¿Qué significa ABA?

ABA son las siglas de Applied Behavior Analysis que es una terapia centrada en el
comportamiento y basada en la ciencia del aprendizaje.

¿Qué es la terapia ABA?

ABA es un método para tratar a las personas con autismo modificando su

comportamiento mediante el refuerzo positivo. Este enfoque emplea los principios del
análisis del comportamiento aplicado, que establece que los comportamientos deseados
pueden desarrollarse utilizando un sistema de recompensas y consecuencias. En este
método, un terapeuta identifica y establece un objetivo para que el niño desarrolle una
habilidad o comportamiento objetivo y mide su progreso a lo largo del periodo de
tratamiento.

La terapia ABA es la más común para los niños con autismo y se considera el enfoque
más establecido y bien documentado debido a su naturaleza científica y sistemática.
Hasta la fecha, el Análisis Conductual Aplicado se considera uno de los tratamientos
más eficaces para el autismo, ya que los padres y los especialistas observan una mejora
significativa en el comportamiento del niño.

¿Cómo funciona la terapia ABA?

Siguiendo la idea de que el comportamiento puede enseñarse o modificarse mediante el

uso de recompensas y consecuencias, la terapia ABA suele comenzar con la
observación de su hijo por parte del analista del comportamiento y la identificación de
los comportamientos y habilidades que deben mejorarse.

Una vez que se identifica un comportamiento desafiante, el terapeuta creará una

estrategia utilizando los principios de ABA para cambiar este comportamiento en el
"comportamiento objetivo".

Los terapeutas de ABA pueden utilizar el enfoque ABC a la hora de entender el

comportamiento de su hijo y aplicar estrategias para modificarlo. ABC significa
Antecedente, Conducta y Consecuencia.

En pocas palabras, esto significa:

  Antecedente: El evento que ocurre antes del comportamiento
 Comportamiento: El comportamiento del niño
 Consecuencia: El acontecimiento que sigue a la conducta

El método ABC se utiliza antes de la terapia para entender cómo se comporta el niño
antes del tratamiento. A continuación, se utiliza para cambiar o ajustar el antecedente
con el fin de lograr la conducta objetivo.

Por ejemplo, la terapia de Análisis de Conducta Aplicado puede aplicarse a un niño que
tiene una rabieta cuando se le interrumpe el juego. El antecedente en este caso es el niño
absorto en su tiempo de juego. Un terapeuta podría utilizar el enfoque ABC de esta
manera:

 Antecedente: El terapeuta le dice al niño que puede jugar dos minutos

más, pero que tiene que guardar los juguetes cuando se acabe el tiempo.
 Comportamiento: El niño deja de jugar después de dos minutos y guarda
los juguetes.
 Consecuencia: El terapeuta recompensa al niño verbalmente ("¡Buen
trabajo!") o con un gesto físico (chocar los cinco, levantar el pulgar).

La consecuencia puede cambiar si el niño no se comporta como se esperaba. Aunque el

castigo ya no es una práctica habitual en la terapia de análisis conductual aplicado, una
consecuencia por no comportarse como es debido puede ser simplemente quitarle
privilegios como el tiempo de pantalla o de jugar a los videojuegos.

¿Puede la terapia ABA ayudar a mejorar las habilidades de los niños con
autismo?

Además de minimizar las conductas desafiantes, el Análisis Conductual Aplicado

también es útil para mejorar las habilidades sociales, emocionales y de comunicación de
los niños con autismo.

En general, los objetivos incluyen:

 Aumentar la interacción social con los demás

 Mejorar las habilidades de comunicación (especialmente pedir lo que el
niño quiere)
  Mejorar la concentración en las tareas académicas
 Disminuir o extinguir los comportamientos autolesivos

¿Cómo proporciona el Análisis de Conducta Aplicado estructura y

apoyo?

La terapia ABA sigue un enfoque sistemático y científico y a veces puede ser repetitiva,
lo que puede proporcionar la estructura que la mayoría de los niños con autismo
prefieren.

Las estrategias aplicadas en la terapia también pueden llevarse a cabo fuera del centro
de tratamiento. Los terapeutas pueden formar a los padres para que puedan continuar
con las estrategias ABA en casa, en la escuela o en otros lugares y eventos al aire libre

Intervención
Personalizada. Diseñada en función de las habilidades y de las necesidades de cada
niño. Cada niño es único y, por tanto, nuestro trabajo consiste en diseñar un plan de
intervención que sea individualizado y se adapte a las necesidades específicas de cada
uno.
Individualizada. Terapia en un ratio de 1:1, un terapeuta para enseñar a cada niño. La
enseñanza es individualizada porque cada niño aprende a su propio ritmo y requiere
de procedimientos diferentes para aprender.
HACIENDO DEL POTENCIAL PROGRESO
Comprometida con la familia. Proporcionamos a los padres el conocimiento esencial
necesario para ayudar a sus hijos a generalizar las habilidades adquiridas.
Basada en la evidencia experimental. El análisis aplicado de la conducta (ABA) ha
demostrado ser especialmente eficaz en la enseñanza de nuevas habilidades y
comportamientos funcionales tanto a personas con autismo y otras alteraciones del
desarrollo como a personas con un desarrollo típico.
Diseño basado en el desarrollo de la conducta verbal, analizando las funciones del
lenguaje y diseñado en función de las habilidades del niño. Induciendo un aprendizaje
que estimule el desarrollo natural del lenguaje.
Evaluación continua de los resultados de la intervención, analizando y tomando
decisiones basadas en los datos.
Constante supervisión. Los programas son diseñados y supervisados por Marién Mesa,
una analista de conducta experimentada. Marién es analista de conducta certificada
por la agencia internacional de la BACB®. Experta en la intervención basada en ABA en
trastornos del espectro autista, es una profesional con una elevada responsabilidad en
el diseño, la aplicación y el seguimiento de programas de intervención para mejorar las
vidas de niños, jóvenes y sus familias.

 PRESENTACION DE CASO.
2.1 MOTIVO DE CONSULTA

D. V. es un niño de 2 años 5 meses referido para confirmación

diagnóstica por el Dr. N. A. Médico Pediatra, Neurólogo Pediatra, con
el fin de abordar la inquietud relacionada con D. V, el retraso en el
habla y los desafíos sociales observados en relación con un posible
diagnóstico de TEA.

3. Reactivos Aplicados y sus resultados

3.1 Reactivo ADI-R

Se realiza una entrevista para diagnostico con los padres de David, El

Sr. FV y la Sra. F.O, en la que se describe que la mayor preocupación
que tiene frente al desarrollo de su hijo es la falta de Lenguaje y la
dificultad presente porque no hace caso ” parece como si no nos
entendiera”. Presenta un lenguaje de alrededor de 10 palabras
incluidas papá y mamá.

Nos cuentan que D. V. no señala las cosas con el dedo, sino que toma
de las manos a sus padres los lleva a donde está el objeto extiende la
mano señala con toda la palma y dice la palabra “abba” para
manifestar sus necesidades.

Además comentan que les preocupa mucho cual será el pronóstico del
niño a futuro si se confirma el diagnostico TEA revelan que al año
seis meses no estaba preocupados pues pensaron que D:V iba a
tardarse un poco más para hablar hasta que comenzaron a ver una
regresión en sus habilidades (utilización menos frecuentes de las
palabras que ya había aprendido, pérdida de habilidades sociales como
decir “achis” cuando alguien más estornuda, “Chischis” para decir
caliente o “nainai” cuando algo se acabó. Los padres nos cuentan que
presenta un movimiento de sus dedos frente a su cara, muchas veces
observa sus deditos frente a la cara y sonríe, sus juguete favorito son
los autos y uno en especial de color amarillo, además le gusta mucho
ir al parque y jugar al aire libre, presenta dificultades en los cambios
de rutinas y tiene rituales diarios es poco flexible con los cambios en
el ambiente.
Luego de los resultados cuantitativos del algoritmo diagnóstico y la
información aportada por la madre existe una presencia significativa
de sintomatología asociada al autismo en las cuatro áreas, las
dificultades se han dado antes de los 36 meses ya que su edad
cronológica es de 29 meses.

3.2 Reactivo ADOS

Los hallazgos del ADOS-2 indican que el patrón del niño de

interacción social recíproca y comunicación presenta un grado de
preocupación frente a un posible diagnóstico de autismo. Presenta
algunas conductas asociadas al autismo en comportamientos
restringidos y repetitivos como un interés por los autos y dar vueltas a
las ruedas, no presento comunicación verbal a lo largo de la
administración, se observó que produjo varios sonidos guturales y
gritos “aaaa”, “tata” “gaga”, “tete”, especialmente en las actividades
preferidas, el niño presento bloqueo de actividades y las
aproximaciones sociales dirigidas a la examinador muy pocas veces
fue acompañada por contacto visual. Los comportamientos del niño
durante la administración cumplieron con varios criterios notables
típicos de individuos con trastornos del espectro autista, dándonos
como resultado un grado de preocupación de moderada a severa.

3.3 Escala de desarrollo Psicomotor Brunet Lezine

En la evaluación de la Escala de desarrollo Psicomotor Brunet

Lezine: presenta un retraso moderado en el desarrollo, con un
coeficiente de desarrollo general de 54; lo cual corresponde a una edad
de desarrollo de 16 meses.

 PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL

4.1 OBJETIVO GENERAL:

 Desarrollar un plan de apoyo de acuerdo a los intereses,

necesidades y habilidades de D. V para potencializar su
desarrollo holístico
 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Desarrollar una adecuada competencia en control postural,

coordinación óculo motriz, lenguaje, socialización, imitación,
cognición.
 Desarrollar habilidades de imitación, interacción social,
atención.
 Ampliar los repertorios de intereses y habilidades de D. V.

4.3 DESTREZAS A DESARROLLAR:

EVALUACIÓ
DESTREZAS
N
Vías de No
Logrado
logro logrado
BRUNET LEZINE
Da una patada al balón cuando se le ordena
Se mantiene sobre un pie con ayuda
Da una patada al balón después de una
demostración
Corre con movimientos coordinados
Sube una escalera alternando los pies
Se mantiene en un pie sin apoyo
Alinea los cubos para imitar un tren
Hace una torre de tres cubos
Hace una torre de cinco cubos
Hace un muro con cuatro cubos
Imita un trazo vertical y otro horizontal
Hace una torre de dos cubos
Hace una torre de ocho cubos
Dice una palabra de dos silabas
Dice cinco palabras
Hace frases de dos palabras
Identifica ocho objetos nombra cuatro
Utiliza su nombre cundo habla de si mismo o de
un objeto que le pertenece
Nombra ocho objetos o mas
Utiliza uno de los pronombres “yo”, “tu”, “el”,
“ella”.
Comprende dos preposiciones “en”, “sobre”,
“detrás”, “delante”, “debajo”
Comprende una prohibición
Vuelve a hacer los gestos que hacen reír
Hace el que peina aun adulto
Lava sus manos y trata de secarlas
Juega a imitar
Mira lo que mira el adulto sin que este se lo
muestre con el dedo
Se coloca los zapatos y calcetines
Bebe solo en el vaso y come solo con la
cuchara
Ejecuta instrucciones, sentara la muñeca, darle
de beber, peinarla.