CURACIÓN DE

CONTENIDO
TRAYECTO DE FORMACIÓN DIVERSIFICADO

FORMACIÓN

PROMACE
 Gobernador
Gerardo Rubén Morales

Ministra de Educación
María Teresa Bovi

Subsecretaria de Coordinación Educativa

Natalia García Goyena

Año 2023
NIVEL PRIMARIO

NIVEL PRIMARIO

NIVEL PRIMARIO
MOOC - CURACIÓN DE CONTENIDO
¡Bienvenidos/as!...........................................................................................................5

CLASE 1
El conectivismo............................................................................................................8
Actividades..................................................................................................................11

CLASE 2
Curación de contenidos - Parte 01.....................................................................13

CLASE 3
Curación de contenidos - Parte 02.....................................................................16
Fase de curación de contenidos.........................................................................17
Actividades..................................................................................................................19

CLASE4
Fase de búsqueda.....................................................................................................21
Sistemas de alertas.................................................................................................21
Búsqueda en redes sociales.................................................................................22

CLASE 5
Fase de selección..................................................................................................... 24
Actividades..................................................................................................................26

CLASE 6
Fase de elaboración.................................................................................................28

CLASE 7
Fase de difusión.........................................................................................................31
Actividades................................................................................................................. 33
CLASE 8
Planificando............................................................................................................... 35
Actividades................................................................................................................. 39

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS......................................................................... 40
 NIVEL PRIMARIO

CURACIÓN DE CONTENIDO

¡Bienvenidos/as!
Nuestro Diseño Curricular destaca
En el marco del Programa Provincial
la importancia de fomentar el pensa-
de Formación Docente Continua en
miento crítico y la capacidad en los/
Desarrollo Curricular y Educación Di-
las estudiantes desde una temprana
gital del PROMACE, los/as invitamos
edad. La curación de contenido nos
a transitar por un nuevo camino: el
ofrece una herramienta valiosa para
trayecto de lo que denominamos Cu-
desarrollar estas habilidades, ya que
ración de Contenidos.
implica seleccionar información de
De acuerdo al Diseño Curricular de la diversas fuentes y evaluar su calidad
Provincia de Jujuy, uno de los objeti- y pertinencia para un determinado
vos del nivel primario es desarrollar propósito.
en los/as estudiantes la capacidad
Esta técnica puede ser muy útil en
de comprensión y producción de tex-
el nivel primario, ya que los/as estu-
tos orales y escritos, así como tam-
diantes se encuentran en una etapa
bién fomentar la investigación y el
de desarrollo en la que están adqui-
uso de diversas fuentes de informa-
riendo habilidades fundamentales
ción. La curación de contenido nos
como la lectura, la escritura y la
puede ayudar a alcanzar estos obje-
comprensión de textos.
tivos al permitir a los/as estudiantes
acceder a información relevante y de Por lo antes expuesto, en este camino
calidad sobre diferentes temas y dis- veremos cómo seleccionar, organi-
ciplinas. zar, resumir, resignificar la informa-
5

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ción que buscamos y obtenemos, en
el contexto deseado y para un propó-
sito definido.
Antes de adentrarnos en el tema se-
ría bueno conversar sobre el término
“infoxicación”.
El mundo ha evolucionado mucho, no
solo en avances tecnológicos, sino
también en la inmediatez y el tama-
ño de la información, que se encuen-
tra a un “clic” de distancia. Ante este
“bombardeo de información”, tan
característico de esta era, se torna
cada vez más importante poder rea-
lizar una gestión confiable de lo que
uno desea obtener.
Alfons Cornellá hace hincapié en
el hecho de que no sabemos mucho
acerca de qué es la información y
cómo manejarla (Cornellá,2010). El
autor define a la infoxicación como:
“el exceso de información,
recibir centenares de infor-
maciones cada día, a las que
no puedes dedicar tiempo.
Es no poder profundizar en
nada, y saltar de una cosa a
la otra… Es el resultado de
un mundo en donde se pri-
ma la exhaustividad (“todo
sobre”) frente a la relevan-
cia (“lo más importante”)”
(Cornellá, 2010). Además,
continúa: “Demasiada infor-
mación limita nuestra ca-
pacidad para comprender.
Para procesar mucha infor-
mación hay que saberla do-
minar. Sólo alguien que ha
profundizado en una mate-
ria, que ha leído mucho so-
bre el tema, puede procesar
rápidamente información:
sabe lo que es cierto, lo que
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es probablemente cierto, y
lo que es obviamente falso.
Para procesar con rapidez
información hay que tener
mucho conocimiento pre-
vio sobre el tema” (Corne-
llá, 2013).
¿Cómo nos afecta esta infoxicación?
¿Cómo la superamos?
La infoxicación es un término que se
refiere al exceso de información que
recibimos a través de diversas fuen-
tes, como internet, redes sociales,
televisión, correo electrónico, men-
sajes de texto, entre otros medios.
Esta sobrecarga de información pue-
de generar ansiedad, estrés, confu-
sión y dificultad para tomar decisio-
nes.Por un lado, puede generar una
sobrecarga cognitiva, lo que signifi-
ca que nuestro cerebro se satura con
tanta información que se hace difí-
cil procesarla y retenerla,lo que pro-
duce una sensación de agotamiento
mental y dificultad para concentrar-
nos como una sensación de ansie-
dad y estrés al hacernos sentir que
siempre estamos perdiéndonos algo
importante. También puede llevar-
nos a consumir información de baja
calidad o falsa debido a la cantidad
abrumadora de información disponi-
ble.
Para evitar los efectos negativos de
la infoxicación, es importante tomar
medidas para gestionar la informa-
ción que recibimos, debemos apren-
der a detectar cuál información
necesitamos y cuál no. Con tal fin
acudimos a la curación de conteni-
dos. 6
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EL CONECTIVISMO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Examinar el conectivismo como teoría de

aprendizaje correspondiente a la era digital.

¡Bienvenidos/as!
comportamiento observable y me-
Seguramente pudieron estudiar y
dible de las personas, sin conside-
comprender las grandes teorías de
rar los procesos mentales internos.
aprendizaje conocidas: el conductis-
Esta teoría sostiene que el compor-
mo, el cognitivismo y el constructi-
tamiento es moldeado por el am-
vismo,sin embargo, recordemos bre-
biente y el aprendizaje se produce
vemente que implica cada una de
a través de la repetición y el refuer-
ellas.
zo.
El conductismo es una teoría psicoló-
El cognitivismo, por otro lado, se
gica que se enfoca en el estudio del
enfoca en el estudio de los proce- 8

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sos mentales internos, como la per-
cepción, la atención, la memoria y el
pensamiento. Esta teoría sostiene que
el aprendizaje se produce a través de
la interpretación y procesamiento de
la información, y que los individuos
son activos en su propio aprendizaje.
Finalmente, el constructivismo es una
teoría que sostiene que el aprendiza-
je es un proceso activo en el que los
individuos construyen su propio cono-
cimiento a partir de sus experiencias
y conocimientos previos. Esta teoría
enfatiza la importancia del aprendi-
zaje significativo y la construcción
de conocimiento a través de la re-
flexión y la resolución de problemas.
Estas teorías fueron desarrolladas
en una época en que la tecnología
no había tenido un impacto como el
de nuestra época donde el conoci-
miento crece de manera exorbitante
cada día. El aprendizaje tiene lugar
de variadas formas, es un proceso
continuo en donde el saber cómo y el
saber qué, están siendo complemen-
tados con el saber dónde, es decir el
lugar en que podemos encontrar el
conocimiento que necesitamos. Las
teorías del conductismo, el cogniti-
vismo y constructivismo se ocupan
del proceso de aprendizaje en sí mis-
mo y no sobre el valor de lo que se
está aprendiendo. La inclusión de la
tecnología y la identificación de co-
nexiones como actividades de apren-
dizaje redirige a las teorías de apren-
dizaje a la era digital dando paso al
conectivismo.
El conectivismo es una teoría de
aprendizaje promovido por Stephen
Downes y George Siemens; es una
teoría de aprendizaje para la era di-
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gital, en el que el mismo se produce
a través de las conexiones dentro de
redes.
Este modelo de aprendizaje está
compuesto por nodos humanos, suje-
tos que buscan aprender y se conec-
tan entre sí mediante nodos tecnoló-
gicos suministrados por artefactos
electrónicos pertenecientes al ám-
bito de la telemática que facilitan
la creación, transmisión, participa-
ción e intercambio de conocimiento
y práctica.
El conectivismo está orientado por
la comprensión del hecho de que las
decisiones humanas están basadas
en principios que cambian rápido y
por lo tanto,tenemos que permane-
cer conectados.
Para George Siemens los principios
del conectivismo son:
El aprendizaje y el conocimiento
dependen de la diversidad de opi-
niones.
El aprendizaje es un proceso de
conectar nodos o fuentes de in-
formación especializadas.
El aprendizaje puede residir en
dispositivos no humanos.
La capacidad de saber más es
más crítica que aquello que se
sabe en un momento dado.
La alimentación y mantenimiento
continuo de las conexiones es ne-
cesaria para facilitar el aprendi-
zaje continuo.
La habilidad de ver conexiones
entre áreas, ideas y conceptos es
una habilidad clave.
La actualización es la intención.
La toma de decisiones es en sí 9
 NIVEL PRIMARIO

misma un proceso de aprendizaje. lo largo de toda la vida, proporcio-

Teniendo en mente los principios de nando a los/las estudiantes herra-
Siemens abordemos su aplicación en mientas y recursos para que puedan
el aula: seguir aprendiendo y actualizándose
en su área de interés.
1. Fomentar el aprendizaje cola-
borativo: destaca la importancia de 5. Crear comunidades de aprendi-
las redes sociales y la colaboración zaje: El conectivismo destaca la im-
en el aprendizaje. En este sentido, se portancia de las redes y conexiones
puede fomentar la colaboración en- en el aprendizaje. Por lo tanto, se
tre estudiantes y profesores a través puede crear comunidades de apren-
de herramientas digitales como fo- dizaje, donde los/las estudiantes y
ros, grupos de discusión, wikis, entre profesores puedan conectarse y co-
otros. laborar en el aprendizaje de manera
efectiva.
2. Enseñar a los/as estudiantes a
aprender de forma autónoma: enfatiza
la importancia del aprendizaje au- Por lo tanto, el conectivismo puede
tónomo y la capacidad de adaptar- aplicarse en la educación para fo-
se a un mundo en constante cambio. mentar el aprendizaje colaborativo,
Por lo tanto, se puede enseñar a los/ la autonomía en el aprendizaje, el
las estudiantes a aprender de forma uso de tecnologías y redes sociales,
autónoma, proporcionándoles herra- el aprendizaje a lo largo de toda la
mientas y recursos para que puedan vida y la creación de comunidades
buscar y analizar información de de aprendizaje.
manera efectiva.
3. Promover el uso de redes socia-
les y tecnologías en el aprendizaje: se
destaca la importancia de la tecno-
logía y las redes sociales como he-
rramientas para el aprendizaje y el
intercambio de información. En este
sentido, se puede promover el uso de
tecnologías y redes sociales en el
aula, proporcionando a los/las estu-
diantes herramientas y recursos para
que puedan conectarse con otros es-
tudiantes y profesores.
4. Fomentar el aprendizaje a lo lar-
go de toda la vida: El conectivismo
destaca la importancia del apren-
dizaje continuo y la capacidad de
adaptación en un mundo en constan-
te cambio y evolución. Por lo tanto,
se puede fomentar el aprendizaje a
10

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ACTIVIDAD OBLIGATORIA

La actividad obligatoria podrás encontrarla en el aula virtual.

¡Nos vemos en la próxima clase!

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 NIVEL PRIMARIO

CURACIÓN DE CONTENIDOS - PARTE 01

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Valorar la importancia de la curación de con-

tenido como herramienta de gestión de informa-
ción.

¡Bienvenidos/as!
En la clase pasada pudimos tomar trayecto, los invitamos a ver el si-
conocimiento del conectivismo y sus guiente video:
principios donde sostiene que el co- Microaprendizaje: ¿Cómo curar con-
nocimiento se distribuye a través de tenidos?
redes y conexiones, y que el aprendi-
zaje se produce cuando se estable-
cen nuevas conexiones o se refuerzan
las existentes. Por lo tanto, el conec-
tivismo enfatiza la importancia del
aprendizaje continuo y la capacidad
de adaptación en un mundo en cons-
tante cambio y evolución.
https://www.educ.ar/recursos/150589/microaprendiza-
Para proseguir y dar inicio a nuestro je-como-curar-contenidos
13

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El canal Educar nos presenta este
video que utilizamos de forma intro-
ductoria para el trayecto de la cu-
ración de contenidos, definiendo al
mismo como el proceso de seleccio-
nar, organizar y presentar informa-
ción relevante y de alta calidad en
un tema específico. La idea es filtrar
la información y presentar solo lo
mejor y más útil para el público.
La curación de contenido puede ser
realizada por personas o por herra-
mientas automatizadas, y puede ser
utilizada en una variedad de contex-
tos, como en la creación de conte-
nido para sitios web, redes sociales,
boletines informativos, entre otros.
El proceso de curación de contenido
implica la identificación de fuentes
confiables y relevantes, la evalua-
ción del contenido para determinar
su calidad y relevancia, la organiza-
ción del contenido en categorías y
temas, y la presentación de la infor-
mación de una manera clara y fácil
de entender para el público.
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La curación de contenido es una ha-
bilidad importante para los/as pro-
fesionales del marketing digital,
los periodistas, los investigadores y
cualquier persona que busque com-
partir información útil y relevante
con su audiencia.
Los/as invitamos a reflexionar sobre
lo visto en esta clase en consonan-
cia con el enfoque de desarrollo de
las capacidades que propone el Mar-
co de Organización de los Aprendiza-
jes-Res.CFE 330/17, será fundamental
el desarrollo de capacidades de los/
as estudiantes a través de los sabe-
res prioritarios.Este documento plan-
tea seis capacidades a desarrollar a
lo largo de la trayectoria escolar: Re-
solución de problemas, Pensamiento
crítico, Aprender aprender, Trabajo
con otros, Comunicación y Compro-
miso y responsabilidad. Estas deben
trabajarse junto con el desarrollo de
competencias digitales, que fomen-
tan el conocimiento y la apropiación
crítica y creativa de las TIC,para fa-
cilitar la inclusión de los/as estu-
diantes en la cultura digital.
¡Nos vemos en la próxima clase!
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 NIVEL PRIMARIO

CLASE 3
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CURACIÓN DE CONTENIDOS - PARTE 02

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Comprender la curación de contenido como

una herramienta de mejora en la práctica de en-
señanza y aprendizaje.

¡Bienvenidos/as!
«El curador de contenido o el inter-
mediario crítico del conocimiento
es un profesional, interno o externo,
especialmente implicado con el co-
nocimiento, que asesora sobre la in-
formación más relevante de su sec-
tor de actividad», es así como Dolors
Reig, especialista española en cultu-
ra digital y creadora del sitio web El
caparazón, define el término “cura-
dor de contenido”.
Sin embargo, fue Bhargava (2009)
quien introdujo por primera vez el
término:
“Un curador de contenidos es alguien
quien continuamente encuentra,
agrupa, organiza y comparte online
el mejor y más relevante contenido
sobre un tema específico”.
Desde el punto de vista educativo, un 16

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curador es quien adquiere cierta ca-
pacidad en un campo o disciplina y
cuenta con las herramientas y cono-
cimientos que le permiten una mejo-
ra en su práctica de enseñanza.
Pero, ¿qué necesitamos para ser bue-
nos curadores?
Primero, conocimiento de la dis-
ciplina. Esta capacidad es funda-
mental para seleccionar y distri-
buir materiales para estudiantes
y docentes. Si bien uno puede
confiar en sitios web reconocidos
como centros de saber, es impor-
tante contar con el criterio pro-
pio.
En segundo lugar, debemos tener
la capacidad de evaluar la ade-
cuación del material a una clase,
un aula, un contexto y a sus des-
tinatarios. Hay muchísima infor-
mación en internet; sin embargo,
no siempre está organizada de la
manera en que la necesitamos,
por lo cual debemos ser capaces
de poder fragmentar ese material
y contextualizarlo.
Capacidades técnicas para des-
cargar archivos, guardar informa-
ción en espacios personales y/o
compartidos a través del manejo
de carpetas, etiquetas, entre otras
opciones.
Saber trabajar en forma colabo-
rativa en internet, participando
de grupos y entornos de aprendi-
zaje, cursos y otros circuitos del
conocimiento. En estos espacios
podemos encontrar y/o chequear
información. Lo mejor para saber
si un contenido es bueno es la
opinión de otros colegas.
Por último, pero no menos impor-
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tante, se debe tener conocimiento
de las licencias, permisos, normas
de citado y referencia y otros que
van a permitir utilizar materiales
de otros respetando la propiedad
intelectual.
Tipos de curadores
Según Marit Bijlsma de LangOer exis-
ten tres niveles de curadores
( h t t p : / / f r. s l i d e s h a r e . n e t / L a n -
gOER/23032015webinar-inosfinal) :
Nivel 0. Reemplazar. Es aquel que
busca recursos, pero no los vincula
con otros ni cambia demasiado.
Nivel 1. Reordenar. Selecciona con-
tenidos de múltiples fuentes y orga-
niza propuestas didácticas a la me-
dida de los estudiantes.
Nivel 2. Repensar. Selecciona y arma
un collage de contenidos en función
de nuevas propuestas pedagógicas.
Es por ello que requiere que dichos
contenidos tengan licencias que per-
mitan modificaciones.
Fases de curación de contenidos
La curación de contenidos cuen-
ta con fases que debemos transitar
para lograr llevar a cabo esta ca-
pacidad que permitirá una mejora en
nuestras prácticas educativas como
en la organización de todo tipo de in- 17
formación.
 NIVEL PRIMARIO

Detengámonos un momento acá y reflexionemos:

• ¿Qué tipo de curador eres?

• ¿Qué beneficios profesionales se puede obtener al buscar, seleccionar, orga-
nizar y compartir losdiversos contenidos disponibles en la web?
• ¿Qué aportes al saber disciplinar se pueden dar cuando se lee y analiza diver-
sos contenidos digitales encontrados en la red?
18

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ACTIVIDAD OBLIGATORIA

La actividad obligatoria podrás encontrarla en el aula virtual.

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CLASE 4
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FASE DE BÚSQUEDA

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Explorar e identificar herramientas que permitan

establecer alertas de búsquedas.

¡Bienvenidos/as! SISTEMAS DE ALERTAS

En esta semana haremos búsquedas.
Nuestra búsqueda deberá abarcar
blogs, webs, tuits, videos, imágenes,
infografías, documentos sobre el
tema que investiguemos. Comparare-
mos y analizaremos todo el conteni-
do seleccionado. Para llevar a cabo
esta tarea podremos emplear las si-
guientes herramientas de búsqueda:
Son muy útiles para recuperar re-
sultados coincidentes con palabras
clave o frases de búsqueda.
Entre los sistemas de alertas que te-
nemos a nuestro alcance, podemos
mencionar:
GOOGLE ACADÉMICO: es un bus-
cador que permite localizar docu-
mentos de carácter académico tales
como artículos, tesis, libros, paten- 21

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tes, documentos relativos a congre- sultados pueden aparecer ordena-

sos y resúmenes. Se alimenta de in-
formación procedente de diversas
fuentes: editoriales universitarias,
asociaciones profesionales, reposi-
torios de preprints, universidades y
otras organizaciones académicas.
El uso de filtros permite que los re-
dos por fecha, por relevancia, y en el
idioma que seleccionemos. Además,
nos ofrece la posibilidad de crear
una alerta a partir de una búsqueda.
A. GOOGLE: recomendamos
emplear búsqueda avanzada, em-
pleando los trucos de experto que se
mencionan a continuación:

B. ACADEMIA y RESEARCHGATE: son sitios de búsqueda y automati-

zación por correo. Ambos presentan tanto una suscripción gratuita como una
paga.
C. DUCKDUCKGO, STARTPAGE: son buscadores que garantizan nues-
tra privacidad y no condicionan nuestras búsquedas futuras.

BÚSQUEDA EN REDES SOCIALES

Gran parte del contenido lo encontraremos a través de los medios sociales.

Podemos facilitar el trabajo utilizando las listas de Twitter (empleando
filtros de contenidos), suscribirnos a grupos temáticos en plataformas como
Linkedin , Facebook o buscando recursos audiovisuales adecuados en pla-
taformas como Youtube .
Seguro que han empleado algunos de los buscadores mencionados, o quizá
alguno distinto.
¡Hasta la próxima clase!
22

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FASE DE SELECCIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Explorar e identificar herramientas que permi-

tan seleccionar y acceder de manera práctica a
los contenidos seleccionados.

¡Muy buena semana!

Al igual que las herramientas de bús-
Esperamos que estén bien, y que ha- quedas, las de selección son múlti-
yan probado en establecer alertas y ples y a continuación conversaremos
les están arrojando resultados que sobre algunas:
los/as ayuden en alguna clase en la
que estén trabajando, si es así en
INSTAPAPER: es un servicio de
esta clase podrán trabajar sobre la
marcadores que permite a sus usua-
fase de selección; es decir que orga-
rios guardar contenido web para
nizaremos esa información acorde a
leerlo después en otros dispositivos,
sus objetivos y al público destinata-
tales como teléfonos inteligentes,
rio.
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tabletas o lectores de libros electrónicos.

FEEDLY: nos permite organizar y acceder de manera rápida desde el na-

vegador a todas las noticias y actualizaciones.

FLIPBOARD: es una pizarra donde vas agregando noticias y contenidos

sociales, páginas de fotografía y otras páginas web en formato de revista.

PAPER.LI: sirve para publicar, compartir y recopilar nuestra informa-

ción. Las fuentes de búsquedas son las que se encargan de alimentar este
periódico.

POCKET: guarda el contenido de una página web en la nube para ser

leído posteriormente, se sincroniza con todos tus dispositivos para leerla sin
necesidad de estar conectado a internet.

EVERNOTE: esta aplicación organiza la información mediante el archivo

de notas de reuniones, páginas web, proyectos y listas de tareas. Evernote
nos permite recopilar, organizar, recordar y encontrar información filtrada
previamente.

DIIGO: es un sistema de gestión de información que incluye marcadores

web, bloc de notas post it, archivo de imágenes y documentos. Nos permite
crear un grupo para compartir los enlaces favoritos.

SYMBALOO EDU: nos permite gestionar contenido y distribuirlo de ma-

nera personalizada, como así también tener organizadas las páginas web o
URLs que nos interesa.

PINTEREST: red social que permite compartir, guardar y clasificar imáge-

nes en distintos tableros o colecciones temáticas.

¿Han trabajado con alguna de ellas?¿Ya tienen en mente cual emplearán para
organizar el material de las alertas que establecieron la semana pasada?

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ACTIVIDAD OBLIGATORIA

La actividad obligatoria podrás encontrarla en el aula virtual.

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CLASE 6
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FASE DE ELABORACIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Explorar e identificar herramientas que

permitan reelaborar o caracterizar el
material seleccionado.

¡Hola, nuevamente!
En esta etapa vamos a caracterizar los contenidos seleccionados.
la información, proceso llamado
CITAR: copiamos literalmente una
sense making, dándole un toque per-
sección del texto entre comillas, se
sonal, nuestro sello distintivo ya sea
debe ver una clara distinción entre
fusionando contenido, reelaborando
el texto curado y el texto redactado,
o añadiendo un valor.
ambos con formatos diferenciados.
Existen varias técnicas para esto,
STORYBOARDING: reunimos diver-
tales como:
sas partes del contenido en dife-
RESUMIR O COMENTAR: en este último rentes formatos intercalando con
tendrá un aporte más personal sobre 28

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 NIVEL PRIMARIO

texto propio. mismo tiempo podemos organizar y

PARALELIZAR: presentamos dos o más jerarquizar información como inte-
contenidos que no parecen tener vin- grar y recopilar el material en una
culación entre sí, pero que, como cu- sola plataforma. Ofrece la posibili-
radores, justificamos y relacionamos. dad de hacer público o privado de tu
Wakelet como también hacerlo cola-
borativo invitando a otros usuario.
Para ello podemos emplear: Es decir que nuestra labor de cura-
dor de contenidos no es la simple
recopilación de datos, sino su reva-
MEDIUM: sirve para publicar
lorización y difusión entre un públi-
blogs, exclusivamente de textos (sin
co específico interesado en un tema
imágenes) con contenidos relevantes
concreto.
de distintos temas en formato de ar-
tículo. Entonces, ¿qué herramienta emplea-
rían para dar su sello personal al ma-
SCOOP.IT: herramienta que per-
terial que recopilaron y luego organi-
mite seleccionar contenidos y cla-
zarlo?
sificarlos de acuerdo a categorías
previamente definidas. Ayuda a en-
contrar contenidos referentes a los ¡A intentarlo!
distintos temas y crear nuestras pro-
pias revistas digitales en las que
otros usuarios se pueden inspirar y
conseguir buen contenido, esto ayu-
da a difundir nuestros blogs de ma-
nera más eficiente.
WORDPRESS: es un software de có-
digo abierto que nos va a permitir pu-
blicar contenidos con textos, imáge-
nes, audios y videos. Cuenta con una
variedad de plantillas prediseñadas
con la posibilidad de personalizarla.
WIX: es una plataforma para el
desarrollo web basado en la nube,
permitiendo crear sitios web sin la
necesidad de conocimiento de pro-
gramación ya que las herramientas
que emplea son altamente intuitivas.
BLOGGER: es similar a Wordpress,
permitiendo la publicación de infor-
mación con textos, audios y videos.
WAKELET: es una plataforma que
nos permite guardar artículos, ví-
deos, tuits, podcast entre otros. Al 29

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 NIVEL PRIMARIO

CLASE 7
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30
 NIVEL PRIMARIO

FASE DE DIFUSIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Explorar e identificar herramientas que permi-

tan la difusión de material curado.

¡Bienvenidos/as!

Nos encontramos en la última fase opciones, entre las que podemos

de curación, en la de difusión.
Aquí nos entrelazamos con la fase
anterior, en primer lugar, porque la
difusión la vamos construyendo des-
de la plataforma digital (la publica-
ción en un blog público, por ejem-
plo).
Esta fase de difusión incluye más
destacar las redes sociales más po-
pulares. Aun así, hay que remarcar
que la difusión está relacionada con
nuestra audiencia, y debemos tener-
la muy en cuenta.
En resumen, esta fase de difusión, o
share, es:
31

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 NIVEL PRIMARIO

1. Publicar digitalmente en la plataforma de curación.

2. Participar activamente en la conversación.
3. Recopilar observaciones y sugerencias.
4. Fortalecer vinculación con el target.

Algunas de las herramientas de difusión que podemos agregar a las que ex-
ploramos la semana pasada son:

TWITTER: cualquier persona puede crear una cuenta o perfil para com-
partir sus opiniones, gustos e intereses, pero también, para estar informada
sobre todo lo que acontece en el mundo, ya que la principal característica
de Twitter es que allí encuentras información en tiempo real.

PINTEREST: como mencionamos anteriormente es una plataforma que

permite crear y administrar tableros personales temáticos, imágenes, even-
tos, intereses entre otros.

FACEBOOK: como sabemos es una red social en el que se puede producir

y compartir contenido variado.

YOUTUBE: es una plataforma que no solo permite visualizar videos en

streaming (sin necesidad de descargarlos) sino que podemos publicar videos
propios siempre y cuando respetemos los derechos de propiedad intelectual.

¿Qué herramienta de difusión han seleccionado? ¿conocen alguna

otra?

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ACTIVIDAD OBLIGATORIA

La actividad obligatoria podrás encontrarla en el aula virtual.

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CLASE 8
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PLANIFICANDO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

• Integrar las fases de la curación de contenidos

para la gestión de información.

¡Hola a todos/as!

Nos encontramos en el último paso

del trayecto. Felicidades por haber
llegado hasta aquí, realizando un
buen trabajo.
Los/as docentes en todas las épocas
han sido curadores de contenidos;
En resumen, la curación de contenidos
consiste en identificar y organizar
información que otros han producido
sobre un tema en específico para com-
partir con otros, además añadir valor a
Lor

los/as docentes han curado conte- esta a través del marcado y agregando
comentarios críticos sobre el contenido.
nidos en físico tales como libros de
texto, guías, copias de artículos en
revistas, diapositivas, folios, etc. Ac-
tualmente, la Sociedad de la Infor-
mación, se ve obligada a curar con-
tenidos digitales. 35

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La tarea de curar contenidos puede realizarse con una o varias herramientas,

siempre y cuando sean suficientes para desarrollar todas las fases del pro-
ceso.

Fuente:http://ple-eportafolio-quiame.blogspot.com/2014/02/curacion-de-contenidos-y-las-infografias.html
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Es una realidad que al buscar infor-
mación en internet sobre un tema es-
pecífico se pueden encontrar muchos
recursos.
Recordemos que en la primera sema-
na de nuestro trayecto nos adentra-
mos a la “infoxicación”, un término
que tal vez para muchos de uste-
des haya sido nuevo, pero no así su
concepto. Es que en esta era en la
que la información se nos presenta
en cantidad y calidad a un “clic” de
distancia y no siempre con el filtro
deseado para un propósito determi-
nado, el proceso de selección de la
misma puede volverse tedioso, arduo
e infructuoso. Es en este aspecto que
una buena gestión de la información
representa una herramienta útil en
nuestra práctica, y que también pue-
de ser enseñada a nuestros estudian-
tes.
La curación de contenido en educa-
ción es un enfoque que puede ayu-
darnos a encontrar, seleccionar y
organizar recursos educativos rele-
vantes y de alta calidad para los/as
estudiantes.
Algunas de las formas en que pode-
mos utilizar la curación de conteni-
do en la educación incluyen:
1. Selección de recursos educati-
vos relevantes: podemos seleccionar
recursos educativos que sean rele-
vantes para los objetivos de apren-
dizaje y las necesidades de los/las
estudiantes. Esto puede incluir el
uso de herramientas de búsqueda y
filtrado para encontrar recursos en
línea, así como la creación de una
lista de recursos recomendados para
nuestros estudiantes.
2. Organización de recursos en te-
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mas y categorías: una vez que se han
seleccionado los recursos, podemos
organizarlos en temas y categorías
que sean fáciles de entender y acce-
der. Esto puede incluir la creación de
listas de reproducción de videos, la
organización de artículos y recursos
en un blog o la creación de una bi-
blioteca de recursos en línea.
3. Creación de contenido propio:
al seleccionar y organizar recursos
relevantes, podemos identificar las
brechas en los recursos disponibles y
crear contenidos propios para llenar
esas brechas.
4. Personalización del aprendizaje:
al seleccionar y organizar recursos
educativos relevantes, los podemos
adaptar el contenido a las necesida-
des y preferencias de aprendizaje de
cada uno de nuestros estudiantes.
La personalización del aprendizaje es
un enfoque que nos permite a los edu-
cadores adaptar el contenido y el pro-
ceso de aprendizaje a las necesidades
y preferencias individuales de cada
estudiante, tales como:
1. Evalúa las necesidades de
aprendizaje de cada estudiante: an-
tes de personalizar el aprendizaje, es
importante evaluar las necesidades
y habilidades de cada estudiante.
Esto puede incluir la revisión de los
resultados de pruebas y exámenes, la
observación en el aula y la retroali-
mentación de los estudiantes.
2. Proporciona opciones de apren-
dizaje: ofrece a tus estudiantes di-
ferentes opciones de aprendizaje,
como materiales de aprendizaje en
línea, libros de textos, juegos edu-
cativos, entre otros. De esta manera,
los/las estudiantes pueden elegir los
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materiales y actividades que mejor
se adapten a su estilo de aprendiza-
je y a sus intereses.
3. Proporciona retroalimentación
personalizada: destacando sus forta-
lezas y áreas de mejora. Esto puede
incluir comentarios escritos o verba-
les, calificaciones específicas y re-
comendaciones para materiales de
aprendizaje adicionales.
4. Diseña actividades de apren-
dizaje basadas en intereses y habili-
dades: por ejemplo, si un estudiante
tiene un gran interés en la música,
pueden diseñar una actividad de
aprendizaje en la que deba crear y
tocar una canción utilizando con-
ceptos matemáticos.
5. Utiliza tecnología de aprendiza-
je adaptativo: los juegos educativos,
pueden ajustar el contenido y la di-
ficultad del aprendizaje en función
del nivel de habilidad y aprendizaje
del estudiante.
6. Fomenta la colaboración y el
trabajo en equipo: puede proporcio-
nar a los estudiantes la oportunidad
de aprender de sus compañeros y de-
sarrollar habilidades sociales.
7. Proporciona oportunidades de
retroalimentación y reflexión: sobre
su propio aprendizaje y que propor-
cionen retroalimentación sobre el
proceso de enseñanza y aprendiza-
je. Esto puede ayudar a los/as estu-
diantes a comprender sus fortalezas
y debilidades y a mejorar su propio
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aprendizaje en el futuro.
Pensando en el alcance que puede lle-
gar a tener esta herramienta, se nos
pueden presentar los siguientes inte-
rrogantes:
¿Cuáles consideran son las ventajas
o dificultades que puede representar
la existencia de diversos contenidos
disponibles en la red sobre un tema
específico?
¿Cuáles pueden ser los beneficios
para los/as estudiantes cuando un
docente lee y selecciona diversos
contenidos sobre un tema en parti-
cular?
¿Qué criterios se deben tener para
determinar los contenidos usados en
clases?
¿Cómo pueden comenzar a trabajar
las fases de la curación de conteni-
dos para que nuestros estudiantes
sean gestores de información, bus-
cando, filtrando, caracterizando y
difundiendo información?
Esperamos que se lleven aprendi-
zajes y experiencias nuevas.
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La actividad obligatoria podrás encontrarla en el aula virtual.

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REFERENCIAS BLIOGRÁFICAS

• Ackerman, A. (2014). Digital learning curation.

En J. Viteli & M. Leikomaa (eds.). Proceedings of EdMedia: World
Conference on Educational Media and Technology 2014. Tampere,
Finlandia. Recuperado de https://www.editlib.org/p/147771/pro-
ceeding_147771.pdf

• Albion, P. (2014). From creation to curation:

Evolution of an authentic “assessment for learning” task. En L. Liu
& D. Gibson (eds.). Research highlights in technology and teacher
education 2014. Waynesville, NC: Association for the Advance-
ment of Computing in Education (AACE). Recuperado de https://
eprints. usq.edu.au/26034/

• Arcaya, A. (2013). El docente como curador de contenidos para la

depuración de la información. Recuperado de: http://aprendiza-
je20.blogspot.com/2013/10/el-docentecomo-curador-de-conte-
nidos.html

• Bhargava, Rohit. “Manifesto For The Content Curator: The Next Big
Social Media Job Of The Future?”. Rohit Bhargava.com, 30 Sep-
tember, 2009.

• Buell, C. (undated). Cognitivism. Recuperado el 10 de diciembre de

2004 de http://web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm.

• Guallar, J.; Leiva-Aguilera, J. (2013). El content curator. Guía básica

para el nuevo profesional de internet. Barcelona: Editorial UOC,
colección El profesional de la información, n. 24, 162 p. ISBN: 978
8490640180 http://www.loscontentcurators.com/el-content-cu-
ratorlibro

• Reig, D. (2010). Content Curator, Intermediario Crítico del

Conocimiento: Nueva profesión para la Web 3.0. Recuperado de:ht-
tp://www.dreig.eu/caparazon/2010/01/09/contentcurator-web-3

• Snyder, I.(Octubre, 2013). Curaduría y alfabetización digital.

Simposio internacional alfabetización, medios y TIC. Grupo de
investigación didáctica y nuevas tecnologías. Universidad de An-
tioquia, Medellín, Colombia.
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• Utrera, F. (2013). El curador de contenidos, una nueva profesión.

Recuperado de: http://www.homodigital.net/2013/01/cura-
dor-de-contenidos.html#.VBJNtsJ5N-9

• White, N. (2012). Understanding Content curation.

Recuperado de: http://d20innovation.d20blogs.org/2012/07/07/
understanding-content-curation/

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Natalia Garcia Goyena

Trayecto de Formación Diversificado

Leonardo Fríaz
Alejandra Maccagno
Luciana Valeria Luján

Equipo de Comunicación y Diseño en plataforma

Carmen Luera
Fabián Benjamín Cruz
Carolina Bravo Sifontes
Bruno Ezequiel Montalvo
Andrea Burgos Iriarte
Dario Matías Portal
Julieta Zazzarini