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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SIMBLICO EN EL NIO

Matemtica Inicial I 2012 Katiuska Azlas Prez

Construccin del pensamiento lgico matemtico


Herramienta primitiva que requiere para su construccin es el previo desarrollo de los elementos de carcter simblico y lgico que requiere la iniciacin a la reconstruccin de los conceptos matemticos ms elementales: - Nmero - El espacio y geometra - Magnitudes y medidas

Construccin del pensamiento lgico matemtico


Funcin simblica
Transversal en el aprendizaje matemtico

designacin
representacin

simbolizacin

Construccin del pensamiento lgico matemtico


Hay una estrecha relacin con el desarrollo del lenguaje y el desarrollo del lenguaje lgico matemtico. La que finalmente permite expresar de manera correcta los elementos fundamentales del pensamiento lgico matemtico.
Desarrollo lenguaje Desarrollo del pensamiento lgico matemtico

Construccin del pensamiento lgico matemtico


Para entender el proceso de desarrollo de estas capacidades es necesario tener en cuenta cmo transcurre el desarrollo del pensamiento del nio a lo largo de esta etapa (segn PIAGET): Proceso que se sigue en la formacin de las capacidades lgicomatemticas. Desarrollo del pensamiento del nio de 06 aos.

PENSAMIENTO SENSORIOMOTOR (02 AOS)


Cuando el nio nace no tiene conocimiento de la existencia de los objetos, posee una serie de conductas innatas (reflejos) que van ejercitndose, modificndose y coordinndose paralelamente a la actividad que desarrolla con los objetos. A su vez gracias a las acciones que realiza con los objetos ir construyendo modelos de accin interna con los objetos que le rodea y a los que reconoce. Esto le permite llevar a cabo experimentos mentales con los objetos que pueden manipular fsicamente. El resultado de realizar tales acciones utilizando este modo interno es el pensamiento sensoriomotriz, es decir la accin interiorizada.

PENSAMIENTO SENSORIOMOTOR (02 AOS)


Los logros de este estadio son impresionantes. Los objetos son permanentes y no meras prolongaciones del nio. Pueden hacer pequeas relaciones causaefecto.

Estos logros tienen sus limitaciones, no pueden comprender el mundo ms all de las propiedades de los objetos, ni del efecto que producen sus acciones sobre ellas.
No dispone del porqu de sus conductas y su conocimiento es privado, es decir, no recibe influencias de las experiencias de otros.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I. Madrid: Alianza.

Alrededor de los 2 aos aparece la representacin simblica. La funcin simblica nace porque la imitacin interiorizada puede ser evocada en ausencia de las acciones que originariamente crearon las intuiciones. El uso del lenguaje llega a ser posible gracias a la funcin simblica. Se desarrolla el preconcepto que es el instrumento entre smboloimagen y el concepto propiamente dicho.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I. Madrid: Alianza.

Preconceptos son primeras nociones que el nio utiliza en su adquisicin del lenguaje. Segn Piaget, estos preconceptos estn a medio camino entre la generalidad propia del concepto y los representantes particulares.

Por un lado, el nio de esta edad no posee an la idea de una clase general, pues no es capaz de articular la clase entera (todos los elementos) las subclases (algunos elementos); por otro lado, la conservacin individual del objeto, conseguida a nivel prctico (por ejemplo: permanencia del objeto) plantea algunos problemas a nivel representativo.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I. Madrid: Alianza.

Piaget cita numerosos ejemplos que muestran que el nio de 2-3 aos oscila entre la clase genrica y los representantes particulares: uno de sus hijos no esta seguro de que los diferentes caracoles que encuentra a lo largo de un paseo sean el mismo caracol o sean caracoles diferentes aunque pertenecientes de una misma clase. Por un lado, el nio de esta edad no posee an la idea de una clase general, pues no es capaz de articular la clase entera y subclases; por otro lado, la conservacin individual del objeto, conseguida a nivel prctico plantea algunos problemas a nivel representativo: el nio, por ejemplo, cree que el caracol que esta viendo es el mismo que el que ha visto anteriormente.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I. Madrid: Alianza.

Los preconceptos llegan sin embargo a evocar gran cantidad de objetos mediante "ejemplares-tipo" o elementos privilegiados de la coleccin que vienen concretados por una imagen. El razonamiento correspondiente a estos preconceptos no llega a ser una verdadera deduccin y es similar, segn Piaget, a lo que Stern haba dominado "transduccin": razonamiento que va de lo particular a lo particular y que procede por analogas inmediatas. El nio se centra en un aspecto saliente de una situacin y saca una conclusin relativa a otra situacin asimilado indebidamente ambas situaciones.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I. Madrid: Alianza.

El pensamiento preconceptual tiene propiedades como la transduccin, yuxtaposicin, sincretismo, centracin y representacin esttica y egocntrica.
Ejemplos:
http://books.google.cl/books?id=Q8BAzPwjZcC&pg=PA39&lpg=PA39&dq=ejemplos+de+transducci%C3%B3n&source=bl&ots=s_IMSL_LGo&sig=mIxljdWA90rdAEVQId saWfQw_NM&hl=es&sa=X&ei=Ez2CT4ylH5DrtgeirYCUBg&ved=0CGYQ6AEwCA#v=onepage&q=ejemplos%20de%20transduc ci%C3%B3n&f=fal http://books.google.cl/books?id=kSjjWi3SZlUC&pg=PA259&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensamie nto+del+ni%C3%B1o&hl=es&sa=X&ei=uD-CT9mNGcnMtgfk5fG1Bg&ved=0CDUQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false http://books.google.cl/books?id=sGB87-HXHQC&pg=PA254&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensamiento+del+ni%C3%B1o&hl=es&sa=X&e i=uDCT9mNGcnMtgfk5fG1Bg&ved=0CDsQ6AEwAQ#v=onepage&q=ejemplos%20de%20centraci%C3%B3n%20en%20el%20desar rollo%20de

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
El espacio como concepto invisible e intangible no tiene existencia. No puede representar grupos de objetos ms que cuando los ve en un momento dado. Reconoce un objeto desde una perspectiva distinta a la normal. Su concepto de tiempo est ligado a sus experiencias (comida, juego, sueo,...). a partir de los 4 aos, estas propiedades empiezan a presentar cambios.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Fruto de la mayor interaccin social y gracias al lenguaje el nio descubre que sus pensamientos no son iguales a los de los dems, gracias a esto se ir descentrando y aprendern que existen puntos de vista diferentes.
Los conceptos de espacio y de tiempo estn todava fuera de su alcance.

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Ejemplos:
http://books.google.cl/books?id=MN9AiGaJPmAC&pg=PA126&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensa miento+del+ni%C3%B1o&hl=es&sa=X&ei=uD-CT9mNGcnMtgfk5fG1Bg&ved=0CE0Q6AEwBA#v=onepage&q&f=false http://books.google.cl/books?id=MicIYDh2_20C&pg=PA6&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensamien to+del+ni%C3%B1o&hl=es&sa=X&ei=uDCT9mNGcnMtgfk5fG1Bg&ved=0CFoQ6AEwBg#v=onepage&q=ejemplos%20de%20centraci%C3%B3n%20en%20el%20desarr ollo%20del% http://books.google.cl/books?id=PvgFirNyxgC&pg=PA51&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensamiento+del+ni%C3%B1o&hl=es&s a=X&ei=uDCT9mNGcnMtgfk5fG1Bg&ved=0CGYQ6AEwCA#v=onepage&q=ejemplos%20de%20centraci%C3%B3n%20en%20el%20desarr ollo%20del%20pensamiento%20del%20ni%C3%B1o&f=false http://books.google.cl/books?id=p0wJtascC7UC&pg=PA180&dq=ejemplos+de+centraci%C3%B3n+en+el+desarrollo+del+pensami ento+del+ni%C3%B1o&hl=es&sa=X&ei=0EGCT4ykM8fgtgfgzsyQBg&ved=0CF0Q6AEwBzgK#v=onepage&q=ejemplos%20de% 20centraci%C3%B3n%20en%20el%20desarrollo%20del%20pensamiento%20del%20ni%C3%B1o&f=false

ORGANIZACIN DE LOS CONOMIENTOS SOBRE EL MUNDO


E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I. Madrid: Alianza.

Se organizan en esquemas, es un tipo de representacin mental que organiza conjuntos de conocimientos que poseen las personas de la realidad. Estos contienen relaciones espaciales, temporales y causales. Tipos de esquemas que articulan el conocimiento infantil: Escena: los esquemas de escenas se adquieren desde muy temprano, a los 2 aos son capaces de identificar objetos que se encuentran en sitios familiares como cocina, bao,... y rechaza aquellos que no son cosas frecuentes. A los 5 aos lo har con escenas que no son familiares (ascensor, en un nio de pueblo).

ORGANIZACIN DE LOS CONOMIENTOS SOBRE EL MUNDO


E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I. Madrid: Alianza.

Suceso: los nios que son capaces de representar secuencias temporales entre distintos sucesos.

Historias: los nios utilizan su conocimiento del mundo cuando comprenden y recuerdan una historia.

DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CATEGORIAL


E. Mart (1990) "Inteligencia preoperatoria" en J. Palacios, A. Marchesi,C. Coll (comps). Desarrollo psicolgico y educacional I. Madrid: Alianza.

Es el que permite al nio asociar conjuntos de cosas aparentemente dispares, mediante relaciones de similitud o equivalencia y formar clasificaciones.

A los dos aos son capaces de establecer categoras de objetos a un nivel bsico: agrupa perro con perro, vaso con vaso,... A los 5 aos puede hacer clasificaciones en dos grupos y con un criterio perceptivo.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Segn PIAGET el nio de Ed. Infantil no sabe contar aunque conoce de memoria los nmeros. El nio tiene que conocer una serie de principios para saber contar: El de correspondencia de uno a uno. El principio de cardinal. El principio de abstraccin. El principio de irrelevancia del orden.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
A los 2 aos asignan un nmero a cada objeto. A los 3 aos aplica el principio de orden y abstraccin ya que cuenta con juguetes, caramelos,... A los 5 aos aplica el principio de irrelevancia del orden y por ltimo, el cardinal. La comprensin de operaciones aritmticas como la adiccin y la sustraccin no la llega a comprender hasta los 5 aos.

FORMACIN DE NOCIONES ESPACIOTEMPORALES Y FORMAS GEOMTRICAS

Se produce en el periodo que va desde el estadio sensoriomotor hasta la materializacin en 4 operaciones abstractas, consolidndose en el estadio de las operaciones formales. Espacio: a travs de la exploracin del entorno podrn ir representando su cuerpo en el espacio circundante, reconocern este y los objetos que se encuentran en l. Ir adquiriendo nociones de arribaabajo, delantedetrs, dentrofuera, cercalejos.

FORMACIN DE NOCIONES ESPACIOTEMPORALES Y FORMAS GEOMTRICAS


Tiempo: empieza a distinguir un ritmo temporal de acontecimientos, en el cual los que tienen lugar diariamente se suceden en secuencia. A los 3 aos el pasado, presente y futuro equivale a ayer, hoy, maana. La concepcin del tiempo est ligada a los acontecimientos. El tiempo se trabaja en relacin con situaciones cotidianas (antes de correr, despus) o con unidades naturales (da, semana, tarde, maana). Formas geomtricas: se trabajan crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo. En tres dimensiones: esfera, cubo.

RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

Sesiones de 15 minutos diarias. Juegos que se pueden realizar con ellos (infinitos). Una vez conocidos de forma manipulativa se puede pasar a trabajar mediante la simbolizacin (paso al papel de las cualidades o propiedades). Actividad de clasificacin, seriacin van a servir de preparacin al periodo prenumrico. Reconocer y nombrar objetos distinguiendo en ellos la forma, tamao, color, grosor.

RECURSOS DIDCTICOS Y ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

Es importante el desarrollo del tacto y la vista. Con actividades de orden, seriacin, estamos preparando al nio para futuras ordenaciones que har primero con objetos y luego con nmeros y figuras geomtricas. Con las clasificaciones se prepara para las relaciones de equivalencia.

MATERIALES CONTINUOS
Con ellos se va a iniciar al nio en el campo de la medida. Son muy usuales: arena, agua, plastilina, arcilla,... La finalidad es llevar a la conservacin de la cantidad. Juegos para ver si ha llegado a la nocin de cantidad: Colocar cada botn con un ojal. Colocar el mismo nmero de objetos en una fila, separados y en otra juntos, y preguntar si hay el mismo nmero. Hasta los 67 aos no adquiere la nocin de cantidad en abstracto, a este nivel tendr una nocin incipiente y ligada a los objetos.

MATERIALES SEPARADOS
Cualquier objeto de la vida diaria. El nio ha de reconocer y nombrar los materiales al mismo tiempo que experimenta con ellos. Actividades: ensartar bolas siguiendo un orden, pegar hojas secas en un papel, llenar una caja de juguetes, transportar objetos, etc. Para iniciar la nocin del tiempo utilizaremos actividades de la vida cotidiana: por la maana voy al colegio, cuando es de noche duermo. Para la adquisicin de medidas de capacidad, actividades de llenar y vaciar objetos para los que emplearemos tanto materiales separados como continuos.

MATERIALES SEPARADOS
Para la introduccin del clculo ser apoyo indispensable los dos tipos de materiales. Materiales separados: diferenciacin de los elementos de un conjunto. Para la medida: materiales continuos. Las adquisiciones que el nio alcanza en este periodo las va a conseguir mediante: Experiencias con materiales separados y continuos. Iniciacin a la clasificacin y seriacin (bloques lgicos). Experiencias de emparejar y medir.