Unidad 9.

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Expresión de ideas
Español
7 semanas de instrucción

Nota aclaratoria. Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, según enmendada, el uso, en singular o plural, de los términos: niño, estudiante, maestro, docente, educador, director, secretario y cualquier otro que pueda hacer referencias
a ambos sexos, incluye tanto al masculino como al femenino.

ETAPA 1 – (Resultados esperados)

En esta unidad el estudiante reconoce el papel del contexto y otros antecedentes para entender e interpretar textos. Comprende las influencias del escritor, tales como su cultura, su estilo
Resumen

Unidad

personal, la política y la historia. Reconoce que el funcionamiento del lenguaje depende del propósito y la audiencia, los signos y las normas en situaciones de comunicación. El estudiante
de la

escribe textos con el propósito de informar, persuadir o entretener. Produce textos informativos y argumentativos, como, por ejemplo, los encontrados en periódicos o revistas, entre otros
medios de comunicación.
Equidad y respeto entre todos los seres humanos Educación para la paz
Transversales

Generadores
Tecnología de la información y la comunicación Conciencia tecnológica
Temas

Temas
Educación para la sensibilización y concienciación ambiental Cuidado al medio ambiente

Comentario o pregunta para la integración del tema transversal

Equidad y respeto entre todos los seres humanos:

• ¿Cómo los medios de comunicación influyen en crear conciencia sobre la equidad y el respeto entre los seres humanos?
Tecnología de la información y la comunicación:
• ¿Por qué la tecnología de la información sirve de recurso en la expresión de ideas y la educación de la conciencia ciudadana?
Educación para la sensibilización y concienciación ambiental:
• ¿En qué forma nuestras ideas sensibilizan y llaman la atención sobre la protección del ambiente?

El Departamento de Educación de Puerto Rico no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o
mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.

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Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)

PE1. ¿Cómo afectan las palabras y la selección de ellas al mensaje de un escrito?

CD1. Las personas se comunican por medio de palabras escritas que han escogido con cuidado para llevar el mensaje preciso que quieren comunicar.
PE2. ¿Cómo nos podemos comunicar efectivamente?
CD2. La comunicación eficaz requiere del uso apropiado del lenguaje y sus normas tomando en cuenta la cultura, la historia, la política, la audiencia y el estilo personal del escritor.
PE3. ¿Por qué escribimos?
CD3. Escribimos con el propósito de expresar todo tipo de mensajes: compartir historias, presentar información, imaginar el futuro o expresar nuestras perspectivas y sentimientos.
PE4. ¿Cómo un escritor impacta su audiencia?
CD4. Un escritor influye a la audiencia con sus ideas, mensaje y estilo personal.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)

T1. El estudiante usa su aprendizaje sobre los propósitos y las técnicas para producir textos escritos efectivos para informar, entretener y persuadir. Escribe con progresión lógica y propósito usando las
reglas y normas del idioma. Considera las influencias de la cultura, la política, la historia, la audiencia, el estilo personal del lector y del escritor.

El estudiante adquiere destrezas para...

A1. presentar información, hallazgos y evidencias de manera clara, concisa y lógica para que los oyentes puedan seguir la línea de razonamiento al comunicarse oralmente.
A2. responder con consideración al reaccionar, resumir, evaluar y comprender los puntos de vista que concuerdan y los que no concuerdan.
A3. utilizar estrategias de escritura para escribir con competencia en una amplia variedad de géneros y para una variedad de audiencias.
A4. participar activamente en una variedad de discusiones sobre temas, textos y asuntos relacionados al noveno grado, y aportar a las ideas de los demás.

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Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)

Comprensión auditiva y expresión oral

9.AO.1.1a Participa en discusiones, lee y estudia el material con anticipación, comenta sobre el material estudiado refiriéndose a la evidencia sobre el tema o texto para reflexionar e
investigar sobre las ideas que se discuten, y estimula un intercambio bien pensado y preparado.
9.AO.1.1b Trabaja con sus compañeros para establecer las reglas de las discusiones entre colegas y la toma de decisiones (por ejemplo: consenso informal, presentar puntos de vista
alternos), metas claras, tiempo límite y roles individuales.
9.AO.1.1c Desarrolla conversaciones al plantear y responder preguntas, involucra a otros activamente en la discusión y cuestiona las ideas de otros.
9.AO.3.1 Relaciona el razonamiento y uso de evidencia del hablante, su postura, premisas, vínculos entre ideas, selección de palabras, puntos de énfasis y tono.
9.AO.4.1 Explica asuntos de ética en textos orales y en la publicidad, y es responsable por su uso en la producción de textos orales.
9.AO.5.1 Presenta información, hallazgos y evidencia de manera clara, concisa y lógica para que los oyentes puedan seguir la línea de razonamiento al comunicarse oralmente.
9.AO.6.1 Utiliza estratégicamente los medios digitales para mejorar las presentaciones y evidenciar o sustentar el trabajo.
9.AO.7.1 Responde a la retroalimentación de forma adecuada, deduce puntos de vista, posturas y señales no verbales para ampliar la habilidad de la comunicación verbal.
9.AO.7.1c Presenta, bosqueja, examina y valora el vocabulario utilizado en el proceso de la comunicación oral; selecciona y emplea los elementos necesarios para desarrollar una dicción
correcta.
9.AO.8.1 Identifica, utiliza y deduce mensajes e información basados en la actitud y el lenguaje corporal del hablante.
Lectura de textos literarios e informativos
9.LLI.1.1 Utiliza estrategias para derivar el significado de diversos textos y medios, al citar información sólida y extensa, para sustentar los resúmenes, las inferencias, las interpretaciones y
las conclusiones.
9.LLI.2.1 Determina un tema o una idea central en el texto y analiza su desarrollo, incluido cómo se relaciona con los personajes, el lugar y la trama; provee un resumen objetivo y crítico
del texto.
9.LLI.3.1 Utiliza el conocimiento de las estructuras y características del texto literario para analizar cómo los personajes se desarrollan mediante un texto, interactúan con otros personajes
y evolucionan en la trama o en el desarrollo del tema. En el texto informativo, analiza cómo el autor desarrolla el análisis de los eventos.
9.LLI.4.1 Determina el significado de las palabras o frases, según se usan en diferentes contextos (históricos, culturales, políticos, matemáticos, figurados, sociales, técnicos…); analiza la
selección específica de palabras en el significado y el tono.
9.LLI.5.1 Analiza cómo el autor estructura el texto (secuencia de eventos, género literario, manejo del tiempo, etc.) y cómo esta estructura contribuye al desarrollo del tema, el ambiente,
el argumento, el significado y el estilo.
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9.LLI.6.1 Analiza el punto de vista y el propósito del autor en obras literarias o informativas que varían en técnica, retórica y forma.
9.LLI.7.1a Interpreta y contrasta las ideas representativas de un texto en cualquier medio artístico (adaptaciones e interpretaciones de guiones de escena, cine, televisión y otros medios).
9.LLI.8.1 Determina cómo el autor atiende un tema, las afirmaciones específicas o el argumento de un texto, y evalúa su efectividad, credibilidad o recursos estilísticos.
9.LLI.9.1 Analiza y compara textos en los que el autor utiliza fuentes (documentos históricos, significación literaria…) para atender temas y conceptos relacionados.
9.LLI.10.1 Analiza las características predominantes en el tiempo y espacio en que se escribió la obra; analiza la obra para identificar cómo puede contribuir a una realidad individual y
colectiva.
9.LLI.11.1 Al finalizar el noveno grado, el estudiante lee y comprende textos literarios e informativos de una complejidad apropiada para su edad, con independencia, fluidez y proficiencia.
Dominio de la lengua
9.L.1.1 Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para el grado al hablar y escribir.
9.L.2.1 Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para su grado, tales como: uso de mayúsculas, puntuación, acentuación, pronunciación y ortografía correcta.
9.L.3.1 Utiliza el conocimiento del lenguaje, la gramática y las particularidades de la lengua al escuchar, hablar, leer o escribir.
9.L.4.1 Utiliza el contexto como clave para entender el significado de una palabra o frase.
9.L.4.1a Identifica y utiliza correctamente los cambios en los patrones del habla para indicar diferentes significados o partes del lenguaje.
9.L.4.1b Consulta material de referencia general y especializado (por ejemplo: diccionarios, glosarios, catálogos y tesauros), tanto digital como impreso, para encontrar la pronunciación o
grafía y determinar o aclare el significado preciso de una palabra o frase.
9.L.6.1 Adquiere y utiliza con exactitud palabras y frases académicas de dominio específico que son apropiadas para el nivel del grado; desarrolla conocimiento sobre el vocabulario al
considerar una palabra o frase importante para la comprensión o expresión.
Escritura y producción de textos
9.E.1.1 Escribe argumentos que apoyen las declaraciones con un análisis sustancial de los temas, en los que utiliza el razonamiento y la evidencia relevante y suficiente.
9.E.1.1a Redacta las declaraciones sobre un tema y evidencia de forma lógica y con claridad su perspectiva; presenta argumentaciones precisas y sabe distinguirlas de las argumentaciones
alternas u opuestas mediante una organización textual.
9.E.1.1b Desarrolla coherencia en sus argumentos y evidencia; utiliza conectores lógicos y sintaxis variada para vincular el argumento principal con los argumentos opuestos.
9.E.1.1c Organiza, analiza e integra información (hechos, principios, ejemplos, citas, datos); determina su significado, ya sea para apoyar o refutar la tesis.
9.E.1.1d Elabora su razonamiento para una oración tesis, mediante un lenguaje emotivo, preciso o técnico; utiliza herramientas de transición y preguntas retóricas para ese efecto.
9.E.1.1e Establece y mantiene un estilo formal y un tono de acuerdo con el texto; sigue las normas de la gramática y ortografía del español.
9.E.1.1f Escribe conclusiones al sintetizar la información y resumir los puntos clave, y los vincula en su respuesta.

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9.E.2.1 Escribe textos informativos o explicativos (ensayos) para examinar un tema y transmitir ideas, conceptos e información mediante la selección, la organización y el análisis del
contenido relevante.
9.E.2.1a Utiliza técnicas avanzadas de investigación para encontrar evidencia relevante en múltiples medios, impresos o digitales; incluye estudios investigativos, documentales y fuentes
históricas para formular una pregunta central o tesis con respecto a un problema o concepto.
9.E.2.1b Desarrolla un tema, organiza ideas, conceptos e información compleja para hacer conexiones y distinciones importantes; incluye el formato, gráficas y elementos multimedia para
ayudar en la comprensión.
9.E.2.1c Desarrolla el tema con datos relevantes, detalles, ejemplos, citas y elementos del texto apropiados para el nivel de conocimiento.
9.E.3.1a Emplea estrategias para desarrollar las imágenes, los personajes, la trama, el mensaje central y el estilo del discurso.
9.E.3.1b Mantiene un punto de vista, un estilo del discurso y una estructura apropiados para el propósito del texto.
9.E.3.1c Involucra al lector mediante el contexto, el tono, el punto de vista y el estilo del discurso.
9.E.3.1f Escribe una conclusión que siga el curso de las ideas y proporcione al lector un motivo para reflexionar.
9.E.5.1 Aplica estrategias de revisión a textos completos que aclaren la intención y el significado y fortalezcan el impacto previsto en el lector; hace juicios sobre la exactitud y cabalidad
de la información, la validez de las fuentes citadas, el estilo del discurso y cómo satisface las necesidades de la audiencia (emoción, interés, autoridad moral, potenciales
objeciones… ).
9.E.5.1a Aplica estrategias de edición (cohesión del texto, verbos, uso de pronombres, tiempos verbales, impacto de la selección de palabras, variedad de oraciones, etc.) a textos
completos, en las que utiliza la gramática, la acentuación, el deletreo, la puntuación y las mayúsculas, según el nivel del grado.
9.E.11.1 Escribe en periodos de tiempo cada vez más cortos, tomando en cuenta las características de la comunicación escrita, para producir textos y completar una variedad de tareas
específicas de la disciplina, con diferentes propósitos y de acuerdo con la audiencia y el nivel del grado.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante contenido
aprendizaje comprende…)
9.AO.1.1b • que la actitud y el • voz activa Para obtener descripciones completas, • Describir la causa y el Lectura y producción de textos
9.AO.1.1c lenguaje corporal del • título favor de ver la sección “Tareas de efecto de algún hecho
9.AO.3.1 hablante influyen en un • subtítulo desempeño” al final de esta unidad. • Diario reflexivo para • Antes de realizar la siguiente actividad, el
9.AO.7.1 mensaje transmitido. • anuncio presentar el aprendizaje maestro desarrolla el tema transversal equidad y
9.AO.7.1c • la influencia que tienen publicitario cuyos temas pueden incluir respeto entre todos los seres humanos, así como
la cultura, el punto de • periodismo Noticiero caribeño contestaciones a las el tema generador educación para la paz. Los
9.LLI.1.1 vista, el estilo personal siguientes preguntas:
• periodista estudiantes completarán asignaciones breves de
9.LLI.2.1 del escritor, la política, o ¿Cuál es la escritura a base de artículos de acontecimientos
• noticia El estudiante obtiene información de
9.LLI.3.1 la historia y otros en la diferencia entre actuales en periódicos y revistas. El maestro
• reportaje un tema de su interés para crear un
9.LLI.6.1 escritura. reportaje noticioso. El tema debe una noticia y un proporcionará los artículos y dará opciones a los
9.LLI.8.1 • los elementos o tener relevancia para su comunidad, reportaje? estudiantes. También debe ejemplificar las
9.L.3.1 características de para Puerto Rico o para el bienestar de o ¿Has leído algo estrategias para una lectura detallada, con un
9.L.6.1 escribir con propósito y la gente. interesante? ¿Era énfasis en el análisis de los estudiantes de las
9.E.1.1b de un periódico. un reportaje o una ideas centrales y los detalles desarrollados a lo
9.E.2.1 • la importancia de reseña crítica? largo del texto. Los estudiantes generarán
9.E.2.1a organizar las ideas de Describe y explica. preguntas sobre el texto y escribirán respuestas
9.E.3.1b forma coherente para o ¿Cómo influye el a sus propias preguntas a base de sus lecturas.
9.E.3.1f asegurar la tono, la Después, intercambiarán los artículos con otros
9.E.4.1 comprensión. perspectiva y la compañeros o grupos y conducirán una lectura
• que la reseña crítica es audiencia del autor detallada para responder a sus propias
PE/CD: un texto expositivo o a un reportaje? preguntas. El maestro deberá comenzar este
PE1/CD1 argumentativo que hace • Pruebas cortas del texto de procedimiento por medio de ejemplos de cómo
PE2/CD2 un recuento del español de noveno de desarrollar preguntas complejas y cómo escribir
contenido de una obra, preguntas múltiples y respuestas relevantes. Los estudiantes
T/A: sus ideas esenciales, contestaciones cortas entablarán una discusión sobre la calidad de las
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T1, A1/A2 aspectos interesantes y • Tareas de vocabulario, respuestas y, con la ayuda del maestro,
una valoración de la incluyendo oraciones y desarrollarán una rúbrica que será utilizada para
obra. párrafos utilizando evaluar el trabajo de los estudiantes.
• que el ensayo vocabulario nuevo • Los estudiantes encontrarán un video o un
representa un modo de artículo de periódico que trate de un evento o un
comunicación problema que es importante para ellos y lo
persuasiva mediante la traerán a la clase. El maestro propicia que los
reflexión de un tema. estudiantes intercambien las fuentes y
conduzcan una lectura detallada para analizar las
ideas centrales y los detalles de cada artículo. Los
estudiantes proporcionarán un resumen objetivo
y detallado de los artículos o videos de sus
compañeros.

Análisis de textos

• El maestro destaca el tema transversal sobre

tecnología de la información y la comunicación,
así como el tema generador conciencia
tecnológica. El estudiante hará recortes de
artículos de periódicos o revistas para analizar su
estructura, su tono, el desarrollo del texto,
comprobar o refutar la idea principal y,
finalmente, redactar una crítica de dos a cuatro
párrafos sobre el escrito.
• El estudiante lee reportajes científicos y
reportajes de farándula (del libro de texto de
noveno u otros elegidos por el maestro). Analiza
y compara los datos y opiniones de cada
reportaje. Debe llenar un Diagrama de Venn (ver
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Anejo 9.2b: Organizador gráfico – Diagrama de

Venn) distinguiendo los datos y las opiniones de
cada reportaje, y resumir los puntos a favor y en
contra.
• El estudiante selecciona un anuncio publicitario
para análisis. Este puede ser un comercial
televisivo, un anuncio de radio, un artículo
publicitario en la Internet, un billboard, una
pancarta de promoción u otros medios
comerciales. El estudiante escribe y discute en
clase las técnicas de publicidad utilizadas: ¿Es el
mensaje persuasivo? ¿Cuál es la intención de la
propaganda? ¿Son estas técnicas de publicidad
éticas? ¿Crees que existe cierta distorsión o
exageración del mensaje para conocer al
receptor de este?
• El estudiante diseña una lista de preguntas para
entrevistar un personaje famoso, un director de
cine o a un autor o escritor conocido. Otro de los
estudiantes actúa como la persona entrevistada
y responde a las preguntas desde el punto de
vista de la persona famosa.
• El estudiante lee una variedad de documentos
históricos puertorriqueños (recuento de eventos,
archivos gubernamentales, entre otros), analiza
los temas principales y cómo las características y
sucesos de estos tiempos influyen en el mensaje
del texto

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El vocabulario

• El estudiante conjuga verbos usando el modo

subjuntivo en los tiempos complejos. Escribe
párrafos usando el subjuntivo en tiempos
complejos.
• El maestro entrega a los estudiantes un párrafo o
un ensayo corto científico (de periódico o revista
científica) para que los estudiantes lo lean y usen
las claves de contexto; de esta forma
desarrollarán y aprenderán un nuevo
vocabulario.
• El maestro dobla una hoja de cuaderno por la
mitad de manera vertical. Dobla este por la
mitad una vez más para crear una hoja de cuatro
columnas. Nombra las columnas de la siguiente
manera: palabra de vocabulario, definición,
ejemplo de uso en una oración y dibujo pictórico.
Los estudiantes llenan esta página con todo el
vocabulario nuevo de la unidad y las palabras
desconocidas y leídas durante la lectura.

El acto comunicativo

• Cada estudiante prepara un borrador de una

carta de recomendación de empleo para un
compañero de clase. Esta tarea se realiza en
parejas; los estudiantes se hacen preguntas
acerca de sus intereses y habilidades y la
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recomendación se presenta de manera oral en

frente de la clase.
• El estudiante debe aprender sobre la actitud del
hablante y el lenguaje corporal para hacer una
mímica de estos temas frente a la clase. Los
demás estudiantes adivinan la actitud o el
lenguaje corporal utilizado.
• Usando la técnica de “Voltéate y comparte” cada
estudiante pone en práctica el acto de dar
retroalimentación a sus compañeros sobre sus
trabajos escritos y orales.

ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Alineación de Enfoque de contenido Vocabulario de Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
objetivos de (El estudiante comprende…) contenido
aprendizaje
PRCS: • que un buen texto escrito • caricatura política Para obtener descripciones • Ensayos cortos de una Producción de textos
9.AO.1.1 tiene propósito, una • ficha bibliográfica completas, favor de ver la sección página con una
audiencia particular y un • redacción de textos: “Tareas de desempeño” al final de introducción, cuerpo de • El estudiante usa diversas fuentes de
9.AO.3.1 mensaje. borrador, párrafo, esta unidad. tres párrafos y una información y realiza una investigación para
9.AO.5.1 • que es importante ensayo, idea conclusión crear un poema o un rap para informar a sus
9.AO.8.1 organizar las ideas de un principal, ideas Un periódico escolar o de la clase • Elaboración de columnas compañeros de clase sobre los diferentes tipos
9.LLI.7.1 texto con progresión secundarias, detalles para distinguir los datos de lenguaje corporal (no verbal) y el contexto en
9.L.4.1a lógica de un tema de apoyo, En pares o de manera individual, de las opiniones dentro de que se utilizan.
9.L.6.1 principal, comenzando con conclusión, cada estudiante prepara una parte artículos y textos leídos en • El maestro trae ejemplos sobre las secciones de
una introducción, seguida contexto, del periódico escolar o de la clase clase un periódico común, el tipo de textos presente,
de un buen cuerpo o investigación (o, si hay acceso a la Internet, un los estilos de las columnas y la manera en que se
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9.E.1.1 desarrollo de párrafos con • comunicación oral blog en sitios gratis puede ayudar a • Uso correcto de redactan textos de acuerdo con las expectativas
9.E.1.1a detalles de apoyo y una • retroalimentación desarrollar sus pensamientos acerca organizadores gráficos de cada sección. Luego, como si fuera una
9.E.1.1b conclusión. • lenguaje corporal de un tema de interés). • Escritura de párrafo con “cirugía”, utilizando periódicos traídos por los
9.E.1.1f • la importancia de la • datos tema principal, ideas estudiantes (de cualquier fecha), y una vez
9.E.2.1 retroalimentación. • opiniones secundarias y detalles de cortadas las diferentes secciones, crearán
9.E.2.1b • que los bosquejos, la • actitud apoyo afiches conceptuales que se pueden llamar
9.E.3.1a edición, la • Identificación visual y “Sistema digestivo”, “Sistema respiratorio”,
retroalimentación y la clasificación de diferentes “Sistema circulatorio” (para continuar con el
9.E.3.1c reflexión de textos estilos de párrafos concepto científico de disección). Cada afiche
9.E.5.1 redactados ayuda al • Borrador preliminar de tendrá los recortes agrupados por categoría
9.E.5.1a escritor a mejorar su textos escritos por el (artes y letras, noticiero local, noticiero mundial,
9.E.9.1 redacción. estudiante antes de la farándula, tecnología y Ciencias, etc.). Los
9.E.9.1a entrega del trabajo final estudiantes generarán un listado de las
9.E.11.1 • Listas de cotejo para características de los textos escritos de cada
trabajos en grupos sección y las incorporarán al afiche. Se necesitan
PE/CD: • Tareas de vocabulario, los siguientes materiales: tijeras, pega, afiches o
PE3/CD3 incluyendo la redacción de cartulinas en blanco, marcadores de color y cinta
PE4/CD4 oraciones y párrafos adhesiva.
T/A: utilizando vocabulario • Cada estudiante escribe tres resúmenes de
T1, A3/ A4 nuevo artículos de su interés entregados por el maestro
utilizando un bosquejo e identificando el
propósito del texto.
• El maestro desarrolla el tema transversal sobre
educación para la sensibilización y
concienciación ambiental. Motiva al estudiante
para que investigue sobre un tema específico
sobre el medio ambiente y la naturaleza. Utiliza
diferentes fuentes y cita apropiadamente las
referencias.

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• Los estudiantes trabajan en grupos para

comparar y contrastar el método y el estilo del
autor en diferentes tipos de artículos de
periódico o revista.
• Los estudiantes trabajarán con un compañero
para crear un cartel que siga la estructura de un
texto informativo. Los estudiantes deberán
escribir un párrafo para ejemplificar la estructura
del texto, proporcionar una definición y generar
una representación visual de la estructura.
Después de finalizar, presentarán sus afiches a la
clase y los exhibirán en el salón. Algunos tipos de
estructuras que se pueden incluir:
o narración
o definición
o clasificación y división
o descripción
o secuencia
o comparación y contraste
o ejemplos
o evaluación
o causa y efecto
o argumentación y persuasión
• El estudiante escribe una carta al maestro,
usando el formato adecuado para una carta
tradicional (Estimado/Querida…;
Sinceramente/Cordialmente) para responder a
una de las preguntas esenciales de la unidad.
• Complete una red de arañas para los conceptos
del “reportaje” y “la crítica” (ver Anejo 9.1c:
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Organizador – Red de arañas). Estas redes sirven

para crear un párrafo informativo de cada uno.
• Los estudiantes trabajan en grupos para crear
una lista de argumentos sobre temas
controversiales o presentes en las noticias
locales, como los deportes, la cultura, la música,
la familia, entre otros temas de su interés, en
una columna. Es importante que el maestro
desarrolle el tema transversal equidad y respeto
entre todos los seres humanos, así como el tema
generador educación para la paz. Cada grupo, en
la columna, prepara una lista de
contraargumentos para cada tema. Deben incluir
un mínimo de cinco temas.
• El estudiante escribe un ensayo sobre un tema
controversial, presentando los puntos a favor y
los puntos en contra de cada lado de la
controversia de manera organizada. Al final, el
estudiante debe defender su opinión sobre la
controversia utilizando evidencia relevante,
incluyendo ejemplos, datos, experiencias, entre
otros (ver Anejo 9.1d: Organizador – Rúbrica
para trabajos escritos).
• En grupos de tres, los estudiantes discuten el
análisis de los medios de comunicación para
argumentar o contraargumentar y presentar
sugerencias.
• El maestro debe integrar sociodramas,
incluyendo el cine, las telenovelas y los
programas de televisión. Se leerán críticas sobre
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películas o programas famosos y se evaluarán las

críticas con el uso del diario reflexivo. Cada
reflexión debe contener un título, el autor, un
resumen de la obra y su opinión con sentido
crítico.
• El estudiante repasa una caricatura política y
contesta las siguientes preguntas (puede escribir
en su diario reflexivo):
o ¿Cuál es el tema?
o ¿Cuál es la opinión del dibujante?
¿Cómo lo sabes? Provee evidencias.
o ¿Estás de acuerdo con la opinión? ¿Sí o
no? ¿Por qué?
o Extra: Haz tu propia caricatura política
del mismo tema.
• El estudiante lee una biografía de un escritor,
pintor o artista reconocido y luego ve una
película o documental sobre la vida de esta
persona. El estudiante redacta una composición
en la cual compara y contrasta los detalles en los
que enfatiza cada versión y la forma en que
representan al personaje.
• El estudiante compara o contrasta dos críticos
sobre el mismo documento
(obra/película/programa). Determina cuáles
detalles enfatizaron los dos críticos.
• Los estudiantes llenan un diagrama de Venn para
comparar y contrastar dos textos escritos.
• Los estudiantes intercambian trabajos escritos
para ser editados y corregidos en términos de
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gramática, coherencia, organización y estructura

de la oración.
• Cada estudiante prepara un borrador para una
investigación de temas de su interés, aprobados
por el maestro, sobre los cuales se puede
desarrollar un ensayo.
• Cada estudiante elige un párrafo que ya tiene
notas y correcciones del maestro. Luego, el
estudiante extenderá el ensayo a uno de cinco
párrafos. Se debe observar un párrafo de
introducción, identificando claramente la idea
principal, tres párrafos de cuerpo, con ideas
secundarias y detalles de apoyo, y uno con
conclusión lógica.
(Puede utilizar el Anejo 9.2a: Organizador gráfico
– Diagrama de hamburguesa).

ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)

Conexiones a la literatura sugeridas

Nota: El maestro utiliza los recursos disponibles según la Oficina Regional Educativa.  
• Libros de texto (Departamento de Educación):
o Serie Aprender juntos – Ediciones SM
▪ El sueño del celta, Mario Vargas Llosa
▪ Confieso que he vivido, Pablo Neruda
o Serie En español – Editorial Santillana
▪ Introducción sinfónica, Gustavo Adolfo Bécquer
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▪ Corrientes alternativas a la protección del agua, Dalila Rodríguez Saavedra

▪ Crónica de un safari, Antonio Marugán
o Serie ¡Viva el español! – Editorial Panamericana
▪ El almohadón de plumas, Horacio Quiroga
▪ El amor ciego, Pablo Morales Cabrera
• Lecturas del currículo:
o El caso de la actriz que nadie quería, José Ignacio Valenzuela
• Lecturas sugeridas:
o Diálogos de Platón
o Mis primeros versos, Rubén Darío
o El chango como pájaro nacional, Magaly García Ramis
o No escriba por dinero, Salvador Tió
o Ahora que vuelvo, Ton, René Del Risco Bermúdez
o Ensayos científicos sobre la tecnología, la medicina y otros avances
o Ensayos cortos de autores puertorriqueños
• Libros de redacción y estilo de la lengua española:
o Recetas para escribir, Daniel Cassany y Antonio García del Toro
o Manual de redacción, José Raúl Feliciano Rivera
o Secretos de autora, Mayra Santos Febres (Ediciones SM)
o La redacción de párrafos breves – Guerra Publishing
o Leer para escribir – Editorial Plaza Mayor (Antología de lecturas para practicar procesos de escritura)
o ¡A escribir se ha dicho! de la oración al párrafo – Editorial Plaza Mayor
o Libro de estilo de la lengua española – Espasa
o El libro del español correcto – Instituto Cervantes
• Asociación de Academias de la Lengua Española
o Nueva gramática de la lengua española
• Academia Puertorriqueña de la Lengua Española
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o Diccionario didáctico avanzado del español

• Diccionario de la Real Academia Española (última edición)
• Periódicos y noticieros locales e internacionales

Recursos adicionales

Nota: Se añadieron anejos que pueden servir de referencia para otras actividades.

• Anejo 9.2a: Organizador gráfico – "Diagrama del hamburger"

• Anejo 9.2b: Organizador gráfico – Diagrama de Venn
• Anejo 9.2c: Organizador – Red de arañas
• Anejo 9.2d: Organizador – Rúbrica para trabajos escritos
• Anejo 9.2e: Organizador – Antes de la lectura
• Anejo 9.2f: Organizador – Durante la lectura
• Anejo 9.2g: Organizador – Después de la lectura
• Página digital del Programa Académico: https://dedigital.dde.pr/course/view.php?id=105
• Real Academia Española de la Lengua: https://www.rae.es/
• Tesoro lexicográfico del español de Puerto Rico: https://tesoro.pr/
• Biblioteca Digital Ciudad Seva: https://ciudadseva.com/biblioteca/
• Red de bibliotecas del Instituto Cervantes: https://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/default.htm
• Portal de recursos educativos Leer: https://leer.es/
• Periódico El Nuevo Día: https://www.elnuevodia.com/
• Periódico Primera Hora: https://www.primerahora.com/
• Collage con imágenes: https://www.befunky.com/es/opciones/collage-de-fotos/
• Espacios colaborativos: https://padlet.com/
• Juego interactivo sobre valores: https://beinternetawesome.withgoogle.com/es_es/interland/destino/reino-amable
• Historietas digitales: https://www.storyboardthat.com/storyboard-creator
• Construcción de historia: https://education.minecraft.net/en-us/ , https://storybird.com/start-with-art/picture-book
• Enciclopedia P. R.: https://enciclopediapr.org/
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 Unidad 9.2
Expresión de ideas
Español
7 semanas de instrucción

• Biblioteca digital: https://babel.hathitrust.org/

Tareas de desempeño
Un periódico escolar o de la clase
La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante obtenga información de un tema de su interés para crear un reportaje noticioso. El tema debe tener relevancia para su
comunidad, para Puerto Rico o para el bienestar de la gente. Descripción de la tarea:
• En pares o de manera individual, cada estudiante preparará una parte del periódico escolar o de la clase (o, si hay acceso a la Internet, un blog en sitios gratis puede ayudar a desarrollar sus
pensamientos acerca de un tema de interés).
• Los temas deben ser aprobados por el maestro. Algunos ejemplos incluyen: tus artistas de música favoritos, sus logros, sus mejores álbumes, dónde conseguir su música, el género, entre otros de
su interés. Debe diseñar un periódico escolar o de la clase (o un blog) y generar títulos de acuerdo con los temas elegidos. Cada estudiante escogerá una parte del periódico (editorial, caricatura,
una noticia, un ensayo, un cuento de ficción de un tema real) para informar, persuadir o entretener. Por ejemplo, se puede escribir uno de automóviles extranjeros. Puede hablar de las
características de diferentes carros, sus ventajas y desventajas. El propósito de este periódico es informar y entretener.
• Se evaluará a los estudiantes de acuerdo con el uso correcto de los diferentes tipos de párrafos (mínimo cuatro estilos), la progresión lógica del párrafo, el uso correcto de la gramática y la
acentuación. Debe incluir ejemplos de lenguaje corporal, lenguaje literal o lenguaje figurado dentro de los textos escritos.
• Cada estudiante debe entregar su retroalimentación u opinión comentada sobre el periódico de por lo menos un compañero y comentar en su nota de cuaderno sus pensamientos críticos sobre
el trabajo, incluyendo retroalimentación sobre el diseño de su página, los temas, entre otros. Se deben entregar ambos trabajos para la nota final de cada estudiante. (Si se hace un blog, debe
hacer entrega de la dirección web del blog y se debe imprimir al menos una de las entradas al blog para la nota final).
• Se utilizará una rúbrica para evaluar el contenido, la estructura del argumento o la información, la organización de ideas, la creatividad y el esfuerzo del estudiante y la presentación. Asegúrate de
que el trabajo escrito sigue las normas del lenguaje y la gramática con acentuación correcta.

Noticiero caribeño
La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante prepare un reportaje sobre una noticia de su interés. Descripción de la tarea:
• Eres un reportero para el nuevo programa de noticias “Te lo contamos primero”. Tienes la responsabilidad de reportar con sentido crítico acerca de diferentes acontecimientos, noticias locales o
personajes dentro de tu comunidad. Elige un tema para reportar y comienza un mini trabajo de investigación sobre el tema. Puede enfocarse en situaciones positivas que ocurren en Puerto Rico y
en su comunidad.

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 Unidad 9.2
Expresión de ideas
Español
7 semanas de instrucción

• En grupos de 3 a 5 estudiantes, desarrollan un reportaje utilizando estadísticas, gráficos visuales, referencias académicas y buena dicción.
• El reportaje puede ser grabado con una cámara de antemano o presentarlo en vivo a través de la actuación (caracterización de un reportero) en frente de la clase. Se puede presentar el trabajo
escrito con un PowerPoint, un afiche o póster que tenga diagramas-gráficos o un ensayo escrito.
• Se utilizará una rúbrica para evaluar el contenido del mensaje, la estructura del argumento o la información, la organización de ideas, la creatividad, el esfuerzo del estudiante y la presentación.
Asegúrate de que el trabajo escrito sigue las normas del lenguaje y la gramática con acentuación correcta.

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