RUMBO DIDÁCTICO

PROCESO TUTORIAL VIRTUAL

Curso: Metodología de la Investigación

REGLAS DEL CURSO

● Los documentos propuestos en el material de apoyo son de obligatoria lectura,

ya que hacen parte del proceso formativo. Además, los propuestos como
referencias de profundización aportarán al fortalecimiento de los conceptos
requeridos para este curso.
● Las inquietudes que se presenten en el curso serán atendidas por la
herramienta e-mail de la plataforma o el foro de preguntas que se cree para
este fin.
● Es obligatoria la participación en los chats y los foros. Estos son espacios que
permiten el intercambio de ideas entre todos los participantes del curso.
● Los trabajos deberán adjuntarse como documentos con extensiones .doc o .rtf,
debidamente identificados con título y autor por la herramienta PORTAFOLIO
de la plataforma educativa.
● El plagio, en cualquiera de sus formas es una falta grave para la ética
profesional, su sanción se encuentra contemplada en el reglamento estudiantil
en los artículos 59 y 83 y en la normatividad nacional.
● Para la presentación de todos los trabajos escritos deben seguirse las normas
APA vigentes. Con el mal uso de estas normas se puede estar incurriendo en
plagio.
● Los trabajos sólo deben ser enviados por las herramientas establecidas en el
rumbo didáctico. No se recibirán trabajos extemporáneamente a menos que se
presente una excusa debidamente soportada. En tales casos, la máxima nota
que podrán recibir dichos trabajos será de 4.0.
● Las comunicaciones escritas con los docentes no deberán realizarse por
espacios diferentes a la plataforma educativa.
● Siempre tenga en cuenta la rúbrica TIGRE cuando se participe en los FOROS y
las normas de Netiqueta en las herramientas donde tenga comunicación escrita
con sus compañeros y docente.
● Es necesario tener en cuenta que los aportes en cada uno de los espacios
virtuales, no debe ser presentados en forma de glosario, ni copiado de otros
documentos, sino interpretativo y fundamentado que dé cuenta de la búsqueda,
definición y aprehensión de los términos que componen la consigna guía de la
clase, teniendo en cuenta siempre el contexto teórico, base que orienta la
formación.
● En la clase presencial, se realizará una actividad que comprenderá las temáticas
abordadas durante esta sesión y su porcentaje evaluativo será del 10% de la
nota final del curso.

TEMÁTICAS DEL CURSO

UNIDAD I: ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN

Tema 1: Alcance del proceso investigativo.
Tema 2: Componentes del proyecto de investigación.

UNIDAD II: DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

Tema 1: Técnicas e instrumentos para recoger, validar y analizar la información.
Tema 2: Consideraciones éticas del proceso investigativo.

Unidad No. 1
Semana 1 y 2
Nombre de la Unidad: Estructura metodológica de la investigación.

Orientación general de la unidad:

El curso Metodología de la Investigación corresponde al cuarto nivel del campo de

formación investigativa de los programas de pregrado de la Fundación
Universitaria Claretiana [UNICLARETIANA], tema de preponderancia para el
escenario investigativo y científico, puesto que es allí donde se define el
procedimiento para la construcción de conocimiento y el cual está totalmente
determinado por el enfoque y el tipo de estudio con el que se pretende abordar un
objeto a problematizar. Asignatura que prevé ofrecer una fundamentación teórico-
práctica que le permita al estudiante desarrollar capacidades para el diseño de
propuestas o proyectos de investigación, como preámbulo decisorio que encamine
la formulación de su trabajo de grado, el cual deberá estar relacionado con los
protocolos científicos establecidos por la comunidad académica y las Líneas de
Investigación institucional.

Ahora bien, la investigación como un conjunto de procedimientos, etapas,

momentos, fases específicas donde el investigador pretende construir un corpus
de conocimiento que logre problematizar los objetos de estudio correspondientes
a su campo disciplinar, pone en evidencia que el propósito esencial de esta primera
unidad sea que el estudiante asimile los requerimientos que exige la formulación
de un proyecto de investigación, no sólo en su estructura formal, sino que retome
los presupuestos abordados en los cursos de epistemología, fundamentos del
proceso investigativo y métodos y técnicas de investigación, dado que éstos
juegan un papel de preponderancia para la articulación y el alcance de la
investigación.
Intencionalidad que se espera pueda evidenciarse en la calidad de las actividades
y en la rigurosidad académica de las propuestas que logren constituirse en este
curso, pero que de acuerdo con los contenidos que se abordarán en el transcurso
de la unidad, igualmente terminen clarificando y por supuesto consolidando
propuestas de investigación que contribuyan posteriormente al posicionamiento
del campo disciplinar y por consiguiente a la construcción de un conocimiento
científico que responda a las necesidades del país.

Clase presencial: Investigación y sociedad del conocimiento en América

Latina

Instrucciones de participación:
• Lee con atención y con una perspectiva crítica el siguiente artículo:

Díaz, A. (2011). Información y sociedad del conocimiento en América Latina.

Biblioteca Universitaria, 14(1), pp. 18-25. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28521141003

• Con base en la lectura del artículo, realizaremos reflexiones frente a lo que hoy
es la sociedad de conocimiento y el manejo de la información:
1. ¿Cómo la globalización y el modelo neoliberal inciden positiva o
negativamente en la sociedad del conocimiento?
2. ¿Cuáles son las dificultades u obstáculos que no permiten que algunos
países de América Latina desarrollen procesos de investigación científica e
información especializada?
3. Finalmente, los invito a que reflexionemos frente a ¿para quién se debe
investigar? Y ¿por qué investigamos?

Criterios de participación:

La participación se realizará en dos momentos: el primer momento dará cuenta de

su propia postura argumentando una idea principal del material de apoyo para la
construcción del foro, entregando así una pregunta o inquietud respecto al tema;
y, en el segundo momento se contestará a uno o varios de las interrogantes de los
demás participantes del foro.
Las participaciones en cada uno de los momentos del foro, no deberán realizarse
el mismo día. Se debe tener en cuenta que la participación activa permitirá el
trabajo en equipo y la comprensión de nuevos conocimientos.
Antes de publicar contenido, se debe dedicar tiempo a leer los mensajes que
anteriormente han sido enviados por los demás, para así evitar repeticiones.

PORTAFOLIO 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Materiales Didácticos Mediacionales:

Hurtado, J. (1998) Metodología de la investigación holística.

https://ayudacontextos.files.wordpress.com/2018/04/jacqueline-hurtado-de-barrera-
metodologia-de-investigacion-holistica.pdf

Melo, D. (2021) Guía de antecedentes.

https://docs.google.com/document/d/1ZlVg88ii52nGkWqpywP8bw6M-
Cmjqm8U/edit?usp=sharing&ouid=107256756265120516057&rtpof=true&sd=tr
ue

Abreu, J., Parra, C. y Molina, E. (2012). El rol de las preguntas de investigación en

el método científico. http://www.spentamexico.org/v7-
n1/7%281%29169-187.pdf

Quintana, A. (2008). Planteamiento del problema de investigación: errores de la

lectura superficial de libros de texto de metodología. Revista IIPSI, 11, (1), 239-
253. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2747363

Consigna (Actividad de Aprendizaje): la formulación de un problema de

investigación exige que el investigador posea una serie de habilidades que le
permitan diferenciar un asunto a estudiar desde la perspectiva científica, es decir,
no es lo mismo abordar una situación objeto de estudio que procure un impacto
social, que un análisis que sólo satisfacerá la curiosidad de un interesado; por eso
se vuelve a hacer énfasis en los aportes de los cursos anteriores —Epistemología,
Fundamentos del Proceso Investigativo y Metodologías Específicas por Programa—
dado que en esta actividad el estudiante demostrará el nivel de dominio técnico y
teórico en la formulación del problema de investigación de acuerdo a los contenidos
abordados en el curso.

Por lo anterior, el estudiante iniciará escogiendo la idea de investigación. Para ello

partirá de las siguientes preguntas ¿qué quiero conocer?, para luego preguntarse
¿por qué? ¿para qué? ¿dónde?, para dar claridad hacer la lectura del capítulo 5
“delimitación de la investigación” (p. 85-89) del libro Investigación holística de
Jackeline Hurtado.

Posteriormente, de haber seleccionado la temática desarrollaran la guía propuesta

para la construcción de antecedentes, pregunta de investigación y descripción del
problema.

Criterios de evaluación:

● El estudiante conformará equipos de mínimo dos y máximo tres integrantes.

● La formulación del problema deberá estar acorde con los lineamientos
ofrecidos por el docente.
● La presentación del portafolio tendrá la siguiente estructura:

o Portada
o Antecedente de investigación, pregunta de investigación y
descripción del problema.
 o Referencias bibliográficas.

● Téngase en cuenta que se valorará la calidad de la redacción, argumentación

y ortografía.
● La presentación del producto deberá responder a las normas para la
presentación de trabajos escritos, concretamente las Normas APA Séptima
Edición que emplea la Uniclaretiana, que se podrán encontrar en las
referencias bibliográficas del curso.
● Se tendrá en cuenta que la calidad del ejercicio dependerá de la capacidad
de análisis, creatividad y prospectiva para plantear una situación objeto de
estudio como profesional en formación de la educación superior.

FORO 1: LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

Materiales Didácticos Mediacionales:

Abreu, J., Parra, C. y Molina, E. (2012). El rol de las preguntas de investigación en

el método científico. http://www.spentamexico.org/v7-
n1/7%281%29169-187.pdf

Consigna (Actividad de Aprendizaje): la investigación, además de ser un

proceso con el cual se pretende problematizar una situación objeto de estudio y a
partir de allí generar el conocimiento científico que requiere el país, en su
dimensión formativa demanda un continuo acompañamiento por parte del tutor,
de manera que el estudiante a través de este foro académico pueda discutir,
alrededor de una pregunta su punto de vista bien sea crítico, reflexivo, analítico
sobre la base de las lecturas propuestas para cada unidad.

Es así que posterior a la definición del objeto de estudio y el ejercicio de búsqueda

rigurosa de antecedentes se dará paso a la construcción de la descripción del
problema y la pregunta de investigación.

Las preguntas proporcionan un marco para la realización del estudio, ayudan al

investigador a organizar la investigación, dándole relevancia, dirección, y
coherencia, ayudando así a mantener el investigador centrado durante el curso de
la investigación. Las preguntas de investigación también delimitan el estudio,
revelando sus límites. Además, las preguntas de investigación dan lugar al tipo de
datos que son finalmente recogidos (Abreu, J., Parra, C. y Molina, E., 2012, p.
169)

En este sentido, iniciaremos comprendiendo las tipologías de las preguntas de

investigación a partir de brindar ejemplos de preguntas descriptivas, comparativas
y correlacionales (diferentes a las planteadas en el texto) y además de ello
responder a la pregunta frente a qué se debe tener en cuenta para una buena
estructuración de una pregunta de investigación.
Finalmente, en el foro se compartirá las preguntas de investigación formuladas por
su grupo frente al tema seleccionado.
Criterios de participación:

● Este es un espacio permanente de participación donde el estudiante

presentará y/o solicitará sea apoyado en cuanto a la solución de sus dudas,
entre otros.
● Las solicitudes se realizarán de manera respetuosa y éstas serán acordes
con las temáticas del curso.
● El tutor dará respuesta a las solicitudes en un plazo máximo de 24 horas.
● Todas las solicitudes que se realicen a través del foro académico se
responderán únicamente a través de la plataforma Sistema de Gestión del
Aprendizaje [SGA Claretiano].

VIDEOCONFERENCIA 1: CONDICIONES PARA LA FORMULACIÓN DEL

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Consigna (Actividad de Aprendizaje): la importancia de esta interactividad

radica en que el estudiante logre definir apropiadamente la temática con la cual
estructurará la propuesta de investigación, en tanto procure convertirse en su
proyecto de trabajo de grado. De este modo se hacen fundamentales las
aportaciones teóricas de los anteriores cursos, puesto que es en la presente
instancia donde éstas cobran todo su sentido, es decir, se comprende que cada
componente de la investigación no se consigna en vano en un proyecto que busca
problematizar una situación objeto de estudio.

No obstante, tal definición de la temática impera formular como primer paso las
preguntas de investigación; para ello se retoman las lecturas de la pregunta de
investigación y el instrumento para la realización de la descripción del problema
de investigación y la construcción de objetivos de investigación.
Ello nos lleva a la pregunta orientadora ¿Qué condiciones se deben tener en
cuenta para la descripción del problema de investigación y los objetivos?

Para abordar el tema es oportuno leer los documentos de Abreu, Parra y Molina
(2012), el texto de Quintana (2008) y revisar el cuadro de objetivos planteado
por Jackeline Hurtado.
 Estructura metodológica de la clase:
● Momento 1: Inquietudes frente al instrumento de antecedentes y pregunta de
investigación
● Momento 2: Explicación de docente frente a la construcción de objetivos
● Momento 3: Pregunta orientadora de vídeoconferencia
Momento 4: Preguntas y conclusiones

Lecturas:

● Abreu, J., Parra, C. y Molina, E. (2012). El rol de las preguntas de investigación en

el método científico.
http://www.spentamexico.org/v7-n1/7%281%29169-187.pdf
● Quintana, A. (2008). Planteamiento del problema de investigación: errores de la
lectura superficial de libros de texto de metodología. Revista IIPSI, 11, (1), 239-
253. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2747363

Criterios de evaluación:

● Se valorarán las intervenciones de acuerdo con la temática de la actividad.

● Se privilegiarán aquellos aportes que susciten la discusión académica.
● Se tendrá en cuenta la calidad de la argumentación en correspondencia con el
objeto de la actividad.

VIDEOCONFERENCIA 2: ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL

MARCO REFERENCIAL
Materiales Didácticos Mediacionales:

● Galeano, M., Aristizabal, M. (2008). Como se construye un sistema

categorial.
https://revistas.udea.edu.co/index.php/red/article/view/848/741
● Gallo, L. y Melo, D. (2020). Matriz de operacionalización de categorías,
subcategorías y conceptos.
https://docs.google.com/document/d/1CEbKoPzgb9uE7fO_qvxSxYuJZIhW
momp/edit?usp=sharing&ouid=107256756265120516057&rtpof=true&sd
=true

Consigna (Actividad de Aprendizaje): tal y como se ha venido abordando a lo

largo de la ruta de investigación formativa, se hace preciso comprender que la
construcción del marco de referencia cuya finalidad es la exposición y análisis de
la teoría o grupos de teorías que sirven como soporte para problematizar los
resultados del proceso investigativo (Munch y Ángeles, 2003), se convierten en el
fundamento que le permitirá al investigador y por consiguiente el campo disciplinar
y la comunidad científica y académica, contribuir al desarrollo de la ciencia, de
manera que el conocimiento sea acorde con las realidades que acontecen en el
territorio colombiano; esto coadyuva a asumir que para el óptimo transcurso de la
interactividad es imperante que el estudiante lea los documentos.
¿Qué se debe tener en cuenta para realizar un marco conceptual y sistema
categorial? Y finalmente se sugiere que socialicen las categorías de su proceso
investigativo.
¿Cuáles son las categorías de su proceso de investigación?

Estructura metodológica de la clase:

● Momento 1: Socialización respuestas a las preguntas orientadoras
● Momento 2: Contextualización matriz de operacionalización de categorías
● Momento 3: Explicación marco contextual y normativo
● Momento 4: Preguntas y conclusiones

Criterios de evaluación:

● Se valorarán las intervenciones de acuerdo con la temática de la actividad.

● Se privilegiarán aquellos aportes que susciten la discusión académica.
● Se tendrá en cuenta la calidad de la argumentación en correspondencia con el
objeto de la actividad.
 PORTAFOLIO 2: MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIÓN
Materiales Didácticos Mediacionales:
Gallo, L. y Melo, D. (2020). Matriz de operacionalización de categorías, subcategorías
y conceptos.
https://docs.google.com/document/d/1CEbKoPzgb9uE7fO_qvxSxYuJZIhWmomp/
edit?usp=sharing&ouid=107256756265120516057&rtpof=true&sd=true

Galeano, M., Aristizabal, M. (2008). Como se construye un sistema categorial.

https://revistas.udea.edu.co/index.php/red/article/view/848/741
Zapata, L. y Melo, D. (2020). Instrumento de construcción del diseño
metodológico.
https://docs.google.com/document/d/1Y2ntC-
4q6FEqkZmhQr8q0ZlW_p4TyfXX/edit?usp=sharing&ouid=107256756265120516057
&rtpof=true&sd=true

Consigna (Actividad de Aprendizaje): para una realidad social como la

colombiana, no cabe duda que la Universidad cobra un papel de preponderancia
porque allí se forman los profesionales que desde sus diversos campos
disciplinares, serán los que buscarán las salidas a las problemáticas que continúan
aquejando el país. Por consiguiente, el estudiante formulará un esbozo del marco
teórico como uno de los elementos del marco referencial a partir de la elaboración
de una matriz de categorial, constructo con el cual se fundamenta el análisis de los
resultados que pretenderá alcanzar posteriormente en su ejercicio investigativo.
la matriz de operacionalización categorial, para ello se debe realizar la lectura de
Aristizabal y Galeana (2008) que se encuentra en el material de clase para
comprender el proceso del sistema categorial. Es importante decir, que la matriz
categorial ayudará a la redacción del texto del marco conceptual y además desde esta
matriz se construirán posteriormente los instrumentos del diseño metodológico a
desarrollar en trabajo de grado II.

Criterios de evaluación:
● El ejercicio se realizará de acuerdo con los equipos conformados por el
estudiante.
● Cada equipo debe realizar una matriz categorial que dé cuenta del marco
teóricodefinido.
● La presentación de éste deberá responder a las normas para la presentación
de trabajos escritos, concretamente las Normas APA séptima Edición que
emplea laUniclaretiana, por lo tanto, contendrá

o Portada.
o Marco teórico (matriz categorial)
o Referencias bibliográficas.

● El constructo deberá corresponder al campo disciplinar del estudiante y los

autores que lo fundamenten serán como mínimo de tres.
● Debe considerarse la calidad de la redacción, argumentación y ortografía.
 ● Se tendrá en cuenta que la calidad del ejercicio dependerá de la capacidad de
análisis, creatividad y prospectiva para abordar la situación objeto de estudio
como profesional en formación de la educación superior.

Unidad No. 2
Nombre de la Unidad: Diseño metodológico de la investigación.

Uno de los aspectos fundamentales del proceso investigativo corresponde al diseño

metodológico, puesto que ha sido considerado analógicamente como el sistema
nervioso central de la investigación (Bernal, 2009), en el sentido que compila el
conjunto de procedimientos con los cuales el investigador llevará a cabo la
recolección, validación y análisis de la información, de manera que sus resultados
logren dar respuesta a las preguntas y por consiguiente se genere un conocimiento
óptimo para la sociedad. Por eso se hace énfasis en la importancia de su correcta
selección y formulación, que, en coherencia con los objetivos, la justificación y
por supuesto el problema, sus resultados se caracterizan por la calidad de las
aportaciones, la profundidad de las reflexiones y la trascendencia de las posibles
temáticas que indiquen el desarrollo de nuevas investigaciones.

De ahí la importancia que el estudiante logre comprender que las técnicas e

instrumentos que soportan el proceso de investigación no se eligen por casualidad
y que la aplicación de las mismas se realiza con base a lo que se pretende estudiar,
lo que exige cimentar en el prospecto profesional de la Fundación Universitaria
Claretiana [UNICLARETIANA], un conjunto de capacidades que le permitan
desenvolverse como un investigador que busca mediante interacciones con los
actores, escenarios, ámbitos y temporalidades que integran la situación objeto de
estudio, dar respuesta a las inquietudes que dirigen su propuesta de investigación,
que de lograrlo, de seguro se tendrá suficiente claridad al hacer uso de lo técnico
e instrumental en cualquier transcurso investigativo, pero fundamentalmente sus
aportes se convertirán en insumos que sustenten hallar otro tipo de respuestas a
los problemas que históricamente siguen siendo “estudiados” de la misma manera.

Por esta razón la presente unidad, además de abordar los fundamentos esenciales
que sustentan el diseño metodológico de la investigación, se enfoca en los asuntos
que determinan la selección adecuada de las técnicas e instrumentos con las cuales
se responde a las preguntas que se formula el investigador, como también los
procedimientos para la validación y el análisis de la información, tema de
preponderante importancia, si se tiene en cuenta que la recolección de la misma
puede llegar a generar un volumen que en determinadas ocasiones se desconoce
cómo procesarla, bien sea por la falta de experiencia o por desconocimiento de
aquellas herramientas que actualmente facilitan su manejo y su categorización y
más aún en una instancia que termina siendo decisiva en cuanto al diseño,
formulación y ejecución de lo que será el proyecto de grado.

VIDEOCONFERENCIA 3: LINEAMIENTOS PARA LA FORMULACIÓN DEL

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

Materiales Didácticos Mediacionales:

Obligatorio:
González, A. (2003). Los paradigmas de investigación en las Ciencias Sociales.
Revista Especializada en Humanidades y Ciencias Sociales, 45, (N°138), pp.125-
135.
http://biblioteca.esucomex.cl/RCA/Los%20paradigmas%20de%20investigaci%C3
%B3n%20en%20las%20ciencias%20sociales.pdf

Sampieri, R. H. et. al. (2014). Metodología de la investigación. (6 edición). México:

Mc Graw-Hill. Capítulo 1 los enfoques de la investigación cuantitativa y cualitativa
(p. 35-51) https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf

Rodríguez, Gregorio y otros (1996). Metodología de

la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. Málaga.
https://cesaraguilar.weebly.com/uploads/2/7/7/5/2775690/rodriguez_gil_01.pdf

Zapata, L. y Melo, D. (2020). Instrumento de construcción del diseño

metodológico. https://docs.google.com/document/d/1Y2ntC-
4q6FEqkZmhQr8q0ZlW_p4TyfXX/edit?usp=sharing&ouid=10725675626512051605
7&rtpof=true&sd=true

Consigna (Actividad de Aprendizaje): la formulación del diseño metodológico de

la investigación, como conjunto de etapas, fases y momentos con los cuales el
investigador procura dar respuesta a las preguntas y lograr los objetivos de la
investigación, requiere de una lógica articulación entre sí, puesto que en gran
manera determinan el paradigma, enfoque, método y técnicas con los cuales se
procederá a la recolección, manejo, validación y análisis de la información,
preámbulo a la construcción del conocimiento científico y consolidación del campo
disciplinar, en relación con las problemáticas que suceden en el territorio colombiano
y que serán abordadas prospectivamente como profesional.

Razón más que suficiente para que la lectura de los documentos sea imperante para
efectos de la interactividad. Por tales razones es necesario abordar una pregunta
guía para el desarrollo de la formulación:

¿cuáles son los paradigmas y que los caracteriza? ¿cuáles son los enfoques de
investigación? ¿cuáles son las características de cada enfoque? Y ¿cuáles son los
métodos de investigación social cualitativa?
Nota: es importante que tenga en cuenta los autores propuestos para la
videoconferencia y portafolios.

Estructura metodológica de la clase:

● Momento 1: Socialización frente a los paradigmas y enfoques de investigación

● Momento 2: Socialización métodos de investigación
● Momento 3: Explicación del instrumento de construcción de diseño metodológico
Momento 4: Preguntas y conclusiones

Criterios de evaluación:
● Se valorarán las intervenciones de acuerdo con la temática de la actividad.
● Se privilegiarán aquellos aportes que susciten la discusión académica.
● Se tendrá en cuenta la calidad de la argumentación en correspondencia con el
objeto de la actividad.

FORO 2: LA METODOLOGÍA Y SU DISEÑO EN INVESTIGACIÓN

Materiales Didácticos Mediacionales:
Obligatorio:

González, A. (2003). Los paradigmas de investigación en las Ciencias Sociales.

Revista Especializada en Humanidades y Ciencias Sociales, 45, (N°138),
pp.125-135.
http://biblioteca.esucomex.cl/RCA/Los%20paradigmas%20de%20investigaci%
C3%B3n%20en%20las%20ciencias%20sociales.pdf

Sampieri, R. H. et. al. (2014). Metodología de la investigación. (6 edición).

México: Mc Graw-Hill. Capítulo 1 los enfoques de la investigación cuantitativa y
cualitativa (p. 35-51) https://www.uca.ac.cr/wp-
content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf

Rodríguez, Gregorio y otros (1996). Metodología de la

investigación cualitativa. Ediciones Aljibe. Málaga.
https://cesaraguilar.weebly.com/uploads/2/7/7/5/2775690/rodriguez_gil_01.pd
f

Consigna (Actividad de Aprendizaje): la investigación, además de ser un

proceso con el cual se pretende problematizar una situación objeto de estudio y a
partir de allí generar el conocimiento científico que requiere el país, en su
dimensión formativa demanda un continuo acompañamiento por parte del tutor,
de manera que el estudiante a través de este foro académico pueda discutir,
alrededor de una pregunta su punto de vista bien sea crítico, reflexivo, analítico
sobre la base de las lecturas propuestas para cada unidad.

Es así, como teniendo en cuenta la anterior descripción durante el desarrollo de

cada unidad de aprendizaje se debatirá sobre las siguientes preguntas, las cuales
permitirán con el desarrollo de la primera pregunta, abordar la segunda mediante
la misma línea académica:

Para este foro responderemos la pregunta con las lecturas de la Unidad No.2:
Frente a los elementos que componen el diseño metodológico a partir de las
lecturas planteadas.

1. ¿cuáles son los métodos de investigación y las características de cada uno?

2. ¿Cómo se articula el paradigma y el método?
En un segundo momento del foro, se socializará el paradigma, el enfoque y el
método que seleccionaron para su proyecto de investigación, argumentando su
selección.

Criterios de participación:

● Este es un espacio permanente de participación donde el estudiante

presentará y/o solicitará sea apoyado en cuanto a la solución de sus dudas,
entre otros.
● Las solicitudes se realizarán de manera respetuosa y éstas serán acordes
con las temáticas del curso.
● El tutor dará respuesta a las solicitudes en un plazo máximo de 24 horas.
● Todas las solicitudes que se realicen a través del foro técnico permanente
se responderán únicamente a través de la plataforma Sistema de Gestión
del Aprendizaje [SGA Claretiano].

PORTAFOLIO 3: LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Materiales Didácticos Mediacionales:

Obligatorio:

González, A. (2003). Los paradigmas de investigación en las Ciencias Sociales.

Revista Especializada en Humanidades y Ciencias Sociales, 45, (N°138),
pp.125-135.
http://biblioteca.esucomex.cl/RCA/Los%20paradigmas%20de%20investigaci%C
3%B3n%20en%20las%20ciencias%20sociales.pdf

Sampieri, R. H. et. al. (2014). Metodología de la investigación. (6 edición).

México: Mc Graw-Hill. Capítulo 1 los enfoques de la investigación cuantitativa y
cualitativa (p. 35-51)
https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf

Rodríguez, Gregorio y otros (1996).

Metodología de la investigación cualitativa.
Ediciones Aljibe. Málaga.
https://cesaraguilar.weebly.com/uploads/2/7/7/5/2775690/rodriguez_gil_01.pd
f

Abreu, J., Parra, C. y Molina, E. (2012). El rol de las preguntas de investigación

enel método científico.
http://www.spentamexico.org/v7-n1/7%281%29169-187.pdf

Zapata, L. y Melo, D. (2020). Instrumento de construcción del diseño

metodológico.
https://drive.google.com/file/d/1rCELyBndBCIR2DEyKqyu9IHhfetbwM04/view?us
p=sharing
Consigna (Actividad de Aprendizaje): el propósito esencial del curso es que el
estudiante se apropie de los presupuestos metodológicos, técnicos e
instrumentales con los cuales se desarrollan los proyectos de investigación, de
manera que el diseño y formulación de su propuesta de investigación, se
caracterice más que por su correcta estructura, por la coherencia entre cada uno
de los componentes abordados en los anteriores cursos de la ruta de investigación
formativa, los cuales se compilan en el presente y comenzarán a ser ejecutados en
los próximos niveles de formación. Instancia que posibilita que el estudiante
demuestre la habilidad para el diseño y formulación de proyectos de investigación.

Para este portafolio deben realizar, en los mismos equipos de trabajo lo siguiente:
- Incluir los antecedentes, la formulación del problema y la matriz categorial
realizado en los portafolios anteriores con las correcciones necesarias.
- Construir el diseño metodológico

La estructura es la siguiente:
o Portada
o Antecedentes – Matriz de antecedentes
o Descripción del problema
o Pregunta de investigación
o Objetivos
o Marco teórico o conceptual-matriz categorial
o Diseño metodológico
o Bibliografía

Criterios de evaluación:

● El portafolio se entregará de acuerdo con los equipos formados por el

estudiante.
● Es preciso reiterar que la citación y la consignación de las referencias
bibliográficas serán de acuerdo con las Normas APA Séptima Edición que
emplea la UNICLARETIANA.
● Será valorada la calidad de la redacción, argumentación y ortografía.
● Se tendrá en cuenta que la calidad del ejercicio dependerá de la capacidad
de análisis, creatividad y prospectiva para abordar la situación objeto de
estudio como profesional en formación de la educación superior.
● La sustentación será evaluada con base al dominio del tema, calidad de la
defensa, capacidad de problematización, trabajo en equipo.

VIDEOCONFERENCIA 4: CONSIDERACIONES ÉTICO-POLÍTICAS DE LA

INVESTIGACIÓN

Materiales Didácticos Mediacionales:

Obligatorio:

Mesia, R. (2007) Contexto ético de la investigación social. En: Investigación

educativa.Col 11pp. 137-151.
https://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/3624/
2933
Consigna (Actividad de Aprendizaje): en esta recta final del proceso de
formación del pregrado, implica centrar la discusión en las probabilidades de llevar
a cabo un proyecto de investigación como el trabajo de grado, el cual represente
u otorgue aprendizajes que en efecto logren fortalecer el perfil profesional del
estudiante, de tal modo que pueda desempeñarse en el escenario investigativo,
hasta el punto que logre producir un tipo de conocimiento que responda a las
oportunidades, necesidades y dificultades que afronta el país.

El componente ético dentro de un proyecto es fundamental, especialmente porque

asumimos un compromiso, y un papel ético como investigadores durante el
proceso de investigación a partir de las decisiones que tomemos en cada una de
las fases. En ese sentido, la vídeoconferencia se desarrollará las siguientes
preguntas orientadoras de acuerdo a la lectura de Mesia (2007)¿Cuáles son los
principios y dimensiones que se deben tener en cuenta en el proceso investigativo?

Estructura metodológica de la clase:

● Momento 1: Socialización preguntas orientadoras y lectura
● Momento 2: Explicación consentimientos informados
● Momento 3: Preguntas y conclusiones

Criterios de evaluación:

● Se valorarán las intervenciones de acuerdo con la temática de la actividad.

● Se privilegiarán aquellos aportes que susciten la discusión académica.
● Se tendrá en cuenta la calidad de la argumentación en correspondencia con el
objeto de la actividad.
CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES E INTERACTIVIDADES

CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN PARA FOROS

Los criterios de participación para los foros se centrarán en los siguientes aspectos:

● Calidad y número de aportes que se realicen, tomando como punto de partida

la respuesta a la pregunta problematizadora, la comprensión y análisis
realizado a las lecturas recomendadas.
● Se debe tener presente realizar aportes TIGRES, cada aporte deberá contener
entre 50 y 100 palabras, de tal manera que permita una lectura ágil de ellos.
● Las participaciones en cada uno de los momentos del foro, no deberán
realizarse el mismo día.
● Antes de publicar contenido, los participantes de un foro deben dedicar tiempo
a leer los mensajes que anteriormente han sido enviados por los demás, para
así evitar repeticiones.
● Los participantes deben diferenciar entre responder a un mensaje
anteriormente publicado, y publicar un mensaje que plantee un tema de
discusión nuevo. Si hay un giro en el tema, el título de la discusión debe ser
cambiado.
 CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN PARA VIDEOCONFERENCIAS
Los criterios de participación para las video conferencias son muy similares a las
del chat y se centrarán en los siguientes aspectos:

● Como norma general, el comportamiento de quien participa en este espacio

debe ser respetuoso en sus interacciones con los demás participantes, máxime
si se trata de un entorno educativo.
● Antes de escribir cualquier mensaje o solicitar la palabra, hay que pensar bien
su redacción, ortografía y gramática, o ideas a plantear evitando que pueda dar
lugar a interpretaciones erróneas.
● El estudiante debe hacer lectura del material propuesto por la docente, de tal
manera que sea un espacio de construcción conjunta.
● Hay que evitar las palabras relativas al argot restringido a un grupo reducido
de personas.
● El docente da la bienvenida a la clase, introduce el tema a tratar y metodología
según la dinámica de la videoconferencia.
● Al finalizar las interpelaciones, la docente concluirá el tema de forma explicativa
y aclaratoria a situaciones de dificultad encontradas en desarrollo de la
actividad.

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