Unidad 12.

1
Somos Puerto Rico: nuestra voz ante el mundo
Español
7 semanas de instrucción

Nota aclaratoria. Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, según enmendada, el uso, en singular o plural, de los términos: niño, estudiante, maestro, docente, educador, director, secretario y cualquier otro que pueda hacer referencias
a ambos sexos, incluye tanto al masculino como al femenino.

ETAPA 1 – (Resultados esperados)

Resumen de la

En esta unidad, el estudiante entiende la lengua como un hecho dinámico, vital y práctico en su oralidad. Se presenta el idioma como una herramienta constructora de belleza y permanencia
Unidad

en su dimensión literaria por medio de la comprensión de lectura de obras literarias de autores puertorriqueños. Reconoce elementos que muestran características filosóficas, el valor
cultural de la literatura y otras expresiones de arte. Analiza obras literarias representativas de la literatura puertorriqueña para comparar los temas, recursos y estilos utilizados, los cuales
servirán de modelos para redactar sus propios textos. El estudiante redactará cuentos e informes en los que destacará las características que singularizan la ideología y la idiosincrasia del
puertorriqueño.

Temas Generadores
Identidad cultural e interculturalidad Entorno urbano y convivencia
Transversales

Equidad y respeto entre todos los seres humanos Educación para la paz
Temas

Promoción de la salud Educación socioemocional

Tecnología de la información y la comunicación Disciplina digital; tecnología

Comentario o pregunta para la integración del tema transversal

Identidad cultural e interculturalidad:

• ¿Cómo la identidad cultural e interculturalidad se manifiestan en el entorno urbano y en la convivencia entre las personas?
Equidad y respeto entre todos los seres humanos:
• ¿De qué manera las manifestaciones artísticas desarrollan la paz e integran la equidad y el respeto entre los seres humanos?
Promoción de la salud:
• ¿Qué importancia tiene la educación socioemocional en la promoción de la salud?
Tecnología de la información y la comunicación:
• ¿Cómo la tecnología de la información y la comunicación reconocen la disciplina digital?

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Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)

PE1. ¿Cómo el arte y la literatura reflejan la cultura y cómo la cultura se refleja en el arte y la literatura?
CD1. La literatura es un reflejo de los valores y las experiencias del autor y de su cultura.
PE2: ¿Cómo la lectura y el análisis de la literatura nos ayudan a crecer?
CD2. La literatura desarrolla la capacidad estética, retrata el mundo real y nos permite entender mejor la condición humana.
PE3. ¿Por qué es importante evaluar lo que leemos?
CD3. Los lectores desarrollan un entendimiento de la lectura más profundo por medio de la reflexión de un texto escrito.
PE4. ¿Cómo y por qué los autores utilizan técnicas literarias tales como recursos retóricos?
CD4. Los autores utilizan instrumentos literarios tales como recursos retóricos para ayudar al lector a ver un tema desde un punto de vista diferente, para evocar emociones o para hacer conexiones
con el mundo.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)

T1. El estudiante usa su aprendizaje sobre la literatura, la narrativa, la técnica del autor, los elementos estéticos y los recursos retóricos para crear sus propios cuentos y textos narrativos en los que
expresará valores culturales, artísticos y filosóficos y empleará técnicas literarias parar expandir el conocimiento del mundo y de la literatura.

El estudiante adquiere destrezas para...

A1. desarrollar y utilizar estrategias variadas (incluyendo hacer conexiones con el mundo real, con otros textos o con él mismo) para aumentar el interés en la lectura y su comprensión.
A2. reconocer los recursos retóricos, vocabulario preciso y el estilo/tono del lenguaje que se utilizan en la escritura y en los discursos orales para influir y evocar emociones en otros.
A3. utilizar elementos estéticos, lenguaje figurado y otros recursos literarios para alcanzar el propósito y los efectos deseados al escribir textos originales.
A4. identificar elementos filosóficos, referencias históricas y tradiciones culturales en textos literarios; y analizar cómo reflejan el punto de vista del autor y expanden el conocimiento del mundo en
distintas épocas y en el presente.
A5. mantener un punto de vista, estilo del discurso y estructura del texto apropiados para el propósito y el género.

El Departamento de Educación de Puerto Rico no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o
mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.

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Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)

Comprensión auditiva y expresión oral

Genera y propicia conversaciones sobre material estudiado. Plantea y responde preguntas que indagan sobre el razonamiento y la evidencia; aclara, verifica, cuestiona ideas y
12.AO.1.1a
conclusiones; promueve perspectivas creativas y divergentes.
12.AO.2.1 Valida múltiples fuentes de información presentadas por diversos medios para tomar decisiones sobre la credibilidad y exactitud de cada fuente.
12.AO.3.1 Argumenta sobre el punto de vista, el razonamiento, el uso de evidencia y la retórica del hablante.
12.AO.4.1 Analiza asuntos de ética y asume una postura crítica para su uso en la producción de textos orales y publicitarios.
12.AO.5.1 Presenta información, hallazgos y evidencia de apoyo para que los oyentes puedan seguir la línea de razonamiento al:
• transmitir una perspectiva clara y distinta.
• atender las perspectivas alternas u opuestas.
• producir un discurso organizado (introducción, desarrollo, conclusión).
• utilizar un estilo apropiado para el propósito, la tarea, la audiencia y según el rango de la comunicación.
12.AO.6.1 Utiliza estratégicamente los medios digitales (texto, gráficas, audio, visuales, plataformas, elementos interactivos…) en las presentaciones para mejorar la comprensión y promover el
análisis y la argumentación de la evidencia, los hallazgos y los razonamientos.
12.AO.7.1b Maneja diversas tipologías de discursos orales (charla, informe oral, narración, exposición, foro, discurso, simposio, entrevista dirigida, monólogos, soliloquios, conferencias, debate,
mesa redonda, panel, entre otros).
12.AO.8.1a Utiliza recursos del lenguaje no verbal para enriquecer sus expresiones: modulación de voz, dominio de gestos, silencios, entre otros.
Lectura de textos literarios e informativos
Formula inferencias lógicas, llega a conclusiones y establece conexiones entre diferentes textos; identifica información en conflicto, subjetividad en los puntos de vista (narrador,
12.LLI.1.1 autor, pares, entre otros); usa evidencia textual para apoyar los resúmenes, las interpretaciones y llegar a conclusiones.
12.LLI.2.1 Identifica las ideas centrales o los temas y analiza su desarrollo a través de la obra, además de cómo interactúan y añaden a la complejidad de la trama, según se evalúan los patrones
de organización, las estructuras internas, la repetición de ideas y la sintaxis que afectan el contenido del texto.
12.LLI.3.1 Analiza y evalúa cómo las interacciones entre los elementos literarios influyen en el desarrollo de la trama y las subtramas, la complejidad de los personajes (motivaciones,
interacciones, arquetipos) o los temas universales. En un texto informativo, analiza un conjunto de ideas o una secuencia de eventos complejos y explica cómo se desarrollan e
interactúan los individuos, las ideas o los eventos específicos del texto.

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12.LLI.4.1 Determina el significado de las palabras o frases, según se usan en diferentes contextos (históricos, culturales, políticos, matemáticos, sociales); infiere e identifica significados
connotativos, figurativos y técnicos; sintetiza la intención o el impacto del lenguaje en temas más complejos al considerar aspectos literales y simbólicos; analiza cómo el autor usa y
refina el significado de términos clave del texto mediante el uso de una variedad de estrategias.
12.LLI.6.1 Sintetiza y evalúa el punto de vista o las experiencias culturales, las ideas y las creencias explícitas e implícitas que se reflejan en diversas obras, en dos o más textos de temas
relacionados o en una propaganda para transmitir información.
12.LLI.7.1a Interpreta y analiza las ideas representadas en un texto en cualquier medio artístico (adaptaciones e interpretaciones de guiones de escena, cine, televisión y otros medios).
12.LLI.9.1 Juzga la intertextualidad entre dos o más obras literarias, a base de criterios dados, al profundizar en una interpretación que va más allá de la información explícita del texto (expresa
un punto de vista personal, nuevas interpretaciones de los conceptos y mensajes del autor).
12.LLI.10.1 Identifica y explica las influencias ideológicas, filosóficas, políticas, sociales, religiosas y éticas en textos literarios de diversos periodos; apoya, con evidencia del texto, la forma en que
el contenido impacta al lector y su forma de percibir el mundo.
12.LLI.11.1 Al finalizar el duodécimo grado, el estudiante lee, comprende y analiza textos literarios e informativos de una complejidad apropiada para su edad, con independencia, fluidez y
proficiencia.
Dominio de la lengua
12.L.1.1 Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para el grado al hablar y escribir.
12.L.1.1b Coloca frases y cláusulas dentro de una oración, a la vez que reconoce y corrige los modificadores incorrectos; utiliza los modificadores o complementos del verbo y la perífrasis
verbal.
12.L.1.1c Reconoce la función y clasificación de las palabras en la oración –al nivel del grado– y las utiliza: sustantivos, artículos, adjetivos, verbos, pronombres, perífrasis verbales,
preposiciones, conjunciones e interjecciones.
12.L.2.1 Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para su grado, tales como uso de mayúsculas, puntuación, acentuación, pronunciación, ortografía y sintaxis correcta.
12.L.4.1 Utiliza el contexto como clave para entender el significado de una palabra o frase.
12.L.4.1a Identifica y utiliza correctamente los cambios en los patrones del habla para indicar diferentes significados.
12.L.5.1a Interpreta el lenguaje figurado (hipérbaton, elipsis, pregunta retórica, etopeya…) en contexto y analiza su función en el texto.
12.L.5.1b Analiza las sutilezas del significado de palabras con denotaciones similares.
12.L.6.1 Adquiere y utiliza, con precisión, palabras y frases de uso académico general o específico de una disciplina, con competencia suficiente para escuchar, hablar, leer y escribir a nivel
postsecundario y profesional. Demuestra independencia y autonomía en la capacidad de ampliar su conocimiento del vocabulario y reconoce la importancia que tiene, para la
comprensión o expresión, una palabra o frase.
Escritura y producción de textos

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12.E.1.1 Utiliza argumentos para escribir textos de manera correcta y persuasiva con intención literaria, apoyándose en ejemplos precisos y relevantes a partir de su experiencia como lector.
12.E.1.1a Redacta las declaraciones sobre un tema y evidencia su perspectiva; presenta argumentaciones precisas y utiliza elementos retóricos y estéticos para lograr un texto con estilo.
12.E.1.1b Desarrolla coherencia entre enunciados mediante el uso de conectores lógicos, sintaxis, léxico variado, morfosintaxis, procedimientos retóricos y recursos literarios, de acuerdo con su
nivel, como medio para desarrollar un estilo de expresión académico propio que manifieste un contenido acorde con la estructura elegida.
12.E.1.1c Organiza, analiza e integra selectivamente información variada y compleja de diversas fuentes o medios (hechos, principios, ejemplos, citas, datos); identifica la estructura de textos de
diferente naturaleza o género para analizar, contrastar y comparar información con el fin de seguir un proceso de razonamiento lógico para lograr un texto con coherencia y cohesión.
12.E.1.1d Distingue y utiliza la información, de manera coherente y ordenada, con la estructura, la propiedad léxica y la corrección ortográfica para comunicar (información o mensaje)
recurriendo a la forma de expresión que resulte más idónea para exponer, comunicar o defender su mensaje u opinión.
12.E.1.1e Distingue y mantiene procedimientos discursivos propios del nivel léxico y morfosintáctico de la lengua, un estilo formal y un tono de acuerdo con el texto o el género; sigue las
normas de la gramática y la ortografía del español para producir un texto escrito con intencionalidad literaria o informativa con el nivel de dificultad del grado.
12.E.1.1f Elabora un texto con una conclusión que expresa las implicaciones de la tesis propuesta, justifica su opinión; establece su significado y presenta soluciones, propuestas y alternativas
para la acción.
Elabora un texto en el que justifica su opinión y expresa las implicaciones de la tesis propuesta. Presenta una conclusión con soluciones, propuestas y alternativas para la acción.
12.E.2.1d Utiliza un lenguaje preciso y descriptivo; utiliza e interpreta el significado de la palabra en su contexto, muestra vocabulario de dominio específico y de valor expresivo para manejar la
complejidad de un tema.
12.E.3.1a Emplea estrategias (bitácora de escritura, textos guía, conferencia con los pares, investigación…) para desarrollar las imágenes, los personajes, la trama, el mensaje central y el estilo
del discurso.
12.E.3.1b Distingue, establece y desarrolla un punto de vista, un estilo del discurso, los elementos estructurales básicos de un texto, recursos retóricos apropiados (tono, modo y estilo del autor)
para el propósito y el género del texto que redactará.
12.E.3.1c Involucra al lector mediante el contexto, el tono, la organización, las ideas, la crítica, la selección del vocabulario, las anécdotas, los sentimientos expresados, las opiniones, entre
otros.
12.E.3.1d Selecciona un lenguaje sensorial preciso y matizado con variadas descripciones (ironía, imágenes sensoriales) y cuenta detalles para enfatizar el tono, el humor o las imágenes; elabora
las ideas; anticipa el punto culminante; evoca una reacción emocional (sorpresa, suspenso, empatía); utiliza conectores lógicos para controlar el paso del tiempo y añadir interés o
sorpresa (repetición, retrospectiva, presagios, presagios implícitos); reconoce la intencionalidad y el valor literario de un texto o pasaje.
12.E.3.1e Distingue, utiliza y desarrolla técnicas narrativas, modos de elocución y figuras literarias; integra recursos retóricos (analogía, el paralelismo, humor); refina la coherencia; establece la
intencionalidad del texto.
12.E.3.1f Escribe una conclusión que expresa juicios, y proporciona al lector un motivo para una reacción crítica y reflexiva ante la toma de decisiones.
12.E.5.1b Evalúa la efectividad de su escritura.

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12.E.6.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para escribir borradores, producir, publicar y actualizar trabajos escritos; aprovecha la capacidad de la tecnología para
vincular una información con otra y representarla de forma flexible y dinámica. Elabora un texto —en la modalidad solicitada o deseada— con extensión y dificultad según el nivel del
grado.
12.E.9.1a Evita el plagio al recopilar citas y adoptar un formato de referencias.
Obtiene, interpreta y precisa evidencia de textos literarios e informativos y otras fuentes para apoyar el análisis, la reflexión, el valor expresivo, la intencionalidad y la investigación de
12.E.10.1
un escrito.
12.E.10.1a Aplica los estándares de lectura de textos literarios e informativos para duodécimo grado; compara y contrasta textos de diferentes formas y cómo estos atienden temas similares o
diferentes.
Escribe en periodos de tiempo cada vez más cortos, tomando en cuenta las características de la comunicación escrita, para producir textos y completar una variedad de tareas
12.E.11.1
específicas de la disciplina, con diferentes propósitos y de acuerdo con la audiencia y el nivel del grado.
12.E.11.1a Para cumplir con la preparación postsecundaria y profesional, se recomienda atender los siguientes tipos de textos para duodécimo grado:
• elaboración de un resumé o currículum vitae
• redacción de un ensayo
• redacción de una reseña
• elabora una investigación monográfica con su propuesta y bibliografía de acuerdo con un manual de publicaciones, como por ejemplo el manual de MLA, el manual de APA,
entre otros.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante contenido
aprendizaje comprende…)
PRCS: • la capacidad del ser • estética Para obtener descripciones • Diario reflexivo de aprendizaje Los Voces narrativas puertorriqueñas
humano para • generación completas, favor de ver la temas pueden incluir • El maestro, en discusión socializada, fomenta
12.AO.1.1a transformar el sección “Tareas de contestaciones a estas preguntas: una reflexión sobre los conceptos identidad,
• patrimonio
12.AO.2.1 lenguaje. desempeño” al final de o ¿Qué es la literatura? puertorriqueño, jíbaro y otros aspectos
• que existen • filosofía esta unidad. o ¿Por qué es importante la relacionados.
12.AO.3.1
12.AO.4.1 estrategias variadas • comprensión de comprensión de lectura? • El maestro inicia una charla informal con los
para mejorar la lectura El capítulo perdido o ¿Qué debo hacer cuando estudiantes para comentar lo que conocen
12.AO.5.1
comprensión de la • significado literal y no entiendo una palabra sobre autores puertorriqueños estudiados y
12.AO.6.1
lectura. figurado El estudiante diseña un en el texto? algunos fragmentos de sus obras (Enrique
12.AO.7.1b • que la valoración del • perspectiva capítulo perdido. o ¿Cuáles son los Laguerre, Luis Palés Matos, Nemesio Canales,
12.AO.8.1a pasado histórico es personajes protagonistas Lola Rodríguez de Tió, Luis Lloréns Torres,
• puntos de vista
12.LLI.4.1 esencial para y los personajes Virgilio Dávila, entre otros). Se desarrolla el
• redacción de textos: secundarios?
12.LLI.6.1 comprender nuestra tema transversal sobre identidad cultural e
idea principal, o ¿Cuál es el conflicto de
12.LLI.7.1a realidad como interculturalidad con el tema generador
detalles de apoyo, esta obra?
12.LLI.9.1 pueblo. relacionado con el entorno urbano y la
párrafo, resumen,
12.LLI.10.1 • que la literatura • Pruebas cortas de preguntas convivencia. La discusión se puede enfocar en la
ensayos, bosquejo
puertorriqueña nos múltiples y preguntas de respuestas siguiente pregunta: ¿Cómo los textos de estos
12.LLI.11.1 • términos narrativos: autores construyen una identidad
ayuda a analizar y a cortas
12.L.1.1 comprender la narrador, cuento,
• Tareas de vocabulario, incluyendo puertorriqueña?
12.L.1.1b realidad. prosa, novela,
oraciones y párrafos utilizando
12.L.1.1c personaje,
• que los textos vocabulario nuevo Comprensión de lecturas
presentación, • Los estudiantes siguen el proceso de lectura (ver
12.L.2.1 literarios se • Borrador preliminar de textos
exposición, Anejos de Organizadores – 12.1l: Antes de la
12.L.4.1a producen a partir de escritos por el estudiante antes de
desarrollo, clímax, lectura, 12.1m: Durante la lectura y 12.1n:
12.L.5.1a la experiencia como la entrega del trabajo final
conflicto, desenlace, Después de la lectura). Investigan, comentan y
12.L.5.1b lector.
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12.L.6.1 • que existen diversos tema, tiempo, tono, • Trabajos originales: cuentos, reflexionan sobre la vida y obra de Abelardo Díaz
12.E.1.1 elementos estéticos ambiente poemas, dibujos o afiches Alfaro. Luego leen y analizan algunos cuentos de
12.E.1.1a y retóricos para inspirados en los textos leídos la obra Terrazo. Deben prestar atención al
alcanzar efectividad • Ensayos cortos de una página, con propósito del autor, su perspectiva, puntos de
12.E.1.1b una introducción, cuerpo (de tres vista, cultura y creencias. Usan mapas
en los textos
12.E.1.1c
escritos, tales como párrafos) y una conclusión (ver semánticos (ver Anejo 12.1d: Organizador
12.E.1.1d
la caracterización. Anejo 12.1k: Organizador- Creación gráfico – Mapa semántico) para describir las
12.E.1.1e
• que un autor usa de un ensayo -estructura básica) características de los personajes de la obra.
12.E.1.1f recursos literarios y • En esta actividad, se integra el tema transversal
12.E.2.1d lenguaje para evocar equidad y respeto entre todos los seres
12.E.3.1a las emociones del humanos con el tema generador educación por
12.E.3.1b lector. la paz. El maestro guía a los estudiantes en el
proceso de lectura (ver Anejos de Organizadores
12.E.3.1c 12.1l: Antes de la lectura, 12.1m: Durante la
12.E.3.1d lectura y 12.1n: Después de la lectura). En
12.E.3.1e grupos de tres a cuatro estudiantes, leen
12.E.3.1f cuentos asignados por el maestro, seleccionados
12.E.5.1b de la obra En cuerpo de camisa, de Luis R.
12.E.6.1 Sánchez. Diseñan un final diferente para el texto
12.E.9.1a leído, con énfasis en la secuencia de eventos y el
12.E.10.1 desarrollo de los personajes.
12.E.10.1a Vocabulario
• El estudiante debe crear una libreta o un
12.E.11.1
tarjetero para el vocabulario nuevo (ver Anejo
12.E.11.1a 12.1b: Organizador – Vocabulario nuevo). A un
lado, el estudiante escribe la palabra y, al otro
PE/CD: lado, la define y la usa en una oración. Esta
PE1/CD1 actividad también se puede hacer con una hoja
PE2/CD2 de papel dividida en cuatro columnas (palabra
PE3/CD3

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PE4/CD4 de vocabulario, definición, oración e ilustración

o representación visual) o de manera digital.
T/A:
T1/
A1
A2
A3
A4
A5

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante contenido
aprendizaje comprende…)
PRCS: • el valor cultural de la • acto comunicativo Para obtener descripciones • Diario de lectura personal que Voces poéticas puertorriqueñas
literatura y otras • figuras idiomáticas completas, favor de ver la incluya las fichas bibliográficas de • El maestro utiliza un mapa de concepto para
12.AO.1.1a expresiones de arte. sección “Tareas de los textos leídos repasar con los estudiantes conceptos
• dialecto
12.AO.2.1 • que nuestra identidad desempeño” al final de esta • Pruebas cortas de preguntas relacionados con el análisis de poesía.
puertorriqueño
12.AO.3.1 nacional está unidad. múltiples y preguntas de • El maestro presenta una introducción al estudio
representada en • goce estético de la obra de Julia de Burgos. Los estudiantes
12.AO.6.1 respuestas cortas
nuestra literatura. • léxico Cuenta la filosofía investigan, comentan y reflexionan sobre la vida
12.AO.7.1b • Ensayos cortos de una página, con
• sobre investigaciones • analogías una introducción, cuerpo (de tres
y obra Julia de Burgos. Leen y analizan poemas
12.AO.8.1a
literarias e informes • discurso narrativo El estudiante diseña un asignados de Julia de Burgos. Se debe enfocar
12.LLI.4.1 párrafos) y una conclusión
orales. texto: poema o cuento en un análisis estético del fondo del poema:
12.LLI.6.1 • figuras literarias • Borrador preliminar de textos
• que el estilo del autor filosófico. mensaje, belleza, temas, novedades, momentos
12.LLI.7.1a • metáforas escritos por el estudiante antes de que representa, temas universales e integración
afecta los textos
12.LLI.9.1 literarios. • símiles la entrega del trabajo final del tema transversal sobre la promoción de la
• hipérbole • Uso correcto de organizadores salud con el tema generador relacionado con la
12.LLI.10.1 • que los distintos
• paradoja gráficos, incluyendo: educación emocional, destacando los beneficios
12.LLI.11.1 periodos tienen obras
o mapas pictóricos
literarias • sarcasmo de la literatura y los géneros literarios.
12.L.1.1 o mapas semánticos • El maestro presenta poemas de otros poetas
representativas con • sátira
12.L.1.1b o Diagrama de Venn puertorriqueños para contrastar el contenido y
una variedad de
12.L.1.1c • ironía la forma.
temas y recursos
12.L.2.1 utilizados en cada • humor Producción de textos e integración de medios de
12.L.4.1 uno. • sutileza comunicación
12.L.4.1a • que textos literarios • alusión • El estudiante escribe un ensayo (ver Anejo 12.1j:
12.L.5.1a de diversos periodos • arquetipos Organizador – Lista de cotejo de planificación y
12.L.5.1b tienen influencias • retrospectiva revisión; Anejo 12.1k: Organizador- Creación de
filosóficas. un ensayo -estructura básica) que explique
12.L.6.1 • presagios
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12.E.1.1 • que el autor usa • narrador cómo la tradición identificada, en una lectura
12.E.1.1a varias técnicas • cuento asignada, refleja las actitudes y las creencias del
12.E.1.1b literarias para evocar autor.
• prosa
12.E.1.1c diferentes emociones. • En esta actividad se discute el tema transversal
• novela sobre tecnología de la información y la
12.E.1.1d
12.E.1.1e • personaje comunicación con el tema generador disciplina
• introducción digital. Cada estudiante escribe un comentario
12.E.1.1f crítico sobre un poema de Julia de Burgos o de
• exposición
12.E.2.1d otro poema. Debe hacer un bosquejo formal que
• desarrollo
12.E.3.1a acompañe el análisis y presentarlo (con la ayuda
• clímax de recursos tecnológicos y digitales) de manera
12.E.3.1b
• conflicto oral en frente de la clase. Debe incluir una
12.E.3.1c
12.E.3.1d • desenlace conclusión que provoque una reflexión en el
• tema lector o la audiencia.
12.E.3.1e • Los estudiantes, divididos en grupos o
12.E.3.1f • tiempo
individualmente, utilizan un ilustrador gráfico o
12.E.5.1b • tono
Diagrama de Venn (ver Anejo 12.1c: Organizador
12.E.6.1 • ambiente – Red de arañas o Anejo 12.1e: Organizador
12.E.9.1a gráfico – Diagrama de Venn) para comparar:
12.E.10.1 1) dos textos con relación a elementos literarios
12.E.10.1a específicos (tema, ideas, conceptos)
12.E.11.1 2) dos textos del mismo autor (del mismo
periodo; de culturas distintas)
PE/CD: 3) un texto literario y su adaptación en la
PE1/CD1 pantalla. (Algunos textos llevados al cine son: La
PE2/CD2 llamarada, Bagazo, Peyo Mercé enseña inglés,
PE3/CD3 Cuentos de Abelardo, La guagua aérea, entre
PE4/CD4 otros).

T/A:
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T1/
A1, A2, A3,
A4, A5

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ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugeridas

Nota: El maestro utiliza los recursos disponibles según la Oficina Regional Educativa.
• Libros de texto (Departamento de Educación):
o Serie Aprender juntos – Ediciones SM
▪ Horizontes, Wenceslao Serra Deliz
▪ Pequeña canción a Carlos Adolfo, Edgardo López Ferrer
▪ Libre mirada: Patria, Marina Arzola
▪ Epílogo, Juan Sáez Burgos
▪ Eres tanta, Filí-Melé, Yván Silén
▪ Muletas, José Luis Vega
▪ Breve del intruso, Bruno Soreno
▪ Simone, Eduardo Lalo
▪ Primera plana, Hjalmar Flax
▪ En la esquina, Jan Martínez
▪ Costelaciones, Elidio Latorre Lagares
o Serie En español – Editorial Santillana
▪ Solo mudo..., Vicente Rodríguez Nietzsche
▪ Hoy soy el desterrado, Antonio Cabán Vale
▪ Homenaje al bolero, José Luis Vega
▪ Felices días, Tío Sergio, Magali García Ramis
▪ En el fondo del vaso hay un negrito, Janette Becerra
▪ Bajo los efectos de la poesía, José Luis Vega
▪ Breve del intruso, Bruno Soreno
▪ Unicornio, Elidio Latorre Lagares
▪ Arroz con gandules, Alfredo Villanueva Collado
▪ Ser loco es cosa seria, Ana E. Irizarry González
▪ Raíz al aire, Olga Casanova Sánchez

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▪ Tata, Pedro Pietri

▪ Ubi sunt, Noel Luna
o Serie ¡Viva el español! – Editorial Panamericana
▪ Cortando distancias, Julia de Burgos
▪ Garabatos, Pedro Juan Soto
▪ La guaracha del Macho Camacho, Luis Rafael Sánchez
• Lecturas del currículo:
o Terrazo, Abelardo Díaz Alfaro
o Antología poética, Julia de Burgos
o En cuerpo de camisa, Luis R. Sánchez (Conjunto de cuentos)
• Lecturas sugeridas:
o Reunión de espejos, José Luis Vega (Antología de cuentos)
o Palabras encontradas, Melanie Pérez Ortiz
• Libros de redacción y estilo de la lengua española:
o Manual de redacción, José Raúl Feliciano Rivera
o Recetas para escribir, Daniel Cassany y Antonio García del Toro
o La redacción de párrafos breves – Guerra Publishing
o Leer para escribir – Editorial Plaza Mayor (Antología de lecturas para practicar procesos de escritura)
o El placer de leer y escribir – Editorial Plaza Mayor (Antología de lecturas)
o ¡A escribir se ha dicho! de la oración al párrafo – Editorial Plaza Mayor
o Escribir (Manual de técnicas narrativas), Enrique Páez (Ediciones SM)
o Libro de estilo de la lengua española – Espasa
o El libro del español correcto – Instituto Cervantes
o Secretos de autora, Mayra Santos Febres (Ediciones SM)
• Asociación de Academias de la Lengua Española
o Nueva gramática de la lengua española
• Academia puertorriqueña de la Lengua Española
o Diccionario didáctico avanzado del español
• Diccionario de la Real Academia Española (última edición)
• Periódicos locales e internacionales
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 Unidad 12.1
Somos Puerto Rico: nuestra voz ante el mundo
Español
7 semanas de instrucción

Recursos adicionales

Nota: Se añadieron anejos que pueden servir de referencia para otras actividades.

• Anejo 12.1a: La ficha bibliográfica

• Anejo 12.1b: Organizador – Vocabulario nuevo
• Anejo 12.1c: Organizador – Red de arañas
• Anejo 12.1d: Organizador gráfico – Mapa semántico
• Anejo 12.1e: Organizador gráfico – Diagrama de Venn
• Anejo 12.1f: Organizador – Rúbrica para evaluar poemas
• Anejo 12.1g: Organizador – Rúbrica para evaluar narraciones
• Anejo 12.1h: Organizador – Rúbrica para trabajos escritos
• Anejo 12.1i: Organizador – Rúbrica para presentaciones orales
• Anejo 12.1j: Organizador – Lista de cotejo de planificación y revisión
• Anejo 12.1k: Organizador – Creación de un ensayo (estructura básica)
• Anejo 12.1l: Organizador – Antes de la lectura
• Anejo 12.1m: Organizador – Durante la lectura
• Anejo 12.1n: Organizador – Después de la lectura
• Página digital del Programa Académico: https://dedigital.dde.pr/course/view.php?id=105
• Estampas de Teyo Gracia, Abelardo Díaz Alfaro (material audiovisual suplementario) (2008)
• Real Academia Española de la Lengua: https://www.rae.es/
• Tesoro lexicográfico del español de Puerto Rico: https://tesoro.pr/
• Biblioteca Digital Ciudad Seva: https://ciudadseva.com/biblioteca/
• Red de bibliotecas del Instituto Cervantes: https://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/default.htm
• Portal de recursos educativos Leer: https://leer.es/
• Periódico El Nuevo Día: https://www.elnuevodia.com/
• Periódico Primera Hora: https://www.primerahora.com/
• Collage con imágenes: https://www.befunky.com/es/opciones/collage-de-fotos/

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• Espacios colaborativos: https://padlet.com/

• Juego interactivo sobre valores: https://beinternetawesome.withgoogle.com/es_es/interland/destino/reino-amable
• Historietas digitales: https://www.storyboardthat.com/storyboard-creator
• Construcción de historia: https://education.minecraft.net/en-us/ , https://storybird.com/start-with-art/picture-book
• Enciclopedia P. R.: https://enciclopediapr.org/
• Biblioteca digital: https://babel.hathitrust.org/
• Nota: El maestro puede utilizar otros recursos audiovisuales como apoyo a los temas de la unidad

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Tareas de desempeño
El capítulo perdido

La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante diseñe un capítulo perdido. Descripción de la tarea:
• El estudiante se imagina que es un autor de textos literarios. En una obra literaria, debe agregarle un capítulo (extender el conflicto o la resolución). La extensión de la obra se llamará el capítulo
perdido.
• Elige una de las grandes obras literarias leídas en clase. El trabajo debe ser entregado por escrito con evidencias de comprensión de lectura, desarrollo, desenlace apropiado de los personajes, la
situación, audiencia y resolución del conflicto. Revisa que el trabajo esté libre de errores gramaticales y demuestra la creatividad. Presta atención al tono, estilo y tema original del autor. La
extensión o final alternativo debe ser de un mínimo de dos a cuatro páginas.
• Se evaluará el trabajo de acuerdo con la presentación, estructura, organización de ideas, el contenido, el esfuerzo del estudiante y, finalmente, la exposición de ideas. El maestro discutirá una
rúbrica.

Cuenta la filosofía
La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante diseñe un cuento filosófico. Descripción de la tarea:
• El estudiante se imagina que es un escritor de obras literarias. Usando su conocimiento de la filosofía, diseñará un texto (poema o cuento) corto, sobre el tema de su interés, con una filosofía de
vida para jóvenes. Por ejemplo: “Trata a los demás como te gustaría que te trataran”.
• Debe incluir figuras literarias, lenguaje literal y lenguaje figurado en el cuento.
• Puede usar un mapa semántico para preparar el bosquejo-borrador de la narración.
• El cuento debe estar acompañado por un título llamativo, una ilustración para la tapa del libro, un resumen de un párrafo (similar a la crítica al reverso de un libro) y un mensaje o dedicatoria al
principio del cuento.
• La evaluación se basará en el uso correcto de los elementos literarios, la creatividad en la exposición, el desarrollo de los personajes, el conflicto, el clímax y el desenlace. Se debe entregar el
mapa semántico.

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