1.

Sobre el concepto de Gvirtz y Palamidessi:

¿Qué significa cuando dice que todo currículo está vinculado con los procesos de:

Selección: ¿Qué se selecciona? ¿De dónde o de qué campo se realiza la selección?

Organización ¿Qué se organiza? ¿Cómo está organizado, por ejemplo, el contenido

a enseñar en el currículo de la ESO

Distribución ¿Qué se distribuye? ¿Cómo se da esa distribución en el currículo de la

ESO?

Transmisión ¿Qué puede querer transmitir un currículo? ¿ A quién o quiénes?, pero

también ¿Quiénes son los agentes encargados de la "transmisión?.

Evaluación ¿Para qué es necesario evaluar un currículo?, pero también ¿en qué
ámbito o ambiente se evalúa?

2. Sobre el concepto de Lawrence Stenhouse

 ¿Por qué es importante que el currículo permanezca abierto a la discusión

crítica ?

 Relacionamos El Proyecto o Diseño Curricular y los Conceptos de Currículo con

el Currículo Prescripto, NAP y Currículo de la ESO.

 Respondimos algunos interrogantes sobre la construcción social del contenido

a enseñar: ¿Qué se entiende por contenido a enseñar?¿De dónde provienen?
¿Por qué la selección cultural no crea directamente el contenido a enseñar?
¿Cuándo hablamos de contenido de la enseñanza?, ¿por qué contextos
pasan? ¿Qué significa división del trabajo pedagógico?, entre otros

 Relacionamos Currículo y Textos Escolares: Los contenidos a enseñar se

plasman en un texto: El currículum. Si el currículum fija, organiza y ordena el
contenido a enseñar, los textos escolares y otros recursos didácticos lo
concretan y lo acercan más hacia el contenido enseñado por los docentes.

 Buscamos entre todos algunos ejemplos de contenidos a enseñar en el NAP y

en el Currículo.

 Los componentes del Currículo: ¿Cuáles son?¿En dónde los encontramos en el

currículo de la ESO?
 Fuentes del Currículo: ¿de dónde los diseñadores del currículo y los docentes
obtienen información para decidir acerca de cada uno de estos elementos o
componentes curriculares curriculares?

a) El currículum es un artificio vinculado a los procesos de selección,

organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que
realizan los sistemas educativos. Esto significa que el currículum no es
simplemente una lista de contenidos a enseñar, sino que es el resultado de un
proceso de selección y organización de los mismos, que tiene en cuenta factores
como las necesidades y demandas sociales, las características de los estudiantes y
las metas educativas del sistema. En resumen, la selección es uno de los procesos
fundamentales que intervienen en la construcción del currículum.
b) La producción y selección de elementos culturales que se enseñan en el
currículum se realizan a partir de tres grandes campos: el campo cultural, el campo
político y el campo económico. En el campo cultural, las instituciones de enseñanza
superior y las instituciones de investigación son las principales creadoras y
productoras de disciplinas, ciencias o cuerpos de conocimiento que organizan buena
parte de las materias de estudio. En el campo político, los gobiernos y las autoridades
educativas establecen las normas y los objetivos que deben guiar la educación en un
país o región. En el campo económico, las demandas del mercado laboral y las
necesidades de la sociedad en general influyen en la selección de los contenidos que
se enseñan en la escuela. En resumen, la selección de los contenidos que se enseñan
en el currículum se realiza a partir de múltiples factores que intervienen en los tres
grandes campos mencionados.
c) En el caso del currículum de la eso (escuela secundaria orientada), este se organiza
en áreas de conocimiento, que agrupan las distintas materias que se enseñan en la
etapa. Estas áreas son: lengua castellana y literatura, matemáticas, ciencias de la
naturaleza, ciencias sociales, geografía e historia, educación física, educación artística
y segunda lengua extranjera. Cada una de estas áreas se divide a su vez en bloques
de contenido, que se organizan en función de los objetivos educativos y las
capacidades que se pretenden desarrollar en los estudiantes. Por ejemplo, en el área
 de ciencias de la naturaleza, los bloques de contenido se organizan en torno a los
siguientes temas: la materia y sus propiedades, la energía y sus manifestaciones, la
tierra y el universo, la vida en la tierra y la salud y el bienestar.
d) La distribución de los contenidos en el currículum se refiere a la forma en que se
organizan los contenidos a lo largo de la etapa educativa, estableciendo una
secuencia y un ritmo de enseñanza que permita alcanzar los objetivos educativos
previstos. En el caso del currículum de la eso, la distribución de los contenidos se
realiza en función de los años de escolaridad, estableciendo un conjunto de objetivos
y contenidos para cada uno de los cuatro cursos que conforman la etapa. Además, se
establecen criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que permiten medir el
grado de consecución de los objetivos educativos en cada uno de los cursos. En
resumen, la distribución de los contenidos en el currículum de la eso se realiza en
función de los años de escolaridad, estableciendo objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje para cada uno de los cuatro cursos que
conforman la etapa.
e) El currículum puede querer transmitir una amplia variedad de objetivos
educativos, que van desde la formación de ciudadanos críticos y responsables
hasta la adquisición de habilidades y competencias específicas para el mundo
laboral. En general, el currículum se dirige a los estudiantes, pero también puede estar
dirigido a otros actores del sistema educativo, como los docentes, las autoridades
educativas y la sociedad en general.
En cuanto a los agentes encargados de la transmisión del currículum, estos son
principalmente los docentes, quienes tienen la tarea de enseñar los contenidos y
objetivos previstos en el currículum a los estudiantes. Sin embargo, otros agentes
educativos, como los padres de familia, los medios de comunicación y las instituciones
culturales, también pueden influir en la transmisión del currículum y en la forma en que
se interpretan y aplican los objetivos y contenidos educativos.
d) Es necesario evaluar un currículum para conocer el grado de consecución de los
objetivos educativos previstos y para mejorar la calidad de la enseñanza. La
evaluación del currículum permite identificar fortalezas y debilidades en la
organización y distribución de los contenidos, en la metodología de enseñanza y en
los criterios de evaluación, lo que a su vez permite tomar decisiones para mejorar la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Además, la evaluación del currículum
también permite conocer el grado de satisfacción de los estudiantes, los docentes y
otros actores del sistema educativo con respecto a los objetivos y contenidos
educativos previstos.
La evaluación del currículum se realiza en el ámbito educativo, específicamente
en el contexto de la institución educativa donde se aplica el currículum. En este
sentido, la evaluación del currículum se realiza en el aula, en el marco de la
enseñanza y el aprendizaje de los contenidos previstos en el currículum, pero también
puede extenderse a otros ámbitos de la institución educativa, como la gestión y la
planificación educativa. Además, la evaluación del currículum también puede ser
realizada por organismos externos, como las autoridades educativas, con el fin de
conocer el grado de cumplimiento de los objetivos educativos previstos a nivel
nacional o regional.

Lawrence Stenhouse

Lawrence Stenhouse consideraba que era importante que el currículum permaneciera

abierto a la discusión crítica porque esto permitía que los objetivos y contenidos
educativos fueran objeto de reflexión y debate por parte de los docentes y otros
actores del sistema educativo. De esta forma, se podía garantizar que el currículum
fuera relevante y significativo para los estudiantes y que respondiera a las
necesidades y demandas de la sociedad. Además, la apertura a la discusión crítica
permitía que el currículum fuera flexible y adaptable a las necesidades y
características de los estudiantes y de los contextos educativos en los que se
aplicaba. En resumen, la apertura a la discusión crítica permitía que el currículum
fuera un proceso dinámico y participativo, en el que los actores educativos pudieran
contribuir activamente a su diseño, implementación y evaluación.

-¿Qué se entiende por contenido a enseñar? el contenido a enseñar no solo se

refiere a los temas y las informaciones, sino que también incluye técnicas, actitudes,
hábitos, habilidades y sentimientos. Es decir, el contenido a enseñar abarca todo
aquello que se quiere transmitir a los estudiantes para que puedan desarrollarse
personal y socialmente.
- ¿De dónde provienen los contenidos a enseñar? los contenidos a enseñar
provienen de la cultura, es decir, de los lenguajes, costumbres, creencias e ideas que
se transmiten en las escuelas. Estos contenidos culturales son producidos por algún
grupo o institución que actúa como lugar de referencia y autoridad cultural, como las
instituciones de enseñanza superior y las instituciones de investigación.

- ¿Por qué la selección cultural no crea directamente el contenido a enseñar? la

selección cultural no crea directamente el contenido a enseñar porque la realidad
cultural es inabarcable para cualquier proceso de transmisión. Por lo tanto, el
fenómeno educativo supone una selección, un recorte de la totalidad cultural.
Transmitir determinadas visiones, sentimientos o conocimientos acerca del mundo y
de la sociedad solo es posible sobre la base de la identificación de ciertos elementos
considerados importantes (y la exclusión de muchos otros).

- ¿Cuándo hablamos de contenido de la enseñanza? ¿Por qué contextos pasan?

hablamos de contenido de la enseñanza cuando nos referimos a todo aquello que se
quiere transmitir a los estudiantes para que puedan desarrollarse personal y
socialmente. Los contenidos de la enseñanza pasan por múltiples contextos, como el
contexto cultural, social, político y económico en el que se desarrolla la educación, así
como el contexto pedagógico y didáctico en el que se aplican los contenidos.

- ¿Qué significa división del trabajo pedagógico? La división del trabajo

pedagógico se refiere a la distribución de las tareas y responsabilidades entre los
diferentes actores del

En cuanto a los componentes del currículum, el menciona cuatro elementos básicos

que permiten conocer los objetivos y contenidos de la enseñanza: los objetivos, los
contenidos, la metodología y la evaluación. Los objetivos hacen referencia a los
procesos de crecimiento personal que se desea producir en los estudiantes mediante
la enseñanza, mientras que los contenidos hacen referencia a la experiencia social
culturalmente organizada que se quiere transmitir. La metodología se refiere a las
estrategias y técnicas que se utilizan para enseñar los contenidos y alcanzar los
objetivos, mientras que la evaluación se refiere a los criterios y procedimientos que se
utilizan para medir el grado de consecución de los objetivos y la calidad de la
enseñanza.

En cuanto a dónde se encuentran estos componentes en el currículum de la ESO,

esto puede variar según el país y la región. En general, los objetivos y contenidos se
encuentran en los documentos oficiales que establecen el currículum de la ESO, como
los planes de estudio y los programas educativos. La metodología y la evaluación
suelen estar más relacionadas con la práctica docente y pueden variar según el
enfoque pedagógico y las estrategias didácticas que utilice cada docente. En cualquier
caso, es importante que los componentes del currículum estén interrelacionados y se
complementen entre sí para garantizar una enseñanza de calidad y relevante para los
estudiantes.