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Psicomotricidad
Etapa preoperacional sensorio motriz
 Se comienza a observar en la sexta etapa de la que Piaget denomina Estadio
Sensoriomotor.
 En la sexta etapa el niño es capaz de inventar nuevos medios a traves de
combinaciones mentales.
 La etapa de operaciones mentales le otorga una reducción económica de energía, y es
capaz de anticiparse mediante procesos intelectuales.
 El logro fundamental es la imagen mental.

La importancia de lo configurativo
 La realidad del niño es limitada por que su razonamiento se encuentra dominado por
lo configurativo y no tanto por la razón.
 El niño razona bajo lo que Piaget denomina Pensamiento Egocentrico.
 Este pensamiento esta manipulado por el Pensamiento Transductivo.
 Este estadio esta fundamentalmente dominado por el campo perceptivo y por las
características configurativas de los objetos.
 El niño va a renacer bajo la importancia que le da a los objetos según su forma y sus
características mas que por una razón lógica e intelectual.

La incapacidad de reconocer operaciones concretas: Irreversibilidad

 Incapacidad de reconocer que una operación puede realizarse en dos sentidos.
 Pensamiento transductivo: El pensamiento se basa sin necesidad de una logica
necesaria, en contradiccion del pensamiento deductivo e inductivo, el pensamiento
transductivo se basa de lo particular a lo particular de lo espacial a lo espacial.

Pensamiento sincrético

 Las representaciones infantiles proceden por esquemas globales y esquemas

subjetivos, no responden a enlaces causales verificables por todos los individuos.
 Pensamiento transductivo: Se basa en figuras semi reales y semi generales que
coinciden con el desarrollo de los primeros símbolos.
 Incapacidad Sintética: Es la incapacidad que los niños tienen por establecer conceptos,
se manejan con pre-conceptos. Este pensamiento egocéntrico no permite la visión
conjunta.

Egocentrismo intelectual
INCAPACIDAD DE RAZONAR LOGICAMENTE
Es la incapacidad del sujeto para ponerse en el punto de vista del otro. El sujeto se maneja de
forma subjetiva, sin carácter de concepto ni significación.
 Incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra
persona
 Aprendisaje: en sentido estricto y en sentido amplio
 Egocentricmo
Pensamiento egocentrismo
 Animismo
 Realismo
 Realismo nominal ontologico
 Artificialismo

Función semiótica
Supone el uso de significantes diferencias que remiten a significados determinados que
pueden ser objetos o situaciones ausentes.
 Imagen mental
 Imitación diferisa
 Juego simbólico

Imagen mental
Imitación interiorizada, no es una copia inscripta en la memoria, sino que es construida
activamente a través de la acción interiorizada.

Imagen diferida
Imitación en ausencia del modelo.

Juego simbólico
El niño no respeta las propiedades del objeto que imagina o manipula.

Proceso de sociabilización
La socialización es un proceso mediante el cual el niño adquiere las conductas, creencias y
estándares que tiene valor para su familia y grupo cultural al cual pertenece. Mediante
castigos o recompensas, las respuestas recompensadas se hacen más fuertes y es probable
que aparezcan con mayor frecuencia.

Etapa sensorio motriz

 El período de la inteligencia sensorio-motriz comprende aproximadamente los 18
primeros meses de vida.
 Se caracteriza por el desarrollo mental, comienza con la capacidad para experimentar
los reflejos y termina cuando el lenguaje y otras formas simbólicas de representar el
mundo aparecen por primera vez.
Este período se divide en seis estadios:
ESTADIO 1 (EJERCITACIÓN DE REFLEJOS, REACCIONES CÍCLICAS PRIMARIAS)
La tendencia a repartir acciones reflejas y a asimilar los nuevos objetos aparece en el lapso de
una hora a partir del nacimiento. Antes de finalizado el primer mes que es aproximadamente
lo que dura el estadio 1 se forma ya una serie de esquemas de acción de ese tipo.
ESTADIO 2(REACCIÓN CIRCULAR PRIMARIA)
La nueva capacitación para seguir los objetos con la vista permite a los bebes explorar los
alrededores. En este estadio aparecen nuevas actividades que no derivan directamente de
reflejos, los niños comienzan a coordinar los movimientos del brazo y de la boca, lo que les
permite por ejemplo chuparse los dedos a voluntad. Piaget llama a estas actividades las
primeras adaptaciones adquiridas. La vista y el oído están también coordinados a los ciclos de
acción de este tipo, es a lo que Piaget llama reacciones cíclicas primarias.
ESTADIO 3 (LAS REACCIONES CÍCLICAS SECUNDARIAS)
Son movimientos centrados en un resultado que se produce en el medio exterior, con el solo
fin de mantenerlo; ejemplo cuando se le da un nuevo juguete y el niño obtiene un resultado
satisfactorio trata de reproducirlo.
ESTADIO 4 (REACCIÓN CIRCULAR TERCIARIA)
Coordinación de esquemas secundarios, el niño ya no trata solo de repetir o de prolongar un
efecto que a descubierto u observado casualmente, sino que persigue un fin no
inmediatamente alcanzable y procura llegar a él por diversos medios; por ejemplo si un niño
quiere alcanzar un juguete que está sobre la cama a cierta distancia de él, primero trata de
alcanzarlo directamente, al no lograrlo, hala la cubrecama para atrapar el juguete hacia él.
ESTADIO 5 (REACCIONES CÍCLICAS TERCIARIAS)
En este estadio el niño se acomoda a situaciones nuevas y repite las acciones experimentadas
pero introduciéndoles variantes. Cuando juega, repite acciones y usa ruidos en forma
reiterada, repite los movimientos requeridos para mantener el equilibrio e introduce variantes
en sus juegos.
ESTADIO 6 (COMBINACIONES MENTALES)
La invención de nuevos medios por vía de combinaciones mentales, el niño comienza a
inventar y descubrir, empieza a reemplazar el tanteo sensorio-motor con combinaciones
mentales que le dan inmediata solución a los problemas. Es decir, comienza a ser capaz de
representar mentalmente el mundo exterior en imágenes, recuerdos y símbolos que pueden
combinar sin necesidad de más acciones físicas.
ESTADIO 6 (COMBINACIONES MENTALES)
El juego se torna simbólico, pues los niños simulan ahora acciones o hacen que sus juguetes los
ejecuten. La nueva capacidad de representación mental desempeña también un papel
importante en el desarrollo del pensamiento conceptual. Piaget destaca la relación de las
actividades de cada niño y su aptitud para organizarlas con las oportunidades que se les
ofrecen en su ambiente. Esto significa que un niño de un medio estimulante rodeado de
adultos u otros niños que juegan con él, enriqueciendo sus experiencias y ayudando a
organizarlas, será más adelantado que los niños cuyo ambiente es menos estimulante y que
reciben cuidados insuficientes.

Teoría psicogenética de Jean Piaget

ORIGEN Y FUNDAMENTOS
Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y
tampoco es procesado en la mente del niño ni brota cuando el madura, si no que es
constituido por el niño a través de sus interacción de sus estructuras mentales con el medio
ambiente, más concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye según Piaget
(1992) de manera activa a partir de la acción que el sujeto realiza sobre el objeto de
conocimiento, entendiendo lógicamente a esta, como una acción física y también mental
dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: el
proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel. Algún cambio
externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio,
la persona compensa esta confusión y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades
intelectual; de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, una nueva
comprensión y por tanto, la vuelta al estado de equilibrio.
Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del sujeto, de su
experiencia física y social, así como un proceso de equilibración permanente entre el sujeto y
su realidad. Dicho proceso de equilibración es el factor fundamental en el desarrollo
intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la organización y la
adaptación las cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
IDEAS PRINCIPALES
Su teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo
intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se
construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo
de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto. Piaget empezó a
explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan habilidades del pensamiento,
consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado de la maduración del
cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del ambiente, sus trabajos los realizó con sus
propios hijos.
Empleó 5 términos fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.
  Esquema: Representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona
utiliza para tratar una situación especifica en el ambiente.
 Adaptación: Es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir
nueva información que promueva su comprensión.
 Asimilación: Consiste en adquirir nueva información e incorporarla en los esquemas
existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente
 Acomodación: Es lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos
esquemas Que significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El
deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.
Piaget distingue las siguientes etapas en el desarrollo cognitivo:

COCEPCION DEL ALUMNO

 Individuo activo.
 Formula sus propias hipótesis.
 Debe actuar(fisica y mentalmente) en todo momento en el aula escolar.
 Realiza procesos de construcción.
 Es constructor activo de su propio conocimiento.
CONCEPCION DEL MAESTRO
 Facilitador o promotor del desarrollo y autonomía de los alumnos.
 Solida formación sobre el aprendizaje escolar y del desarrollo cognoscitivo general.
 Debe promover atmosfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza en el aula.
 Generación de problemas cognitivos.
 Uso de la metodología de la enseñanza directa dando opción al alumno de
aprendizajes autónomos.

CORRIENTA FILOSOFICA EN LA QUE SE SUSTENTA

Racionalismo
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas
 necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas puedan verse
modificadas y siga aprendiendo. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio y sus experiencias previas.
ASPECTOS POSITIVOS
 Considera los conocimientos y ideas previamente formuladas, lo cual facilita el
aprendizaje.
 Aporta conocimiento sobre la infancia y el desarrollo cognitivo del hombre. Es un
referente para el diagnostico del desarrollo del niño.
 Propone contenidos de aprendizaje y métodos, adecuados al nivel del desarrollo
intelectual de los alumnos.
 Una ventaja por parte del alumno es el desarrollo de capacidades de observación,
análisis, atención y responsabilidad en la realización de cada tarea.
ASPECTOS NEGATIVOS
 Centralización en procesos de desarrollo y procesos cognitivos, y le dan poca
importancia al aspecto ambiental.
 La asimilación y acomodación siempre deben ir juntas, aunque la relación entre
ellas cambie.
 Si alguno de los niveles se rompe se genera un nuevo conflicto cognitivo.
 Requiere de una orientación constante por parte del maestro para no perder el
enfoque del tema.
 Se necesita autonomía en el aprendizaje de cada alumno.

Operaciones formales
LOGROS
 En el período de las operaciones concretas existe dos tipos de reversibilidad: la
inversión y la reciprocidad, pero no existe ningún sistema de conjunto que una estas
transformaciones en un todo único, en un único grupo Operaciones lógico-
matemáticas que van a permitir el pensamiento científico que trabaja más allá de lo
observable.
 Las operaciones lógico-matemáticas se interiorizan por abstracciones reflexivas del
sujeto y puede trabajar fuera del tiempo y del espacio, fuera del mundo real mundo a
que el mismo sujeto pertenece.
 Abstracción reflexiva es lo que le permitirá objetivizar la realidad. Es un pensamiento
que libera al sujeto de cualquier acción material y del universo que le engloba.
CONSTRUCTISMO GENETICO
 La inteligencia es una construcción constitutiva.
 Los objetos existen en realidad, existe la realidad, pero son las operaciones de los
individuos quienes hacen posible su conocimiento.
 Son las operaciones mentales las que construyen la realidad o los objetos, esta
construcción es ilimitada y no está en la experiencia, empirismo, está en operar
mentalmente con el mundo.

DESEQUILIBRIO E INESTABILIDAD
 Derrumbe precoz de la imagen idealizada de los padres
 Grupos de pertenencia con pares
 No es Niño – No es Adulto (ambivalencia) Crisis del Yo – Identidad - Personalidad
 Modificaciones en el Yo Corporal
 Desestructuración emocional
 Carencias emocionales tempranas
 Confusión en el establecimiento del juicio de realidad (varios niveles)
 Alteraciones en el super yó
CRECIMIENTO
 Eje: El hipotálamo aumenta la producción de hormona liberadora de la hormona de
crecimiento (GHRH); la GHRH estimula sobre la secreción de hormona de crecimiento
(GH), que, a su vez, aumenta la generación hepática de IGF-1 e IGFBP-3 (factores de
crecimiento semejantes a la insulina).
 Los niveles plasmáticos de IGF-1 se correlacionan con los de esteroides sexuales y con
la velocidad de crecimiento. Es importante tanto para el crecimiento puberal (el
estirón) como para el desarrollo normal de las gónadas.