BLOQUE II.

DESARROLLO COGNITIVO
DE 3 A 6 AÑOS

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INFRAVALORAR LAS CAPACIDADES DEL NIÑO
La inocencia infantil

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INFRAVALORAR LAS CAPACIDADES DEL NIÑO
Aprendizaje escolar y extraescolar

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INFRAVALORAR LAS CAPACIDADES DEL NIÑO
Evaluación diagnóstica
INFRAVALORAR LAS CAPACIDADES DEL NIÑO
La lógica infantil

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 DESARROLLO COGNITIVO
•  Es el conjunto de capacidades que hacen que el niño elabore
esquemas mentales* que le ayuden a organizar lo que va conociendo y
le permiten descubrir y establecer relaciones para actuar sobre el
entorno de una forma cada vez más compleja.

•  Supone un conjunto de habilidades que tienen que ver con los procesos
ligados a la adquisición, organización, retención y uso del conocimiento.

•  Estas habilidades son muy diversas, y incluyen tanto las competencias

más básicas relacionadas con la atención, la percepción y la memoria,
como las capacidades intelectuales complejas que subyacen a distintos
procesos (ejemplo:
–  el razonamiento,
–  la producción,
–  la comprensión del lenguaje,
–  la resolución de problemas,
–  habilidades relacionadas con la consciencia y conocimiento que
se tiene sobre los propios recursos o metacognición).
 Teoría del desarrollo cognitivo de
JEAN PIAGET

ETAPAS (esquema):
q  Sensoriomotora (0-2 años)
q  Preoperacional (2-6/7 años)
§  Subetapa simbólica (2 a 4 años) supone el uso de
significantes diferenciados, es decir, evocación
representativa de un objeto o acontecimiento ausente:
§  Subetapa intuitiva (4 a 7 años) interiorización de
percepción en imágenes y experiencias mentales, no
lógicas e influenciables
q  Operaciones concretas (7-11 años)
q  Operaciones formales (11-15 años)
 ETAPA PREOPERACIONAL
(Inteligencia verbal o intuitiva)
•  Extraordinario desarrollo de la capacidad para
representar su mundo

•  El niño se ve inmerso en una realidad existencial que

abarca varios planos:
–  Mundo FÍSICO de los objetos y las relaciones
entre éstos.
–  Medio SOCIAL, persones dotadas de intenciones,
metas y deseos.
–  Mundo INTERIOR de representaciones.
Acontecimiento más destacado
à función simbólica.
¿Cómo es la inteligencia preoperatoria verbal o intuitiva?
(2 años …………………………………..… 6/7 años)
…la acción interiorizada,
Desde la acción práctica reversible y descentrada,
aislada e inmediata organizada en sistemas de
(preoperatorio) hasta… conjunto (operación metal)

El niño piensa y produce pensamiento con parte de los

datos: preconceptos, prelógico.

Se reafirma la función simbólica (capacidad cognitiva que permite la

formación de símbolos mentales que representen objetos, personas o sucesos
ausentes): juego simbólico.

“Las cosas son lo que parece que son”: intuición.

 FUNCIÓN SIMBÓLICA
•  Supone el lanzamiento a un mundo de representaciones.

•  Utilizan: símbolos, imágenes, conceptos y signos como

sucedáneo de la realidad no presente.

•  Meta final à estadio de operaciones concretas.

–  ACCIÓN PRÁCTICA à ACCIÓN INTERIORIZADA

•  La función simbólica comporta un gran avance en la

capacidad de conocimiento y actuación con la realidad:
–  Es secuencial, permite anticipar los acontecimientos.
–  No está centrada en el “aquí” y "ahora”. Usa signos,
símbolos, imágenes y conceptos de una realidad no
presente.
Las principales maneras de expresión simbólica.
–  El dibujo, realizado con el deseo de representar personas y
cosas (mucho antes de tener la capacidad de acercarse al
original) = diagnóstico y terapia…

–  La imitación interiorizada, en ausencia del modelo. Se trata

de un mecanismo de acomodación a la realidad.

–  El juego simbólico, es una actividad asimiladora

(deformante de la realidad). El juego en sí estimula una gran
variedad de actividades mentales: el lenguaje, la memoria, el
razonamiento, la imaginación, la creatividad, la
planificación,...a la vez que permite desarrollar las
habilidades cognitivas, de socialización y de conocimiento
del mundo.

–  El lenguaje, que no solo permite nombrar y categorizar la

realidad, sino que también contribuye, junto con el juego, al
desarrollo social de los niños de estas edades.
Consideraciones de la capacidad simbólica
en el estadio preoperacional
•  La capacidad del niño para utilizar símbolos es
gradual.

•  La comprensión de la naturaleza de los símbolo

(ej: dibujos, letras, nombres, mapas…) no es
simple ni automática

•  Requiere no tomar el objeto como lo que es en

sí mismo, sino en términos de lo que representa.
 CARACTERÍSTICAS PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL de Jean Piaget

•  Etapa de preparación para el desarrollo de las

operaciones concretas = se resaltan
limitaciones del niño.

•  Pensamiento rígido: no se comprenden

totalmente conceptos lógicos de conservación,
reversibilidad o identidad.
LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

•  Apariencia perceptiva çè Rasgos no observables.

No infiere a partir de propiedades no observables

•  Centración çè Descentración.
Se focaliza en un aspecto o un solo punto de vista

•  Estatismo (estados) çè Transformaciones.

No relaciona estados iniciales y finales, no cambio dinámico intermedio

•  Irreversibilidad çè Reversibilidad.
No puede rehacer un proceso hasta el estado inicial

•  Razonamiento transductivo çè Pensamiento lógico.

Asociaciones intermedias, de los particular a lo particular
CARÁCTERÍSTICAS PENSAMIENTO DEL NIÑO/A

–  Ausencia de equilibrio o equilibrio inestable.

–  Centración.
–  Irreversibilidad de su pensamiento.
–  Estatismo.
–  Egocentrismo:
•  Animismo (objetos dotados de intención, deseos, sentimientos,
pensamientos)

•  Finalismo (causa para todo; lazo causal entre fenómenos próximos)

•  Artificialismo (cosas construidas artificialmente, por el hombre o Ser
Supremo)

–  Lenguaje egocéntrico
(repeticiones y monólogos; estimular el propio pensamiento…
PIAGET vs. VYGOTSKY)
Experimentos etapa preoperacional
Tareas de conservación:

–  Se basan en comprender que ciertas

características físicas de los objetos no varían
aunque lo parezcan.

–  Los niños no conservan todavía.

•  Números, longitud, líquidos y masaà 6-7 años.
•  Área y pesoà 8-10 años.
•  Volumenà 10-12 años.

–  Se dominan gradualmente en la etapa de las

operaciones concretas.
 Tareas de conservación

Desarrollo del niño y de adolescente. Laura E.Berk. Editorial: Pren8ce Hall. Página 308.
Tareas de inclusión
•  El problema de las 3 montañas:
–  Egocentrismo: pensamiento realista
centrado en el punto de vista del niño.
Hasta los 6-7 años incapaces de adoptar
un punto de vista espacial que no sea el
suyo.

Desarrollo psicológico y educación. Marchesi, Coll y Palacios. Página 205

 REVISIÓN CRÍTICA PERÍODO
PREOPERACIONAL
•  Últimos 20 años, demostración Piaget
infravalora algunas competencias del niño.

•  Posibles causas:
–  Tareas poco familiares y no responden a
los intereses de los niños.
–  Tareas que requieren habilidades extras:
lingüísticas, motivacionales…
–  Tareas con demasiados elementos de
información para manejar a la vez.
•  Perspectiva espacial:
–  4 años à se sitúan en otros puntos de vista.
En un paisaje real que le rodea son capaces de imaginar nuevas
posiciones de los elementos mientras cambian su posición.
–  5 años à recalculan posiciones de objetos
familiares situados alrededor de su cuerpo
(espacio egocéntrico).
Se colocan objetos delante, detrás, a la izquierda, a la derecha de ellos y los
memorizan. Giran sobre sí mismos y señalan la nueva posición de los objetos.

•  Ausencia de intencionalidad comunicativa (Lenguaje

egocéntrico):
–  4 añosà adaptan su lenguaje: más sencillo al
hablar con niños más pequeños y más elaborado con
adultos. Pueden conversar con adultos sobre la base
de guiones compartidos por los dos: comidas,
juegos, salidas, etc.
•  Pensamiento animista:
–  3 añosà No suelen “animar” objetos cotidianos
(lápices, rocas…), dudan con vehículos que se
mueven y que parecen tener ojos o con objetos
que no pueden manipular: sol, nubes, nieve,…; o
poco familiares: ordenadores… (hasta los 6 años,
incluso 8 y 10 años)
–  Los niños crean personajes ficticios e imaginarios.
Son capaces de distinguir entre realidad y fantasía.
²  Saben que esos seres no pueden alterar su vida
cotidiana.
²  Esos seres “operan” en otro mundo parecido al
que crean en el juego simbólico.
•  Carácter prelógico (tareas de conservación y
clasificación) del razonamiento:
–  3 añosà conservan el nº elementos a pesar de
su diferente apariencia perceptiva. Limitación:
máximo, 3 elementos.
–  4-5 años à realizan tareas de clasificación si son
pocos elementos, familiares y el criterio es de
tipo perceptivo y con ejemplos de elementos ya
clasificados. Mejora con entrenamiento.
–  Algunas capacidades prelógicas aparecen en
esta etapa, antes de lo que pensaba Piaget.
 Conclusiones revisión del periodo
preoperacional
•  En tareas simplificadas y familiares, aparecen
operaciones lógicas.
•  El razonamiento está más limitado que en la etapa de
las operaciones concretas. Errores de percepción
espacial, conservación, inclusión de clases, dificultades
para separar apariencia de la realidad.
•  El logro de las operaciones es gradual.
•  Tareas de conservación e inclusión de clase pueden
mejorar con entrenamiento.
•  Piagetà 7 años, se produce un cambio repentino y
abrupto hacia el razonamiento lógico.
•  Crítica a Piagetà operaciones lógicas se desarrollan
gradualmente.
 OTROS PROCESOS COGNITIVOS:
ATENCIÓN, MEMORIA, RAZONAMIENTO...
•  Atención.

•  Memoria.
Hay una progresión gradual en el uso de las estrategias memorísticas, no
obstante, la mayoría de los estudios concluyen que a los 5 años no se
constata el uso de estrategias de memoria y cuando se utiliza alguna, esta
suele ser poco eficaz siendo a partir de los 7-8 años cuando se observa
una mayor actividad en el uso de estrategias eficaces en la memoria.

•  Conocimiento categorial.
Con el soporte de la información perceptiva y la información lingüística y
gestual que los bebés tienen cuando se relacionan con las personas de su
entorno, se va formando una estructura categorial que a partir de los 2-3
años tiene, al menos, tres niveles.
Ø  Caterogias SUPRAORDINARIAS. Ejemplo: el mueble.
Ø  Categorias BÁSICAS. Ejemplo: silla, mesa, caballo, árbol,…
Ø  Categorias SUBORDINADAS. Ejemplo: mecedora.

•  Razonamiento
Atención
•  Es un mecanismo de selección perceptiva
•  Desde muy pronto es focal, sostenida y conjunta:
–  Siguen la cara de la madre
–  Dirigen con objetos y soporte gestual
•  A partir de los dos años aumenta:
–  La duración; es más sostenida.
–  El control; se dirige hacia aspectos relevantes descuidando
los irrelevantes.
–  La adaptabilidad y flexibilidad; se utiliza y cambia el foco
según necesidades y metas.
–  La capacidad planificadora; se piensa para avanzar la
secuencia de acciones que se van a ejecutar, dirigiendo la
atención para conseguir las metas (empieza sobre 4 años)
•  Tipos de Deficiencia en el desarrollo de estrategias atencionales:
–  Deficiencia de producción: los más pequeños no utilizan
estrategias dónde serían muy útiles.
–  Deficiencia de control: los no utilizan el manejo de una
estrategia de manera eficaz.
–  Deficiencia de utilización: los mayores utilizan estrategias
convenientemente pero fallan en su uso. No se benefician de
su uso.
Conocimiento temático
Agrupa elementos que se dan juntos o interactúan (p.ej.
bebé y biberón).
Esquema: Es un tipo de representación mental que
organiza conocimientos.
Tipos de esquemas:
•  De escenas: capta relaciones físicas sobre:
–  Propiedades de los objetos (objetos de vidrio,
metal, color rojo…)
–  Tipos de objetos (objetos de la cocina…)
–  Relaciones de los objetos entre si (silla-mesa,
jarrón-flores…)
•  De sucesos o guiones: son representaciones de lo que
ocurre y cuando ocurre; conjunto ordenado de acciones
o secuencias temporales.
•  De historias o cuentos: son secuencias de sucesos
atemporales; recuerdos de historias.
Conocimiento categorial o taxonómico
Agrupa elementos por su parecido familiar (p.ej. biberón-
botella).
La categorización de la realidad es una capacidad que
permite asociar conjuntos de cosas dispares
(categorías) por medio de relaciones de similitud
(clasificar).
•  Antes de los 2 años los niños categorizan globalmente
(p.ej. animales, utensilios de cocina, vehículos, etc).
•  A partir de los 2-3 años el conocimiento se articula en
categorías:
–  Básicas: son diferenciaciones dentro de las categorías
globales (p.ej. Perro, gato, silla, mesa, armario, árbol)
–  Supraordinadas: son las categorías más inclusoras y
dependen de la interacción del lenguaje y del conocimiento
temático (esquemas) (p.ej, perro respecto de animal; silla
respecto de mueble)
–  Subordinadas: son aquellas en que los elementos se hacen
más específicos (p.ej. Perro caniche, mecedora)
Memoria
Son los mecanismos de retención y recuperación de que nos
valemos para comprender y adquirir conocimiento.
Estrategias de memoria:
•  De repetición: consisten en repetir verbalmente o por otros medios
el material.
•  De organización: consisten en ordenar y categorizar el material para
poder recordarlo mejor.
Utilización de les estrategias:
•  Aunque hay estudios que afirman que a los 5 años los niños no
utilizan estrategias o las que usan son ineficaces y no planifican las
acciones a realizar y es hacia los 7-8 años cuando comienzan a
utilizarlas de forma eficaz y planificada; otros estudios demuestran
que a los 3 años los niños despliegan ya estrategias.
•  La meta de la actividad modula la producción de estrategias de
memoria: los niños utilizan mejor estrategias en contextos de juego,
interés y motivación que en situaciones de laboratorio.
•  Los conocimientos previos del niño influyen sobre el recuerdo:
los materiales familiares se recuerdan mejor que los no familiares,
especialmente nuestra biografía. Memoria autobiográfica.
Razonamiento y uso de reglas
•  Razonamiento predictivo
–  Piaget: hay que esperar hasta la adolescencia para encontrar
ejemplos de razonamiento predictivo.
–  Estudios posteriores las tareas que permiten basarse en los
conocimientos previos para hacer predicciones, el razonamiento de
los niños pequeños, mayores y adolescentes siguen una pautas
muy parecidas.
–  * las diferencias están relacionadas con las limitaciones en la
capacidad operativa de la memoria y la dificultad de representar
conceptos más complejos.

•  Razonamiento aritmético
–  Piaget: los niños conocen los números de memoria pero no saben
contar.
–  Otros estudios: la cuantificación forma parte del bagaje de
conocimientos cotidiano, aunque los niños no sean capaces de
verbalizarlos por otras limitaciones.
BIBLIOGRAFIA
"   Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología
Evolutiva. Compilación de Jesús Palacios, Álvaro
Marchesi y César Coll. Capítulo 7: “Desarrollo intelectual
y procesos cognitivos entre los 2 y los 6 años”, María
José Rodrigo. Editorial Alianza.

"   Desarrollo del niño y del adolescente. Laura E. Berk.

Capítulo 6 :“Desarrollo cognitivo: perspectivas de Piaget
y de Vigotsky”. Editorial: Prentice Hall.

"   Guía de atención temprana “El niño y la niña de 3 a 6

años”.Equipo de atención temprana La Rioja.