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¿Cómo intervienen las IED con los niños y niñas con diversidad funcional en

Bogotá?

Mariana Palomares Andrade

Universidad Central

Escuela de cuidado y trabajo social

30 de agosto del 2022

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ÍNDICE

Introducción 3

Planteamiento de problema 3

Justificación 4
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Introducción

En esta investigación e indagación se busca analizar, comprender, estudiar y en esta

misma dinámica se busca problematizar dentro del conflicto que se da entre el poco

entendimiento y la falta de atención a necesidades básicas de educación inclusiva e integración

con niños y niñas en condición de discapacidad ya sea cognitiva, física o sensorial en la ciudad

de Bogotá; específicamente relacionados con las IED1 (Instituciones Educativas Distritales)

teniendo en cuenta los planes de desarrollo que promueven la integración de aquella población

que de cierta manera afecta directamente a los niños y niñas e igualmente a su entorno familiar y

social.

Planteamiento de problema

La educación en Colombia ha sido un tema de discusiones, luchas e incógnitas que se ha

heredado; su calidad a comparación de otros países es notable. Según un informe de La

República “El proveedor estadounidense de cursos en línea Coursera reveló un reciente informe

que mide las tendencias de habilidades y análisis de competencias, en el que Colombia ocupó el

puesto 91 entre 108 países.” Además, María Dávalos2 agrega que “Un niño pobre recibe dos años

y medio menos de aprendizaje que uno rico.” Claramente se puede evidenciar el bajo nivel de

educación que tiene Colombia y se puede resaltar la educación gratuita que nos brinda el Estado

teniendo en cuenta el comentario de María que nos ofrece una buena mirada al problema.

1
Las IED y sus entornos son escenarios que promueven los aprendizajes significativos para la vida de los
niños y son un espacio de encuentro y reconocimiento.
2
Es Economista Senior en la Práctica Global de Pobreza y Equidad, concentrada en la región de América
Latina.
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Teniendo en cuenta estos datos podemos deducir que, si la educación gratuita es

insuficiente para el grupo de bajos recursos económicos, nos preguntamos ¿cómo se desarrolla la

educación en Bogotá para niños y niñas con diversidad funcional? Los/las estudiantes con dichas

condiciones no se deben adaptar al sistema, ya que el Estado debe asegurar que el sistema

educativo cumple con la adaptación correcta para enfrentarse a cada individuo que lo necesite

dado que se trata de un problema social.

Al exteriorizar este tipo de situaciones se demuestra que tiene cierto nivel de dificultad el

aprendizaje de este grupo, por la misma exclusión que afecta a estos niños y niñas dentro de los

espacios educativos, ya que los planes de inclusión no se ponen en práctica con gran

responsabilidad. En relación con dicho problema, los y las docentes no cuentan con una

formación ni una preparación adecuada para desarrollar y atender dichos planes que incluyen

enseñar, instruir, educar y relacionarlos en diversas condiciones presentadas. De cierta manera el

sistema educativo no cuenta con herramientas específicas que sean eficaces para la formación

dentro y fuera de estos espacios educativos.

Aun así agregar estrategias de inclusión en el sistema educativo no soluciona el grave

problema que se tiene, opinamos que se requiere de una transformación social, donde no solo

incluimos el fortalecimiento de los planes de acción con los profesionales que atienden estos

grupos, sino la correcta planeación de dichas IED para quien no tenga los medios económicos

para acceder a una institución privada y también concientizar el entorno/sociedad no solo de

donde se encuentra el individuo sino a nivel nacional, ya que la educación no solo hace parte de

las instituciones sino de sus familiares, vecinos y conocidos.

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Justificación

Considerando la poca eficacia del Estado frente a esta problemática hemos decidido

estudiar y contemplar desde diferentes perspectivas; las individuales vinculadas a la moralidad y

lo que establece el Estado con el ministerio de educación, para así llegar a una base sólida

(criterio y pensamiento frente a esta problemática) que nos permita el desarrollo de trabajo para

generar interés social sobre el “correcto” desarrollo de estrategias del que nos habla el ministerio

de educación para así dar cuenta de que tan verídico y eficiente es el plan progresivo de

implementación.

Además de cuestionarnos constantemente cómo se vive esta exclusión realizada por su

entorno y que desinformación existe entre la sociedad, tenemos la finalidad de informar y

sensibilizar a los individuos que hagan parte de este trabajo, para así tener un mayor alcance de

los resultados obtenidos y pretender detener las consecuencias que existen en el entorno de esta

población, también brindando un espacio para incentivar el diálogo con los cuidadores para

ampliar y obtener un posible plan de desarrollo seguro y práctico que garantice la participación e

intervención activa de quien lo vive ,ya que en la mayoría de casos, esto no se tiene en cuenta.
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Referencias bibliográficas

Becerra, X. (28 de octubre de 2021) Colombia, entre los países con menos competencias

y habilidades en el mundo. Obtenido de

https://www.larepublica.co/globoeconomia/colombia-esta-entre-los-paises-con-menos-competen

cias-y-habilidades-en-el-mundo-3253672#:~:text=Colombia%2C%20por%20su%20parte%2C%

20est%C3%A1,de%20aprendizaje%20que%20uno%20rico

Alcaldía mayor de Bogotá. (03 de octubre de 2020) Bogotá ofrece una educación sin

barreras para la población con discapacidad. Obtenido de

https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/node/7902