UNIDAD N°4: PRIMER NIVEL LINGÜÍSTICO

Desde los 12/15 meses hasta los 5 años.

 COMIENZA A CAMINAR/MARCHA: Deambula por toda la casa, explora, reconoce objetos
nuevos que antes no estaban a su alcance.
 SUBE/TREPA: y alcanza objetos.
Amplia el mundo de los objetos que conoce y que comienza a nombrar.
EXPRESIÓN DE NECESIDADES (formas primarias de comunicación  PALABRA  LENGUAJE

LA CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO REAL DA ORIGEN (OBJETOS PERMANENTES) A

ETIQUETAS VERBALES (Domina a cosas y personas que lo rodean)

 Ausencia total de correspondencia (Neologismos): No frecuente. El niño puede atribuir a un

referente una palabra totalmente diferente de la que suelen emplear los adultos. Son muy
variables. Ej: Llama a la televisión por un programa sin distinguir que son dos cosas distintas.
 Superposición parcial: El niño usa una palabra con un número de referentes menos a los que
cubre el léxico adulto. Ej.: Usa el término papá para su propio padre, pero también para cualquier
persona del sexo masculino.
 Subgeneralización: El niño le llama de una determinada manera a los objetos que le pertenecen a
él. Ej: Gol a su propia pelota, pero no a la de otros.
 Supergeneralización: Cuando el niño aplica una etiqueta verbal a un conjunto de referentes se lo
designan a todos. Ej: le dice tíos a todos los adultos.
 Superposición total o correspondencia: Es rara en los principios del desarrollo léxico menos
cuando se refiere a nombres propios
Objetos al que el niño en determinadas circunstancias le otorga la etiqueta del adulto. Pero si la circunstancia
varías ya deja de tener el mismo valor nominal o de palabra para ese objeto.

Sustrato fisiológico:
La madurez del SNC y procesos análisis/síntesis llevan a estabilizar procesos gnósico-práxicos, sus destrezas
manuales hacen que el mundo en relación al lenguaje se amplíe, dando lugar a elaboración de estereotipos:
 Fonemáticos: Soporte de fonemas.
 Motor verbal: Soporte de palabras.
 Verbal: Base neurofisiológica de soporte de significados verbales
Aspecto vinculado a los DBA:
 Atención: mayor, dura más tiempo
 Juegos de imitación: aparecen
 Motivación: exploración, quiere conocer todo.
 Memoria: estable, se ha vuelto automática. Soporte del desarrollo importante.
Accede a memoria inmediata  memoria de conversación
-Gradual adquisición de estereotipos fonemáticos con supresión de algunas producciones del juego vocal.
-Combinación de fonemas dan lugar a formación de palabras – Al comienzo es muy rudimentaria: ½ lengua
infantil.
-Ampliación en comprensión de significados a medida que conocen el mundo.
Cronología de Jackcobson: Ley genérica aplicable a cualquier lengua
Primero vocal (A) combinada con oclusiva bilabial
 Luego opone i/e después u/o
 En oposiciones de consonantes:
 Fricativos requieren de oclusivos.
 Posteriores requieren de anteriores.
 Oclusivos orales posteriores y nasales requiere de orales anteriores y nasales.
 Fricativos posteriores requiere de fricativos anteriores y oclusivos posteriores.
Basado en un sistema de mayor oposición a menor oposición, que supone una adaptación progresiva en función
de la capacidad del niño para producir los sonidos de la lengua. Y para diferenciarlos de aquellos fonemas que
aparecen en el entorno.
IMPORTANTE: Posibilidad de detectar las diferencias de sus propias producciones y de las del medio que
desarrollo

Indicadores de desarrollo: Son hitos. En la valoración del desarrollo del lenguaje es reconocer que existen.
(Las dos primeras algunos lo consideran pre-linguistico. Nosotros lo consideros Primer nivel linguistico)
1. Si – No
Como respuesta comunicativa. Son convencionales
2. Amm (señala algo intencional para
Monosílabo comunicarse, siempre acompañado de
intencional gestos, NO es convencional)
12 a 18 Evoluciona la actividad manipulativa (el niño
Palabra de meses. ase con si mano y suelta con intencionalidad.
Primeras formas rudimentarias de expresión verbal
una sola Funciones lingüísticas en combinación directa (Se
sílaba combinan en forma directa una consonante y voca
(TA, O MA) o combinación inversa o indirecta
(VOCAL SEGUIDA DE CONSONANTE)
3. M – P son los más frecuentes
La palabra no es necesariamente la misma que la del
Palabra vocabulario adulto. Se trata de dos palabras fusionadas en Suelen ser polisemánticas (muchos
frase u una, palabras a las que se les ha suprimido una silaba o significados dependiendo del
Holofrase neologismos comprendidos por los más cercanos al niño. El contexto o de los aspectos
12 a 24
Palabra meses.
niño produce holofrases, es decir, una sola palabra tiene el paraverbales o declinaciones
aislada con valor de una frase. Dice mamá cuando está parado enfrente prosódicas)
más de una de una cartera que es de ella, por lo que está diciendo que ese
sílaba bolso es de su mamá

Emerge del uso de dos palabras fusionadas, o

Da la base de la comunicación verbal: frase.
coordinadas entre sí, que paulatinamente se van
Pero a la falta de frase, el niño produce una
Palabra independizando por la incorporación de nuevas
superposición de palabras  suerte de
palabras o por su uso aislado.
yuxtapuesta 18 a articulación gramatical, entonces al
La palabra más constante se llama “pivote” y las
Primer 24/30
demás “abiertas”. Palabra-objeto.
superponer palabras omite parte de una y
gramática meses. otra palabra.
infantil Palabra base/pivote: VERBO (nudo)
Supraposición de palabras.
Palabras abiertas: se anexan al mje q se quiere
Ej: pasato (pasear en el auto)
compartir.
Gran modificación de la producción en frase de los niños:
Aparecen elementos que dan gramaticalidad
 Artículos
 Complementos
 Nexos
Da a esta frase simple, una estructura completa pero tiene
24/30
Frase Cumplen funciones sintácticas. que aprender a subordinar.
meses a
simple Son completas. Hasta los 5 años tienen dificultades de producir
5 años.
subordinaciones formales en el discurso. Aparecen las
estructuras gramaticales pero coordinadas, NO subordinadas.
 Lenguaje reiterativo
Desarrollo importante: capacidad innata de comunicación
verbal. (Chomsky)
Yuxtaposicion de elementos, combinados entre si y conforman una unidad  en la evolución de la comunicación
del niño, se desagrega y forman frases simples.
Hasta los 5 años no logra frases subordinadas (con muchas proposiciones). Va adquiriendo preposiciones,
artículos, conjunciones y declinaciones (género, número y persona verbal). Se dan “regularizaciones” de ciertos
verbos irregulares (innatismo de Chomsky), EJ: poní en vez de puse, lo que demuestra que va adquiriendo
funciones sintácticas, son errores constructivos (alta capacidad que tienen para reconocer la forma de construir
frases). Comienza en monologo infantil durante el juego, que es el comienzo de la interiorización del lenguaje.

De palabra aislada (unidad fundamental del LENGUAJE)  a la  frase (unidad fundamental de la

LENGUA VIVA)
 Alcanza niveles de competencias casi tan ricos como los del adulto.
 Capacidad de comunicarse de manera casi fluida.

Comunicación en esta etapa:

Palabra: Unidad fundamental del lenguaje.
Frase: Unidad fundamental de la lengua viva.

 Niño hasta 5 años tiene una alocución de carácter simpráxico (explica las cosas a través de acciones, gestos).

 Niño después de 5 años pasa a alocución de carácter sinsemántico (se vale de aspectos propios de la lengua
para condicionar su lenguaje).  subordinación formal del discurso gracias a la evolución sintáctico gramatical que
sufre el lenguaje.

FUNCIONES
 Instrumental
 Interactiva: saludos
 Creativa: imaginativas, juegos de ficción, juego simbólico
 Informativa:
 Heurística: 2 años y media/3 años  ¿por qué? – búsqueda de respuestas

Clase:
SUPERPOSICION PARCIAL: Se puede decir papa, pero no era papa.
Le da el sentido de una sola parte.
Se da una regulación entre el nombre y el adulto. El niño va ajustando esa etiqueta para lo que corresponde.
Puede invertir sonidos, importante cronología se da de los fonemas mas opuestos a los menos opuestos. Mas
constratadas a menos contrastadas.
 Video 12: Evolución del significado

Desarrollo/Evolución del significado de la palabra (Vygotski)

Unidad fundamental del lenguaje. Tiene 2 componentes:
1. Referencia objetal
2. Significado

- Según Vygotski no permanecen inmutables en el desarrollo ontogénico: Cambian de acuerdo a nuestro

desarrollo
- No son idénticos en las distintas etapas de la vida.

1. Referencia objetal: Etiqueta verbal que evoca al objeto o acción. A los rasgos de los mismos. Es lo
primero que alcanza el niñ@. Etiqueta verbal = lo mismo que palabra. Falta de correspondencia (el adulto
lo llama de una manera y el niño de otra, neologismos)

 Designa al objeto
 Rasgos Eminentemente ligado a lo sensoperceptivo.
 Acción Establecen relaciones muy primarias.
 Relación

Entre los 2 y 3 ½ años se emancipa de factores simpráxico y se vuelve estable. Tiene un valor referencial
para el niño en tanto se den ciertos factores: Significado inmediato.
Puede estudiarse semánticamente desde el lenguaje pasivo (comprende) y activo (expresa). Se desarrolla en
forma gradual. Dependen de…
- La situación en la que se encuentra donde se dice la palabra (Espacio físico)
- Quién la dice, alguien conocido o alguien extraño (Persona)
- Gestos indicadores
A medida que va creciendo se empancipa de estos 3 factores.

2. Significado: Separa a los rasgos del objeto. Estos rasgos característicos del objeto que pueden compartir
con otros objetos, pero con otros nombres. Pero comparten el concepto.

 Es generalizado.
 Los configura y analiza
 Separa los rasgos del objeto
 Los generaliza
 Incluye en categorías
 De carácter base estructural.

Tiene función GENERALIZADORA Y ANALITICA (el significado): Más allá de designar rasgos, los configura
y los generaliza, mientras que los analiza. Esto hace que forme parte de un sistema categorial (grupos,
clasificaciones).

Cuando la referencia objetal se vuelve estable (3 años aprox), la entendemos por su valor significativo,
incluimos a esapalabra en el sistema de categorías. Primero es muy rudimentario:

“Caca” a la vaca y “cacaca” a los caballos = pero denominaba con la fonética más fácil en esa etapa,
aunque tuvieran cierta característica en común (4 patas, viven en el campo)
Cuando incorpora el nombre, adopta las características de ese objeto e incorpora sistemas de
categorías, pero no tiene desarrollado el significado totalmente -> se desarrolla la función g y a
PARADIGMATICO  Generalizaciones y oposiciones. Cuando incorporo una palabra, esta se opone a
otra, pero también se relaciona con un grupo de palabras. Incorporo la palabra silla, sé su
funcionamiento, pero también puedo descubrir que también hay sillones con ciertas características
diferentes. Ambos son muebles  lleva al periodo operatorio.

SINTAGMATICO  Secuencia con la que nosotros decimos lo que decimos, con el tiempo. SE DAN LAS
FRASES (Elijo las palabras que corresponden, artículos, género, verbo, adjetivo)

 Los enlaces son afectivos (primera infancia)  “Pequeño: “Mira qué lindo perro”, lo
relaciona con SU perro. Su respuesta siempre va a ser en función a SU experiencia.
Significativo para él mismo.
 Luego los enlaces son prácticos (edad escolar)  Ligado a lo que él conoce sobre la
realidad o la palabra, no solo a su experiencia.
 Por último, se establecen enlaces categoriales, de carácter paradigmático (adultos)
Mejores competencias en el aspecto comprensivo y elocutivo (el uso que hago del lenguaje que comprendo)

Sistemas categoriales permiten establecer análisis y generalizaciones dentro del eje paradigmático de la
Lengua, como las diferencias y semejanzas a nivel de concepto.

Eje sintagmático:
Ligado a enlaces consecutivos de una palabra a la otra. Y algunas palabras dependen en su significado de sus
relaciones sintagmáticas: Palabras relativas.

Son las que no tienen significado en su uso aislado, sino al emplearse en una frase. Ej: “hermano”- “padre”

- El hermano de mi padre
- El padre de mi hermano

Eje semántico:
 Referencia de la palabra al objeto.
 Separación de sus características.
 Inclusión en sistemas categoriales.
Tiene un curso, pero a la vez también se da un desarrollo sistémico. Se pueden establecer enlaces categoriales, pero
también el significado de la palabra atraviesa los distintos momentos de la vida, ya que está relacionada a procesos
psíquicos: palabra ligada a desarrollo de la conciencia (ya que nosotros cambiamos: significan aspectos dif)

SIGNIFICADO SENTIDO
 No es estable
 Sistema estable de generalizaciones,
 Independiente de sistemas categoriales y objetivos
en donde cada palabra es igual para
 Enlaces para cada momento y situación.
todas las personas.
 Es individual.
 Es social.
 Depende de la situación o escenario particular y del
uso que le demos.
Ej: “La naranja”  Puede ser la fruta o tarjeta.
 Video 13: Lenguaje Interior

Lenguaje interior:
 Entre el 1° y 2° nivel lingüístico (2/3 años a 7/8 años): el niño se encuentra en este proceso
 El juego vocal, por su condición de juego, continúa aun después de que ya hay lenguaje. Es
notable en el monologo, egocéntrico, para sí (Piaget) o soliloquio, interior (Vygotski).
 Su función es organizar y regular la conducta.
 Es de estructura amorfa, es decir, de soporte neurofisiológico (neurosemas) que se encargan de las
relaciones entre significados.

Controversia entre soliloquio y monologo:

 Vygotski: El niño primero comunica con lenguaje y después lo emplea para organizar su conducta
 mirada del fenómeno que aparece en infancia, una forma de poder usar el lenguaje y comunicar
pero también poder organizar la conducta. Pérdida del monólogo y pasaje a lenguaje interiorizado
 Piaget: Primero el niño usa el lenguaje en forma egocéntrica y después socializada.  mirada
egocentrismo, lenguaje para sí y no comunicativo y no hay organizador de conducta.

Luria y Vyg
Lenguaje interior entendido como organizador de la conducta, que guía y organiza.
Función directiva del habla. En un principio dirigida y guiada por el adulto, ocurre...
 Función interpsíquica: Entre adulto y niño antes de interiorizar.
 Función intrapsíquica: Luego el niño comienza con la interiorización. Regula su conducta con su
propio lenguaje. Esta regulación al principio se da con un lenguaje externo (como cuando juegan,
van diciendo lo que hacen en voz alta)  después lo interiorizan a los 7/8 años

Estructura del lenguaje interior:

 Es amorfa, sin organización secuencial.  No como la del lenguaje externo que usa voz activa
para enunciar
 Es económica  emplea menor cantidad de elementos.
 No tiene nexos, la subordinación es implícita.
 Es predicativo, no usa sujeto.  solo tiene predicador
 Se vale de significados y sus relaciones, no emplea signos lingüísticos.

NO ENTRA CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO INFANTIL EN PARCIAL

Video 14: Pensamiento Infantil

Teoría de Piaget
Periodo preoperacional  función semiótica:
 Es la capacidad que tiene el niño a esta edad de poder representar un significado (objetos,
acontecimientos) por medio de un significante diferenciado. Esquema de objeto permanente
(evoca el objeto ausente).
 Éste sirve solo para esa representación, implican la construcción de un significante que refiere
elementos no actualmente perceptibles (en ausencia de ellos se puede lograr esa representación)

Función semiótica / simbólica:

Se caracteriza por la presencia de 5 conductas simultáneas:
 Imitación diferida
 Juego simbólico
 Dibujo
 Imagen mental
 Lenguaje
 1. Imitación diferida:
 Se inicia en ausencia del modelo.
 El gesto es un indicio del significante diferenciado.
 Marca un comienzo de clara representación.
Clase: Un hecho que ha vivido, se representa estando ausente: una conducta que observó
(cocinar), un gesto imitador lo hará en ausencia del modelo (así reconocemos el significante
diferenciado)

2. Juego simbólico:
 Es el juego de ficción, la representación es neta.
 El significante diferenciado es el gesto imitador presente en la actividad.
 Los objetos empleados se hacen simbólicos.
Clase: No es un juego constructivo ya, de construir y desconstruir, o sistemático  la ficción es
neta, representación es absoluta y el significante difenciado está dado por el gesto imitador
presente en la actividad. Incluye la imitación diferida. Ej. Una escoba como caballo

3. Dibujo:
Transita por diversas etapas, según Luquet:
 Realismo fortuito (garabatos)  son simbólicos
 Realismo frustrado (elementos yuxtapuestos).  aparecen rasgos que asemejan la realidad
 Realismo intelectual  dibuja lo que sabe, no lo que ve. Se ven transparencias
 Realismo visual  NO antes de los 7/8 años, perspectiva de objetos alejados de mayor o menor
tamaño, no por su esencia natural sino porque visualmente se ven así.

4. Imagen mental:
 No se encuentra su huella en el periodo anterior.
 Aparece en esta etapa como una imitación interiorizada:
 Imagen mental reproductora (preoperatoria): Evocan espectáculos percibidos
anteriormente.
 Estático.
 Imagen mental anticipadora (8 años, pensamiento operatorio): Imagina movimientos o
transformaciones. Combinaciones de lo que el niño ha creado.
Clase: No ve el modelo pero lo dibuja.

5. Lenguaje:
 Permite la evocación de elementos o circunstancias no actuales, ausentes.
 Este acompañado en el juego, dibujo y la imitación diferida.

Características del pensamiento:

La lógica de la primera infancia se caracteriza por:
 Finalismo (¿para qué?):
 Niño: causa = finalidad
 Adulto: Causa (¿por qué?) y Finalidad (¿para qué?).
 Causalidad (¿por qué?): Las leyes naturales se someten a las leyes morales y son determinantes
de los hechos.
 Animismo: Se le otorga vida a lo inanimado / se les otorga voluntad o determinación a seres
vivos, pero sin raciocinio. Ej: se golpea con la mesa y le dice mesa mala.
 Artificialismo: Construcción humana o manufactura de los accidentes geográficos (las montañas
crecen, los lagos se construyen). Ej.: “La fábrica de nubes…”

Clase: Causa y Finalidad ocupan un mismo lugar. Por eso a veces atribuyen a la causalidad de las leyes
naturales sobre leyes morales = determinantes de los hechos. Ej; Escucha al trueno como un hecho de que
el cielo está enojado.