erradicar estereoti-
pos e ideas preconcebidas y normalizadas a través del
sistema sexo/género sobre el deber ser en función del
sexo asignado y las formas de vivir la sexualidad.
Promoción de políticas públicas que fortalezcan y ga-
ranticen la igualdad en el acceso y el ejercicio de dere-
chos para todas las personas, de modo tal de alcanzar
la igualdad de condiciones y oportunidades de acceso,
así como ambientes libres de violencia y discriminación
por motivos de identidad y expresión de género y/u ori-
entación sexo afectiva.
2.2 Practicar
En este apartado, para integrar los contenidos de la un-
idad, encontrarán una caja de herramientas con ac-
tividades didácticas para implementar durante las
sesiones de facilitación. La persona facilitadora puede
seleccionar una o más actividades dependiendo de su
contexto formativo, las características del grupo de
participantes y los tiempos asignados para cada ses-
ión.
36
 ACTIVIDAD 1
NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Distinguir aspectos principales de la diversidad
P.E.C.I (Pienso, Escribo, de identidades sexo-genéricas, concibiéndolas
Comparto e Integro) como construcciones identitarias que no se
ajustan al sistema sexo-género.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Hojas, plumones, lápices.
45 minutos

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o
puestos de trabajo:
En sala de clases o taller habilitado:
1. La persona facilitadora plantea la siguiente pregunta:
a. ¿Qué se entiende por disidencias sexo-genéricas? Puede apoyar la pregunta mostrando una
imagen representativa de las disidencias sexo-genéricas.
2. Dicha pregunta puede ser respondida de manera individual en una hoja o tarjetas, o bien, pueden
ir planteando sus respuestas de manera oral.
3. Luego los y las participantes deben agruparse en tríos, compartir sus respuestas y sintetizar las
ideas centrales compartidas, definiendo una respuesta que aúne las posturas de sus integrantes.
4. En plenaria, cada grupo presenta su análisis y la persona facilitadora promueve la construcción
de una respuesta o concepto del curso completo.
a. ¿Qué tienen en común las respuestas presentadas?
b. ¿Qué otros elementos incorporarían?
5. La persona facilitadora profundiza esta definición relacionándola con los mandatos del
sistema sexo-género y cómo las personas de las disidencias sexo-genéricas no se ajustan a esta
normatividad, lo que tiene como consecuencia violencia y sanción social (conecta con actividades
de sensibilización).
6. Finalmente, se extraen conclusiones, mediante las siguientes preguntas:
a. ¿Qué experiencias, impresiones, noticias, pueden evocar en cuanto a disidencias sexo-genéricas?
b. ¿Consideran legitima la violencia a la que están sometidas las personas de las disidencias sexo-
genéricas? ¿Por qué?
c. ¿Qué acciones proponen para prevenirla?
d. ¿Qué dicen las políticas públicas o leyes respecto a estas situaciones?

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Las disidencias sexo-genéricas son aquellas identidades, orientaciones y expresiones
de género, englobadas en el acrónimo LGBTIQA+, que no se ajustan a la normatividad de
género, al desbordar esta correspondencia, ya sea porque el género no se corresponde con
el sexo de nacimiento y/o porque las prácticas sexuales no mantienen estabilidad con un
deseo heterosexual. Esto tiene como consecuencia diferentes tipos de violencia y san-
ciones sociales.

37
 ACTIVIDAD 2

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Problematizar sobre las representaciones
Creencia y realidad sociales de las disidencias sexo-genéricas
producto del sistema sexo-género,
promoviendo su desnaturalización.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Pizarra o papelógrafo, plumones, tarjetas con
30 minutos afirmaciones (Anexo N°4)

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o
puestos de trabajo:
1. La persona facilitadora indica al grupo curso que formen duplas de trabajo. A cada dupla se le
entrega una afirmación (Anexo N°4) acerca de las disidencias sexo-genéricas.
2. Las duplas deben analizar si la afirmación es verdadera o falsa, dando las razones de su decisión.
Luego presentan al curso lo desarrollado, pueden escribir la afirmación analizada en pizarra o
mostrarla al resto de participantes.
3. La persona facilitadora, va profundizando las conceptualizaciones asociadas a las temáticas y a
lo discutido. A su vez, pregunta
a. ¿Cuáles son las creencias sobre las disidencias sexo-genéricas más arraigadas en nuestro
entorno?
b. ¿Qué argumentos se sostienen para que ello ocurra?
c. ¿Cuál es su efecto sobre las disidencias?
4. A partir de las respuestas, se puede profundizar sobre el impacto de los mandatos del sistema
sexo/genero sobre los cuerpos e identidades diversas y disidentes; sistema que con su discurso
normalizador sostiene estigmas, violencias y discriminación hacia grupos que desbordan sus
límites.
5. Finalmente, se extraen conclusiones, mediante las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tipo de acciones podrían modificar estas creencias arraigadas?

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Las disidencias sexo-genéricas son estigmatizadas y sancionadas por no ceñirse a los man-
datos del sistema sexo-género.

38
 ACTIVIDAD 3
NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Identificar el impacto de las nuevas
Explorando nuevas masculinidades en la construcción de una
masculinidades sociedad más igualitaria.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Papelógrafo, plumones, cinta adhesiva, Imáge-
30 minutos nes ejemplos de nuevas masculinidades (Anexo
N°5)

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o
puestos de trabajo:
1. La persona facilitadora indica a los y las participantes que formen 5 grupos. A cada grupo se le
entrega una imagen alusiva al concepto de nuevas masculinidades (Anexo N°5).
2. La persona facilitadora muestra las cinco imágenes e invita a que cada grupo reflexione en torno
a las siguientes preguntas:
a. ¿Cómo desafían los roles de género establecidos por el sistema sexo-género?
b. ¿Cómo estas prácticas podrían contribuir a una sociedad más equitativa y libre de estereotipos?
3. Los y las participantes escriben sus respuestas en un papelógrafo u hoja de trabajo y
posteriormente comparten sus opiniones al curso.
4. La persona facilitadora va consolidando las respuestas y van construyendo un decálogo o similar
sobre la contribución de las nuevas masculinidades en la construcción de una sociedad más
igualitaria. De manera simultánea profundiza sobre las nuevas masculinidades y cómo contribuyen
en la prevención de las relaciones de poder que generan violencia de género.
5. Finalmente, se extraen conclusiones, mediante las siguientes preguntas:
a. ¿Qué acciones podemos hacer para incorporar las nuevas masculinidades en nuestro entorno
social y laboral?

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Las nuevas masculinidades promueven:
- Una sociedad más igualitaria a partir del cuestionamiento de los roles y estereotipos de
género.
- La participación igualitaria de los mujeres y hombres en el mercado laboral, al desnatu-
ralizar la lógica dicotómica hombre=trabajo productivo, mujeres=trabajo reproductivo.
- Un rol de paternidad protagonista en la crianza de hijos/as,
- La gestión de emociones y el establecimiento de relaciones interpersonales igualitarias.

39
 3. EVALUAR Y RETROALIMENTAR
3.1 Evaluar
Para evaluar los aprendizajes de esta unidad y los criterios asociados se propone la siguiente actividad

A partir de la siguiente noticia: o

De manera individual o en dupla los y las participantes responden las siguientes preguntas:

¿Qué conceptos de las noticias han sido abordados en las sesiones?

¿Qué otras medidas deberíamos tomar como sociedad para evitar estas situaciones discriminatorias que atentan
contra las disidencias sexo-genéricas?

Para evaluar dicha actividad se puede utilizar la siguiente rúbrica:

TOTALMENTE PARCIALMENTE POR

CRITERIO LOGRADO LOGRADO LOGRADO LOGRAR

Asociación de los Menciona y asocia Menciona y asocia Menciona y asocia Menciona 1 concepto
conceptos de la unidad: los 4 conceptos de la 3 conceptos de la 2 conceptos de la de la unidad, sin lograr
- Sistema sexo- unidad, vinculándolos unidad, vinculándolos unidad, vinculándolos vincularlo conforme a
género. conforme a su conforme a su conforme a su su significado.
- Disidencias sexo- significado. significado. significado.
genéricas.
- Estereotipos y roles
de género
- Violencia hacía
las disidencias sexo-
genéricas.

Dominio de los Dominio acabado Dominio adecuado Dominio de Dominio bajo o nulo
conceptos y de los conceptos de los conceptos algunos conceptos de los conceptos
terminología y terminología y terminología y terminología y terminología
relacionada con las relacionada con las relacionada con las relacionada con las relacionada con las
disidencias sexo- disidencias sexo- disidencias sexo- disidencias sexo- disidencias sexo-
genéricas. genéricas. genéricas. genéricas. genéricas

Relación de las Relaciona los Relaciona los Relaciona conceptos, Relaciona conceptos,
propuestas con los conceptos de la conceptos de la pero no incorpora pero se observa
conceptos abordados unidad, utilizándolos unidad, utilizándolos todos. En su confusión en su
en la unidad. adecuadamente. adecuadamente mayoría los utiliza utilización.
Presenta una postura correctamente
de apertura e invita
a la reflexión y
problematización sobre
las representaciones de
las disidencias sexo-
genéricas en nuestra
sociedad.

40
3.2 Retroalimentar
Para la retroalimentación se recomienda usar organizador gráfico con el protocolo S.E.R, que invita a los y las partic-
ipantes a pensar qué aspectos debe “Empezar a hacer” y “Reformular”

Seguir haciendo Empezar a hacer Reformular

De esta manera la persona facilitadora recoge aprendizajes y motiva a seguir aprendiendo. A su vez, facilita reconocer
lo que han aprendido los y las participantes, desarrollando la metacognición de su proceso de aprendizaje.

3.3 Automonitoreo del aprendizaje

Una vez revisados los contenidos de esta unidad, vuelva a aplicar el automonitoreo.
Marque debajo de cada número su nivel de conocimiento asociado a cada concepto, de acuerdo con la siguiente
nomenclatura:

1. No lo sé - 2. Lo sé un poco - 3. Lo sé bien - 4. Lo sé bastante bien - 5. Lo sé explicar a otra persona

CONCEPTOS 1 2 3 4 5

Identidades sexo-genéricas (LGTBIQA+).

Enfoque de Interseccionalidad.

Nuevas masculinidades.

Ley Antidiscriminación 20.609

41
 UNIDAD III

DIVISIÓN SEXUAL DEL TRABAJO. TRABAJO

REMUNERADO Y NO REMUNERADO. TRABAJO
REPRODUCTIVO (DOMÉSTICO Y DE CUIDADOS)
5

1. CONECTAR -SENSIBILIZAR 1.1 Automonitoreo del aprendizaje

Se presenta una escala de Likert que tiene por finalidad
En este apartado, para introducir la unidad encontrarán
distinguir el nivel inicial de conocimientos previos, para
un instrumento de automonitoreo de aprendizaje y una
luego volver a aplicarlo al finalizar cada sesión y al
caja de herramientas con material audiovisual y activi-
cierre de la unidad y poder detectar los avances y la
dades didácticas de sensibilización que pueden integrar
profundización del aprendizaje integrado.
durante la facilitación.

Invite a los y las participantes a completarla:

Marque debajo de cada número su nivel de conocimiento asociado a cada concepto, de acuerdo con la siguiente
nomenclatura:

1. No lo sé - 2. Lo sé un poco - 3. Lo sé bien - 4. Lo sé bastante bien - 5. Lo sé explicar a otra persona

CONCEPTOS 1 2 3 4 5

División sexual del trabajo

Trabajo remunerado y no remunerado

Trabajo reproductivo, doméstico y de cuidados

Corresponsabilidad

1.2 Recursos multimedia

TEMA TEMA TEMA

División sexual (Roles y Roles de
del trabajo estereotipos de énero
género.

Recurso Recurso Recurso

Video de Video Video de
sensibilización: Sensibilización sensibilización:
División sexual del Sobre ROLES. Los roles desde
trabajo y brechas la perspectiva
de la infancia.

1.3 Actividades de Sensibilización

42
 ACTIVIDAD 1

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar sobre el concepto de división del
¿Quién le hacía la trabajo y su no neutralidad: el cual valora y
cena a Adam Smith? visibiliza el trabajo productivo mientras que
Adaptación libro: Quién el trabajo reproductivo se invisibiliza y no es
le hacía la cena a Adam valorado.
Smith de Katrine Marcal

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Video: ¿Quién le hacía la cena a Adam Smith?
15 minutos Adaptación video proyecto Modelo Cero finan-
ciado por Otic Asimet, PC, Proyector, conexión a
internet.

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
Se proyecta video multimedia con la historia ¿Quién le hacía la cena a Adam Smith?

Preguntas activadoras:

¿Qué reflexión instala la historia?

¿A qué se refiere con que ella (su madre) es la parte que Adam Smith pasó por alto?

La persona facilitadora orienta el análisis relacionando los conceptos de cuidados,

división sexual del trabajo, trabajo productivo y trabajo reproductivo.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

El valor del trabajo no remunerado: plantea la importancia del trabajo del cuidado y la
atención a la familia y los hogares para el mantenimiento de la sociedad y del propio
mercado de trabajo, y propone, para contribuir a hacer visible este valor, cuantificarlo
económicamente en el supuesto que los hogares debieran proveer estos servicios en
el mercado.
Resulta clave educar a niños y niñas mayores en la cultura del reparto de tareas
domésticas, aprenden de los modelos que observan, por tanto, estarán aprendien-
do todo el tiempo según los roles que observen dentro de sus hogares, por lo que es
clave que vean una distribución equitativa de las tareas del hogar y de cuidado. Con el
propósito de transmitir el mensaje que, las tareas domésticas y de cuidado no les cor-
responden exclusivamente a las mujeres, sino que son compartidas por todos y todas
de manera equitativa y justa.

43
 ACTIVIDAD 2

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar en torno a la división sexual del
¿Qué se divide cuando trabajo, promoviendo la reflexión y la mirada
se habla de división crítica ante su entorno.
sexual del trabajo?

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Videos, Proyector, computador, Conexión a
15 minutos internet.

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o puestos
de trabajo, la persona facilitadora muestra uno de los siguientes videos:

Video 1 Video 2

Luego de revisar el video se promueve la reflexión con preguntas gatilladoras como:

¿Qué piensan sobre la división sexual del trabajo?

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes vayan
planteando, valorando sus respuestas y conectarlas con lo que se desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Los empleos o cargos de trabajo no tienen sexo, ni género. Resulta importante reflex-
ionar sobre la influencia de los estereotipos y prejuicios en la infravaloración del tra-
bajo desarrollado fundamentalmente por mujeres.

44
 ACTIVIDAD 3

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar en torno a las características
Trabajo invisible del trabajo remunerado y no remunerado,
promoviendo la reflexión y la mirada crítica
ante su entorno.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Videos, proyector, Pc, Conexión a internet
15 minutos

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o puestos
de trabajo, la persona facilitadora proyecta uno de los siguientes videos

Video 1 Video 2 Video 3

A continuación, recoge impresiones en torno al video.

¿Qué creen que hace falta para poder redistribuir el trabajo no remunerado?

¿Cómo podemos contribuir a esa redistribución?

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes vayan
planteando, valorando sus respuestas y conectarlas con lo que se desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

La división sexual del trabajo genera una injusta repartición de tareas que repercute
en la capacidad de las mujeres de conseguir empleos remunerados de forma perma-
nente, la responsabilidad del trabajo reproductivo tiene consecuencias negativas para
el desarrollo de su autonomía en las dimensiones física, económica y política. Con el
propósito de compatibilizar el trabajo productivo y reproductivo, las mujeres optan
por trabajos remunerados que les otorguen mayor flexibilidad, generalmente más pre-
carios, informales y peor pagados, lo que influye directamente en sus cotizaciones
previsionales y futura pensión al momento de jubilar.

45
2. REFLEXIONAR Y PRACTICAR
2.1 Reflexionar
Este apartado tiene como finalidad fortalecer el do-
minio de los contenidos de la persona facilitadora,
proporcionando material de apoyo con las principales
definiciones de la unidad, acompañado de textos, recur-
sos audiovisuales complementarios y representaciones
gráficas, que invitan a la profundización de sus cono-
cimientos y sirven de guía para conducir la reflexión8
durante las actividades de la sesión.
El material de apoyo que se presenta aporta las bas-
es conceptuales para que la persona facilitadora for-
talezca su marco referencial asociado a la unidad,
favoreciendo la generación de estrategias didácticas
activas sin sesgos de género centradas en la reflexión,
contextualización y acción.

MATERIAL DE APOYO
Marco conceptual y principales definiciones.

División sexual del trabajo

De acuerdo con el Glosario para la Igualdad, la división de él se pueden relacionar tres dimensiones asociadas:
sexual del trabajo se refiere a una forma de distribu-
ción del trabajo entre mujeres y hombres que:
ACTIVIDADES DE CUIDADO
Se divide en trabajo productivo y reproductivo; bajo DIRECTO PERSONAL Y
esta perspectiva se les asigna a los hombres el es- RELACIONAL.
pacio público (trabajo productivo) y a las mujeres, el
Ejemplos: Alimentar a hijos(as),
espacio privado (trabajo de reproducción).
menores de edad o personas de-
La asignación descrita es una construcción social, in- pendientes.
teriorizada a tal grado que se considera que los roles
tradicionales corresponden, en realidad, a la naturaleza
y capacidades de hombres y de mujeres. Dado que estos ACTIVIDADES DE
roles tienen una distinta valoración social, la división CUIDADO INDIRECTO
sexual del trabajo se traduce en relaciones jerárquicas Ejemplos: comprar y preparar la co-
de poder y por lo tanto en desigualdad. En esta ecuación, mida, hacer aseo.
el trabajo doméstico y de cuidados, asignado a las mu-
jeres, ha carecido de reconocimiento y visibilidad, sien-
do además un trabajo no remunerado9.
CARGA EMOCIONAL Y
Trabajo productivo: MENTAL.
Se realiza en los espacios públicos en su mayoría por Ejemplos: Tareas de coordinación,
hombres, a quienes tradicionalmente la cultura les asig- supervisión y planificación: or-
na el rol de proveer el ingreso económico de las familias ganizar menús y colaciones, esta-
y hogares. Este trabajo tiene un sueldo, además de ser blecer presupuesto, acompañami-
valorado y reconocido socialmente. ento rutinas escolares, etc.
Trabajo reproductivo:
Se realiza al interior de los hogares, históricamente ha
sido realizado por mujeres y es socialmente invisibiliza-
do y poco valorado. No existe retribución salarial. Dentro

8
Es importante considerar que la reflexión depende de los estímulos 9
Glosario para la igualdad, Inmujeres, Gobierno de México: Link
que se seleccionen y generen, de cómo se motive, se facilite y de
cuán útil sea la información presentada para los y las participantes. 46
La división sexual del trabajo logró legitimarse en la cul-
tura occidental a través de la noción de familia, enten-
dida esta como el núcleo social básico. En este para-
digma cultural, los hombres fueron asociados, desde el
inicio, a “instancias fuera del hogar o al mundo público”:
labores relativas al uso de la fuerza, a la producción in-
dustrial o minera, a la política, al arte y humanidades,
a la ciencia, entre otros campos de acción y desarrollo.
Las diferencias sexuales en sí mismas no son la causa de
las desigualdades. Lo que ocasiona las desigualdades es
que a partir de estas diferencias se originan estereoti-
pos y se asignan roles y conductas a mujeres y hombres.
La desvalorización del trabajo que suelen realizar las mu-
jeres se desplaza al espacio público y al mercado labo-
ral, ocupando los empleos más precarios y de inferior re-
muneración. Aun incorporándose a actividades públicas,
las mujeres siguen cargando con la responsabilidad del
trabajo doméstico y de cuidados, lo que se traduce en
dobles jornadas laborales; de ahí la importancia de que
las acciones y políticas públicas vayan encaminadas a
no perpetuar estos roles y a combatir las desigualdades
que de ellos se derivan.
En síntesis, el concepto de división sexual del traba-
jo hace referencia a la división del trabajo basado en
el sexo de la persona. Esta distribución corresponde
a una construcción sociocultural de las funciones y
tareas que deben realizar las mujeres y los hombres
en determinados contextos y espacios laborales y fa-
miliares o domésticos.
Corresponsabilidad
tareas domésticas; el 57%, cero al cuidado de niños y el
71%, cero al apoyo escolar de sus hijos”.
Transitar hacia la corresponsabilidad y cambiar roles y
responsabilidades que fueron asignadas hace mucho
tiempo puede generar roces y resistencia, por lo que se
hace una invitación a reflexionar sobre esto, consider-
ando las múltiples realidades de las personas adultas y
la composición de hogares, donde el cuidado requiere
de más atención y tiempo, ya que las personas con de-
pendencia requieren un mayor apoyo del cuidador o cui-
dadora.
Si se avanza en corresponsabilidad, se avanza en la elim-
inación de roles y estereotipos de género que asocian
el cuidado y lo doméstico a lo femenino y lo laboral a lo
masculino.
Diagrama síntesis de la unidad.
A continuación, presentamos un esquema de síntesis
de abordado en este apartado. La persona facilitadora
puede compartirlo en la sesión para facilitar la com-
prensión y relación de los contenidos de la unidad.
Trabajo productivo
Trabajo reproductivo
Corresponsabilidad
parental

La corresponsabilidad es el reparto equitativo o re- DIVISIÓN SEXUAL DEL TRABAJO

sponsabilidad compartida y asumida por igual entre
dos o más personas. Se trata de un equilibrio en el repar-
to de las tareas, la toma de decisiones y la responsabili-
dad entre las personas en las distintas esferas de la vida, TRABAJO TRABAJO
PRODUCTIVO REPRODUCTIVO
es decir, en la vida personal, en el hogar, en el trabajo y
en la esfera pública. La corresponsabilidad en los hoga- NO ES
REMUNERADO
res significa repartir las tareas domésticas y de cuida- REMUNERADO
do entre las y los adultos presentes, prestando especial VALORADO POCO VALORADO/
atención a que haya un balance de las tareas entre mu- SOCIALMENTE INVISIBILIZADO
jeres y hombres, a fin de evitar la sobrecarga del trabajo
no remunerado en las mujeres. EJERCIDO EJERCIDO
TRADICIONALMENTE TRADICIONALMENTE
POR HOMBRES POR MUJERES
Resulta clave reflexionar por qué las labores domésticas
y de cuidado han recaído históricamente en las mujeres ESPACIO PÚBLICO ESPACIO PÚBLICO
y considerando la realidad de nuestro país, según datos
proporcionado el año 2020 por el Centro UC de estudios
y encuestas longitudinales, ONU mujeres y el Minister- SE TRADUCE EN: INEQUIDAD,
DESIGUALDAD
io de la Mujer y la Equidad de Género señala: “En Chile, Y MENOS OPORTUNIDADES
el 38% de los hombres destina cero horas semanales a

47
¿Qué podemos hacer?

Formar a las nuevas generaciones en habilidades bási-
cas de vida vinculándolos desde temprana edad en la
gestión del hogar y no desde los estereotipos de géne-
ro.
Redistribuir en los hogares las tareas de crianza y lab-
ores domésticas.
Establecer la corresponsabilidad parental es la base
para relaciones de género igualitarias.
Promover que todas las personas aduas ejerzan labores
de cuidados tanto a nivel no remunerado como remu-
nerado. (Según datos del SENADIS, el 95% de quienes
ejercen el trabajo remunerado de cuidados en residen-
cias para adultos con discapacidad son mujeres).

2.2 Practicar
En este apartado, para integrar los contenidos de la unidad, encontrarán una caja de herramientas con activi-
dades didácticas para implementar durante las sesiones de facilitación. La persona facilitadora puede seleccionar
una o más actividades dependiendo de su contexto formativo, las características del grupo de participantes y
los tiempos asignados para cada sesión.

48
 ACTIVIDAD 1

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Identificar cómo los estereotipos de género
Si es mujer es y sesgos se relacionan con la división sexual
cocinera, si es del trabajo: trabajo reproductivo y trabajo
hombre es chef productivo, a partir del análisis de profesiones y
oficios masculinizados.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Video, proyector, PC, conexión internet.
30 minutos Anexo N°6 Relato: Si es mujer es cocinera, si
es hombre es chef
Anexo N°7 Gráfica División sexual del trabajo.

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o
puestos de trabajo:
1. La persona facilitadora proyecta el siguiente relato y solicita a los y las participantes que lo lean
(ver anexo 6):

2. Luego de la lectura se promueve la reflexión con preguntas gatilladoras como:

a. ¿Qué porcentaje de la población mantiene algún tipo de prejuicio contra las mujeres?
(ver anexo 7)

b. ¿En qué otros puestos de trabajo sucede lo mismo que plantea el relato?
c. ¿En qué puestos de trabajo sucede lo contrario que plantea el relato?

3. Los y las participantes pueden ir escribiendo sus respuestas en hojas blancas.

4. La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes van
planteando, valorando sus respuestas e introduce las ideas fuerza división sexual del trabajo,
trabajo reproductivo y trabajo productivo.

5. Finalmente, se extraen conclusiones, mediante las siguientes preguntas:

a. ¿Qué acciones podemos implementar en nuestro entorno cercano para eliminar la división
sexual del trabajo?

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Es importante dirigir una mirada equitativa en términos de ocupaciones. Los empleos o car-
gos de trabajo no tienen sexo, ni género. El primer paso es reconocer que existe un sistema
sexo-género construido por la humanidad –y no dado por la naturaleza–, aprendido y repro-
ducido por las instituciones y las personas, implica comprender su historicidad. Para ello es
importante reconocer que todas las personas tenemos sesgos y que se relacionan con la di-
visión sexual del trabajo.

49
 ACTIVIDAD 2

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Visibilizar las labores del trabajo no
¿Cuánto ganaría si…? remunerado, cuidados, labores domésticas,
promoviendo su distribución equitativa

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Lista de tareas (Anexo N°8), lápices.
30 minutos

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o
puestos de trabajo:
1. La persona facilitadora entrega a cada participante una hoja de trabajo con lista de tareas
(Anexo N°8) en donde aparece una serie de labores domésticas.

2. Cada participante completa la hoja de trabajo, señalando tiempo estimado que se tarda(ría)
realizando la labor y valor en pesos, estableciendo la sumatoria de tiempos y pesos totales que
implican dichas labores.

3. Los y las participantes comparten sus estimaciones.

4. La persona facilitadora invita a establecer comparaciones entre las características del

trabajo remunerado vs el no remunerado y la importancia de la corresponsabilidad y nuevas
masculinidades.

5. Finalmente, se extraen conclusiones, mediante las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo podemos contribuir a disminuir las brechas del trabajo reproductivo?

IDEAS FUERZA DE CIERRE

La importancia de la distribución equitativa del trabajo no remunerado para lograr un sano
equilibrio. Para ello, resulta clave ir poco a poco cambiando las dinámicas y responsabili-
dades dentro de un hogar, hasta alcanzar una distribución equitativa de estas. De esta man-
era, la corresponsabilidad aplica a todo tipo de hogar, ya sea compuesto por una pareja het-
erosexual u homosexual, por una mujer jefa de hogar y sus hijas/os, varias personas adultas
responsables sin vínculo familiar, entre otros.

50
3. EVALUAR Y RETROALIMENTAR
3.1 Evaluar
Para evaluar los aprendizajes de esta unidad y los criterios asociados se propone el siguiente ejercicio individual,
para posterior retroalimentación grupal:
Con respecto al concepto de división sexual del trabajo: Trabajo remunerado y no remunerado. Trabajo Reproduc-
tivo (doméstico y de cuidados). Indique con V o F, según las considere Verdaderas o Falsas.
Afirmación
Por naturaleza, a las mujeres les resultan
más cómodas las tareas y labores domésti-
cas.
La incorporación de las mujeres al trabajo
remunerado formal ha sido un proceso lento
a nivel global.
La división sexual del trabajo se refiere a la
forma de distribución del trabajo que existe
entre hombres (trabajo reproductivo) y mu-
jeres (trabajo reproductivo).
Actualmente existe un equilibrio paritario
en la distribución de las labores de cuidados
y tareas domésticas.
Los empleos o cargos de trabajo no tienen
sexo, ni género.
Verdadero o FALSO
Falso
No hay nada en la biología de una mujer
que la haga más adecuada para el traba-
jo doméstico no remunerado. Existe un
sistema sexo-género construido cultural-
mente –y no dado por la naturaleza.
Verdadero
Menos del 25% corresponde a partici-
pación de fuerza laboral femenina.
Una de las principales causas es que se
entiende culturalmen te como una re-
sponsabilidad casi ex clusiva de las mu-
jeres el cuidado de la familia y trabajo
doméstico.
Verdadero
Bajo esta perspectiva se les asigna a los
hombres el espacio público (trabajo pr o-
ductivo) y a las muje res el espacio priva-
do (trabajo reproductivo).
Falso
Según datos publicados el año 2021 por
un estudio llamado "R adiografía al hom -
bre cero", que realizó el Centro UC de
Encuestas y Estudios Longitudinales en
conjunto con ONU Mujeres y el Minister-
io de la Mujer y la Equidad de Género, los
número son muy preocupantes: el 38%
de los hombres destina cero horas sem-
anales a tareas domésticas, el 57% cer o
horas semanales al cuidado de niños y el
71% cero horas semanales al apoyo es -
colar de sus hijos e hijas .
Verdadero
Existe un sistema sexo-género construido
culturalmente –y no dado por la naturaleza.
Por ello es importante reconocer que todas
las personas tenemos sesgos y que se rela-
cionan con la división sexual del trabajo.
51
3.2 Retroalimentar
Para la retroalimentación se recomienda la siguiente actividad:

La persona facilitadora solicita a los y las participantes que, de manera

individual, escriban frases alusivas a las temáticas de la unidad en
tarjetas de colores y que las depositen en una caja o bolsa especialmente
dispuesta para ello. A continuación, las mezclará e irá recorriendo la sala
de clases o espacio formativo solicitando que cada participante saque una
frase y plantee sus impresiones de la frase que fue escogida. De manera
simultánea puede ir reforzando algunos conceptos revisados en la unidad.

De esta manera la persona facilitadora recoge aprendizajes y motiva a seguir aprendiendo. A su vez, facili-
ta reconocer lo que han aprendido los y las participantes, desarrollando la metacognición de su proceso de
aprendizaje.

4.3 Automonitoreo del aprendizaje

Una vez revisados los contenidos de esta unidad, vuelva a aplicar el automonitoreo.

Marque debajo de cada número su nivel de conocimiento asociado a cada concepto, de acuerdo con la siguiente
nomenclatura:

1. No lo sé - 2. Lo sé un poco - 3. Lo sé bien - 4. Lo sé bastante bien - 5. Lo sé explicar a otra persona

CONCEPTOS 1 2 3 4 5

División sexual del trabajo.

Trabajo remunerado y no remunerado.

Trabajo reproductivo, doméstico y de cuidados.

Corresponsabilidad

52
 UNIDAD IV

BRECHAS BARRERAS E INEQUIDADES (BBI) EN EL

MUNDO LABORAL.
CONCILIACIÓN FAMILIAR Y LABORAL. SISTEMA DE
CUIDADOS Y DEMOCRATIZACIÓN DE ROLES
1. CONECTAR -SENSIBILIZAR 1.1 Automonitoreo del aprendizaje
Se presenta una escala de Likert que tiene por finalidad
En este apartado, para introducir la unidad encontrarán
distinguir el nivel inicial de conocimientos previos, para
un instrumento de automonitoreo de aprendizaje y una
luego volver a aplicarlo al finalizar cada sesión y al
caja de herramientas con material audiovisual y activi-
cierre de la unidad y poder detectar los avances y la
dades didácticas de sensibilización que pueden integrar
profundización del aprendizaje integrado.
durante la facilitación.

Invite a los y las participantes a completarla:

Marque debajo de cada número su nivel de conocimiento asociado a cada concepto, de acuerdo con la siguiente
nomenclatura:

1. No lo sé - 2. Lo sé un poco - 3. Lo sé bien - 4. Lo sé bastante bien - 5. Lo sé explicar a otra persona

CONCEPTOS 1 2 3 4 5

Brechas de género

Brechas Barreras e inequidades (BBI)

Conciliación familiar, laboral y personal

Crisis de cuidados

1.2 Recursos multimedia

TEMA TEMA TEMA

Brechas, Impacto Brechas,
Barreras e estereotipos Barreras e
Inequidades de género en Inequidades
el mercado
laboral

Recurso Recurso Recurso

Video de sensibilización:
Buscamos realmente el
talento.
Charla TED de la periodista Video sobre Las mujeres y
nacional Paula Escobar sobre brechas digitales.
estereotipos de género y
sus impactos en el marcado
laboral.

1.3 Actividades de Sensibilización

53
 ACTIVIDAD 1
NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar en torno a las brechas de
Leyendo a Gabriela participación y representación de las mujeres
en distintas dimensiones de la vida pública, a
partir del rescate y puesta en valor del aporte
de Gabriela Mistral.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Pizarra, plumones.
20 minutos

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o
puestos de trabajo, la persona facilitadora comparte el siguiente relato para sensibilización y
conexión.

«Instruir a la mujer es hacerla digna y levantarla (…). Y habrá así menos sombra en esa mitad
de la humanidad. Y más dignidad en el hogar (…). Hágasele amar la ciencia más que las joyas.
Que consagre a ella los mejores años de su vida. Que los libros científicos se coloquen en sus
manos como se coloca el Manual de Piedad (…) Honor a los representantes del pueblo que en sus
programas de trabajo por él incluya la instrucción de la mujer; a ellos que se proponen luchar por
su engrandecimiento, ¡éxito y victoria!». Gabriela Mistral escribió este texto a sus 17 años en La
Voz del Elqui, en 1906.

Luego de revisar el relato se promueve la reflexión con preguntas gatilladoras como:

¿Qué conocemos de Gabriela Mistral?

¿Qué impresiones les provocó el relato?

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes vayan
planteando, valorando sus respuestas y conectándolas con lo que se desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

El escaso conocimiento que tenemos de nuestra premio nobel de literatura se explica a par-
tir de las denominadas; brechas de representación, las cuales aluden a la baja participación
de mujeres en ciertas áreas, carreras u oficios, lo que redunda, directamente, en la escasa
visibilización de ellas a lo largo de la historia. Se encuentran presenten, principalmente, en:
las ciencias, la política, los deportes, las carreras STEM, la cultura y las artes, y los cargos de
alta responsabilidad y poder.

54
 ACTIVIDAD 2

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar sobre la corresponsabilidad de la
Microcuento La crianza, promoviendo la reflexión y la mirada
visita crítica ante su entorno.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Microcuento. PC, conexión a internet,
20 minutos proyector.

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o
puestos de trabajo, la persona facilitadora presenta el siguiente microcuento:

“Desde el piso veinticuatro se ven pequeñitos los buses. Mi ventana sólo se enfrenta a miles de
otras iguales a la mía, un árbol, un quiosco, y la esquina por donde veo llegar a mi papi fin de
semana por medio. Mi mochila ya está lista y no llevo los cuadernos que me dice mi mami, porque
los findes con él sólo me divierto. Hasta ahora sólo ha fallado un par de veces, pero lo compensa
fácilmente con un abrazo. El aire se pone frío, el cielo anaranjado y las ventanas ya no reflejan el
cerro; seguramente ya está cerca” Emilia Ferreira, 9 años, Peñaflor

Luego de la lectura se promueve la reflexión con preguntas gatilladoras como:

¿Qué les parece?

¿Con qué barreras se puede encontrar la mamá de Emilia?

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes vayan
planteando, valorando sus respuestas y conectarlas con lo que se desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Las labores de cuidado, independientemente de con quién vivan los niños, niñas y adoles-
centes, suelen recaer sobre las mujeres, ya sean las madres, abuelas, tías, u otras mujeres
presentes en la vida de dichas niñas y niños. No es suficiente visibilizar esta realidad y agra-
decer a las mujeres por las tareas que realizan, sino que impulsar una real distribución equi-
tativa de las responsabilidades y así transformar la vida de las mujeres y las familias.

55
2. REFLEXIONAR Y PRACTICAR
2.1 Reflexionar
Este apartado tiene como finalidad fortalecer el do-
minio de los contenidos de la persona facilitadora,
proporcionando material de apoyo con las principales
definiciones de la unidad, acompañado de textos, recur-
sos audiovisuales complementarios y representaciones
gráficas, que invitan a la profundización de sus conoci-
mientos y sirven de guía para conducir la reflexión10
MATERIAL DE APOYO
Marco conceptual y principales definiciones.
Introducción: ¿Qué dicen los datos?
En todos los tramos etarios las mujeres ganan en pro-
medio menos que los hombres. El 50% de las mujeres
recibieron ingresos iguales o menores a $405.348.
Las mujeres que declararon ser de pueblos originari-
os ganaron en promedio ingresos menores que aquellas
que indicaron no pertenecer, pero la brecha de género
permanece.
Datos Encuesta Suplementaria de Ingresos 2021, INE.
Brechas de género
Todas las transformaciones en el mundo del trabajo no
han ido acompañadas por cambios significativos en la
distribución de las responsabilidades de crianza, cui-
dado de personas mayores, enfermas y discapacitadas.
Las brechas de género en el ámbito laboral y la desigual
distribución de las labores de cuidados tienen como re-
sultado una serie de fenómenos que limitan el progreso
de las trayectorias laborales y profesionales de las mu-
jeres.
Brechas de desigualdad de género:
Las brechas de desigualdad de género son una medida
estadística que da cuenta de la distancia de mujeres y
hombres con respecto a un mismo indicador. La cuan-
tificación de las brechas ha estimulado el desarrollo de
estadísticas y la formulación de indicadores para com-
prender las dimensiones de la desigualdad y monitorear
los efectos de las políticas sobre su erradicación, así
como los avances en la eliminación de la desigualdad
Es importante considerar que la reflexión depende de los estímulos que se seleccionen y generen, de cómo se motive, se facilite y de cuán
10
útil sea la información presentada para los y las participantes.
durante las actividades de la sesión.
El material de apoyo que se presenta aporta las bas-
es conceptuales para que la persona facilitadora for-
talezca su marco referencial asociado a la unidad,
favoreciendo la generación de estrategias didácticas
activas sin sesgos de género centradas en la reflexión,
contextualización y acción.
comparativamente a través del tiempo.
Brecha de representación:
Alude a la baja participación de mujeres en ciertas áre-
as, carreras u oficios, lo que redunda, directamente, en
la escasa visibilización que éstas tienen. La brecha de
representación se encuentra presente, principalmente,
en: la política, los deportes, las carreras STEM, la cultura
y las artes, y los cargos de alta responsabilidad.
Brecha salarial:
Se refiere a un valor porcentual que se calcula a partir de
la diferencia que existe entre los salarios de las mujeres
y de los hombres. Entre las causas de la brecha salarial,
ONU Mujeres plantea que este se debe a:
Empleo parcial, estacional o por horas.
Precarización del trabajo.
Trabajos socialmente menos valorados.
Auto minusvaloración.
Empleadores y empresas que desconocen
políticas de equidad.
El aumento de mujeres en puestos de poder no se pro-
duce de manera natural o espontánea. Así, la tendencia
de aumento efectivo o la continuidad del predominio
de los hombres en cargos de poder está estrechamente
vinculada a mecanismos específicos formales (leyes, re-
glamentos, etc.) o informales (voluntad política, lógicas
de acción en cada organización) que gatillan u obstac-
ulizan la presencia de mujeres en estos puestos.
56
 Conceptos de techo de cristal y suelo pegajoso

La metáfora o conceptos de techo de cristal y suelo

pegajoso hacen referencia a los obstáculos y dificulta-
des que, siendo invisibles —es decir, que no existen en Para profundizar sobre
las normativas o legislaciones— limitan el desarrollo y estos conceptos.
crecimiento laboral de las mujeres.

La idea de un “techo”, explica la serie de adversidades

que experimentan la mayoría de las mujeres para avan-
zar en los campos laborales masculinizados y acceder
a espacios directivos y de poder. El techo de cristal es
Texto: Entre el techo de
el tope invisible al que se enfrentan para lograr posi-
cristal y suelo pegajoso.
cionarse en lo público y en mejores puestos de trabajo
con más y mejores condiciones laborales. Se enlaza con
el concepto “suelo pegajoso”, que alude a las dificulta-
des que tienen las mujeres de despegarse de las tareas
domésticas y de cuidado que se relacionan con la di-
visión sexual del trabajo.

Principales Brechas, Barreras e Inequidades (BBI)

que enfrentan las mujeres para incorporarse en
rubros masculinizados
Reconocer el mundo del trabajo desde una perspecti-
va de género implica considerar las desigualdades. Una
de las principales causas es que se entiende cultural-
mente como una responsabilidad casi exclusiva de las
mujeres el cuidado de la familia y trabajo doméstico,
como consecuencia la incorporación de las mujeres al
trabajo remunerado formal ha sido un proceso lento
en nuestro país. Un elemento central para analizar
las brechas de género en el bienestar refiere al uso
del tiempo y la distribución del trabajo no remu-
nerado a la interior de los hogares (CEPAL, 2023)11.

CONCILIACIÓN
ESTEREOTIPOS Y SESGOS CLIMA-AMBIENTE VIDA LABORAL,
DISCRIMINACIÓN. INCONSCIENTES LABORAL PERSONAL Y
FAMILIAR.

Estereotipos de género: Sesgos en el ámbito laboral:

Consisten en atribuirle a las mujeres y a los hombres car-
acterísticas, roles y gustos determinados por ser parte
de un grupo, sin considerar sus particularidades.
Clima laboral:
Percepción que tienen los trabajadores y las trabajado-
ras sobre los elementos culturales. Esto abarca el sentir
y la manera de reaccionar de las personas frente a las
características percibidas de la cultura organizacional.
Las diferencias entre hombres y mujeres en el mercado
laboral continúan siendo un reto mundial urgente. • La
participación de la mujer en la fuerza de trabajo ha au-
mentado en las últimas décadas, pero sigue siendo casi
27 puntos porcentuales inferior a la de los hombres y
no se esperan mejoras a corto plazo según los datos de
la OIT a nivel mundial. • Esto pone en duda la tendencia
futura de este fenómeno y la reducción de las diferen-
cias entre hombres y mujeres en el mercado laboral. •
La desigualdad de género no solo se observa en térmi-
nos de tasas de participación: las mujeres que participan

Tiempo total de trabajo. ---> Link

11
57
 tienen menos probabilidades de encontrar un trabajo
que los hombres y, si logran encontrar uno, a menudo
se deparan también con obstáculos adicionales: seg-
regación vertical y horizontal, salarios más bajos, may-
or acoso sexual, más horas de trabajo doméstico, etc. •
La pandemia del COVID-19 generó un retroceso de más
de una década en los niveles de participación laboral
de las mujeres (SernamEG, 2023)
Conciliación de la vida laboral,
personal y familiar:
La conciliación de la vida laboral, familiar y personal
se refiere a equilibrar el desarrollo de las distintas re-
sponsabilidades que surgen del ámbito laboral, familiar
y personal. Se trata de respetar todas las responsabili-
dades que una persona puede tener en los distintos es-
pacios de su vida, permitiendo que puedan equilibrarse
y llevarse a cabo de manera armoniosa (Ministerio de
la Mujer y la Equidad de Género, 2020)12.
¿Qué podemos hacer?
Identificar nuestros sesgos y estereotipos de género en
relación a las trayectorias laborales de las mujeres y
disidencias sexo-genéricas.
Establecer acciones de corresponsabilidad en la organ-
ización familiar.
Los niños y las niñas mayores también pueden colabo-
rar en las tareas domésticas del hogar, siempre consid-
erando su edad y posibilidades, y cuidando de no so-
brecargarlos de responsabilidades a fin de no interferir
en sus estudios escolares y que puedan desarrollarse
plenamente.
Es importante ir poco a poco cambiando las dinámicas
y responsabilidades dentro de un hogar, hasta alcanzar
una distribución equitativa de éstas.

Se refiere al equilibrio y armonización de las diferentes Capacitarnos de manera permanente.

dimensiones de la vida con el objetivo de mejorar el
bienestar, felicidad, salud y la capacidad de trabajo per-
sonal. Corresponde a todas las políticas y acciones que
no sólo apunten a evitar el conflicto o tensión entre las 2.2 Practicar
esferas del trabajo y la familia, sino también a promov- En este apartado, para integrar los contenidos de la un-
er que las tareas del cuidado sean compartidas entre idad, encontrarán una caja de herramientas con ac-
hombres y mujeres, junto con los Estados, los mercados tividades didácticas para implementar durante las
-y por lo tanto las organizaciones laborales- y las fa- sesiones de facilitación. La persona facilitadora puede
milias (PNUD/ OIT, 2009) seleccionar una o más actividades dependiendo de su
contexto formativo, las características del grupo de
Existen múltiples factores que han incidido en que las participantes y los tiempos asignados para cada se-
mujeres comenzaran a ejercer labores y oficios defini- sión.
dos como “poco tradicionales” o “fuera del hogar”. Entre
esos, se encuentra la propia necesidad de aquellas mu-
jeres jefas de hogar que eran el único sustento de éstos o
que, inspiradas en las reivindicaciones de otras mujeres,
buscaban su autonomía o independencia económica.

El concepto crisis de los cuidados surge en medio de la

pandemia del COVID-19 para aludir a la sobrecarga de
trabajo doméstico, de cuidado no remunerado y subva-
lorado, que realizan mayoritariamente las mujeres. Si
bien se reconoce como un problema de arrastre para los
Estados, la crisis sanitaria amplió aún más la desigualdad
de género en el ámbito de los cuidados. Responsabili-
dades en el cuidado que debieran ser de preocupación
pública y que requieren respuestas colectivas y corre-
sponsables entre la sociedad, el sector privado y públi-
co para evitar la persistencia de los “hombres cero”: con
cero horas invertidas en estos quehaceres de cuidados
y trabajo no remunerado (USACH, 2021)13.

12
Paso a paso corresponsabilidad en los hogares. --> Link 58
13
Glosario feminista abreviado.--> Link
 ACTIVIDAD 1

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Generar un plan con acciones que promueva la
Árbol de problemas disminución de brechas de representación en el
entorno personal, laboral y social.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Gráfica de apoyo árbol de problemas
50 minutos (anexo N°9). Cartulina, plumones, pizarra.

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus
asientos o puestos de trabajo:
1. La persona facilitadora presenta la herramienta Árbol de Problemas (ver anexo N°9), y explica su
utilidad asociada al diagnóstico de uno o más problemas centrales de una situación, proponiendo
acciones que sean de control directo de las personas. En este caso se realizará una adaptación y
se utilizará para abordar la siguiente situación problemática: Existe baja participación de mujeres,
jóvenes y personas de las disidencias sexo-genéricas en cargos directivos
2. Los y las participantes mediante una lluvia de ideas van planteando sus aportes en torno a los
efectos que genera dicha situación.
3. Los efectos se representan como las ramas del árbol y se grafican por sobre el problema
planteado. Algunos ejemplos de efectos:
Organizaciones o empresas con alto nivel concentración de poder
Sociedades menos democráticas (importancia de la paridad)
Mercado del trabajo desigual e inequitativo
Empresas con bajo nivel de desarrollo del conocimiento y gestión del talento

4. La persona facilitadora invita a los y las participantes que planteen las causas del problema
(raíces del árbol) que se grafican bajo la situación planteada. Cabe considerar que una
identificación de las causas aumenta la probabilidad de soluciones exitosas. Algunos ejemplos de
causas:
• Estereotipos de género • Sesgos de género • Brechas de género • Conciliación y cuidados
• División sexual del trabajo • Discapacidad • Juventud • Nivel educacional • Nivel socioeconómico
• Identidad de género

5. A continuación, la persona facilitadora refuerza los principales conceptos asociados a las causas,
para invitar a que de manera individual los y las participantes propongan tres acciones para el
logro de sus objetivos laborales relacionados con su ocupación o actividad, y compartirlas en
plenario.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

La valoración desigual que la sociedad otorga a las diferencias emanadas del sistema
sexo-género y la división sexual del trabajo producen relaciones jerárquicas entre var-
iables sexos-genéricas e inequidades.
Es fundamental desarrollar una conciencia de las múltiples categorizaciones y vari-
ables socioculturales, adquiriendo una visión más comprensiva del entorno y de las
personas que lo componen.

59
 ACTIVIDAD 2

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Identificar barreras de género, desafíos,
Mapa de desafíos y fortalezas y oportunidades con el propósito de
oportunidades gestionar las brechas personales.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Cartulina, dibujo mapa de Chile, lápices.
40 minutos

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus
asientos o puestos de trabajo:
En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o
puestos de trabajo:

1. La persona facilitadora invita a los y las participantes que formen 5 grupos. A cada grupo se le
entrega una cartulina con el mapa de Chile dibujado y divido en 3 columnas A, B y C.

2. Cada integrante de los grupos debe reflexionar y escribir en la columna A las principales barreras
de género sociolaborales que ven en su país y/o en su comunidad cercana. Luego, se invita a 2
personas para que comparta lo que escribió.

3. A continuación, en la columna B deberán escribir qué problemas o conflictos se imaginan que

habrá si no se hace nada al respecto y cuáles son las principales amenazas.

4. La persona facilitadora puede dar espacio para ir compartiendo sus respuestas.

5. En la columna C deben completarla con acciones que se podrían tomar desde una dimensión
individual y laboral para seguir mejorando en el futuro y cuáles son las principales fortalezas y
oportunidades que existen.

6. Se invita a que los y las participantes compartan sus respuestas en plenaria.

7. La persona facilitadora expone ideas fuerzas de acciones individuales y laborales para disminuir
las brechas de género sociolaborales que se han implementado en Chile u otros países.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Es importante que nos reconozcamos de manera individual y colectiva como agentes
de cambios para inspirar y generar un impacto positivo en nuestro entorno y sociedad.

60
 ACTIVIDAD 3

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Distinguir acciones personales que favorezcan
Carga mental la conciliación de la vida laboral, familiar y
personal.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Proyector, PC, Conexión a internet.
50 minutos Video: Campaña
carga mental Video: Campaña
Comunidad mujer. “Los ayudadores”

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus
asientos o puestos de trabajo:
1. La persona facilitadora presenta el material audiovisual “Campaña Carga mental” y “Los
ayudadores”, relacionado con conceptos como la división sexual del trabajo (trabajo productivo y
trabajo reproductivo), la repartición equitativa del trabajo y la doble o triple jornada laboral de las
mujeres.
2. La persona facilitadora recoge impresiones a partir de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué saben o sabían del concepto de carga mental?
b. ¿Qué situaciones similares han vivido?
c. En sus realidades o experiencias cercanas, ¿Siguen siendo las mujeres quienes se encargan casi
exclusivamente de atender a las hijas e hijos (carga mental, responsabilidades de crianza, escuela,
logística, etc.) y otros familiares dependientes, y las tareas del hogar (cocinar, lavar, limpiar, etc.)?
d. ¿Qué cambios perciben gracias a la mayor incorporación de mujeres al trabajo remunerado?
e. Para las personas jefas de hogar ¿cuál es el porcentaje (aproximado) de trabajo reproductivo que
les toca realizar? O ¿Cuántas horas al día creen que inviertes en trabajo reproductivo? (Cuidado de
niños, niñas, adolescentes y/o personas mayores, abastecimiento del hogar, limpieza y aseo de la
casa, hacer la comida, entre otros).
3. Luego la persona facilitadora invita a que los y las participantes se reúnan en grupos de 4-5
personas para proponer 5 acciones e ideas para fomentar la corresponsabilidad en los hogares.
4. La persona facilitadora promueve que compartan las respuestas, promoviendo el diálogo entre
participantes, relacionándolo con los principales conceptos revisados.
5. Finalmente, se extraen conclusiones rescatando las respuestas y reflexiones de los y las
participantes.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

En nuestra sociedad debemos erradicar las relaciones asimétricas de poder en los espacios
familiares, promoviendo aquellas que equiparan los tiempos de trabajo y descanso de hom-
bres y mujeres, de manera que se transmita a hijos e hijas, el sentido de corresponsabilidad
y la conciliación de la vida laboral, familiar y personal.

61
3. EVALUAR Y RETROALIMENTAR
3.1 Evaluar
Para evaluar los aprendizajes de esta unidad y los criterios asociados se propone el siguiente ejercicio individual,
para posterior retroalimentación grupal:
Con respecto a las Brechas Barreras e Inequidades (BBI) presentes en el mercado laboral en nuestro país. Indique
con V o F, según las considere Verdaderas o falsas.
Afirmación
Las mujeres ganan menos que los hombres.
La brecha salarial se refiere a la diferencia
de salarios entre mujeres y hombres.
Actualmente mujeres y hombres se dis-
tribuyen de manera equi tativa las labores
domésticas y de cuidados .
Actual e históricamente se ha constatado
que las personas tienen las mismas opor -
tunidades laborales.
La conciliación de la vida laboral, familiar y
personal se refiere a equilibrar el desarrollo
de las distintas responsabilidades que sur-
gen del ámbito laboral, familiar y personal.
Verdadero o FALSO
Verdadero
De acuerdo a los datos proporcionados por el INE las mujeres tienen
una remuneración inferior a la que obtienen los homb res por igual
cargo y tipo de contrato. En todos los tramos etarios las mujeres
ganan en promedio menos que los homb res. El 50% de las mujeres
recibieron ingresos iguales o menores a $405.348.
Verdadero
Brecha salarial: Se refiere a un valor porcentual que se calcula a
partir de la diferencia que existe entre los salarios de las mujer es y
de los hombres. Entre las causas de la brecha salarial, ONU Mujer es
plantea:
Empleo parcial, estacional o por horas.
Precarización del trabajo.
Trabajos socialmente menos valorados.
Auto minusvaloración.
Empleadores y empresas que desconocen políticas de equidad.
Falso
El trabajo reproductivo, doméstico y de cuidados sigue siendo una
responsabilidad casi e xclusiva de las mujeres, y se relaciona con
el concepto de división sexual del trabajo que se divide en trabajo
productivo y reproductivo; bajo es ta perspectiva se les asigna a los
hombres el espacio público (trabajo pr oductivo) y a las mujer es, el
espacio privado (trabajo de r eproducción).
Falso
Las brechas de género en el ámbito laboral y la desigual distribu-
ción de las labores de cuidados tienen como resultado una serie de
fenómenos que limitan el progreso de las trayectorias laborales y
profesionales de las mujeres. La conciliación de la vida laboral, per-
sonal y familiar representa una de las principales brechas y barreras
que dificultan las trayectorias de las mujeres.
Las personas de las disidencias sexo-genéricas también están suje-
tas a diferentes brechas laborales y tipos de violencia, dado que su
identidad de género, expresión de género u orientación sexual no se
rige por lo que la cultura y sociedad dictamina.
Verdadero
Se trata de respetar todas las responsabilidades que una persona
puede tener en los distin tos espacios de su vida, permitiendo que
puedan equilibrarse y llevarse a cabo de manera armoniosa (Minis -
terio de la Mujer y la Equidad de Género, 2020).
62
3.2 Retroalimentar
Para la retroalimentación se recomienda usar organizador gráfico con la técnica Sándwich (ajustada).

¿Qué me gustó? ¿Qué podría mejorar? ¿Qué podemos hacer para mejorar?

De esta manera la persona facilitadora recoge aprendizajes y motiva a seguir aprendiendo. A su vez, facilita reconocer
lo que han aprendido los y las participantes, desarrollando la metacognición de su proceso de aprendizaje.

3.3 Automonitoreo del aprendizaje

Una vez revisados los contenidos de esta unidad, vuelva a aplicar el automonitoreo.

1. No lo sé - 2. Lo sé un poco - 3. Lo sé bien - 4. Lo sé bastante bien - 5. Lo sé explicar a otra persona

CONCEPTOS 1 2 3 4 5

Brechas de género

Brechas Barreras e inequidades (BBI)

Conciliación familiar, laboral y personal

Crisis de cuidados

63
 UNIDAD V

ENFOQUE DE AUTONOMÍAS Y
VIOLENCIA DE GÉNERO
1. CONECTAR -SENSIBILIZAR 1.1 Automonitoreo del aprendizaje
Se presenta una escala de Likert que tiene por finalidad
En este apartado, para introducir la unidad encontrarán
distinguir el nivel inicial de conocimientos previos, para
un instrumento de automonitoreo de aprendizaje y una
luego volver a aplicarlo al finalizar cada sesión y al
caja de herramientas con material audiovisual y activi-
cierre de la unidad y poder detectar los avances y la
dades didácticas de sensibilización que pueden integrar
profundización del aprendizaje integrado.
durante la facilitación.

Invite a los y las participantes a completarla:

Marque debajo de cada número su nivel de conocimiento asociado a cada concepto, de acuerdo con la siguiente
nomenclatura:

1. No lo sé - 2. Lo sé un poco - 3. Lo sé bien - 4. Lo sé bastante bien - 5. Lo sé explicar a otra persona

CONCEPTOS 1 2 3 4 5

Violencia de género.

Tipos de violencia de género.

Enfoque de autonomías

Tipos de autonomías.

1.2 Recursos Audiovisuales

TEMA TEMA TEMA

Violencia de Violencia de Violencia de
género género género

Recurso Recurso Recurso

Video: La violencia no es Campaña de prevención de la Cortometraje: No es amor.
normal. violencia contra las mujeres
2022 #SíEsMiProblema.

1.3 Actividades de Sensibilización

64
 ACTIVIDAD 1

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar a participantes sobre las
¿Qué son las autonomías, promoviendo la reflexión y la
autonomías? mirada crítica ante su entorno.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Video SernamEG, Proyector, PC,
15 minutos Conexión a internet.

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus
asientos o puestos de trabajo, la persona facilitadora muestra el siguiente
video:

Luego de revisar el video promueve la reflexión con preguntas gatilladoras

como:

¿Cómo afecta las autonomías en las mujeres?

¿Qué repercusiones puede traer a la vida de ellas?

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes

vayan planteando, valorando sus respuestas y conectándolas con lo que se
desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Desarrollar las autonomías significa contar con las capacidades y condiciones concretas
para el ejercicio libre de las decisiones que afectan las vidas de todos y todas.

65
 ACTIVIDAD 2

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar a participantes sobre
¿Quién se cree? micromachismos y violencias de género,
promoviendo la reflexión y la mirada crítica
ante su entorno.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Video, Proyector, PC, Conexión a Internet
25 minutos

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus
asientos o puestos de trabajo, la persona facilitadora presenta el siguiente
video:
El enojo de Elisabetta Piqué con un periodista que le dice cómo resguardarse en Ucrania:

Luego de revisar el video se promueve la reflexión con preguntas gatilladoras como:

¿Qué les parece el video?

¿Qué mala práctica reconocen?

¿Les ha pasado algo similar?

¿Qué se podría haber realizado en ese caso?

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes vayan
planteando, valorando sus respuestas y conectándolas con lo que se desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Los micromachismos son prácticas arraigadas y que de manera inconsciente aumentan los
privilegios de ciertos roles de la sociedad.

66
 ACTIVIDAD 3

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Sensibilizar a participantes sobre la violencia
¿Qué entendemos por de género, promoviendo la reflexión y la mirada
violencia de género? crítica ante su entorno.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Hojas, lápices, pizarra, proyector, PC.
15 minutos

PASO A PASO DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en
sus asientos o puestos de trabajo la persona facilitadora invita a realizar una
breve actividad de imaginería. Para ello solicitará a los y las participantes que
cierren sus ojos por breves segundos para que imaginen qué se le viene a la
mente con el término violencia de género.
Luego de realizar la imaginería se promueve la reflexión con preguntas gatilladoras como:
¿Qué entendemos por violencia de género?
¿Qué le pasa a nuestro cuerpo cuando pensamos en violencia de género?
Los y las participantes dibujarán o escribirán los conceptos claves que den cuenta de aquello que
imaginaron y luego socializarán sus respuestas.

La persona facilitadora puede ir anotando en pizarra lo que los y las participantes vayan
planteando, valorando sus respuestas y conectándolas con lo que se desarrollará en la sesión.

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Es clave erradicar aquellas manifestaciones de violencia de género que van más allá de lo
físico y traspasan nuestras prácticas cotidianas.

2. REFLEXIONAR Y PRACTICAR
2.1 Reflexionar
Este apartado tiene como finalidad fortalecer el do-
minio de los contenidos de la persona facilitadora,
proporcionando material de apoyo con las principales
definiciones de la unidad, acompañado de textos, recur-
sos audiovisuales complementarios y representaciones
gráficas, que invitan a la profundización de sus conoci-
mientos y sirven de guía para conducir la reflexión14
durante las actividades de la sesión.
El material de apoyo que se presenta aporta las bas-
es conceptuales para que la persona facilitadora for-
talezca su marco referencial asociado a la unidad,
favoreciendo la generación de estrategias didácticas
activas sin sesgos de género centradas en la reflexión,
contextualización y acción.

Es importante considerar que la reflexión depende de los estímulos que se seleccionen y generen, de cómo se motive, se facilite y de cuán
14

útil sea la información presentada para los y las participantes.

67
 MATERIAL DE APOYO
Marco conceptual y principales definiciones.

Consecuencias de la división sexual del trabajo Realizar un trabajo sin remuneración impide a las
para la autonomía y empoderamiento económico mujeres manejar sus propios recursos económicos. La
de las mujeres dependencia económica es un factor relevante que ex-
plica que las mujeres mantengan relaciones con la per-
La división sexual del trabajo genera una injusta repar- sona proveedora del hogar, aunque ésta ejerza violencia
tición de tareas que repercute en la capacidad de las psíquica o física en su contra.
mujeres de conseguir empleos remunerados de forma
permanente, este fenómeno tiene directa relación con
el desarrollo de la autonomía económica. La interrelación de las autonomías: conceptos
fundamentales
La socialización tradicional de género es uno de los el-
ementos que incide significativamente en la delim- Ninguna se puede entender ni buscar sin tener en con-
itación de los campos (políticos, económicos, laboral, sideración las otras, pues todas ellas están interrelacio-
entre otros), de participación de las mujeres en espa- nadas.
cios de intervención de lo público, en oposición al es-
pacio privado de la familia e intimidad; espacio público
configurado como esfera de acción de los hombres, y el
privado reservado exclusivamente para las mujeres. La
representación clásica de la división sexual del trabajo
devalúa de hecho el espacio doméstico al considerarlo Autonompia
física
desprovisto de politicidad, de valor universal y de in-
terés general (Segato, 2016).
Que el trabajo reproductivo sea realizado mayoritari-
amente por mujeres tiene impactos negativos para el
desarrollo de su autonomía en las dimensiones física,
económica y política:
La labor de cuidado restringe o dificulta el desar-
rollo laboral y profesional de las mujeres, lo que impac-
ta en sus trayectorias laborales futuras. Autonomía
económica
Con el propósito de compatibilizar el trabajo pro-
ductivo y reproductivo, las mujeres optan por trabajos
remunerados que les otorguen mayor flexibilidad, gen-
eralmente más precarios, informales y mal remuner-
ados, lo que influye directamente en sus cotizaciones
previsionales y futura pensión al momento de jubilar.
La dedicación exclusiva al cuidado de otras per-
sonas y las labores del hogar genera barreras para la
participación de mujeres en esferas de poder político y Autonomía
social. de las
decisiones
La labor de cuidados requiere de una alta dedicación
de tiempo diario y carga mental que va en desmedro
del autocuidado y del desarrollo de relaciones sociales.

68
La autonomía física es el derecho a poder vivir una vida
libre de violencia, aspecto en el cual aún nos queda mu-
cho por mejorar como sociedad.
La autonomía económica se explica como la capacidad
de las mujeres de generar ingresos y recursos propios a
partir del acceso al trabajo remunerado en igualdad de
condiciones que los hombres. Considera el uso del tiem-
po y la contribución de las mujeres a la economía (CE-
PAL, 2023)15. Promover el empoderamiento económico
de las mujeres contribuye directamente a la igualdad de
género, la erradicación de la pobreza y el crecimiento
económico inclusivo. Las mujeres contribuyen de man-
era muy significativa a las economías, es por ello que la
capacitación laboral representa una herramienta para
facilitar este proceso.
La autonomía política implica garantizar el derecho de
las mujeres a participar en los espacios de toma de de-
cisión a distintas escalas y niveles. En la actualidad las
mujeres siguen estando subrepresentadas en muchos
espacios de representación, poder político y económico
ALGUNOS EJEMPLOS
La falta de autonomía económica no sólo impli-
ca no poder acceder a bienes y servicios para el bie-
nestar de las mujeres, sino que también puede hacer
que quienes son dependientes económicamente deban
soportar malos tratos o violencia, principalmente cuan-
do hay hijos o hijas de por medio.
El que las mujeres sientan inseguridad o miedo en
las calles por el eventual acoso que puedan sufrir son
limitaciones a la autonomía física, pues condicionan la
forma de vestir, los horarios o los lugares por los cuales
las mujeres transitan.
Las mujeres son las principales participantes de las
organizaciones sociales y comunitarias, a pesar de ello,
están subrepresentadas en los cargos de mayor pod-
er. Esto da cuenta de que existen barreras para la au-
tonomía política de las mujeres, limitando su capacidad
de incidencia en la toma de decisiones.
Resulta fundamental considerar que la educación y ca-
pacitación favorece la promoción de habilidades muy
valoradas en el ámbito laboral como el trabajo en equi-
po, la comunicación efectiva y la empatía, todas pueden
facilitar la experiencia laboral e impactar en la calidad
de vida de las personas que las desarrollan y practican.
Las mujeres, como una consecuencia positiva de la so-
cialización de género, suelen destacar por algunas ha-
bilidades sociales como la escucha activa y la empatía.
Hacer uso de tales habilidades, las fortalece y facilita el
logro de sus objetivos.
15
Autonomía Económica. Observatorio de Igualdad de Género de América Latina y el Caribe. ---> Link
Violencia de Género
¿Qué dicen los datos?
EN TODO EL MUNDO 1 DE CADA 3 MUJERES HA SUFRI-
DO VIOLENCIA FÍSICA O SEXUAL EN ALGÚN MOMENTO
DE SU VIDA. GENERANDO CONSECUENCIAS NEGATIVAS
PARA SUS VIDAS Y SALUD (ONU Mujeres 2023).
La violencia contra las mujeres y las niñas es una de las
violaciones más generalizadas de los derechos humanos
en el mundo. Este tipo de violencia tiene graves con-
secuencias físicas, económicas y psicológicas sobre las
mujeres y las niñas, tanto a corto como a largo plazo, al
impedirles participar plenamente y en pie de igualdad
en la sociedad. La magnitud de este impacto, tanto en
la vida de las personas y familias como de la sociedad
en su conjunto, es inmensa.
En este apartado se ofrece una descripción general de
los numerosos tipos de violencia (y de otros términos
de uso común) que es importante reconocer como ele-
mento central del enfoque de derechos humanos y per-
spectiva de género (ONU Mujeres 2023).
Violencia de género: Se refiere a los actos dañinos di-
rigidos contra una persona o un grupo de personas en
razón de su género. Tiene su origen en la desigualdad
de género, el abuso de poder y la existencia de nor-
mas dañinas. El término se utiliza principalmente para
subrayar el hecho de que las diferencias estructurales
de poder basadas en el género colocan a las mujeres y
niñas en situación de riesgo frente a múltiples formas de
violencia. Si bien las mujeres y niñas sufren violencia de
género de manera desproporcionada, los hombres y los
niños también pueden ser blanco de ella. En ocasiones
se emplea este término para describir la violencia di-
rigida contra las poblaciones LGBTQIA+, al referirse a la
violencia relacionada con las normas de masculinidad/
feminidad o a las normas de género.
En el ámbito privado puede incluir:
Violencia económica
Consiste en lograr o intentar conseguir la dependencia
financiera de otra persona, manteniendo para ello un
control total sobre sus recursos financieros, impidién-
dole acceder a ellos y prohibiéndole trabajar o estudiar.
Violencia psicológica
Consiste en provocar miedo a través de la intimidación;
en amenazar con causar daño físico a una persona, su
pareja o sus hijas o hijos, Sometiendo a una persona a
maltrato psicológico o en forzarla a aislarse de sus amis-
tades, de su familia y trabajo.
Violencia emocional
Consiste, por ejemplo, en dañar la autoestima de una
69
persona a través de críticas y descalificaciones con-
stantes, en infravalorar sus capacidades, insultarla o
someterla a otros tipos de abuso verbal; aislarla o ale-
jarla de su entorno.
Violencia física
Consiste en causar daño mediante cualquier tipo de
fuerza física contra ella. Puede incluir daños a la propie-
dad o pertenencias.
Violencia sexual
Conlleva obligar a una pareja a participar en un acto sex-
ual sin su consentimiento.
Círculo de violencia
El círculo de la violencia es un concepto desarrollado
por la psicóloga norteamericana Lenore E. Walker, quien,
en su obra «The Battered Woman», planteó que la vio-
lencia contra las mujeres aumenta de forma cíclica o en
espiral ascendente, especialmente la ejercida por sus
parejas (violencia conyugal)
Nunca es tarde
Fase de
tensión.
16
Glosario para la igualdad, Inmujeres, Gobierno de México: ---> Link
De acuerdo con la autora, existen tres fases en este
ciclo ascendente, que son:
Fase de tensión: Se caracteriza por una escalada
gradual de la fricción y los conflictos en la pareja.
Fase de agresión: Es en este momento en que se
hace totalmente visible la agresión, la mujer tiene
pruebas para denunciar y motivación para solicitar
ayuda y terminar el abuso, sin embargo, el miedo
puede impedir que ésta tome las acciones perti-
nentes.
Fase de conciliación o luna de miel: La perso-
na violenta suele mostrar arrepentimiento y pedir
perdón, hace promesas de cambio y muestra afec-
to exacerbado. Si han denunciado suelen retirar la
denuncia y justificar los hechos ante sí mismas y
su círculo cercano.
La reiteración del ciclo aumenta la violencia espa-
ciando
los momentos conciliatorios y repitiendo la esca-
lada
(Fuente, Inmujeres16).
Acto
violento
para romper Arrepentimiento
el círculo de
violencia.
Luna
de miel
70

Para profundizar sobre
violencia de género.
Interactivo: Violencia contra
las mujeres.
Acoso laboral
De acuerdo con el Convenio Núm. 190 de la OIT, sobre la
Eliminación de la Violencia y el Acoso en el Mundo del
Trabajo, se reconoce el derecho de toda persona a un
mundo del trabajo libre de violencia y acoso, incluidos
la violencia y el acoso por razón de género. Asimismo,
refuerza la importancia de una cultura del trabajo ba-
sada en el respeto mutuo y la dignidad del ser humano
para prevenir la violencia y el acoso. El Convenio define
la violencia y el acoso como: “un conjunto de compor-
tamientos y prácticas inaceptables, o de amenazas de
tales comportamientos y prácticas, ya sea que se man-
ifiesten una sola vez o de manera repetida, que tengan
por objeto, que causen o sean susceptibles de causar
un daño físico, psicológico, sexual o económico, e in-
cluye la violencia y el acoso por razón de género”. A su
vez entiende por violencia y acoso por razón de género
como “la violencia y el acoso que van dirigidos contra
las personas por razón de su sexo o género, o que afect-
an de manera desproporcionada a personas de un sexo
o género determinado, e incluye el acoso sexual”.
Para profundizar sobre
acoso laboral:
Video: Cómo identificar y
actuar en caso de acoso
laboral.
El acoso sexual corresponde a un comportamiento de
naturaleza o connotación sexual no consentido por la
persona que lo recibe. Principalmente se manifiesta en
contextos de subordinación, a través de contacto físico
como tocaciones, palmadas, pellizcos o roces sobre otros
cuerpos, y conductas no verbales como comentarios ac-
erca de la apariencia de una persona, silbidos y miradas
con intención de conectar íntimamente, además de la
exhibición de órganos sexuales o bien el acecho a la víc-
tima. Las plataformas digitales actualmente son cana-
les para ejercer acoso, por medio del envío de imágenes,
amenazas de difundir información privada o contenido
sensible para la persona que es acosada. En los lugares
de trabajo, en el quehacer político, en los ámbitos de la
educación y salud, en la vía pública y en las disciplinas
deportivas, el acoso sexual afecta mayoritariamente a
mujeres y niñas (USACH, Dirección de Género, Diversi-
dad y Equidad, 2021).
¿Qué podemos hacer?
Si conocen a alguna mujer que esté viviendo violencia o
eres tú quien se encuentra en esta situación, pide apoyo
a tu familia, amistades más cercanas o en quien tengan
confianza.
Si necesitas orientación o ayuda:
1.- Puedes llamar al 1455 y pedir orientación para que
sepas qué puedes hacer. Este número funciona 7 días
de la semana las 24 horas, son llamadas anónimas.
2.- Puedes comunicarte con el Centro de la Mujer más
cercano al lugar donde vives, estudias o trabajas, que
dependen de SernamEG y contar tu caso. Si es otra la
persona que sufre violencia, puedes animarla a que se
comunique con ellos. Entregan ayuda psicológica, so-
cial y legal.
Desarrollar permanentemente habilidades y compe-
tencias para aumentar capacidades y fortalecer la au-
tonomía.
Desarrollar un proyecto laboral que facilite la autonomía
económica.
2.2 Practicar
En este apartado, para integrar los contenidos de la un-
idad, encontrarán una caja de herramientas con ac-
tividades didácticas para implementar durante las
sesiones de facilitación. La persona facilitadora puede
seleccionar una o más actividades dependiendo de su
contexto formativo, las características del grupo de
participantes y los tiempos asignados para cada se-
sión.
71
 ACTIVIDAD 1

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Distinguir la importancia del desarrollo de
Carrera de obstáculos capacidades y condiciones concretas para el
(Adaptada de SernamEG) ejercicio libre de las decisiones que afectan las
vidas y trayectorias de las personas.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Anexo N°10 “Carrera de obstáculos”.
35 minutos PC, Conexión a internet, proyector.

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
Antes de comenzar la sesión, la persona facilitadora marcará el piso de la sala
o taller o algún otro lugar con letreros, indicando el “Punto de partida” y la
“Meta”, dejando entre ambos una distancia de 12 pasos.

En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en círculo alrededor de
tablero de juego (piso de la sala):
1. La persona facilitadora presenta el juego y explica sus reglas, enfatizando que el objetivo es
avanzar desde el “Punto de partida” hasta llegar a la “Meta”. Para avanzar cada participante tendrá
que ir respondiendo, por turnos, las preguntas que la persona facilitadora les formule según sus
diversas realidades. Cada respuesta tiene un indicador de avance en el camino hacia la meta según
la tabla de preguntas (Avanza/No avanza) (ver anexo N°10). Una vez que se hayan formulado las
preguntas (dependerá de la dinámica del grupo de participantes) verán quienes llegaron a la meta
y quienes no lo lograron.

2. La persona facilitadora les solicitará a los y las participantes que reflexionen sobre aquellos
factores que impiden a las personas el ejercicio pleno de sus autonomías. Por ejemplo, sentir
seguridad al caminar de noche depende de una serie de variables como: iluminación de las calles,
instalación de cámaras de seguridad, si los barrios por los que se transita están cerca o lejos del
centro, etc. Para ello, puede utilizar las siguientes preguntas:

¿Qué situaciones puedo cambiar?

¿Cómo lo puedo hacer?

¿Cuáles dependen de nosotras y nosotros?

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Desarrollar las autonomías significa contar con las capacidades y condiciones con-
cretas para el ejercicio libre de las decisiones que afectan sus vidas. El no contar con
autonomía económica, por ejemplo, no sólo implica no poder acceder a bienes y ser-
vicios asociados al bienestar, sino que también puede hacer que quienes son depend-
ientes económicamente deban soportar malos tratos o situaciones de violencia, sobre
todo cuando hay hijos o hijas de por medio.

72
 ACTIVIDAD 2

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Identificar cómo la violencia de género impacta
Dando pasos a las mujeres en espacios laborales, revisando
a la equidad acciones de cambio de estas prácticas

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD Hojas, lápices, presentación.
50 minutos

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD
En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en
círculo, intercalando hombres y mujeres:

1. La persona facilitadora explica que leerá algunas afirmaciones y pide a los y las participantes dar
un paso al centro cada vez que se identifiquen con ellas.
Que den un paso al frente:
Si alguna vez recibió comentarios inapropiados sobre mi aspecto físico en el trabajo.
Si alguna vez les hicieron insinuaciones sexuales en el trabajo.
Si alguna vez se sintieron humillada/o o maltratada/o por una jefatura o colega.
Si alguna vez los/las hicieron sentir menos por su género.
Si alguna vez los/as hicieron sentir menos por su condición de madre/padre.
Si alguna vez se sintió discriminada por su condición de madre/padre.
Si alguna vez ha trabajado de manera informal.

2. Al finalizar (se espera que al término haya más mujeres en el centro que hombres) la persona
facilitadora puede realizar las siguientes preguntas:
¿Qué les parece que al finalizar la actividad sean mayoritariamente mujeres quienes han estado
expuestas a estas situaciones?

¿A qué creen que se debe esta diferenciación?

3. La persona facilitadora señala que el % de mujeres que viven este tipo de situaciones es mucho
más alto que el de los hombres, profundizando sobre el tema, sus causas y consecuencias.
4. Finalmente, se extraen conclusiones, mediante las siguientes preguntas:

¿Qué hacer o qué han hecho en esa situación?

¿Cuáles estrategias se pueden ocupar?

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Las mujeres están doblemente expuestas a situaciones de violencia laboral a causa de
la segregación en la estructura ocupacional y por las brechas producto de la desigual-
dad de género entre mujeres y hombres.

73
 ACTIVIDAD 3

NOMBRE PROPÓSITO
ACTIVIDAD Identificar la interrelación entre la autonomía
Relatos de amor propio física, económica y política, reflexionando
(Adaptados de Tara) acerca de las condiciones necesarias para que
las personas puedan ejercerlas.

DURACIÓN RECURSOS
ACTIVIDAD PC. Presentación Anexo N°11 (adaptado de re-
50 minutos latos de amor propio). Hojas y lápices en caso
de que se registren las respuestas de la activi-
dad.
PPT Diagrama interrelación de las autonomías
Anexo N°12.

PASO A PASO
DESCRIPCIÓN
ACTIVIDAD
En sala de clases o taller habilitado, los y las participantes distribuidos en sus asientos o
puestos de trabajo:

1. La persona facilitadora proyecta casos y relatos asociados a las autonomías (ver anexo N°11)
2. Los y las participantes organizados en grupos de 3 a 4 personas responden las preguntas asociadas
a cada relato. Cada grupo debe trabajar uno o dos casos dependiendo la cantidad de participantes.
3. En plenaria presentan el trabajo desarrollado.
4. Finalmente, se extraen conclusiones con la gráfica de apoyo Diagrama de interrelación de las
autonomías (Anexo N°12).

IDEAS FUERZA DE CIERRE

Ninguna de las autonomías se puede entender ni buscar sin tener en consideración las
otras, pues todas ellas están interrelacionadas. Así, difícilmente se podría participar
políticamente si no se ha podido decidir el número de hijos o hijas que se quiere tener,
o si se tiene una carga de trabajo de cuidados tan grande que no se dispone de tiempo
disponible para participar en reuniones o asambleas.

3. EVALUAR Y RETROALIMENTAR
3.1 Evaluar
Para evaluar los aprendizajes de esta unidad y los criterios asociados se propone la siguiente actividad:

Debe considerar el uso de revistas, diarios, papelería para la elaboración de un collage con los principales
factores que dificultan la empleabilidad de jóvenes, hombres, mujeres y disidencias sexo-genéricas
(actividad modalidad individual o grupal).

74
Para evaluar dicha actividad se puede utilizar la siguiente rúbrica para evaluar el collage:

TOTALMENTE PARCIALMENTE POR

CRITERIO LOGRADO LOGRADO LOGRADO LOGRAR

Presencia de Contiene de manera Contiene de manera Contiene de Contiene de manera

conceptos explícita al menos explícita 4 o 3 manera explícita explícita 1 concepto
abordados en la 5 conceptos en su conceptos en su 2 conceptos en su en su composición.
unidad composición. composición. composición.

Asociación entre Se observa una Se observa una Se observa una Se observa

imagen con asociación entre asociación entre asociación entre confusión entre
concepto cada imagen y los cada imagen y los cada imagen y los cada imagen y
conceptos de la conceptos de la conceptos de la los conceptos
unidad, utilizando unidad. unidad, sin embargo, de la unidad
imágenes inclusivas, incluye imágenes
no discriminatorias con estereotipos de
ni contiene género.
estereotipos de
género.

3.2 Retroalimentar
Para la retroalimentación se recomienda usar organizador gráfico con la Escalera de Retroalimentac-
ión (“Observo, Valoro, Me pregunto y Actúo”).

Qué acciones puedo implementar

Conceptos aprendidos Lo que me llamó la atención
en mi entorno cercano

De esta manera la persona facilitadora recoge aprendizajes y motiva a seguir aprendiendo. A su vez, facilita reconocer
lo que han aprendido los y las participantes, desarrollando la metacognición de su proceso de aprendizaje.

75
3.3 Automonitoreo del aprendizaje
Una vez revisados los contenidos de esta unidad, vuelva a aplicar el automonitoreo.
1. No lo sé - 2. Lo sé un poco - 3. Lo sé bien - 4. Lo sé bastante bien - 5. Lo sé explicar a otra persona

CONCEPTOS 1 2 3 4 5

Violencia de Género

Tipos de violencia de género

Enfoque de autonomías

Tipos de autonomías

76
ANEXOS

77
Plan formativo

PLAN FORMATIVO ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL ENFOQUE DE GÉNERO

CÓDIGO PLAN
PF1267
FORMATIVO
SECTOR TRANSVERSAL
SUB SECTOR TRANSVERSAL
AREA Transversales
SUB AREA Competencias socioemocionales / conductuales
ESPECIALIDAD Competencias socioemocionales / conductuales
PERFILES ASOCIADOS SIN PERFIL DE CHILEVALORA ASOCIADO
NIVEL CUALIFICACION Nivel 2
MODALIDAD
PRESENCIAL / NO Presencial, ningún módulo de este plan formativo es adaptable a modalidad online.
PRESENCIAL (ONLINE)
DESCRIPCIÓN DE LA
Este Plan formativo tiene como objetivo que las y los participantes de los cursos de capacitación, comprendan los alcances, impacto y contribución
OCUPACIÓN Y CAMPO
de la perspectiva de género como una herramienta sociocultural que facilita y apoya su empleabilidad y sus relaciones sociales.
LABORAL ASOCIADO
VERSIÓN N° 1
N° RESOLUCIÓN 657
FECHA DE
03-03-2023
RESOLUCIÓN

REQUISITOS OTEC De acuerdo a los requisitos del Plan Formativo

INSTRUMENTO HABILITANTE
De acuerdo a los requisitos del Plan Formativo
PARTICIPANTE

REQUISITOS DE INGRESO AL
De acuerdo a los requisitos del Plan Formativo
PLAN FORMATIVO
COMPETENCIA DEL PLAN Reconocer los alcances del enfoque de género en las relaciones que se establecen en el mundo social y laboral y su impacto para
FORMATIVO integrarse, mantenerse y mejorar en el mundo laboral.

NÚMERO DE MÓDULOS NOMBRE DEL MÓDULO HORAS DE DURACIÓN

Módulo N°1 GÉNERO Y SOCIEDAD 8,00
TOTAL DE HORAS 8,00

MÓDULO FORMATIVO N° 1
Nombre GÉNERO Y SOCIEDAD
N° de horas asociadas al módulo 8,00
Código Módulo MC00107
Perfil ChileValora asociado al módulo SIN PERFIL CHILEVALORA ASOCIADO.
UCL(s) ChileValora relacionada(s) SIN UCL ASOCIADA.
Requisitos de ingreso De acuerdo a los requisitos del Plan Formativo
Competencia del módulo Describir concepto del sistema sexo-género y sus expresiones en los ámbitos personal-familiar, laboral y social.
Adaptabilidad a modalidad no presencial Este módulo solo puede ser ejecutado de forma presencial.
APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el sistema sexo-género como una 1.1 Define el concepto de género y cómo se expresa en
construcción social que define relaciones asimétricas la organización del mundo social.
entre hombres y mujeres y que es posible de modificar. 1.2 Describe los factores de socialización que definen
los roles y estereotipos de género y las principales
instituciones socializadoras.
1.3 Identifica las características asociadas a los
estereotipos femenino y masculino y las consecuencias
sobre la generalización de sus atributos.
1.4 Reconoce las implicancias familiares de la inserción
al mundo laboral considerando la perspectiva de género.
2. Reconocer los elementos sociolaborales desde la 2.1 Identifica los factores que condicionan la
perspectiva de género que hoy están presentes en el empleabilidad de jóvenes, hombres, mujeres y
mundo del trabajo. disidencias sexo genéricas.
2.2 Reconoce los beneficios que implica el trabajo
remunerado para la autoestima y autonomía de las
personas.
2.3 Reconoce herramientas y estrategias de apoyo que
facilitan la disminución de barreras socio laborales.
PERFIL DEL FACILITADOR
Opción 1 Opción 2
* Formación académica como profesional, del área de * Formación académica como Técnico de Nivel Superior
las Ciencias Sociales, con título. del área de las Ciencias Sociales, con título.
* Experiencia laboral en el área de las ciencias sociales * Experiencia laboral en el área de las ciencias sociales
de mínimo tres años, demostrables. de mínimo tres años, demostrables.
* Experiencia como facilitador/a de capacitación para * Experiencia como facilitador/a de capacitación para
personas adultas, de mínimo 250 horas cronológicas. personas adultas, de mínimo 250 horas cronológicas.
Preferentemente haber realizado y aprobado el Plan Preferentemente haber realizado y aprobado el Plan
CONTENIDOS
1. Definición de enfoque de género:
Concepto de enfoque de género. Diferencias entre sexo
- género. Roles de género y Estereotipos de género.
Construcción cultural, simbólica y social del género.
Identidades sexo-genéricas (LGTIVQ+). Ley
Antidiscriminación 20.609. Construcción de nuevas
masculinidades. Enfoque de Interseccionalidad.
Concepto y políticas de Igualdad y equidad de género.
2. Elementos sociolaborales:
División sexual del trabajo. Trabajo remunerado y no
remunerado. Trabajo Reproductivo (doméstico y de
cuidados). Acceso y participación de las personas en el
mercado laboral. Brechas Barreras e Inequidades (BBI)
en el mundo laboral. Enfoque de autonomías y violencia
de género. Conciliación familiar y laboral y
democratización de roles. Sistema de cuidados.
Opción 3
* Experiencia laboral en el área de las ciencias sociales
de mínimo cuatro años, demostrables.
* Experiencia como facilitador/a de capacitación para
personas adultas, de mínimo 250 horas cronológicas.
Preferentemente haber realizado y aprobado el Plan
Formativo PF1151 “Estrategias de enseñanza para la
facilitación de procesos de capacitación en personas

78
Formativo P F1151 “ Estrategias d e enseñanza para l a Formativo P F1151 “ Estrategias d e enseñanza para l a adultas”.
facilitación d e procesos d e capacitación e n persona s facilitación d e procesos d e capacitación e n persona s
adultas”. adultas”.
RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO
Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e insumos
*Notebook o PC para facilitador/a. *Set d e artículos de e scritorio p or p articipante ( lápiz
participante, i mplementada con: Puestos d e trabaj o *Proyector multimedia. pasta, lápiz grafito, goma de borrar, regla, cuaderno o
individuales que c onsidere m esa y s illa o s ill a *Telón. croquera, archivador o carpeta).
universitaria; E scritorio y s illa para e l facilitador ; *Pizarrón. *Material de apoyo y guía sobre el sector.
Conexiones para utilizar medios didácticos tales como *Filmadora o cámara fotográfica para registra r *Plumones para pizarrón.
data y s alida a i nternet; S istema d e ventilación evidencias d e actividades realizadas por las y l os *Libro de clases.
adecuada. participantes. *Pautas de evaluación por actividad.
*Servicios higiénicos separados para hombres y mujeres *Manual para participantes que contemple todos l os
con capacidad suficiente para el volumen que se atiende contenidos especificados para este módulo.
en forma simultánea.

Versión N° 1 - N° de Resolución: 657 - Fecha de Resolución: 03-03-2023

79
Anexos actividades

Anexo N°1
Qué dicen las siluetas

ACTIVA/O COMPETITIVA/O EMOCIONAL

FUERTE AGRESIVA/O VAGINA

DÓCIL INTUITIVA/O RACIONAL

ÚTERO DEPENDIENTE PENE

SENSIBLE DESOBEDIENTE FRÁGIL

PASIVA/O INDEPENDIENTE TESTÍCULOS

80
 Anexo N°2. Canciones
en desigualdad

1.Safaera 2. La media vuelta

(Bad Bunny, Jowell & Randy (Luis Miguel)
y Ñengo 'Flow')
Qué safaera' (la-la-la-la-la) Te vas porque yo quiero que te vayas
Tú tiene' un culo cabrón A la hora que yo quiera te detengo
Cualquier cosa que te pongas rompes la car- Yo sé que mi cariño te hace falta
retera Porque quieras o no yo soy tu dueño
Aight, (tra) muévelo, muévelo, muévelo,
muévelo Yo quiero que te vayas por el mundo
Qué falta de respeto, mami Y quiero que conozcas mucha gente
¿Cómo te atreve' a venir sin panty? Yo quiero que te besen otros labios
Hoy saliste puesta pa' mí Para que me compares hoy como siempre
Yo que pensaba que venía a dormir, no Si encuentras un amor que te comprenda
Vino ready ya, puesta pa' una cepillá' Y sientas que te quiere más que a nadie
Me chupa la lollipop, solita se arrodilla, hey Entonces yo daré la media vuelta
¿Cómo te atreve', mami, a venir sin panty? Y me iré con el sol cuando muera la tarde
Mera, dímelo, DJ Orma Entonces yo daré la media vuelta
¿Qué tú te cree'? Jodío' cabrón Y me iré con el sol cuando muera la tarde
Yo hago lo que me da la gana, dícelo conejo Yo quiero que te vayas por el mundo
Ey, ey Y quiero que conozcas mucha gente
Hoy se bebe, hoy se gasta Yo quiero que te besen otros labios
Hoy se fuma como un rasta Para que me compares hoy como siempre
Si Dios lo permite (si Dios lo permite), ey
Si Dios lo permite (que si Dios lo permite), ey
Hoy se bebe, hoy se gasta
Hoy se fuma como un rasta (wuh, wuh, wuh)
Si Dios lo permite, ey
Si Dios lo permite (yo, yo), ey
Real G, orientando a la' generaciones nueva',
con la verdadera
Bellaqueo a lo galactic
Sí, pa' que se te mojen los panty, métele bel-
laco a lo versátil
Más puta que Betty Boop, la que se puso bel-
laca, mami, fuiste tú
Sigo matando con la U

81
 2. La media vuelta
(Luis Miguel)
¿Para qué?
A esa, que cuando está contigo
Va vestida de princesa
A esa, que no te hace preguntas
Y siempre está dispuesta
A esa, vete y dile tú
¿Qué?
Que venga
¿Para qué?
Yo le doy mi lugar
Que quieres probar?
Que recoja tu mesa, que lave tu ropa
Y todas tus miserias
¿Qué quieres demostrar?
Que venga, que se juegue por ti
¿Qué vas a conseguir?
Quiero ver si es capaz de darte las cosas que
yo te dí,
A esa, a esa a esa vete y dile tú, que venga
Esa, que te pone tan mal
Fue capaz de hacerme volver a vivir
Ilusiones perdidas
A esa, que te hace hablar
Yo le debo las cosas que hace mucho tiempo
Tú ya no me das

82
 Anexo N°3.
Reproducción de roles y estereotipos

Comunico con facilidad mis emociones (M).

Ayudo en las labores del hogar (H).

He sufrido acoso callejero (M).

Me considero una persona pragmática (H).

Me gusta tomar la iniciativa cuando conozco a una persona que me interesa (H).

Me gustan los videojuegos (H).

En mi infancia jugaba con muñecas (M).

El contacto físico como dar abrazos es muy importante a la hora de relacionarme con otras personas (M).

Nunca he terminado una discusión a golpes (M).

He sido la persona encargada del cuidado de hijos/as y/o personas en situación de dependencia (M).

No son de mi agrado las comedias románticas (H).

No he llorado en público (H).

Nunca he vestido de rosa (H).

En mi infancia jugaba con camiones y armas (H).

Me cuesta expresar mis sentimientos (H).

Suelo recibir piropos por cómo me veo (M).

83
 Anexo N° 4.
Afirmaciones.

1. Las personas de las disidencias sexo-genéricas "no son normales", es solo una moda.

2. La lucha por los derechos de las personas de las disidencias sexo-genéricas amenazan a la familia y a las
personas heterosexuales.

3. Las personas bisexuales no existen. Son lesbianas y homosexuales que no se deciden.

4. El acceso a la información sobre las disidencias sexo-genéricas pone en riesgo a niños, niñas y
adolescentes.

5. Ser heterosexual es lo normal.

6.Las personas de las disidencias sexo-genéricas no pueden criar hijos/as.

7. Si un hombre es afeminado, significa que es gay. Si una mujer actúa de forma masculina, significa
que es lesbiana.

8. Las personas gais, lesbianas o trans son así porque sufrieron algún trauma durante la niñez.

9. Si un/a niño/a o adolescente tiene como mejor amigo/as a una persona homosexual tiene más
posibilidades de convertirse en gay, lesbiana o transexual.

10. Los/as transexuales son personas cuya única diferencia con gais y lesbianas es que se visten con ropas
distintas al sexo asignado o genitales de nacimiento.

84
 Anexo N° 5.
Explorando nuevas
masculinidades

85
 Anexo N° 6.
“Si es mujer es cocinera,
si es hombre es chef”

“Cuando era la mujer la que se dedicaba a la cocina, el trabajo apenas era

relevante y a quienes se dedicaban a él se les llamaba sin más cocineras.
Desde que han entrado los hombres en tan noble oficio, cocinar se elevó a
la categoría de arte, el cocinero ha pasado a ser Chef y el oficio se denomina
“Cocina de Autor”. Sorprendentemente, cuando los hombres por fin tomaron
el cucharón, consiguieron dotar a esta actividad de prestigio y convertirla en
algo público, en un asunto serio e importante, se hace famosa y se convierte
en trabajo remunerado y respetado: es encumbrada y elevada a la categoría
de arte, mientras que las mujeres han sido siempre relegadas a ese papel de
alimentadora-cuidadora”.

Refrencia del texto.

Anexo N° 7
División sexual del trabajo
DIVISIÓN SEXUAL DEL TRABAJO

TRABAJO TRABAJO
PRODUCTIVO REPRODUCTIVO
NO ES
REMUNERADO
REMUNERADO
VALORADO POCO VALORADO/
SOCIALMENTE INVISIBILIZADO
EJERCIDO EJERCIDO
TRADICIONALMENTE TRADICIONALMENTE
POR HOMBRES POR MUJERES

ESPACIO PÚBLICO ESPACIO PÚBLICO

SE TRADUCE EN: INEQUIDAD,

DESIGUALDAD
Y MENOS OPORTUNIDADES

86
 Anexo N° 8
¿Cuánto ganaría si…?
Preparar el desayuno
Preparar la comida
Lavar la loza
Guardar la loza lavada
Hacer la lista de las compras
Hacer las compras
Organizar el menú diario y/o semanal
Pagar y administrar cuentas
Sacar la basura
Limpiar las ventanas
Limpiar el/los baños
Recoger la ropa
Limpiar superficies
(pisos, muebles, entre otros
Hacer la/s camas
Lavar la ropa
Tender la ropa
Guardar la ropa
Decidir las compras relacionadas a las necesidades de las personas del hogar
(ropa, artículos escolares, etc.)
Asistir a reuniones de apoderados/as
levar a los niños/as y/o personas con dependencia a centros de salud
Revisar las tareas escolares de hijos/as
Jugar con los hijos/as
Ordenar/recoger juguetes
Hacer arreglos de ropa
Hacer arreglos de mantenimiento del hogar
(fontanería, electricidad, etc
Llevar a los hijos/as a actividades extraescolares
(talleres, plaza, etc.)
Cuidar las plantas de la casa
Cuidar los animales de la casa
Hacer una limpieza profunda
Atender tareas domésticas de personas con dependencia
Higiene de los hijos/as
Vestir a los hijos/as pequeños
Vestir a las personas con dependencia
Otros

87
 Anexo N° 9
Árbol de problemas

Existe baja participación

de mujeres, jóvenes y personas
de las disidencias sexo genéricas
en cargos directivos

88
 Anexo 10
“Carrera de obstáculos”

PREGUNTA RESPUESTA
AVANZA NO AVANZA
¿Depende económicamente de otra persona? No Si

¿Posee un trabajo remunerado? Si No

¿Su trabajo remunerado tiene contrato y seguridad laboral Si No
(cotizaciones de salud y AFP)?

¿Puede disponer libremente del dinero que recibe por su trabajo? Si No

¿Dispone de tiempo de ocio y/o para el disfrute personal? Si No

¿Tiene hijos u otra(s) persona(s) a su cuidado? No Si

¿Cuenta con redes de apoyo para las tareas de cuidado? Si No

¿Tiene acceso a salud sexual y reproductiva?

Controles periódicos con matrona/ginecóloga/o, PAP, mamografías, Si No
acceso a anticonceptivos, etc.

Considerando el contexto de su hogar ¿las tareas domésticas

Si No
se reparten equitativamente entre sus integrantes?

Durante el último año ¿participó de espacios de toma de decisiones

y/o deliberación en su barrio y/o comuna? *La toma de decisiones
apunta a la participación activa e informada en los procesos Si No
territoriales y la incidencia de las voces de las mujeres en ellos.

Cuando le toca salir de su casa y volver de noche (o tarde)

¿Se siente segura/o en el trayecto? Si No

Me he sentido discriminada/o en alguna postulación laboral Si No

89
 Anexo N° 11.
Relatos de amor propio
1) El caso de Carol. Se permite ser diferente
No la criaron para ser ella, la educaron para ser igual.
Le transmitieron todos los estereotipos de género: “las
señoritas no dicen eso”, “arréglate o te vas a quedar sola”,
“Luce más tu figura”, “estás muy gorda”, “Tienes que darle
a tu pareja en el gusto”, “deber ser madre pronto”. Eran
frases que su padre repitió desde que tiene conciencia
y siempre la persiguieron, dando vueltas en su cabeza,
la inhibían, le daban rabia y miedo. Posterior a un proce-
so terapéutico, de sacar fuera, de permitirse cuestionar,
de poner límites y de enfrentar tantas creencias que lo
le hacían sentido, pero que la determinaban. Después
de eso pudo respirar aliviada.
Pregunta:
¿Se permiten ser diferente? ¿Qué estereotipos han ex-
perimentado?
2) El caso de Fernanda. Lidero mi mente
Fernanda esta distraída, se le olvidan las cosas, no
logra concentrarse ni organizarse, a todas partes llega
atrasada. Se siente agobiada porque no logra mane-
jar todas las cosas que dan vuelta en su cabeza; las
labores de crianza de sus hijas de 4 años y su hijo de
10, la responsabilidad en el trabajo es técnica en in-
formática en una empresa. Pareciera que su mente ya
no le pertenece y no puede dejar de pensar una y otra
vez en las mismas situaciones sin resolver ninguna. Se
siente estresada y cansada.
Pregunta:
Eres líder/eza de tu mente y pensamientos. ¿Cómo re-
alizan una limpieza mental?
¿Como ordenan y organizan sus pensamientos o ideas?
¿Tomar acción, y se hacen cargo en lugar de padecer la
actividad mental incesante?
¿Cómo lideran su mente y controlan pensamientos?
3) El caso de Jimena, me libero del deber ser
Ella se posterga, se deja para el último, siempre hay otras
prioridades más importantes y urgentes. No conoce otra
forma de vivir, y tampoco se imagina de otra manera. Se
levanta temprano, se acuesta tarde, nunca para. Sólo en
la noche cuando se acuesta identifica que está cansada.
Un tiempo sintió un vacío muy grande, donde todo dejo
de tener sentido y generarle bienestar. En ese momento
comenzó a cultivar sus intereses y dedicarles tiempo a
las cosas que realmente la motivaban. Retomó su amor
por el baile. Así fue como comenzó a cuidar de sí mis-
ma, a respetar sus necesidades, a escuchar sus deseos
y a darse espacio para ella misma.
Preguntas y acciones
¿Son su primera prioridad?
¿Como es su autocuidado?
¿Cómo les demuestran a sus seres queridos que son
importantes?
Compartan acciones
¿Cómo se expresan a ustedes mismas/os que se quier-
en y se cuidan?
¿Hacen por ustedes, para ustedes lo mismo que por
otros/as?
Escriban tres acciones de cuidados que hacen por su
bienestar. Y tres que se propongan como meta.
90
 4) El caso de Marta. No tengo nada que demostrar estoy segura de mi valor
Marta era insegura. Dudaba de ser capaz de hacer lo que los demás hacían, no se conformaba con sus logros
y, de hecho, no lo eran para ella. Su familia le transmitió y le enseñaron que nunca fue suficiente y que tenía
que esforzarse para hacerlo siempre mejor. Vivía esperando aprobación, reconocimiento, permiso, intentando
demostrar su esfuerzo para sentir que merecía ser querida, aceptada e incluida.
Paradójicamente a lo que siempre creyó su mayor logro en la vida fue dejar de esperar tener más logros que
demostrar a otras personas. Su éxito fue su valor, el quererse a ella misma, reconocer sus capacidades y fe-
licitarse por detalles.
Preguntas

¿En qué áreas sientes que tienes que demostrar? ¿Reconoces tus logros y capacidades?

Anexo N° 12.
La interrelación de las autonomías
Ninguna se puede entender ni buscar sin tener en con-
sideración las otras, pues todas ellas están interrelacio-
nadas.
La autonomía física es el derecho a poder vivir una vida
libre de violencia, aspecto en el cual aún nos queda mu-
cho por mejorar como sociedad.

La autonomía económica se explica como la capacidad

de las mujeres de generar ingresos y recursos propios
a partir del acceso al trabajo remunerado en igualdad
de condiciones que los hombres. Considera el uso del
Autonompia tiempo y la contribución de las mujeres a la economía
física (CEPAL, 2023)
La autonomía política implica garantizar el derecho
de las mujeres a participar en los espacios de toma de
decisión a distintas escalas y niveles.

Autonomía
económica

Autonomía
de las
decisiones

91
2023