ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA

Suiza: 1896 - 1980

En 1918 se doctoró en biología, luego incursionó como investigador en el área de
la psicología.
Siendo ayudante de la cátedra de Alfredo Binet, psicólogo y pedagogo –quien
hubiera desarrollado los primeros test de inteligencia-, desde ahí nace su
inquietud por la investigación del desarrollo cognitivo.
Piaget constata que aplicando dichos test a diferentes grupos etáreos infantiles,
los resultados diferían entre uno y otro grupo, mientras que se mantenía una
medida estable dentro de cada uno de ellos. Además verificó que la incorrección
de los resultados obtenidos se corregía en la medida que avanzaba la edad de
los grupos testeados.
Esto lo llevó a pensar que existía un proceso evolutivo en el desarrollo del
pensamiento infantil y elabora la hipótesis por la que las causas de dicho proceso
eran de origen biológico.
A raíz de estos estudios Piaget es invitado a trabajar en el Instituto J. J. Rousseau
de Ginebra, donde instituye una epistemología psico-biológica.
Este concepto epistemológico piagetiano se basa en el estudio de los
mecanismos psicológicos intervinientes en la elaboración de las operaciones
lógicas, fundamentándolas en los factores de: el medio social y el lenguaje.
Hacia 1956 instituye el "Centro de Epistemología Genética", siendo su director
hasta 1980, año en el que fallece.
En cuanto respecta al constructivismo se ha señalado
que la psicología genética es el punto de partida del
constructivismo contemporáneo, y de hecho durante
muchos años, la teoría de Piaget ha sido el referente
obligado y casi único del constructivismo.
La "Epistemología Genética" de Piaget, es una teoría
constructivista de carácter interactivo. Acorde a la
teoría piagetiana el sujeto construye al conocimiento
en su interacción con el medio.
▪ Piaget comienza a investigar las formas de conocimiento y de
inteligencia que presentan los sujetos desde el nacimiento hasta la
vida adulta.
▪ La Psicología Genética considera el desarrollo cognitivo como un
incremento o progreso en la capacidad del sujeto para
comprender, explicar y predecir el mundo que lo rodea. Se
entiende que en el ser humano existe una predisposición a dar
sentido a su entorno y este impulso es de origen cognitivo pero
también de origen afectivo, lo que lo lleva a construir a partir de
las informaciones tomadas del ambiente, esquemas mentales
explicativos de la realidad.
▪ Los conocimientos forman estructuras y se producen al generarse
al generarse un “desequilibrio”, esta situación provoca un
conflicto “cognitivo” que determina la acción de aprendizaje
hasta llegar al nuevo equilibrio.
▪ Los procesos básicos de la estructura cognitiva en el aprendizaje
son:
 PROCESOS BÁSICOS DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA EN EL
APRENDIZAJE

ASIMILACION

CONFLICTO DESEQUILIBRIO

ACOMODACION REEQUILIBRIO
Los procesos básicos de la estructura cognitiva en el
aprendizaje son:

▪ La asimilación que consiste en la

modificación de los datos de la
realidad para ser incorporados a las
estructuras del sujeto.
Ej: un niño aprende que existen
animales de cuatro patas, con dos
orejas y una cola, sobre los cuales se
puede montar, llamados caballos.
▪ Desequilibrio, es posibilidad del sujeto de parar, rechazar o
acomodar un conocimiento.
▪ La Acomodación, consiste en la modificación de las
estructuras del sujeto para ajustarse a las características
de los datos del entorno y así poder incorporarlos.
▪ Así, un niño de corta edad que nunca ha visto un burro lo
llamará caballito con grandes orejas .
▪ Reequilibrio: producto de la síntesis entre los
procesos de asimilación y acomodación.
▪ EL DESARROLLO COGNITIVO.

▪ El paso de un estadio de conocimiento a otro se realiza a traves

de la interaccion de factores internos y externos los cuales son:

MADURACION
INFLUENCIA DEL MEDIO FÍSICO O EXPERIENCIA

LA TRANSMISIÓN SOCIAL

EQUILIBRACIÓN
 ETAPA DURACION NIVEL CARACTERISTICAS
Or.

Desarrollo de los esquemas senso –motor

De 0 hasta los 2 Contacta con el medio ambiente mediante
1º SENSORIO MOTRIZ Ninguno experiencias y actitudes prelingüísticos.
años
Tiene mayor curiosidad.

Adquiere dominio del espacio y tiempo, causalidad de

los fenómenos y conservación de objetos.
Funciones simbólicas en lenguaje, juegos imaginación
PREOPERACIONAL e imitación.
De 2 a 7 años Educación
2º O Manifiesta simpatías y antipatías. Requiere
más o menos Inicial
SIMBOLICO estimulación temprana, para desarrollar su
comprensión.

Busca soluciones lógicas para los problemas.

Descubre su entorno y encuentra nuevas relaciones.
Pensamiento ilimitado a cosas concretas, en lugar de
ideas.
OPERACIONES De 7 a 12 años Educación Usa pensamiento lógico ante objetos físicos:
3º
CONCRETAS más o menos Primaria Seriación, clasificación, medición, numeración,
volumen, etc..
Entiende lo real y lo presente.

Tiene un pensamiento hipotético – deductivo: plantea

hipótesis y posibilidades.
OPERACIONES De 11 o 12 años Educación Maneja lógica en enunciados verbales y proposiciones
3º concretas.
CONCRETAS a más. Secundaria
Capaz de entender abstracciones matemáticas y de
lenguaje.
LA TEORÍA DE LA EQUILIBRACIÓN

▪ El factor equilibración trata de la búsqueda interna

de nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio
mental, después de cada alteración cognoscitiva
provocada desde el exterior o autoprovocada.
▪ La equilibración es como un proceso de
autorregulación interior, que permite que el sujeto
vaya procesando y eliminando las contradicciones,
las incoherencias los desfases y los conflictos que se
presentan en la asimilación de nuevos
conocimientos.
 PROPUESTAS PEDAGOGICAS BASADAS EN LA PSICOLOGIA
GENETICA

▪ Dentro de esta propuesta se distinguen dos grupos:

▪ Propuesta que se sitúan en el ámbito del diseño de la
enseñanza. Dentro de este grupo se han elaborado
proyectos curriculares para un nivel o ciclo educativo.
▪ En el nivel del diseño de la enseñanza, la psicología
genética ha sido utilizada en los niveles o ciclos iniciales
del sistema educativo. En este sentido han sido elaborados
proyectos concretos, para el nivel pre escolar o los
primeros de la escuela primaria.
▪ Entre proyectos concretos mas conocidos puede citarse:
▪ Los programas para el nivel pre escolar. Que tenían la
particularidad de constituir propuestas educativas
globales. En el sentido de que incluyen una formulación de
objetivos y contenidos como especificaciones para el
trabajo en el aula.
▪ Propuestas relacionadas con estrategias didácticas.
Planteo constructivista espontaneista: La actividad que
produce en el alumno es solo aquella que el realiza libre
y espontáneamente sobre el objeto del conocimiento. A
través de las siguientes estrategias:
▪ Crear un ambiente estimulante y rico, respetando al
máximo que cada alumno trabaje a su nivel y con su
propio ritmo.
▪ Plantear situaciones que generan en el alumno un nivel
de desequilibrio optimo que supere ligeramente su nivel
de comprensión pero no tanto como para que no puedan
ser entendidas.
▪ Estrategias didácticas de evaluación:
▪ Utilizar un instrumento de evaluación de los
aprendizajes pruebas operatorias diseñadas por Piaget,
para indagar la construcción de nociones operatorias
(clasificación y seriación cuya función diagnostica,
formativa y sumativa.
INVESTIGACIONES PSICOPEDAGÓGICAS ENMARCADAS EN LA
PSICOLOGÍA GENÉTICA

▪ En esta sesión nos dedicaremos a comentar

cuestiones relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje realizadas a partir del marco
conceptual de la psicología genética.
▪ Los temas relacionados con el aprendizaje
abordado desde la investigación de inspiración
Piagetiana han sido muchas y variadas entre
ellas tenemos:
▪ Investiga las posibilidades de aprendizaje de las
estructuras operatorias y en que medida dichas
posibilidades afectan al nivel de comprensión
que alcanzan los niños.” En primer lugar es
indudable que puede tener lugar una cierta
cantidad de aprendizaje de estructura lógica. Sin
embargo, en segundo lugar, este aprendizaje
sigue siendo muy limitado. En definitiva, el
aprendizaje de estructuras lógicas consiste en la
construcción de nuevas coordinaciones.”
▪ La mayor parte de los educadores
norteamericanos creen que Piaget sostenían que
la construcción lógica de los niños no puede ser
“acelerada” en absoluto. Pero de hecho no era
esto lo que el quería decir. Solo pretendía poner
en duda las razones que había para hacerlo.
Unos años mas tarde señaló que el problema no
residía en lo rápido que podamos hacer crecer a
la inteligencia si no en lo lejos que podamos
hacerla crecer.
▪ Los factores que actuaban sobre el aprendizaje, el interés por la
incidencia de la instrucción propiamente dicha se desplazo
hacia la pregunta por la influencia que ejercen las interacciones
y contexto social.
▪ La psicología genética ha constituido, durante los últimos cincuenta
años una innegable fuente de inspiración para teorías y propuestas
educativas. Si bien Piaget y sus colaboradores nunca desarrollaron
una teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos
elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para
fundamentar y derivar teorías didácticas en propuestas pedagógicas.
▪ Los problemas actuales a los que se enfrenta la posición
constructivista son de carácter psicológico como educativo, son los
que reclaman hoy, entre los que se encuentra la teoría de Piaget:
▪ Una de las dificultades deriva de la complejidad de las relaciones
entre la teoría y la practica educativa. Es decir la aplicación de una
determinada teoría a las peculiaridades de los distintos contextos en
los que tiene lugar la educación formal.
▪ La caracterización del conocimiento en términos de generalidad-
especificidad, es decir el debate en torno a si la construcción del
conocimiento avanza por dominios específicos o a través de
estructuras generales. Este es uno de los puntos de mayor
divergencia entre las diferentes posiciones constructivistas y así
mismo, una de las mayores implicaciones para la educación, ya que
permitirá enfrentar un fundamento teórico de peso a la cuestión de la
organización escolar por materias, ya se entiende el papel de estas en
el currículo de forma separada o relacionada.