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Universidad Autnoma de Santo Domingo

(UASD)
Escuela de Formacin Docente en Educacin Fsica y
Ciencias del Deporte

Maestra Profesionalizante en Gestin y


Administracin de la Educacin Fsica y el Deporte
Asignatura:

Educacin Fsica Para el Nivel Primario


Facilitador:
Bernardo Pea, M.A.

Tema:
La Educacin Fsica en el Nivel Primario del
Sistema Dominicano de Educacin General
Maestrante:
Alfredo Rafael Hernndez Pea
Centro UASD La Vega
Septiembre 10, 2016

Introduccin

Vivimos en una poca de continuos cambios, y la educacin no est exenta


de ellos; de hecho, es precisamente este aspecto de la vida nacional el que en la
actualidad ha sufrido la mayor cantidad de innovaciones, en la bsqueda
incesante por mejorar cada vez ms el sistema educativo nacional. En cambios
constantes que van desde la asignacin del 4% del PIB, hasta la implementacin
de la poltica de Jornada Extendida, pasando por la revisin del currculo, son
algunos de los aspectos ms relevantes en los cambios que presenta el sistema
educativo, los cuales iniciaron impactando en la educacin del nivel primario, es
decir, en la niez dominicana.
En el presente trabajo, hemos querido tratar algunos tpicos que ataen de
manera directa al rea de la Educacin Fsica en el nivel primario en nuestro pas,
de manera breve y lo ms concisamente posible, en estos momentos de cambios.
Sern tratados los temas referentes a la nueva estructura del sistema educativo y
la revisin curricular, en un primer momento, y a seguidas continuamos con lo que
son las caractersticas del rea de Educacin Fsica en el nivel primario,
considerando las etapas del desarrollo infantil que plantean los tericos.
Posteriormente, continuamos haciendo referencia a los antiguos y nuevos
paradigmas de la Educacin Fsica, atendiendo a los cambios procedimentales
que caracterizan esta disciplina en la actualidad, para finalmente referirnos a
ciertos aspectos que se nos presentan en nuestro centro educativo y que se
constituyen en desafos para la buena marcha de la Educacin Fsica. En esencia,
situaciones que de no ser afrontadas habran de limitar la consecucin de los
propsitos de la asignatura.
Sin ms prembulo, pasemos pues a la lectura de los contenidos antes
citados, los cuales fuimos tratando apoyndonos adems en lecturas de diversos
temas y autores, como forma de enriquecer el contenido que les presentamos. De
esta manera se da sustento terico puntual a los temas, y no solo nuestra opinin.

La Educacin Fsica en el Nivel Primario del Sistema


Dominicano de Educacin General
Estructura y fundamentos curriculares de la Educacin fsica en
el nivel primario
La necesidad de reorientar la poltica educativa dominicana, con miras a la
mejora de la calidad de la educacin, llev a la formulacin de un plan decenal
que mediante su aplicacin diera como resultado la formacin de sujetos acordes
a un nuevo modelo de sociedad. Dicho plan, es un nuevo esfuerzo () para
poner en marcha un sistema educativo de amplia cobertura y eficiencia, que rena
las condiciones de calidad y equidad necesarias para sustentar el desarrollo del
pas en las primeras dcadas del siglo XXI (MINERD, 2008, p. 2).
En este sentido, debemos estar claros en que el currculo lo que plantea es
la aspiracin del individuo y de la sociedad que queremos, y no de lo que
actualmente tenemos como muchas veces errneamente pensamos y decimos,
pues no nos es ajena la expresin Ah!, pero eso es lo que dice ah, no es lo que
vemos en el da a da. Y es que el currculo plantea lo ideal de cara a futuro.
Durante el ao escolar 2013-2014 se dio inicio a la aplicacin del revisado y
actualizado diseo curricular, en fase de prueba, pues el objetivo era completar
finalmente el proceso de la revisin y actualizacin por medio de una validacin
general por parte de quienes tienen la responsabilidad directa en el da a da de
implementar el currculo: los docentes. Y as fue finalmente validado.
La mencionada revisin, no ha sido un hecho fortuito, sino que la misma se
enmarca dentro del cumplimiento del Plan Decenal de Educacin 2008-2018, que
entre sus polticas establece la necesidad de revisar peridicamente, difundir y
aplicar el currculo (MINERD, 2008, p. 25). Es decir entonces que la mencionada
revisin es un asunto que est contemplado de manera expresa como una
actividad que debe llevarse a cabo cada cierto tiempo con la finalidad de
adecuarse a las circunstancias que demanda la sociedad, revisin esta que debe
ser difundida y en adicin, que es lo ms importante, aplicada.
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El resultado, ya validado y en aplicacin, ha arrojado una nueva estructura


ya que el Nivel Primario tendr una duracin de seis aos y corresponder a la
etapa del desarrollo denominada de las operaciones concretas (MINERD, 2016,
p.110). Es decir, que dicho nivel comprende ahora seis aos, y no ocho como
anteriormente se estableca, y se fundamenta en la Teora de Piaget con respecto
a las etapas del desarrollo cognoscitivo, refirindose a la etapa por el denominada
operaciones concretas, que abarca desde los 7 hasta los 11 aos y la llam as
porque los nios ya piensan de manera ms lgica y pueden realizar tareas ms
complejas que en la etapa preoperacional, que sera en nuestra estructura
educativa el Nivel Inicial.
La nueva estructura del nivel primario contempla la permanencia en este
nivel de los nios entre 6 y 12 aos, y al igual que la estructura del currculo
anterior tendr dos ciclos, con la diferencia de que el 1er ciclo ahora abarcar de
1ro a 3er grado, y el 2do ciclo abarca del 4to al 6to grado; es decir, los antiguos
grados de 7mo y 8vo, pasan entonces al nivel secundario y asumirn otra
denominacin (en lo adelante 1ro y 2do grado, respectivamente, del primer ciclo
del nivel secundario). El 1er ciclo (1ro a 3er grado) tendr una duracin de 3 aos,
contemplado para los nios y nias de entre 6 a 9 aos, en tanto que el 2do ciclo
(4to a 6to grado), tambin con una duracin de 3 aos, contempla la permanencia
de nios y nias entre los 9 a 12 aos. En el nivel primario, en las escuelas del
nuevo sistema que se viene implementando en el pas denominado jornada
extendida, la carga horaria establecida para la Educacin Fsica es de 3 horas
semanales, tanto para el 1ro como para el 2do ciclo.
En cuanto a los fundamentos de la Educacin Fsica en el nivel primario,
debemos decir que el nuevo diseo curricular se plantea el enfoque de
aprendizajes por competencias, tenindose desde todas las asignaturas la misin
conjunta de desarrollar en el alumnado 7 competencias que se han descrito como
fundamentales (vase documento del MINERD, Bases de Revisin y Actualizacin
Curricular, pag. 45), y de manera particular cada una de las reas del
conocimiento ha de desarrollar entonces las llamadas competencias especficas.
Las competencias especficas corresponden a las reas curriculares. Esas
competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe
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adquirir y desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento. Se


orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su
concrecin, garantizando la coherencia del currculo en trminos de los
aprendizajes. (MINERD, 2016, p. 35)
Visto lo anterior, en el nivel primario la Educacin Fsica ha de llevar a cabo
actividades que impacten en el estudiantado permitindoles as entonces el
desarrollar tres competencias especficas, planteadas en el nuevo diseo
curricular del nivel primario, segundo ciclo, y las cuales son: a) Expresin y
comunicacin motriz, b) Dominio motriz, y c) Aptitud fsica y deportiva (MINERD,
2016, p. 349). Prudente es conocer acerca de dichas competencias, que en el
primer ciclo slo se desarrollan las dos primeras, y ya en el segundo ciclo se
incluye entonces la tercera, conjuntamente con las dos anteriores.

Caractersticas de la Educacin Fsica en el nivel primario.


El nuevo diseo curricular que se viene implementando en el sistema
educativo dominicano, como ya vimos anteriormente toma en cuenta el desarrollo
evolutivo de los nios y nias acorde a la teora de Jean Piaget.
Los nios y nias de este Nivel, segn Piaget, se sitan en la etapa de las
operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo
proceso de construccin de nuevos conocimientos. El pensamiento se
vuelve menos intuitivo y egocntrico, mostrando avances significativos en
las habilidades para relacionar causa y efecto, categorizar, seriar, hacer
inferencias, entre otras. (MINERD, 2016, p. 27)
Lo anterior implica que el nivel de exigencias fsicas e intelectuales que han
de tenerse para con los nios y nias, debe estar acorde a su madurez, evitando
as causar daos fsicos y emocionales en el futuro. Esto es de suma importancia.
Segn Castaer, M. & Camerino, O., (2001),
El marco de la educacin primaria requiere poner en juego las diversas
esferas de crecimiento socio-afectivo, cognitivo y fsico-motor, catalizadas
imprescindiblemente por la de cariz volitivo, que es la que atiende a las
pulsiones y motivaciones de los nios, sin la cual todo planteamiento
pedaggico queda invalidado en su consecucin de inters y
enriquecimiento de la actividad infantil. (p. 38)

Visto entonces los anterior, cabe decir que no podemos mirar la Educacin
Fsica como una actividad aislada sino como parte de un enfoque global del
individuo, que persigue su formacin integral y no slo fsica, no obstante su rea
de accin fundamental es la motriz, pues su propia definicin indica que educa al
sujeto por medio de las actividades motrices. Y a esto se adiciona, que debemos
siempre partir de los intereses del nio, pues difcilmente se puede lograr
aprendizajes en lo que no motiva, en lo que no le parece interesante, y esto se
sustenta en lo que plantea la Secretara de Educacin Pblica de Mxico, (2008),
al decir que la Educacin Fsica comprende que se trabaja con las experiencias
motrices de los nios, con sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de
movimiento (p. 8).
El nivel primario abarca una buena parte de los primeros aos de vida de
los nios y nias, por lo que la Educacin Fsica debera estar orientada hacia
intereses globales que tengan relacin con actividades ldicas y juegos motores,
que conlleven al conocimiento y a su vez el dominio de su propio cuerpo, as como
actividades que permitan la adecuada socializacin con sus pares. El objetivo
principal en el nivel primario, es que los nios jueguen y se diviertan, al punto de
llevarles a considerar la actividad fsica como una parte de su vida que le garantiza
salud y bienestar; este debera ser nuestro principal propsito. Se debe tener
presente que el nivel primario es una etapa de aprendizaje, en donde se procura
desarrollar gradualmente tanto las habilidades motrices bsicas como las
capacidades fsicas, sin pretender nunca llegar al aspecto de la especializacin
motriz.
En el perodo destinado al 1er ciclo del nivel primario (1ro a 3er grado),
donde los nios presentan edades que oscilan entre los 6 a los 9 aos, el objetivo
es desarrollar las habilidades motrices bsicas, conjuntamente con el dominio del
esquema corporal, entre otros aspectos, utilizando como estrategias el juego y
actividades rtmicas expresivas. Por su parte, en el perodo que abarca el 2do ciclo
(4to a 6to grado), es decir, nios con edades entre los 9 y los 12 aos se van
agregando otras estrategias que faciliten a los nios y nias el desarrollo de
destrezas acordes con las aptitudes fsicas que ha de permitirles su nivel de
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desarrollo, tales como los juegos pre-deportivos, cooperativos, entre otros, sin
llegar a niveles de especializacin.

Antiguos y nuevos paradigmas en la Educacin Fsica en el nivel


primario.
La Educacin Fsica hoy, indiscutiblemente que es muy diferente a la de
ayer, pues la dialctica misma de la vida obliga al cambio. Aquella Educacin
Fsica donde lo importante era el resultado, y no el proceso, ha ido quedando
atrs; aquella Educacin Fsica excluyente, donde solamente tenan cabida los
nios y nias con mejores habilidades y aquellos que por entonces calificaban
como talentos; esos paradigmas han quedado en el pasado, pues hoy sabemos
que cada nio es diferente y especial, y que por tanto todos aprenden a su propio
ritmo, razn por la cual la inclusin es la regla.
Y es que la Educacin Fsica hace suya la frase de educacin para todos,
para lo cual asume perfectamente la visin y misin del Plan Decenal de
Educacin, garantizando el derecho de todos los dominicanos y dominicanas a
una educacin de calidad, mediante la formacin de hombres y mujeres libres,
crticos y creativos (MINERD, 2008, p. 2). Y ms adelante, en el mismo
documento podemos encontrar un smil con el principio de individualidad de la
Educacin Fsica, al pretender lograr que todos los dominicanos y dominicanas
tengan acceso a una educacin pertinente y de calidad, asumiendo como principio
el respeto a la diversidad (Ibid, p. 2). Como puede verse, aquella Educacin
Fsica que vea la clase como un momento para el desarrollo de especializaciones
y en la cual slo participaban los ms aptos, hoy da qued en el pasado, gracias
al hecho de ver la clase como un momento de socializacin y de compartir
experiencias que permitan aprendizajes significativos para todos, respetando el
principio de la individualidad.
En el pasado, se pens que Educacin Fsica y Deporte, eran la misma
cosa, lo que evidentemente siempre fue un error conceptual, pues son dos
actividades que tienen en si finalidades distintas y por tanto, son diferentes. Al

respecto, tenemos a bien asumir lo que bien plantea la Secretaria de Educacin


Pblica de Mxico, (2008), cuando dice,
Deporte y educacin fsica no son lo mismo. El deporte es uno de los
fenmenos sociales ms importantes del siglo XX y en estos momentos su
presencia en la vida social es innegable. La educacin fsica es una praxis
pedaggica que tiene como soportes antropolgicos al cuerpo y al
movimiento. Su objetivo es incidir en la formacin del educando al realizar
intervenciones sobre la corporeidad con la firme intencin de conocerla,
desarrollarla, cultivarla y sobre todo aceptarla. As, el deporte y la
educacin fsica no son lo mismo, sus principios y objetivos son
evidentemente diferentes, lo cual nos ayuda a ubicarlos en su justa
dimensin y ver al primero, como lo que realmente es: un medio de la
educacin fsica. (p. 6)
La finalidad de la Educacin Fsica es la formacin integral del sujeto,
utilizando como recurso principal la motricidad, la cual no debe ser vista
nicamente como simples movimientos, sino que ella en s misma es una
expresin del ser. En este sentido nos parece prudente indicar los planteamientos
de Castaer, M. & Camerino, O., (2001),
El ser humano se puede interpretar como un tipo de sistema, el mayor
sistema abierto e inteligente. es preciso ahondar en su dimensin
codificativa, en sus aspectos y procesos adaptativos y proyectivos y, por
supuesto, en su dimensin evolutiva (Martinez, 1986, p 44).
La motricidad cumple con todas las condiciones necesarias para ser
interpretada como una de las expresiones de este sistema abierto e
inteligente que implica:
- Interaccin: posibilitar una mayor comunicacin del sistema con sus
elementos internos; la actividad fsica altera las dems capacidades
humanas.
- Morfognesis: facilitar el desarrollo y la bsqueda de una forma
perfecta; la motricidad ayuda a la evolucin infantil.
- Equifinalidad: ofrecer la posibilidad de una continua bsqueda de vas
diferentes para trazar sus propios objetivos; la motricidad es una
continua exploracin.
- Entropa negativa: ayudando al sistema a tender a un cierto orden y
potenciando las expresiones motrices, ofrecemos una forma de
estructuracin de su personalidad.
- Consciencia y creacin: condiciones implcitas en la idea del
movimiento consciente y creativo (Martnez, 1989, p 79). (p. 30)
Como podemos ver la herramienta de trabajo principal de la Educacin
Fsica, que es la motricidad, rene en si misma varias condiciones que conllevan a
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una formacin integral del individuo, y de ah la importancia que ha de tener la


Educacin Fsica en el sistema educativo actual. Y el sistema educativo
dominicano ha venido haciendo conciencia de esta importancia, lo cual queda
evidenciado en la carga horaria de la asignatura, pues si bien es cierto que an no
deberamos considerarnos satisfechos en ese sentido, debemos reconocer que
gracias al proyecto de la jornada extendida, los alumnos del nivel primario cuentan
con 3 horas semanales de Educacin Fsica, lo que presupone un cambio no solo
cuantitativo sino tambin cualitativo, en comparacin con el tiempo que
anteriormente estaba establecido para esta asignatura.
Garantizar una Educacin Fsica de calidad, debe servir para formar un
individuo que alcance, dentro de sus propias particularidades, elevar todo su
potencial motriz a la par de la adquisicin de hbitos de vida activos y saludables,
pues el plan decenal uno de sus objetivos es el de asegurar que la poblacin de 5
aos reciba un ao de Educacin Inicial y 8 aos de Educacin Bsica de calidad.
(MINERD, 2008, p. 3). Como se puede observar, el sistema est poniendo en
nuestras manos, como docentes de Educacin Fsica, a los nios y nias por
espacio de 8 aos, por lo que es nuestro deber y responsabilidad garantizar el
desarrollo de las competencias necesarias para su insercin en la educacin
secundaria de forma natural, pero ms que eso, su integracin y participacin en
la vida de su comunidad.
Otro aspecto que cabe mencionar entre los nuevos paradigmas, es lo
referente al enfoque de competencias, que implica una revolucin total en la
manera en que abordamos los contenidos con miras a lograr aprendizajes
significativos, pues hoy ms que nunca, este concepto cobra total vigencia, ya que
resulta podramos decir que imposible el lograr desarrollar competencias sin
aprendizajes significativos. En adicin a la implementacin del mencionado
enfoque, cabe mencionar el aspecto de la planificacin; los docentes de otras
reas han tenido la idea de que los educadores fsicos no planifican, pues su
actividad no es ms que simples juegos, cosa que evidentemente no es as. Y las
estrategias de planificacin que estn siendo priorizadas por el Ministerio de
Educacin en la actualidad, obligan a una planificacin articulada, por lo que ahora
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ya hay una nueva visin del trabajo del docente de Educacin Fsica, pues la
realidad es que un educador fsico es un docente con igual o ms preparacin que
sus dems colegas. Y concomitantemente con esto, est el sistema de evaluacin,
que pasa de ser un sistema cuantitativo a un sistema cualitativo, lo cual implica un
docente ms observador y centrado en su trabajo, as como la atencin
individualizada a cada estudiante bajo su tutela.

Finalmente, hemos de considerar el tema referente a la formacin y


capacitacin de quienes tienen a su cargo la formacin de nuestros nios y nias,
que son los docentes de Educacin Fsica. Si bien se ha avanzado mucho en los
ltimos aos pues hoy da el grado de licenciatura es la regla, a diferencia de aos
anteriores cuyo nivel nacional era de tcnico, la realidad es que la formacin
continua a nivel de posgrado no presenta el mismo empuje. Y es paradjico, pues
plantea la OEI, (2010), que una de sus metas es Favorecer la capacitacin
continua y el desarrollo de la carrera profesional docente. (p. 49). Si tomamos en
cuenta la presente maestra que estamos cursando en la actualidad, podemos ver
que la misma se ha organizado y se est costeando gracias a nuestros propios
medios y esfuerzos, y no por iniciativa del Ministerio de Educacin (MINERD), o en
su defecto el Instituto Nacional de Educacin Fsica (INEFI), como en virtud de lo
citado anteriormente debi haber sido.
E incluso la Organizacin de las Naciones Unidas para la Infancia hace
suyo el planteamiento de la necesidad de la formacin continua del docente, de su
actualizacin, en el entendido de que son estos quienes tendrn a su cargo la
formacin de los nios. Es as que UNICEF, (2010), plantea lo siguiente,
La actualizacin ser siempre, a travs de los tiempos, una de las mayores
preocupaciones de la tarea docente. En diferentes pocas y con medios
cambiantes la aparicin de la radio, el cine, la televisin, el video, etc.,
los docentes han trabajado para mantenerse a la par de las innovaciones.
Esto se produce ahora ms que nunca, en la llamada era de la
informacin o sociedad del conocimiento. (p. 125)
Y en este aspecto de la actualizacin, no podemos dejar de lado lo
referente al uso de las TICs. De hecho, y as lo establece UNICEF, (2010),
cuando nos dice,
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Para cada programa, materia y contenido, el docente puede disear y


desarrollar actividades con las TIC para lograr que los estudiantes se
transformen en operadores habilidosos, sean capaces de acceder a
recursos actualizados y puedan actuar como verdaderos realizadores,
creadores y productores. (p. 126)
No podemos perder de vista que estamos hoy en da frente a la generacin
net; chicos y chicas que tienen facilidades de interactuar con el mundo virtual con
suma facilidad, lo que les permite acceder a fuentes inagotables de conocimientos
de todo tipo (lo cual tambin tiene sus desventajas) y que adems poseen amplio
dominio de las redes sociales, y eso es algo que el docente puede usar en su
favor. Pero lamentablemente, el uso de las TICs sigue siendo muy limitado en las
labores docentes en sentido general, y ni que decir en nuestra rea, pues muchas
veces los docentes no tienen muchas competencias en el uso de la tecnologa.

Consideraciones personales sobre las principales problemticas


en la Educacin Fsica en el nivel primario en su comunidad.
En nuestro caso, laboramos en un centro educativo ubicado en una
comunidad rural muy distante de la ciudad. Una de las principales problemticas
que ha presentado la Educacin Fsica ha sido la falta de equidad, en lo
concerniente al disfrute de la misma en las zonas rurales, con respecto al que se
disfruta en las zonas urbanas. Es bien conocido el hecho de que en muchas zonas
rurales no se imparte la asignatura por la carencia de profesores, pues por lo
general nadie gusta de trasladarse a las zonas rurales y la mayora de los
docentes del rea, son provenientes del casco urbano de nuestras ciudades.
En referencia lo mencionado en el prrafo anterior, consideramos muy
puntual el planteamiento de la OEI, (2010),
Prestar apoyo especial a las poblaciones que se encuentren en situacin
de vulnerabilidad por condiciones socioeconmicas, gnero, discapacidad,
etnia o cultura, y al alumnado que vive en zonas urbanas marginales y en
zonas rurales para lograr la equidad en la educacin. (p. 35)
Esto claramente nos plantea que tenemos el reto de producir cambios en
una poblacin donde no hay cultura de Educacin Fsica, ya que es ahora por
primera vez cuando la comunidad se est poniendo en contacto con el rea, y
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tenemos algunos pequeos inconvenientes que ir resolviendo, por medio de la


concientizacin. No obstante, son situaciones fcilmente superables, pues no ha
sido sino hasta el pasado ao escolar 2015-2016 cuando han contado por vez
primera con clases de Educacin Fsica, puesto que en el centro no haba docente
del rea y en ese sentido, hay algunos tabes que hemos tenido que ir
desmitificando, tales como la participacin de las nias en ciertas actividades
fsicas consideradas como de machos, en clara alusin a que slo los alumnos
de gnero masculino deben o pueden realizarlas, e igualmente la situacin
inversa, de que los varones rechazan ciertas actividades por considerarlas para
las nias. Es notable, que muchos padres no han entendido la importancia de la
clase de Educacin Fsica, y es quizs por ello que algunos no se han preocupado
por la adquisicin para sus hijos del uniforme para la asignatura, y otros en
ocasiones se quejan porque los nios llegan con el uniforme sucio o porque sudan
demasiado, y cosas as por el estilo que implican una situacin de desafo.
Una gran problemtica que se presenta es que para el rea de Educacin
Fsica, no se dispone de las utileras ni implementos suficientes, por lo que
podramos decir que este centro educativo no cumple con algunas de las
condiciones que favorecen a un buen impacto de la labor pedaggica, pues en
adicin a lo anterior, dicho centro posee un espacio fsico muy reducido, donde ni
siquiera se cuenta con una cancha. Es por esto que las clases de Educacin
Fsica han de llevarse a cabo en el patio principal de la escuela, un reducido
espacio de apenas 11 x 13 mts., que en determinadas pocas no presenta la
comodidad de la sombra.
No podemos dejar de mencionar que, en cuanto a recursos didcticos
disponibles, tenemos la facilidad de uso del computador y proyector para impartir
docencia con apoyo virtual, sin embargo, la escuela carece de inversor y de
servicio de internet, lo que obviamente entonces limita el uso de este recurso. Y
hacemos mencin de ello, en el entendido de que el uso de las TICs es una pieza
fundamental en el docente de hoy, sin importar el rea del conocimiento en la cual
se desempee, pues tiene la responsabilidad de facilitar el logro de aprendizajes
significativos.
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CONCLUSIN

Como pudimos leer en el contenido de este trabajo, se ha hecho referencia


a cuatro tpicos de carcter relevante en lo que es la Educacin Fsica en el nivel
primario de la educacin dominicana. El primero de ellos, va en relacin a la nueva
estructura del nivel, que se reduce ahora a seis grados, divididos en dos ciclos de
tres

aos

cada

uno;

igualmente,

el

nuevo

diseo

curricular

plantea

primordialmente el enfoque por competencias, lo que prioriza los procesos, y no


los resultados, pues si el proceso es bueno, la lgica es que as tambin sea el
resultado.
Refirindonos a las caractersticas de la Educacin Fsica en el nivel
primario, pudimos ver que la misma procura contribuir armoniosamente al
desarrollo del nio, respetando siempre su desarrollo evolutivo, haciendo hincapi
en el desarrollo de las habilidades motrices y la socializacin. Todo ello, por medio
de actividades ldicas, sin pretender nunca especializaciones motrices.
En cuanto a los paradigmas presentes y pasados de la Educacin Fsica,
hemos visto como esta ha evolucionado y pasa a ser vista ya no como simples
deportes, donde slo tenan cabida los ms hbiles, sino como lo realmente es, un
medio excepcional para la formacin integral del nio. En adicin, que es
totalmente inclusiva y participativa, respetando las individualidades.
Finalmente, hacemos una identificacin de los desafos que hemos de
afrontar en nuestra comunidad, o ms bien en nuestro centro educativo, para
llevar a cabo de la mejor manera posible la implementacin de los contenidos
curriculares del rea. Para ello habremos de trabajar mancomunadamente con las
familias de los alumnos en el entendido de que se precisa concientizarles acerca
del rea, ya que para ellos es algo desconocido, y su colaboracin es muy
necesaria para el logro de los aprendizajes significativos que permiten el
desarrollo de las competencias que se espera sean alcanzadas por los alumnos.

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REFERENCIAS

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