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ACTIVIDAD DE FORO DE LA ASIGNATURA:

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

OBJETIVO

- Consolidar competencias investigativas relacionadas con el acceso a fuentes


bibliográficas, identificación de problemáticas del campo de la Educación y evaluación
de propuestas iniciales de proyectos de máster.

PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Durante esta actividad, les pedimos que analicen en grupos las problemáticas que se abordan en
investigaciones y el diseño de propuestas iniciales de proyectos finales de maestría. La actividad
está organizada en dos fases, con tareas específicas.

Fase 1:
Durante esta primera etapa del debate, las tareas son:

Actividad 1. Fase 1.
-Exponer tres investigaciones realizadas con metodología diferente (metodología cuantitativa,
metodología cualitativa y metodología mixta) sobre el tema específico que pretenden abordar
en el proyecto final de máster.
Para ello, deberán seleccionar:
-dos artículos científicos publicados en los últimos cinco años en revistas de Educación on line.
-una tesis de doctorado disponible en internet, realizada en los últimos cinco años.
Se presentará un breve resumen de cada investigación (cada resumen de aproximadamente 15
líneas), en el que se mencionará:
1-la base de datos en la cual encontró la revista (se ejemplifican más adelante algunas bases de
datos);
2-el título de la revista de la cual fue extraído el artículo;
3-el título del artículo o tesis;
4-el enlace para acceder al archivo en internet;
5-el tema;
6-el objetivo general de la investigación que se presenta;
7-las clasificaciones del estudio1;
8-la metodología (cuantitativa, cualitativa o mixta, esta última también denominada como
cuanti/cualitativa);
9-los instrumentos utilizados para colectar las informaciones;

1
Criterios para clasificar un estudio:
-Según el tipo de problema: teórico, práctico, teórico-práctico, metodológico.
-Según el tipo de investigación: descriptiva, correlacional, explicativa o de diferencia (comparativa entre grupos
o poblaciones).
-Según el diseño: experimental, no experimental, no experimental longitudinal, no experimental transeccional o
transversal.
10-el método de análisis de las informaciones (análisis estadístico, análisis de contenido,
análisis de discurso, etc.);
11-principales conclusiones del estudio;
12-y la forma correcta en la que se debería hacer referencia a los artículos o tesis seleccionados
si fueran incluidos en una lista de referencias bibliográficas, basándonos en las normas APA
(LEER BIEN. NO ES PRESENTAR LA LISTA DE REFERENCIAS QUE APARECE AL
FINAL DEL ARTÍCULO O TESIS).

Para seleccionar los artículos y tesis, tendréis que considerar que las investigaciones sean
particularmente sobre temas de la especialización que habéis matriculado en el máster. Por
tanto, es necesario verificar antes si su especialización matriculada en el máster es Formación
de Profesores; Organización y Gestión de Centros Educativos; o Las TIC en la Educación.
Deben realizar la búsqueda teniendo en cuenta también el tema específico que pretenden
abordar en la propuesta inicial del proyecto final de máster. De esta forma, este ejercicio podrá
contribuir a definir mejor vuestro tema de interés.

Encontraréis diversas revistas del área de Educación en estas BASES DE DATOS:

 Base de datos Scielo. Biblioteca Científica Electrónica en Línea.


Esta es una base de datos de acceso gratuito que agrupa revistas científicas de
aproximadamente 14 países.
http://www.scielo.org/php/index.php?lang=es

 Base de datos Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe,


España y Portugal.
Esta es una base de datos de acceso gratuito que agrupa más de 1253 revistas científicas.
http://www.redalyc.org/coleccionHome.oa

 Base de datos DIALNET.


Esta es una base de datos de acceso gratuito que agrupa revistas científicas
iberoamericanas, principalmente de Ciencias Humanas, Jurídicas y Sociales.
https://dialnet.unirioja.es/revistas

 Base de datos CLASE. Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades


(México).
Base de datos bibliográfica creada en 1975 en la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM). La base de datos se actualiza diariamente y más de 10 mil registros
son agregados cada año.
http://132.248.9.1:8991/F/76Q7X2CQ4BEBACTUCS85H3GEBDGAJLU958G4JJN7PJJTT3
PE74-29907?func=find-b-0&local_base=cla01

 Base de datos LATINDEX. Base de datos que agrupa revistas científicas de América
Latina, el Caribe, España y Portugal http://www.latindex.org/latindex/inicio

 Base de datos EBSCO. Bases de datos bibliográficas de artículos de revistas (EEUU).


https://www.ebsco.com/

Para buscar las puede acceder a bancos de tesis o buscar directamente en Google. Se sugiere
hacerlo de esta forma:
Ejemplo:

Convivencia escolar tesis pdf

Actividad 2. Fase 1.
2-A partir de sus vivencias, exponer brevemente una problemática del contexto específico en el
que actuáis profesionalmente y que pudiera ser considerada como una posible temática a
desarrollar en su proyecto de máster. La problemática debe estar relacionada con la
especialización que habéis matriculado en el máster (Formación de Profesores; Organización y
Gestión de Centro Educativos; o Las TIC en la Educación).

Deben tener en cuenta que no toda problemática educativa justifica realizar un proyecto final
de máster. En ocasiones, encontramos problemas educativos que son importantes pero no
relevantes para una investigación de máser. Por ejemplo:
-se desconoce por qué un grupo de profesores de una institución no usa las TIC o cómo las
integra en sus clases. Es suficiente una reunión o despacho con cada profesor para obtener
detalles sobre el problema.

En esta primera fase de foro se esperan, como mínimo, dos intervenciones. Un primer mensaje
que refleje lo solicitado en las tareas correspondientes a la fase y otras intervenciones de carácter
complementario y conectadas a aportaciones de otros integrantes del grupo (mensajes con
comentarios sobre las ideas expuestas por otros compañeros, aclaración de las propias, aporte
de argumentos, colaboración en la reconstrucción de ideas, búsqueda de consenso de grupo,
etc.).

Fase 2:
Esta segunda etapa del debate, consiste en analizar tres casos en los que se exponen propuestas
iniciales de proyectos finales de máster para que sean identificados posibles errores de diseño.
Cada estudiante deberá analizar, obligatoriamente, una de las propuestas que se presenta. No
obstante, como tarea de autoestudio, si lo deseáis, podéis realizar los análisis de los demás casos
para ampliar los conocimientos con relación a las exigencias a la hora de diseñar una propuesta
inicial.

En esta fase, ee esperan, como mínimo, dos intervenciones. Un primer mensaje que refleje el
análisis de uno de los casos y otras intervenciones de carácter complementario y conectadas a
aportaciones de otros integrantes del grupo (mensajes con comentarios sobre las ideas expuestas
por otros compañeros, valoraciones sobre la problemática que piensan abordar en el proyecto
de máster, aclaración de ideas, aporte de argumentos, colaboración en la reconstrucción de
ideas, sugerencias de referencias bibliográficas para profundizar en el tema que piensa abordar
otr@ colega, etc.).

Es importante que sean identificados los errores, se argumente por qué se consideran errores y
que se proponga la alternativa correcta.

Al concluir el debate, presentaré el diseño adecuado de cada propuesta inicial para estimular la
realización de procesos de autoevaluación.

A continuación, se presentan los casos.

DESCRIPCIÓN DE LOS CASOS


CASO 1. Propuesta inicial no. 1.
(para facilitar el análisis se aclara que el objetivo general está elaborado adecuadamente).

Título: Habilidades estratégicas de aprendizaje en estudiantes de Psicología (Universidad XX,


Ecuador). Diseño de una intervención educativa

Problema: ¿Cuáles son las habilidades estratégicas de aprendizaje de los estudiantes de


Psicología de la Universidad XX (Ecuador)?

Objetivo general: Diseñar una intervención educativa que promueva el desarrollo de habilidades
estratégicas de aprendizaje en estudiantes de Psicología de la Universidad XX (Ecuador).

Objetivos específicos:
1-Identificar limitaciones y puntos positivos a partir del análisis de estrategias de intervención
educativa precedentes y con fines similares.
2-Diagnosticar necesidades de formación sobre habilidades estratégicas de aprendizaje en
estudiantes de Psicología de la Universidad XX.
3-Definir el enfoque pedagógico, objetivos, fases e indicadores de evaluación de una
intervención educativa orientada a promover el desarrollo de habilidades estratégicas de
aprendizaje, en el proceso de formación del profesional de la Psicología.
4-Revisar la ortografía y uso adecuado de las normas APA antes de entregar la versión final del
proyecto final de maestría.
5-Aumentar el rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de Psicología de la
Universidad XX.

Objeto de estudio: habilidades estratégicas de aprendizaje.

Clasificación del estudio:


-Según la metodología: cualitativa. Investigación-acción.
-Según el tipo de problema: teórico-práctico.
-Según el tipo de investigación: descriptiva.
-Según el diseño: experimental.

Principales categorías o procesos a ser abordados en el marco teórico (definición conceptual


preliminar):
Enfoque histórico-cultural. “El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido
como `sociocultural´ o `psicología cultural´) inaugurado por Lev Vygotski concibe el desarrollo
personal como una construcción cultural, que se realiza a través de la interacción con otras
personas” (Wikipedia, 2017, s/p).

Habilidades estratégicas de aprendizaje. Estas habilidades, conocidas también como


conformadoras del desarrollo personal, “se sitúan en el centro de toda actividad de aprendizaje,
constituyen su aspecto nuclear y contribuyen al desarrollo si se entiende como aquellos cambios
trascendentales, cuantitativos y cualitativos, complejos y dinámicos a que se aspiran en la
formación del estudiante” (Díaz y Valdés, 2015, p. 711).

Estrategias de intervención educativa. “Conjunto de tareas, procedimientos o acciones


previamente planificadas que conducen al cumplimiento de objetivos preestablecidos y que
constituyen lineamientos para el proceso de perfeccionamiento de los programas” (Barreras,
2004).
Variables o categorías a ser medidos o estudiados empíricamente: necesidades de formación
sobre habilidades estratégicas de aprendizaje (en la etapa de diagnóstico para el diseño de la
estrategia de intervención).

Población: estudiantes de Psicología de la Universidad XX.

Selección muestral: muestreo intencional no probabilístico.

Muestra:
-50 estudiantes de Psicología de la Universidad XX (para la etapa de diagnóstico de
necesidades);
-25 estudiantes de Psicología de la Universidad XX (grupo focal para la etapa de elaboración
de la estrategia).

Técnicas:
-entrevista semi-estructurada (para la etapa de diagnóstico); -grupo
focal (para la etapa de elaboración de la estrategia).

Resultados esperados (se derivan de los objetivos propuestos y pueden ser de valor teórico,
metodológico, práctico o de relevancia social):
Aporte o valor teórico:
Se obtendrán como resultados:
-Identificación de limitaciones y puntos positivos a partir del análisis de estrategias de
intervención educativa precedentes y con fines similares.
Aporte o valor metodológico:
Se obtendrá como resultado:
-Definición del enfoque pedagógico, objetivos, fases e indicadores de evaluación de una
intervención educativa orientada a promover el desarrollo de habilidades estratégicas de
aprendizaje, en el proceso de formación del profesional de la Psicología.
Aporte o valor práctico:
Se obtendrá como resultado:
-Diseño de una intervención educativa para el desarrollo de habilidades estratégicas de
aprendizaje en estudiantes de Psicología de la Universidad XX.
-Aumento del rendimiento académico en los estudiantes de la carrera de Psicología de la
Universidad XX.

Referencias bibliográficas:
-Barreras, F. (2004). Los resultados de investigación en el área educacional.
-Díaz Quiñones, J. y Valdés Gómez, M. (2015). Consideraciones para el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Médica Superior. MediSur, 13(5), 708-
713. Recuperado el 05 de octubre de 2017, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727897X2015000500017&lng=es&tl
ng=es.
-Wikipedia. Recuperado el 05 de octubre de 2017, de
https://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_hist%C3%B3rico-cultural
CASO 2. Propuesta inicial no. 2. (para facilitar el análisis se aclara que el objetivo general está
elaborado adecuadamente).

Título: Integración de las TIC.

Problema: ¿Cómo el profesorado del colegio X (Montevideo, Uruguay), ha integrado las TIC
en sus prácticas docentes durante el último año escolar 2016-2017?

Objetivo general: Analizar la integración de las TIC en las prácticas docentes del profesorado
del colegio X (Montevideo, Uruguay) durante el último año escolar.

Objetivos específicos:
1-Curiosear las TIC que han usado los docentes, finalidades, frecuencia, y metodologías. 2-
Identificar los campos de conocimiento, grados escolares y asignaturas en que los docentes
integran las TIC.
3-Identificar los obstáculos que impiden la utilización de las tecnologías, desde la visión del
profesorado.

Objeto de estudio: las prácticas docentes.

Clasificación del estudio:


-Según la metodología: mixta (cuanti/cualitativa).
-Según el tipo de problema: práctico.
-Según el tipo de investigación: explicativa -Según
el diseño: experimental longitudinal.

Principales categorías o procesos a ser abordados en el marco teórico (definición conceptual


preliminar): Prácticas docentes
TIC
TIC en la Educación

Variables o categorías a ser medidos o estudiados empíricamente:


- integración de las TIC en las prácticas docentes.

Población: vecinos del barrio donde se encuentra el colegio X (Montevideo, Uruguay).

Selección muestral: muestreo probabilístico. Estratificado (por asignaturas y grados).

Técnicas:
-encuesta a estudiantes
-entrevista y dibujo libre a los docentes.

Resultados esperados (se derivan de los objetivos propuestos y pueden ser de valor teórico,
metodológico, práctico o de relevancia social):
Aporte o valor práctico: Se obtendrán como resultados:
-Descripción de las TIC que han usado los docentes, finalidades, frecuencia, y metodologías. -
Identificación de los campos de conocimiento, grados y asignaturas en que los docentes integran
las TIC.
-Identificación de los obstáculos que impiden la utilización de las TIC, desde la visión del
profesorado.
CASO 3. Propuesta inicial no. 3.
(para facilitar el análisis se aclara que el objetivo general está elaborado adecuadamente).

Título: La diversidad en Colombia.

Problema: Necesidad de consolidar la formación del profesorado de las escuelas de enseñanza


media de la ciudad X, en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de
violencia desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.

Objetivo general: Consolidar la formación del profesorado de las escuelas de enseñanza media
de la ciudad X, en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de violencia
desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.

Objetivos específicos:
1-Erradicar o disminuir la violencia en las escuelas de enseñanza media de la ciudad X, en
Colombia.
2-Valorar los referentes teóricos, metodológicos y éticos que fundamenten el diseño de un
programa de formación para el profesorado de escuelas de enseñanza media de la ciudad X, en
Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de violencia desde una perspectiva
inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.
3-Diagnosticar necesidades de formación en el profesorado con relación a la identificación y
tratamiento de situaciones de violencia desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la
Paz, y respeto a la diversidad.
4- Diseñar el programa de formación (objetivos, temas, fases, encuentros y evaluación) y
validarlo a través de una prueba piloto.
5-Implementar, evaluar y ajustar el programa de formación.

Objeto de estudio: profesorado de las escuelas de enseñanza media de la ciudad X, en Colombia.

Clasificación del estudio:


-Según la metodología: cualitativa (investigación-acción).
-Según el tipo de problema: teórico-práctico.
-Según el tipo de investigación: descriptiva.
-Según el diseño: experimental (cuasiexperimento).

Principales categorías o procesos a ser abordados en el marco teórico (definición conceptual


preliminar):

Internacionalización de la educación. “es el proceso de integrar la dimensión


internacional/intercultural en la educación, en la investigación y en los servicios prestados por
la institución” (Fernández y Ruzo, 2004, p. 386).

Formación del profesorado. “proceso continuo de adquisición de aprendizajes, en función de


las propias necesidades, para el desempeño de los roles personales, sociales y laborales, a los
que nos aboca la sociedad” (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado, s/f, p. 1).

Violencia. “expresión de la energía lanzada a un afán de dominio ilegítimo por parte del hombre
pecador, o en una oposición enérgica contra la actividad del pecado” (Diccionario Bíblico).
Educación para la paz. “está relacionada con la reestructuración de las injusticias, violencias,
discriminaciones y exclusiones producidas por las estructuras y las formas institucionalizadas
de relacionarnos a muchos niveles, que marginan a gran parte de la humanidad y benefician a
unos pocos” (Herrero, 2003, p. 288).

Inclusión. “El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de


necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación”
(Leiva, 2013, p. 4).

Respeto a la Diversidad. Constituye un indicador importante para ampliar la regulación de los


derechos humanos en el espacio público, sensibilizando el debate social a la aceptación de las
diferencias (Batallán y Campanini, 2007).

Variables o categorías a ser medidos o estudiados empíricamente:


-en la etapa diagnóstico, las necesidades de formación en el profesorado con relación a la
identificación y tratamiento de situaciones de violencia desde una perspectiva inclusiva, de
Educación para la Paz, y respeto a la diversidad;
-en las etapas de validación-evaluación, las que se definan para la evaluación del programa de
formación.

Población: ciudad X, en Colombia.

Selección muestral:
-aleatoriamente estratificado para el diagnóstico; -
aleatoriamente estratificado para la prueba piloto; -intencional
para los grupos de formación.

Muestra:
-30% del total de docentes de enseñanza media de la ciudad X, en Colombia (para el
diagnóstico);
-1160 docentes para una prueba piloto (grupos de 100 docentes);
-120 docentes de enseñanza media de la ciudad X, en Colombia (grupos de 15 para implementar
el programa).

Técnicas:
-encuesta (etapa diagnóstico);
-técnicas grupales interactivas (programa de formación); -técnicas
para la evaluación del programa (a definir).

Resultados esperados (se derivan de los objetivos propuestos y pueden ser de valor teórico,
metodológico, práctico o de relevancia social):
Aporte o valor teórico:
Se obtendrán como resultados:
-Valoración de los referentes teóricos, metodológicos y éticos que fundamenten el diseño de un
programa de formación para el profesorado de escuelas de enseñanza media de la ciudad X, en
Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de violencia desde una perspectiva
inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.
-Diagnóstico de necesidades de formación en el profesorado con relación a la identificación y
tratamiento de situaciones de violencia desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la
Paz, y respeto a la diversidad.
Aporte o valor metodológico:
Se obtendrá como resultado:
-Definición de indicadores e instrumentos de evaluación de utilidad para programas de
formación.
Aporte o valor práctico:
Se obtendrá como resultado:
-El diseño de un programa de formación para el profesorado de las escuelas de enseñanza media
de la ciudad X, en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de violencia
desde una perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.
Relevancia social:
-Consolidación de la formación del profesorado de las escuelas de enseñanza media de la ciudad
X, en Colombia, para la identificación y tratamiento de situaciones de violencia desde una
perspectiva inclusiva, de Educación para la Paz, y respeto a la diversidad.
-Erradicación o disminución de la violencia en las escuelas de enseñanza media de la ciudad X,
en Colombia.

Referencias bibliográficas:
-Herrero Rico, S. (2003). Reseña de "Educación para la paz. Su teoría y su práctica" de Xesús
R. Jares. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, 10 (33), 285-298.
-Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (s/f).
Glosario. Recuperado el 05 de octubre de 2017, de
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/124/cd/guia/glosario.htm
-Leiva Olivencia, J. J. (2013). De la integración a la inclusión: evolución y cambio en la
mentalidad del alumnado universitario de educación especial en un contexto universitario
español. Actualidades Investigativas en Educación, 13(3), 1-27. Recuperado el 05 de octubre
de 2017, de http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=44729878025
-Batallán, G. y Campanini, S. El "respeto a la diversidad" en la escuela: atolladeros del
relativismo cultural como principio moral. Revista de Antropología Social, 16, 159-174.
-Diccionario Bíblico. Recuperado el 05 de octubre de 2017,
de http://www.fraganciadecristo.com/diccionario/palabra-2853-Violencia.html
-Fernández López, S. y Ruzo Sanmartín, E. (2004). Los procesos de internacionalización y
globalización en la educación superior: un análisis de los países OCDE. Revista de Educación,
335, 385-413.
PREGUNTAS PARA GUIAR EL ANÁLISIS DE LOS CASOS

1. ¿El título refleja las ideas principales de la propuesta?


2. ¿Se observa una conexión directa entre título, problema, objetivo general y objeto de
estudio?
3. ¿Los objetivos específicos se derivan del objetivo general? ¿Son necesarios para cumplir
el objetivo general?
4. ¿Se ha clasificado adecuadamente el estudio?
5. ¿Se han identificado correctamente las variables o categorías a ser medidos o estudiados
empíricamente?
6. ¿Se han seleccionado adecuadamente las categorías o procesos que deben ser abordados
en el marco teórico?
7. ¿Se ha realizado una definición conceptual preliminar de las categorías o procesos que
serán abordados en el marco teórico?
8. ¿Se han definido las categorías o procesos que serán abordados en el marco teórico a
partir de fuentes científicas y confiables?
9. ¿Se han usado adecuadamente las normas APA a la hora de realizar las definiciones de
las categorías o procesos que serán abordados en el marco teórico?
10. ¿Se ha definido adecuadamente la población de estudio?
11. ¿Se han planteado adecuadamente la muestra y la selección muestral?
12. Se han seleccionado técnicas de recolección de datos apropiadas para cumplir los
objetivos propuestos?
13. ¿Se presentan los resultados esperados considerando los objetivos general y específicos
declarados inicialmente?
14. ¿Se han usado adecuadamente las normas APA a la hora de presentar las referencias
bibliográficas?

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Los criterios evaluativos de la actividad de foro están detallados en el documento de evaluación


de la asignatura.

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