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2018
www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente
Guía del Formador
Índice
Presentación pág. 3
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Guía del Formador
Presentación
Estimado(a) formador(a):
Como es de su conocimiento, la Evaluación del Desempeño Docente es de carácter obligatorio y es condición para
la permanencia y ascenso en la Carrera Pública Magisterial, según lo establecido en la Ley de Reforma Magisterial.
Dicha evaluación tiene como finalidad comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños
profesionales del profesor en concordancia con los criterios de buen desempeño que se encuentran en las
políticas de evaluación del Ministerio de Educación. En consecuencia, la Evaluación del Desempeño Docente se
constituye como un desafío en la historia de la educación pública del país, cuya complejidad demandará una
ejecución progresiva por niveles educativos.
Uno de los instrumentos que se aplicará en esta evaluación es la observación de aula1. Los aspectos que se
evaluarán mediante este instrumento, referidos a las características centrales que debe cumplir el trabajo en aula,
forman parte del segundo dominio del Marco de Buen Desempeño Docente (“Enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes”).
El aprendizaje y desarrollo de las nuevas generaciones dependen de las comunidades escolares, y la calidad del
trabajo en estas se basa, en gran medida, en el desempeño de los docentes. Usted capacitará a los responsables
directos de la evaluación de los docentes. Por ello, es fundamental la labor formativa que usted va a iniciar.
La presente guía tiene como objetivo describir detalladamente las acciones que los formadores deben realizar
durante la capacitación en las rúbricas de observación de aula.
Lo invitamos a revisar con especial cuidado este material y familiarizarse con cada una de sus secciones, a fin de
que los procesos formativos que desarrolle sean pertinentes, claros y precisos.
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Para el Nivel Inicial-Ciclo I, se ha realizado una adaptación de este instrumento. Las pautas para su aplicación y calificación estarán disponibles en la página
web del Minedu.
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Guía del Formador
En esta guía, encontrará información detallada sobre las actividades y ejercicios que usted debe realizar durante la
capacitación, junto con sus respectivas indicaciones.
Al respecto, es importante que identifique y diferencie las indicaciones que son para usted de las consignas que
debe leer a los participantes. Las indicaciones para usted se han colocado con viñetas, mientras que las consignas
se suelen presentar en letra cursiva en recuadros. En algunos casos, dentro de las indicaciones, se encuentran las
consignas; por ello, es importante que revise con detenimiento esta guía para que identifique en qué momentos
tiene que leer una consigna y en cuáles la puede explicar con sus propias palabras. Además, encontrará unos
recuadros con el título Nota para el formador; en ellos, se presenta información necesaria que debe considerar
para una mejor conducción de la capacitación.
Finalmente, encontrará algunas preguntas frecuentes que los participantes suelen hacer en este tipo de
capacitaciones, así como las respuestas a dichas preguntas para que usted las comunique cada vez que surja
alguna duda relacionada a las mismas.
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Guía del Formador
Para el caso del nivel Inicial, se incluyen otros instrumentos de evaluación que
estarán disponibles a través de la página web del Minedu para su posterior revisión.
Igualmente, se ha realizado una adaptación del instrumento de observación de aula
para el ciclo I (Cuna), que también estará disponible en la página web.
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Guía del Formador
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Guía del Formador
En relación a lo que evalúan las rúbricas, estas se centran en los desempeños docentes
que, según experiencias internacionales, correlacionan altamente con una enseñanza
efectiva. Además, consideran aspectos observables en aula, vinculados al clima y a
la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje (los cuales se encuentran en el
dominio 2 del Marco de Buen Desempeño Docente). Los desempeños a evaluar son
cinco y los veremos en esta capacitación (leer desempeños).
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Guía del Formador
Por último, estas rúbricas no evalúan aspectos que no son observables durante la
sesión de aprendizaje (como la planificación, el trabajo del docente con sus colegas,
la relación del docente con la familia y la comunidad, su desarrollo profesional, etc.).
Para estos aspectos, se han elaborado otros instrumentos que se darán a conocer en
otro espacio de capacitación.
Lea la diapositiva 6.
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Guía del Formador
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Guía del Formador
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Guía del Formador
Cada uno de ustedes cuenta con un Kit de capacitación. A continuación, revisaremos juntos
los materiales incluidos en su kit. Diríjanse a la página 4 de la Guía del participante, y
marquen con un check ( ) si cuentan con cada uno de los materiales listados en el recuadro:
Marque si usted
Materiales del kit de capacitación cuenta con el
material
Dé a los participantes unos minutos para realizar la revisión de su kit. Además, mencione que el DVD
de capacitación con el que usted está trabajando es el mismo que tienen en su kit y que contiene
información que se complementa con el Manual de aplicación. Finalmente, sugiérales que, a medida
que vayan revisando las pantallas del DVD, lean el Manual de aplicación para ampliar la información
que allí se presenta.
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Guía del Formador
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Guía del Formador
Luego, pida a cinco participantes (1 por desempeño) las palabras claves que han colocado.
Posteriormente, comparta con los participantes las respuestas que están en el solucionario y haga
énfasis en que no todos tiene que tener las mismas palabras. Lo importante es que las palabras les
ayuden a recordar los desempeños evaluados en cada una de las rúbricas.
Cada uno de los 5 desempeños que hemos revisado será evaluado a través de una
rúbrica que tiene 4 niveles de logro.
Es importante, para los fines de esta capacitación, tener en cuenta que una rúbrica es
un instrumento de evaluación que presenta un conjunto de aspectos establecidos para
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Guía del Formador
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Guía del Formador
Espere que algún voluntario participe; de lo contrario, designe a un participante para que lea en voz
alta. Luego, diga:
Ahora ubiquen los 4 niveles de logro y noten que cada uno de estos niveles tiene una
descripción general de cada nivel en negrita y una descripción complementaria más
extensa. Por ejemplo, para que un docente sea calificado en el nivel IV de esta rúbrica,
se deben cumplir todos los atributos porque están conectados con el conector “Y”;
mientras que, en el nivel I, basta que el docente observado cumpla con uno de los
atributos para que sea calificado en ese nivel. ¿Tienen alguna duda o inquietud sobre
lo tratado hasta el momento?
Ahora vamos a revisar los pasos que hay que seguir para la aplicación de las rúbricas.
Acompañe la revisión de las pantallas del DVD con la lectura de las pág. 9, 10, 11 y 12
del Manual de aplicación.
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Proyecte las pantallas 009-012 del DVD de capacitación. Cuando termine la locución, diga:
Además, tenga en cuenta que debe organizar su tiempo y los materiales de observación.
Recuerde separar entre 45 y 90 minutos para observar la sesión de aprendizaje y
luego, 45 minutos para realizar la calificación respectiva.
Tengan en cuenta que, para realizar la observación de aula, deben ubicarse en un lugar
que no distraiga la atención de los estudiantes o del docente. Asimismo, cuiden su
lenguaje corporal, evitando mostrar aprobación o desaprobación ante el desempeño
del docente evaluado.
Además, es muy importante que anoten con detalle las conductas observables
(evidencias) que se presenten durante la sesión, para posteriormente analizarlas y
calificarlas.
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Guía del Formador
Pida a los participantes discutir en parejas los Ejercicios 4 y 5 ubicados en las páginas 9 y 10 de la
Guía del participante. Dé unos minutos para esto y, luego, pida que voluntariamente compartan sus
respuestas en plenario. Tenga a la mano el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son
correctas. En caso de haber algún error, invite a participar a otro voluntario para que dé la respuesta
correcta o bríndela usted.
Proyecte las pantallas 016-019 del DVD de capacitación. Cuando termine la locución, diga:
Finalmente, recuerden que una misma evidencia puede servir para sustentar más de
una rúbrica. Sin embargo, cada rúbrica se califica de forma independiente.
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Guía del Formador
Preguntas frecuentes 1
2. Para calificar el desempeño del docente ¿se puede hacer uso de grabaciones?
No, el único documento válido para sustentar la calificación del docente es la
ficha de toma de notas. Por ello, es importante que durante la sesión observada, registre las
conductas que observa.
3. ¿El resultado de un nivel de desempeño de una rúbrica, influye en el resultado de las demás?
No, cada rúbrica tiene aspectos particulares; por tanto, se califica de forma independiente.
6. ¿Para la calificación de las rúbricas se toma en cuenta también el desempeño de otras personas
presentes en el aula, como la auxiliar?
Este instrumento evalúa únicamente el desempeño del docente; por tanto, no se consideran las
conductas de otras personas en el aula para la calificación.
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Guía del Formador
Ahora iniciaremos la revisión de las rúbricas que nos permitirán evaluar los 5
desempeños. Empezaremos con la rúbrica: Involucra activamente a los estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
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Guía del Formador
Pida la respuesta de un participante por cada una de las preguntas. Si es que hay alguna respuesta
errónea corríjala (dar para esta actividad 5 minutos).
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del primer aspecto
de la rúbrica (páginas 16 y 17 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que
acompañen la lectura subrayando las ideas centrales.
Cuando terminen de leer, haga énfasis en las siguientes consideraciones importantes:
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Guía del Formador
Luego, pida que se dirijan a la página 12 de la Guía del participante y solicite que algún voluntario lea
los ejemplos de evidencia que allí se presentan.
A continuación, pida a los participantes que resuelvan de forma individual el Ejercicio 6 que encontrarán
también en la pág. 13 de la Guía del participante.
Pida que voluntariamente algún participante comparta su respuesta. Tenga a la mano el solucionario
para corroborar si la respuesta brindada es correcta. En caso de haber algún error, invite a participar
a otro voluntario para que dé la respuesta correcta o bríndela usted.
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del segundo
aspecto de la rúbrica (páginas 17 y 18 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes
que acompañen la lectura subrayando las ideas centrales.
Una vez que terminen de leer pregunte:
¿Cuáles son las evidencias que se tienen que tomar en cuenta para considerar que un
estudiante está involucrado?
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Guía del Formador
Recoja las respuestas de tres de los participantes. Si es que hay alguna respuesta errónea corríjala.
Tenga en cuenta que las respuestas a esta pregunta pueden ser: “Se esfuerza en las tareas”, "levanta
la mano para participar", etc.
Luego, haga énfasis en las siguientes consideraciones importantes:
A continuación, pida que de forma individual resuelvan el Ejercicio 7 que encontrarán en la pág. 13
de la Guía del participante.
Pida que voluntariamente dos participantes compartan sus respuestas. Tenga a la mano el solucionario
para corroborar si las respuestas brindadas son correctas. En caso de haber algún error, invite a
participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
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Guía del Formador
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del tercer aspecto
de la rúbrica (página 18 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que acompañen
la lectura subrayando las ideas centrales.
Explique las 3 formas en que se puede evidenciar este aspecto de acuerdo al siguiente cuadro:
Como han podido revisar en su manual, hay 3 formas en que el docente puede buscar
que los estudiantes comprendan el sentido y utilidad de lo que se aprende.
La primera es de manera explícita, cuando el docente manifiesta directamente para
qué les va a servir o cómo pueden utilizar lo aprendido durante la sesión.
La segunda es a través de actividades que permitan hacer evidente el vínculo entre las
situaciones propuestas en las actividades y la puesta en uso de lo aprendido durante
la sesión.
La tercera es a través de preguntas, pidiendo directamente a los estudiantes que
señalen con sus propias palabras la importancia o utilidad de lo que aprendieron.
A continuación, pida que en parejas resuelvan el Ejercicio 8 que encontrarán en las páginas 14 y 15
de la Guía del participante.
Pida que voluntariamente tres participantes compartan sus respuestas. Tenga a la mano el solucionario
para complementar las respuestas proporcionadas. En este ejercicio no hay una única respuesta
correcta, por lo que es importante promover la discusión entre los participantes y corroborar si las
respuestas brindadas reflejan realmente el aspecto 3 contemplado en esta rúbrica. En caso de haber
algún error, invite a los demás participantes a analizar los ejemplos y oriente la discusión para que
todos comprendan el sentido del aspecto 3.
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Guía del Formador
Actividades
retadoras, atractivas,
motivadoras
Acciones del docente
Es activo
Proporción de
estudiantes Interés
Involucramiento involucrados
Explícita por el
docente
Actividades
vinculadas
Preguntas frecuentes 2
1. En una clase predominantemente expositiva ¿se podría afirmar que el docente no realiza ninguna
DDDDDacción para captar la atención de los estudiantes?
La exposición también podría ser una actividad para captar la atención de los estudiantes. En la
página 17 del Manual se menciona que un docente puede alcanzar el nivel más alto de esta rúbrica si
logra involucrar a los estudiantes.
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Guía del Formador
3. ¿La participación activa del estudiante se evidencia necesariamente a través de sus conductas
espontáneas?
No, también se puede evidenciar la participación activa de un estudiante cuando este realiza las
actividades que el docente plantea, trabaja en grupos, responde a las preguntas de su ficha, etc.
4. ¿El que un docente tenga materiales nuevos, originales o modernos implica una acción para
involucrar a los estudiantes?
No necesariamente, lo que evalúa esta rúbrica son las actividades de aprendizaje que plantea
el docente. Estas pueden realizarse con diversos materiales, lo importante es que el docente logre
el involucramiento de los estudiantes en la actividad, independientemente del tipo de material que
usa.
5. ¿Cómo debemos calificar a un docente si en algunas oportunidades, evidencia ser activo al involucrar
a algunos estudiantes que han perdido el interés o no participan de forma espontánea y en otros
d momentos no los involucra?
Para cumplir con la condición de ser activo en buscar el involucramiento de los estudiantes, debe
observarse que el docente realiza estas acciones de forma constante durante la sesión.
8. ¿Cuánto tiempo los estudiantes deben estar desinteresados para que se considere que no están
involucrados en la sesión?
No hay un tiempo específico para determinar si un estudiante está poco interesado en la sesión.
Lo importante es identificar que esta situación es notoria o sostenida en el tiempo (no solo sucede
unos segundos). Debe ser evidente.
9. ¿Tengo que tomar nota de cuántos estudiantes muestran signos de desgano o aburrimiento?
Sí, porque esa información es evidencia importante para calificar al docente.
10. Si el docente únicamente manifiesta el propósito de la sesión, ¿está cumpliendo con el aspecto
comprensión del sentido?
No, la comprensión del sentido busca que los estudiantes encuentren utilidad a lo que aprenden
durante la sesión y lo relacionen con situaciones reales de su entorno e interés.
11. ¿Si el docente comenta sobre una situación ajena al propósito de aprendizaje y promueve el sentido
y utilidad de esa situación, se considera que cumple con el tercer aspecto de esta rúbrica?
No, para cumplir con el tercer aspecto el docente debe favorecer que los estudiantes comprendan el
sentido o importancia de lo que están aprendiendo, es decir, de lo que se propone lograr durante la
sesión de aprendizaje.
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Guía del Formador
12. ¿Si los estudiantes mencionan por iniciativa propia la utilidad y/o comprensión del sentido de lo que
se aprende, se considera como evidencia para sustentar que se cumplió este aspecto?
Sí, pues se consideraría que el docente ha planteado actividades que han permitido que los
estudiantes comprendan el sentido e importancia del aprendizaje.
A continuación, vamos a ver un video que nos permita observar los diferentes aspectos
de este desempeño. Pero, primero vamos a ver un ejemplo de cómo se deben registrar
las evidencias. Diríjanse a la página 17 de la Guía del participante y sigan conmigo la
lectura.
Lea en voz alta el ejemplo que aparece allí sobre cómo registrar las evidencias. Al terminar, pregunte
si hay alguna duda. En caso los participantes pregunten por qué en el ejemplo aparece un formato
diferente para la toma de notas, responda que este formato es para fines de ejercitación en la
capacitación por ser la primera vez que están realizando este ejercicio. Se espera que, conforme
vayan ejercitándose en el registro, se acostumbren a emplear el formato de la Ficha de toma de notas.
A continuación, dirigirá el primer ejercicio de observación de un video y toma de notas de las
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Guía del Formador
evidencias correspondientes. Para ello, proyecte la pantalla 028 donde aparecen los íconos de algunos
segmentos de sesiones de aprendizaje de los tres niveles educativos (inicial, primaria y secundaria).
Diga:
• En esta pantalla, aparecen los íconos para ver segmentos de videos de sesiones
de aprendizaje que corresponden a los tres niveles educativos.
Proyecte la pantalla 031 del DVD de capacitación. Cuando termine la locución, diga:
Tal como lo dice la indicación, saquen una de las fichas de toma de notas que
encontrarán en el Kit de capacitación y ubíquense en la rúbrica "Involucra activamente
a los estudiantes en el proceso de aprendizaje".
Mientras observan el video, tomen nota de los comportamientos del docente y de los
estudiantes que evidencian los aspectos de esta rúbrica.
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Guía del Formador
Haga clic en el video del Nivel Primaria (pantalla 031) y desplácese por el aula para monitorear que
los participantes estén tomando notas.
Al concluir el video, dé cinco minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas.
Pida a los participantes que compartan en plenaria las evidencias que han anotado y escríbalas en
la pizarra. Conforme vaya anotando las evidencias de los participantes, analice con ellos si lo que
señalan corresponde efectivamente o no a una evidencia, o si se trata de una conclusión, hipótesis,
inferencia, etc. Resalte la importancia de registrar evidencias (comportamientos observables).
Proyecte la pantalla 032 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en cada aspecto y espere que
aparezcan las evidencias correspondientes a los mismos y contrástelas con las que anotó en la pizarra.
Al final, recomiende al participante ver los otros videos que aparecen en el DVD de capacitación por
su cuenta para ejercitarse en el registro de evidencias.
Ahora vamos a observar un video de una sesión de aprendizaje del Nivel Primaria
para la rúbrica "Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje".
Vamos a empezar calificando este desempeño para familiarizarnos con el registro y la
calificación. Por favor, tomen notas de las conductas observadas y califiquen al docente
tomando en cuenta los desempeños para esta rúbrica. Al finalizar, comprobaremos
sus respuestas.
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Guía del Formador
Ubíquese en el “Índice” del DVD de Preparación para la certificación. Luego, haga clic en el video 1 de
la sección 1 (el cual corresponde al desempeño Involucramiento).
Antes de empezar, verifique que los participantes cuenten con la Ficha de toma de notas de la
Evaluación del Desempeño Docente. Sugiera a los participantes que, si prefieren, pueden tomar notas
en una hoja borrador aparte para luego pasar las respuestas finales a la Ficha de toma de notas.
Una vez iniciado el video, desplácese por el aula para monitorear que los participantes estén tomando
notas en la ficha correspondiente.
Al finalizar el video, dé 10 minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas y califiquen
al docente observado.
Luego, indique a los participantes que, en parejas, compartan las evidencias que han anotado y
contrasten sus calificaciones (10 minutos).
Una vez que los participantes finalicen sus anotaciones, pida que voluntariamente dos participantes
compartan sus calificaciones e introdúzcalas en las casillas del desempeño de la sección “Califique los
desempeños del video”, la cual está ubicada debajo del video observado (10 minutos). En caso de no
obtener las respuestas correctas, proporciónelas usted. Luego, haga clic en el botón “COMPROBAR”.
Haga clic en “Ver justificación de respuesta Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
de aprendizaje”. Revise y compare las justificaciones proporcionadas en el video con las de los
participantes.
Al final, recomiende a los participantes ver los otros videos que aparecen en el DVD de capacitación
por su cuenta para ejercitarse en el registro de evidencias.
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Guía del Formador
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del único aspecto de
la rúbrica (páginas 21-23 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que acompañen
la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales.
Una vez finalizada esta revisión, plantee las siguientes preguntas:
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Guía del Formador
Acoja las respuestas y, si hay alguna errónea, corríjala (dar para esta actividad 5 minutos).
Haga énfasis en las siguientes consideraciones importantes:
Pida a los participantes que respondan de manera individual el Ejercicio 11 de la pág. 21 de la Guía
del participante.
Luego, solicite a los participantes que voluntariamente compartan su respuesta. Tenga a la mano el
solucionario para corroborar si la respuesta brindada es correcta. En caso de haber algún error, invite
a participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
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Guía del Formador
Actividades
Razonamiento Promover
creatividad y efectivamente
pensamiento crítico
Interacciones
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Guía del Formador
Preguntas frecuentes 3
1. ¿En una interacción basta con que el docente haga una repregunta para que sea considerada como:
“interacción sostenida”?
No, la interacción sostenida implica un intercambio continuo de ideas y repreguntas sobre las
respuestas que brindan los estudiantes, acerca de un mismo tema.
2. En una sesión, ¿es necesario que el docente promueva, efectivamente, las 3 habilidades de orden
superior (razonamiento, pensamiento crítico y creatividad)?
No necesariamente, debido a que es suficiente con que logre promover alguna de ellas.
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Guía del Formador
En esta pantalla, aparecen los íconos para ver segmentos de videos de sesiones de
aprendizaje que corresponden a los tres niveles educativos. Estos videos servirán para
que ustedes se ejerciten en la toma de notas de las evidencias correspondientes a esta
rúbrica.
Haga clic en el ícono del Nivel Inicial y cuando termine la locución diga:
Haga clic en el video del Nivel Inicial (pantalla 042) y desplácese por el aula para monitorear que los
participantes estén tomando notas.
Al terminar el video, dé unos minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas.
Pida a los participantes que compartan las evidencias que han anotado y escríbalas en la pizarra.
Conforme vaya anotando las evidencias de los participantes, analice con ellos si lo que señalan
corresponde efectivamente o no a una evidencia o si se trata de una conclusión, hipótesis, inferencia,
etc. Resalte la importancia de registrar evidencias (comportamientos observables).
Proyecte la pantalla 043 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en el aspecto, espere a que
aparezcan las evidencias correspondientes y contrástelas con las que anotó en la pizarra.
Al final, recomiende al participante ver los otros videos que aparecen en el DVD de capacitación por
su cuenta para ejercitarse en el registro de evidencias.
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Guía del Formador
Pida que los participantes resuelvan individualmente el Ejercicio 13 de la pág. 24 de la Guía del
participante.
Luego, solicite a un participante que voluntariamente comparta sus respuestas. Tenga a la mano el
solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas.
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Guía del Formador
Cuando termine la locución del DVD, plantee las siguientes preguntas en plenaria y pida a algunos
participantes que compartan sus respuestas:
Acoja las respuestas y, si hay alguna errónea, corríjala (dar para esta actividad 5 minutos).
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Guía del Formador
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del primer aspecto
de la rúbrica (páginas 26 y 27 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que
acompañen la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales.
Luego, proyecte la pantalla 052 del DVD de capacitación y diga:
Plantee en plenario la pregunta que aparece en el Ejercicio 14a (pág. 25 de la Guía del participante) y
pida a un participante que voluntariamente comparta su respuesta. Tenga a la mano el solucionario
para corroborar si la respuesta brindada es correcta. En caso de haber algún error, invite a participar
a otro voluntario para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
Al terminar pregunte si hay alguna duda.
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Guía del Formador
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del segundo aspecto
de la rúbrica (páginas 27, 28 y 29 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que
acompañen la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales.
Una vez que terminen de leer, pida a los participantes que resuelvan en parejas el Ejercicio 15 que se
encuentra en las páginas 26 y 27 de la Guía del participante (15 minutos).
Luego, pida una pareja por ítem para que voluntariamente comparta sus respuestas. Tenga a la mano
el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas. En caso de haber algún
error, invite a participar a otra pareja para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
Señale a los participantes que ahora trabajarán en el Ejercicio 16b (pág. 28 de la Guía del participante).
Indíqueles que lo hagan en las mismas parejas. En este ejercicio no hay una única respuesta correcta,
por lo que es importante promover la discusión entre los participantes y corroborar si las respuestas
brindadas reflejan realmente el aspecto 2 contemplado en esta rúbrica. En caso de haber algún
error, invite a los demás participantes a analizar los ejemplos y oriente la discusión para que todos
comprendan el sentido del aspecto.
Pida que voluntariamente dos parejas compartan su respuesta. Tenga a la mano el solucionario para
corroborar si las respuestas brindadas son correctas. En caso de haber algún error, invite a participar
a otra pareja para que dé la respuesta correcta, o bríndela usted mismo.
Luego, haga énfasis en las siguientes consideraciones importantes de este aspecto:
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Guía del Formador
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Guía del Formador
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Guía del Formador
Receptividad
Monitoreo activo
Recojo de evidencias
Por descubrimiento
Monitoreo y o reflexión
retroalimentación
Descriptiva
Calidad de
retroalimentación Elemental
Incorrecta
Adaptación de
actividades
Preguntas frecuentes 4
3. ¿El docente puede cumplir con el primer aspecto de esta rúbrica si no hay preguntas de los
estudiantes?
Sí, pues podría realizar monitoreo del trabajo de los estudiantes al recoger evidencias de sus niveles
de comprensión, avances o dificultades (el docente es quien hace preguntas, plantea problemas,
pide que resuelvan en la pizarra las tareas formuladas, etc.).
5. ¿La adaptación debe brindarse a todos los estudiantes o basta con uno solo?
De acuerdo a las necesidades de aprendizaje y/o solicitud de apoyo pedagógico que el docente
detecte, puede evidenciar adaptación tanto a todos los estudiantes, como a un grupo o solo a un
estudiante.
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Guía del Formador
Haga clic en el video del Nivel Primaria (pantalla 059) y desplácese por el aula para monitorear que
los participantes estén tomando notas.
Al terminar el video, dé unos minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas.
Pida a los participantes que compartan las evidencias que han anotado y escríbalas en la pizarra.
Conforme vaya anotando las evidencias de los participantes, analice con ellos si lo que señalan
corresponde efectivamente o no a una evidencia o si se trata de una conclusión, hipótesis, inferencia,
etc. Resalte la importancia de registrar evidencias (comportamientos observables).
Proyecte la pantalla 060 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en cada aspecto, espere que
aparezcan las evidencias correspondientes a los mismos y contrástelas con las que anotó en la pizarra.
Al final, recomiende al participante ver los otros videos que aparecen en el DVD de capacitación para
ejercitarse en el registro de evidencias.
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Guía del Formador
Ahora vamos a observar un video de una sesión de aprendizaje del Nivel Inicial para
las rúbricas "Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico" y
"Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar
su enseñanza" (aproximadamente 10 minutos). Este video es de mayor duración que
los observados hasta ahora. Por favor, tomen notas de las conductas observadas y
califiquen al docente tomando en cuenta los desempeños para ambas rúbricas. Al
finalizar, comprobaremos sus respuestas.
Ubíquese en el “Índice” del DVD de Preparación para la certificación. Luego, haga clic en el video 2 de
la sección 1 (el cual corresponde a los desempeños Razonamiento, creatividad y pensamiento crítico
y Evaluación).
Antes de empezar, verifique que los participantes cuenten con la Ficha de toma de notas y calificación.
Sugiera a los participantes que, si prefieren, pueden tomar notas en una hoja borrador aparte para
luego pasar las respuestas finales a la Ficha de toma de notas.
Una vez iniciado el video, desplácese por el aula para monitorear que los participantes estén tomando
notas en la ficha correspondiente.
Al finalizar el video, dé 10 minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas y califiquen
al docente observado.
Luego, indique a los participantes que, en parejas, compartan las evidencias que han anotado y
contrasten sus calificaciones (10 minutos).
Una vez que los participantes finalicen sus anotaciones, pida que voluntariamente dos participantes
compartan sus calificaciones e introdúzcalas en las casillas del desempeño "Promueve el razonamiento,
la creatividad y/o el pensamiento crítico" y del desempeño "Evalúa el progreso de los aprendizajes
para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza" de la sección “Califique los desempeños
del video”, la cual está ubicada debajo del video observado. En caso de no obtener las respuestas
correctas, proporciónelas usted. Luego, haga clic en el botón “COMPROBAR”.
Haga clic en “Ver justificación de respuesta”. Revise y compare las justificaciones proporcionadas en
el video con las de los participantes. Siga el mismo procedimiento para ver las justificaciones del otro
desempeño.
Al final, recomiende a los participantes ver los otros videos que aparecen en el DVD de capacitación
por su cuenta para ejercitarse en el registro de evidencias.
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Guía del Formador
Pida la respuesta de un participante por cada una de las preguntas. Si es que hay alguna respuesta
errónea corríjala (dar para esta actividad 5 minutos).
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Guía del Formador
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del primer aspecto
de esta rúbrica (páginas 32 y 33 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que
acompañen la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales.
A continuación, pregunte:
De acuerdo a la definición que hemos visto en esta rúbrica, ¿qué acciones constituyen
faltas de respeto del docente hacia los estudiantes?
Recoja las respuestas de cuatro participantes y analice en conjunto con el grupo si lo dicho constituye
o no faltas de respeto. Cuando los participantes señalen acciones del docente que no ofenden,
discriminan o humillan, explíqueles que no se tratarían de faltan de respeto. Para ello, diga:
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Guía del Formador
Pida a los participantes que en grupos de tres personas realicen el ejercicio 19a el cual se encuentra
en la pág. 30 de la Guía del participante.
Luego, solicite a un voluntario para que comparta su respuesta, si es incorrecta, diga:
Diga:
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Guía del Formador
Dé un tiempo para que contesten (5 minutos). Luego, pida a algún grupo que voluntariamente
comparta su respuesta. Tenga a la mano el solucionario para corroborar si la respuesta brindada
es correcta. En caso de haber algún error, invite a participar a otro grupo para que dé la respuesta
correcta, o bríndela usted mismo (10 minutos).
Haga énfasis en algunas consideraciones importantes:
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Guía del Formador
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del segundo
aspecto de esta rúbrica (página 33 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que
acompañen la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales.
Una vez que los participantes terminen de leer, diga:
Con las mismas personas que trabajaron el ejercicio anterior, realicen ahora el Ejercicio
20 que se encuentra en la pág. 31 de la Guía del participante.
Dé un tiempo para que contesten y, luego, pida que algunos grupos compartan voluntariamente sus
respuestas. Tenga a la mano el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas.
En caso de haber algún error, invite a participar a otro grupo para que dé las respuestas correctas, o
bríndelas usted mismo.
Enfatice lo siguiente:
51
Guía del Formador
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del tercer aspecto de
esta rúbrica (página 34 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que acompañen
la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales.
Pida que resuelvan individualmente el Ejercicio 21a. Recoja las respuestas de dos participantes.
Una vez que brinden sus respuestas, explique:
Para calificar este aspecto (“Comprensión y empatía del docente ante las necesidades
afectivas o físicas de los estudiantes”), no es necesario que se presenten necesidades
afectivas o físicas en los estudiantes durante la sesión observada. Aun con la ausencia
de estas, el docente puede ser calificado en el nivel IV (destacado) si cumple con los
demás criterios de esta rúbrica. Si este fuera el caso, en la Ficha de toma de notas, se
puede registrar: “No se presentaron necesidades afectivas ni físicas por parte de los
estudiantes durante la sesión observada”.
Para cerrar el trabajo de esta rúbrica, les pido realizar, en los mismos grupos en los que
han venido trabajando, el Ejercicio 22 de la Guía del participante que se encuentra en
la pág. 33.
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Guía del Formador
Dé 5 minutos a los participantes para responder y, luego, pida un grupo por ítem para que indique su
respuesta. Tenga a la mano el solucionario para corroborar si las respuestas brindadas son correctas.
En caso de haber algún error, invite a otro grupo a responder. Si las respuestas son incorrectas,
bríndelas usted mismo.
Enfatice lo siguiente:
Esta rúbrica solo evalúa si el docente muestra comprensión a las necesidades físicas
y/o afectivas de los estudiantes e intenta resolverlas. No se evalúa ni la pertinencia ni
la efectividad del abordaje que hace el docente frente a estas necesidades.
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Guía del Formador
Invite a diferentes participantes a completar este esquema y recoja sus aportes. Al momento de
completar el esquema intente alinear lo más posible las respuestas de los participantes con el
contenido del siguiente esquema:
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Guía del Formador
No discrimina
No ofende
Respeto
No agrede
Consideración de la
perspectiva
Respeto y
proximidad
Escucha atenta
Calidez y
cordialidad
Recursos de
comunicación
(afectivos y/o
espaciales)
Necesidades
afectivas
Empatía
Necesidades
físicas
Preguntas frecuentes 5
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Guía del Formador
1. ¿Se consideran faltas de respeto que el docente tutee a los estudiantes o no les agradezca por algún
favor que le hacen?
No, en esta rúbrica, únicamente se consideran faltas de respeto si el docente discrimina, ofende o
agrede a los estudiantes.
3. ¿Una sola evidencia es sustento para decir que el docente muestra consideración a la perspectiva
de sus estudiantes?
No, se deben considerar evidencias que representen la sesión en su conjunto.
4. ¿Si el docente evidencia escucha activa pero no recursos de comunicación es considerado como
cálido?
No, debido a que es necesario que el docente presente evidencia tanto de escucha activa como de
recursos de comunicación (espaciales o afectivos).
5. ¿Cómo evaluar a un docente que es empático con un estudiante y con otro no, si durante la sesión
solo se presentaron estas dos situaciones?
El evaluador tendría que hacer un análisis de estas situaciones y determinar si con una de ellas basta
para decir que el docente es empático.
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Guía del Formador
En esta ocasión, vamos a observar un video del Nivel Inicial (haga clic en el ícono
correspondiente). Tal como lo dice la indicación, en la Ficha de toma de notas,
ubíquense se en la rúbrica "Propicia un ambiente de respeto y proximidad". Mientras
observan el video, registren los comportamientos del docente y de los estudiantes que
evidencian los aspectos de esta rúbrica.
Haga clic en el video del Nivel Inicial (pantalla 072) y desplácese por el aula para monitorear que los
participantes estén tomando notas.
Al terminar el video, dé unos minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas.
Luego, pida a los participantes que compartan las evidencias que han anotado y escríbalas en la
pizarra. Resalte la importancia de registrar evidencias (comportamientos observables).
Proyecte la pantalla 073 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en cada aspecto, espere que
aparezcan las evidencias correspondientes a los mismos y contrástelas con las que anotó en la pizarra.
Al final, recomiende al participante ver los otros videos que aparecen en el DVD capacitación para
ejercitarse en el registro de evidencias.
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Guía del Formador
Pida la respuesta de un participante por cada una de las preguntas. Si es que hay alguna respuesta
errónea corríjala (dar para esta actividad 5 minutos).
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Guía del Formador
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del primer aspecto
de la rúbrica (páginas 37 - 39 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que
acompañen la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales
Una vez que terminen de leer, pregunte a los participantes: “¿Cuál es la diferencia entre un mecanismo
formativo y un mecanismo de control externo?”
Recoja las repuestas de los participantes y contrástelas con la siguiente respuesta. Diga:
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Guía del Formador
En esta rúbrica, solo se evalúan los mecanismos empleados por el docente frente al
comportamiento de los estudiantes que se relacionan con las normas de convivencia.
No evalúa los mecanismos que el docente emplea para promover el aprendizaje de
los estudiantes.
Es importante tener en cuenta que, si el docente en algún momento de la sesión emplea
un mecanismo de maltrato, además de consignar su evaluación en el nivel I, en la
Ficha de toma de notas debería registrarse una marca. La marca tiene consecuencias
adicionales en el proceso de evaluación y su uso será explicado con detenimiento en
el Manual del Comité de Evaluación.
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Guía del Formador
Cuando termine la locución, pida que cada participante lea en voz alta un párrafo del segundo aspecto
de la rúbrica (página 39 del Manual de aplicación). Solicite a los demás participantes que acompañen
la lectura en silencio y subrayando las ideas centrales.
A continuación, pida que en parejas resuelvan el Ejercicio 24 que encontrarán en las páginas 36 y 37
de la Guía del participante.
Pida que voluntariamente dos participantes compartan su respuesta. Tenga a la mano el solucionario
para corroborar si las respuestas brindadas son correctas. En caso de haber algún error, invite a
participar a otro voluntario para que dé la respuesta correcta o bríndela usted.
Finalice este aspecto enfatizando la siguiente idea:
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Guía del Formador
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Guía del Formador
Formativos
Tipos de
mecanismo De control externo
Comportamiento
De maltrato
Eficacia
Preguntas frecuentes 6
1. ¿Los refuerzos sociales vinculados a una tarea de aprendizaje, son mecanismos formativos?
No, esta rúbrica solo evalúa las acciones del docente para regular el comportamiento de los
estudiantes, mas no el aprendizaje.
2. Si el docente acompaña el uso de un sistema de puntajes con la reflexión sobre la conducta esperada
o con refuerzos sociales, ¿se sigue considerando como un mecanismo de control externo?
Sí, debido a que el empleo de un sistema de puntajes o premios, mantiene la regulación del
comportamiento en el rol del docente y no del estudiante, lo que genera dependencia en lugar de
autorregulación. Sin embargo, la reflexión sobre la conducta esperada se considera un mecanismo
d formativo. Cada acción se valora de forma independiente.
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Guía del Formador
En esta ocasión, vamos a observar un video del Nivel Inicial (haga clic en el ícono
correspondiente). Tal como lo dice la indicación, en la Ficha de toma de notas, ubíquense
en la rúbrica "Regula positivamente el compartamiento de los estudiantes". Mientras
observan el video, registren los comportamientos del docente y de los estudiantes que
evidencian los aspectos de esta rúbrica.
Haga clic en el video del Nivel Inicial (pantalla 086) y desplácese por el aula para monitorear que los
participantes estén tomando notas.
Al terminar el video, dé unos minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas.
Pida a los participantes que compartan las evidencias que han anotado y escríbalas en la pizarra.
Conforme vaya anotando las evidencias de los participantes, analice con ellos si lo que señalan
corresponde efectivamente o no a una evidencia, o si se trata de una conclusión, hipótesis, inferencia,
etc.
Proyecte la pantalla 087 y siga los pasos que indica la locución. Haga clic en el aspecto y espere a que
aparezcan las evidencias correspondientes y contrástelas con las que anotó en la pizarra.
Al final, recomiende al participante ver los otros videos que aparecen en el DVD de capacitación para
ejercitarse en el registro de evidencias.
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Guía del Formador
Ahora vamos a observar un video de una sesión de aprendizaje del Nivel Inicial para
las rúbricas "Propicia un ambiente de respeto y proximidad" y "Regula positivamente
el comportamiento de los estudiantes" (aproximadamente 10 minutos). Este video
es de mayor duración que los observados hasta ahora. Por favor, tomen notas de las
conductas observadas y califiquen al docente tomando en cuenta los desempeños
para ambas rúbricas. Al finalizar, comprobaremos sus respuestas.
Ubíquese en el “Índice” del DVD de Preparación para la certificación. Luego, haga clic en el video 3 de
la primera sección (el cual corresponde a los desempeños Respeto y Comportamiento).
Antes de empezar, verifique que los participantes cuenten con la Ficha de toma de notas de la
Evaluación del Desempeño Docente. Sugiera a los participantes que, si prefieren, pueden tomar notas
en una hoja borrador aparte para luego pasar las respuestas finales a la Ficha de toma de notas.
Una vez iniciado el video, desplácese por el aula para monitorear que los participantes estén tomando
notas en la ficha correspondiente.
Al finalizar el video, dé 10 minutos para que los participantes terminen de tomar sus notas y califiquen
al docente observado.
Luego, indique a los participantes que, en parejas, compartan las evidencias que han anotado y
contrasten sus calificaciones (10 minutos).
Una vez que los participantes finalicen sus anotaciones, pida que voluntariamente dos participantes
compartan sus calificaciones e introdúzcalas en las casillas del desempeño "Propicia un ambiente de
respeto y proximidad" y del desempeño "Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes"
de la sección “Califique los desempeños del video”, la cual está ubicada debajo del video observado
(10 minutos). En caso de no obtener las respuestas correctas, proporciónelas usted. Luego, haga clic
en el botón “COMPROBAR”.
Haga clic en “Ver justificación de respuesta”. Revise y compare las justificaciones proporcionadas en
el video con las de los participantes. Siga el mismo procedimiento para ver las justificaciones del otro
desempeño.
Al final, recomiende a los participantes ver los otros videos que aparecen en el DVD de capacitación
por su cuenta para ejercitarse en el registro de evidencias.
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Guía del Formador
Ahora vamos a observar el video de una sesión de aprendizaje del Nivel Primaria para
las cinco rúbricas. Por favor, tomen nota de las conductas observadas y califiquen al
docente tomando en cuenta los desempeños para todas las rúbricas. Al finalizar,
comprobaremos sus respuestas.
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Guía del Formador
Antes de empezar, verifique que los participantes cuenten con la Ficha de toma de notas. Sugiera a los
participantes que, si prefieren, pueden tomar nota en una hoja de borrador aparte para luego pasar
sus respuestas finales a la Ficha de toma de notas.
Coloque el DVD de preparación del Nivel Primaria. Seleccione la sección Calificación de todos los
desempeños (video 2) y proyéctelo.
Una vez iniciado el video, desplácese por el aula para monitorear que los participantes tomen notas
y califiquen al docente observado.
Luego, dé 40 minutos para que los participantes terminen de tomar nota y califiquen al docente.
Seguidamente, indique a los participantes que en parejas compartan las evidencias y contrasten sus
calificaciones (40 minutos).
Finalmente, contraste las respuestas de los participantes con la separata del ejercicio calificado.
49. Retroalimentación
Indique a los participantes que pasada la observación y calificación del video, realizarán un ejercicio de
retroalimentación. Para ello pida a los participantes que saquen del kit de capacitación un protocolo
de retroalimentación.
Solicite que completen la información tomando en cuenta las evidencias del video que han observado.
Brinde orientaciones sobre cómo deben comunicar dicha información al docente observado:
justificando el nivel asignado, haciendo referencia a las acciones registradas y al planteamiento de
compromisos de mejora. Siga la pauta de retroalimentación que encontrará en el kit de capacitación.
Hasta aquí damos por concluida esta capacitación. El siguiente paso para que puedan
aplicar este instrumento como parte de la Evaluación del Desempeño Docente, es que
rindan un examen de certificación.
El examen consiste en que ustedes vean dos videos y los califiquen de acuerdo a las
rúbricas que hemos visto. Por ello, es importante que repasen los materiales que
hemos empleado durante la capacitación para que alcancen un mayor dominio en
el uso de las rúbricas. Recuerden también, revisar el cuadernillo de ejemplos y ver los
otros videos que no hayan revisado.
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www.minedu.gob.pe/evaluaciondocente
Línea de Atención: (01) 615 5887