UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÒN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter Del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

“Proyecto de investigación”

Presentado por:

Medina Zorrilla Miguel Angel

Docente:

BASQUEZ BARBOZA JORGE HENRY

Educación con especialidad de primaria – Educación alternativa básica

 LIMA- PERÚ 2023

PROYECTO DE INVESTIGACIÒN

Diagnostico

Nombres: Lil Aznaila Edad: 7 años

Apellidos: Leandro Zorrilla Grado: 2°

 Presentación del caso:

Lil es una niña de 7 años escolarizado en 2° de primaria de la I.E.P Noé - La Ronda con dificultades en la
pronunciación, identificado desde los cinco años de edad, momento en el que
empieza a ponerse en evidencia un
retraso en la pronunciación de los
fonemas, a comparación de los niños
que si han desarrollado en su
totalidad esta habilidad.
Con los datos obtenidos del estudiante
se realizó un examen para comprobar
su nivel de expresión.

Después de haber diagnosticado se pudo comprobar que dificultades tiene la alumna cuales son:
 Dificultad al poder vocalizar
 No logra pronunciar la R frecuentemente
 Miedo al expresarse

Identificación del problema

Problema general

¿Cuál es el nivel de expresión oral de la estudiante Lil Aznaila Leandro Zorrilla de la I.E.P Noe – La ronda.

Problema específico 1
¿Cómo incide la habilidad de la expresión oral en la estudiante Lil Leandro?

Objetivo general

Determinar el nivel de expresión oral que tiene la estudiante Lil Leandro.

Objetivo específico
Analizar la efectividad del dominio de la variedad de recursos de expresión oral en la estudiante.

TEORÌA

Expresión oral

En la actualidad, es evidente que, en los colegios de nivel primario, los alumnos presentan dificultades en la
comunicación, en especial en los aspectos como la fluidez y el nerviosismo cuando se expresan en diferentes
ámbitos de proyectos educativos obtienen dificultades

En esta época se puede visualizar que la expresión oral manifiesta una de las preferencias más importantes
en la pedagogía, por lo tanto, presenta un semblante fundamental en el crecimiento del educando, pues se
evidencia que las I.E. cuentan con alumnos con dificultades a la hora de expresar sus ideas, sentimientos y
emociones de forma correcta, costándoles la capacidad de comunicarse con sus amigos.

Para Martín (2009), “la expresión oral es la destreza comunicativa más usual y la más compleja. Se habla
más que se escribe y, probablemente, hablar bien es más difícil que escribir bien” (p. 123). Lo que equivale
decir es que la expresión oral es una cualidad de la persona, es decir, hablamos en todo momento. Sien
embargo hablar logra ser mucho más difícil que escribir, porque la escritura se analiza, se corrige y se
reinventa si es posible, en cambio la palabrada hablada no hace vuelta atrás, por el contrario,
para que se entienda adecuadamente un mensaje, se necesita combinar una serie de factores
que, en conjunto, logran precisar la intención que tiene el emisor al enviar un mensaje, el
que tendrá éxito toda vez que el interlocutor entienda perfectamente su intención
comunicativa.

En consecuencia, es necesario señalar el porqué es importante la expresión oral para el ser humano y su
capacidad para alcanzar logros individuales que implican el uso de la palabra oral. Pues, es allí donde la
expresión oral pasa a ser estructurada, discursiva y persuasiva como puede ser en el ámbito profesional,
académico, entre otros.

Propuestas de solución

Las propuestas de solución para poder reforzar y aportar en el proceso de la estudiante se realizará sesiones
de aprendizaje para el reforzamiento para que se pueda desenvolver en la expresión oral para poder
ejecutarlos y contribuir en su desarrollo cuales son:

Rimas:
Juegos con palabras que tienen igual sonido al final de un verso. Aquí tenemos dos tipos de rimas que son:

 Asonantes: cuando las vocales al final de un verso son iguales. Ejemplo: perro- pelo; aquí- ají, etc.
 Consonantes: cuando las vocales y consonantes son iguales. Ejemplo: plancha- mancha; mina-
camina.

Trabalenguas:
Son excelentes ejercicios para la pronunciación correcta de letras y palabras. Se forman escogiendo una letra
y repitiéndola en distintas palabras, así su pronunciación se enreda y complica. Para hacer trabalenguas con
los niños podemos utilizar pasos como leer trabalenguas en forma progresiva hasta lograr cierta fluidez y
rapidez.

Cuentos
Uno de los aspectos más trabajados con los niños y que los anima a expresarse oralmente más, son los
cuentos para narrar cuentos es preciso una condición: que el narrador conozca la historia que va a contar.
El cuento se compone de tres partes.

La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propósitos.
Desarrollo o nudo: Parte donde surge el conflicto, la historia toma forma y suceden los hechos más
importantes.
Desenlace o final: Parte donde se suele dar la solución a la historia y finaliza la narración.

Anécdotas
Es un cuento corto que narra un incidente interesante o entretenido, una narración breve de un suceso
curioso.

Una anécdota siempre está basada en hechos reales, un incidente con personas reales como personajes, en
lugares reales.
 SESION DE APRENDIZAJE
“Aprendemos y decimos rimas”
I. DATOS GENERALES:

I.1 Estudiante: Lil Aznaila Leandro Zorrilla

I.2 Grado: 2
I.3 Fecha: sábado 08 de julio de 2023
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑO ENFOQUES

TRANSVERSALES

SE COMUNICA  Obtiene Recupera información explícita ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL

ORALMENTE EN información de los textos orales que escucha BIEN COMÚN
SU LENGUA del texto oral (nombres de personas y ENFOQUE INCLUSIVO
MATERNA  Infiere e personajes, acciones, hechos,
interpreta lugares y fechas) y que
información presentan vocabulario de uso
del texto oral frecuente.
 Adecúa, Dice de qué trata el texto y cuál
organiza y es su propósito comunicativo;
desarrolla las para ellos se apoya en la
ideas de forma información recurrente del texto
coherente y y en su experiencia.
cohesionada Adecúa su texto oral a la
 Utiliza recursos situación comunicativa y a sus
no verbales y interlocutores considerando el
paraverbales propósito comunicativo,
de forma utilizando recursos no verbales
estratégica (gestos y movimientos
 Interactúa corporales) y recurriendo a su
estratégicame experiencia y tipo textual.
nte con Emplea recursos no verbales
distintos (gestos y movimientos
interlocutores corporales) y para verbales
 Reflexiona y (pronunciación entendible para
COMUNICACIÓN

evalúa la apoyar lo que dice en

forma, el situaciones de comunicación no
contenido y formal.
contexto del
texto oral

III. VALORACION DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE VALORACION

Trabajo individual Crea rimas Lista de cotejo

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁ?

Leer el Currículo Nacional Hoja bond y plumones
Revisar material sobre rimas Papelote
Cuaderno
Fichas de rimas
Pelota
V. MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
 MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Inicio Actividades Permanentes:

Saludo, oración, desayuno.

Para empezar:
La estudiante se sienta en el piso y se le pide que escriba su nombre en una hoja bond.
El practicante (el que enseña) comenzará el juego utilizando palabras que empiecen con una
letra: Ritmo Ago-go, diga usted palabras con la letra A, por ejemplo, avión. Donde la estudiante y
yo jugaremos respetando la regla de no repetir la palabra.
Luego, se presenta un texto en un papelógrafo:
Vanesa rebota la pelota
con la bota rota,
rebota la pelota
en la bota rota de Vanesa

La estudiante lee el texto y subraya la palabra que riman y se le pregunta a la niña:

¿Qué tienen en común las palabras que están subrayadas?
¿Qué otra palabra rimará con ellas?
¿Qué palabras rimarán?

El practicante dice su nombre y rima con ella. Por ejemplo: “Soy Miguel y tengo mi pincel”, “Mi
nombre es Ángel y soy una persona amable”.

Se pide a la niña que diga su nombre y que diga una palabra que rime con sus nombres. Lo harán
usando la técnica de participación correspondiente.
Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos y diremos rimas utilizando diferentes
juegos.
Desarrollo

Se le entrega a la niña una ficha de aplicación en la cual

identificará si las dos palabras que se muestran riman.
Luego, en otra ficha recortará y pegará la palabra que rime
con la primera.
Se realiza una coevaluación de lo trabajado

Luego, en sobres se coloca tarjetas, por grupos con

imágenes para identificar la rima de las mismas. Deberá
colocar juntas las palabras que rimen y las mencionará en
voz alta creando una rima en voz alta.
Se realizará un diálogo sobre las rimas aprendidas y sobre el desempeño de cada grupo de rimas
mostradas en las mismas.
Cierre Pregunta a la estudiante:
¿De qué trató la clase de hoy?
¿Te gustó mencionar la rima de tu nombre?
¿Tuviste alguna dificultad al identificar las rimas?
¿Cómo te sentiste en la sesión?
¿Creen que te va servir han aprendido?, ¿para qué?

VI. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

 Currículo Nacional. RM N° 281-2016

LISTA DE COTEJO
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDAD: DESEMPEÑOS
 . Obtiene información
del texto oral
N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica la rima con sus Identifica la rima en imágenes Aprende y repite una rima de forma
nombres y las mencionan. grupal

01 Leandro Zorrilla, Lil

 Aznaila

SESION DE APRENDIZAJE
“Creamos trabalenguas”
VII. DATOS GENERALES:

VII.1 Estudiante: Lil Aznaila Leandro Zorrilla

VII.2 Grado: 2
VII.3 Fecha: sábado 08 de julio de 2023
VIII. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO ENFOQUES

DE EVALUACÓN TRANSVERSALES
 Adecua Identifica información Lee Lista de cotejo Enfoque de
eficazmente s explícita que se trabalengu derecho
Lee diversos texto oral a la
encuentra en el texto.
situación as Y
tipos de Enfoque inclusivo
comunicativa opinando
textos y a su Distingue esta o de atención a la
escritos en sobre el
propósito información de otra por diversidad
su lengua texto
el contenido del
materna trabalenguas, con
Obtiene palabras conocidas e
información ilustraciones.
del texto
escrito. Predice de qué tratará
Infiere e el trabalenguas y cuál es
interpreta su propósito
información comunicativo, a partir
del texto de algunos indicios,
como título, silueta,
palabras, y expresiones
COMUNICACIÓN

que se encuentran en el
trabalenguas que lee
con ayuda o que lee por
sí mismo

 Se apropia
del sistema
de escritura.

IX. VALORACION DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE VALORACION

Trabajo individual Lee trabalenguas y opinando sobre el Lista de cotejo
texto

X. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁ?

 Preparo una dinámica – juego.  Afiche impreso
 En un papelote, escribe el trabalenguas y realiza un  Plumones, papelotes
dibujo relacionado (los tres tigres).  Fichas de trabajo
  Elaboro la ficha de trabajo  Lista de cotejo
 Limpiatipo
1 saludo
2. Presentación del tema y propósito ante los estudiantes
. ¿Ante quién voy a presentar mi trabalenguas?
¿Qué tendría que tener en cuenta?
Debemos tener en cuenta:
 Volumen
 Coherencia.
 Vocalización.
XI. MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Inicio
Para empezar:
El practicante (yo) comenta a la niña que tuvo un día de paseo con su familia que visitó al zoológico.
Le pregunta a la niña si fue alguna vez fue al zoológico a observar los animales como leones, tigres,
jirafas, etc.

El practicante presenta el siguiente relato

Los tres tigres
La estudiante leerá los trabalenguas e identificará información y opinará acerca del texto

Desarrollo ANTES DE LA LECTURA:

Dialogamos con la estudiante ¿qué sabemos de los trabalenguas?, ¿dónde los hemos escuchado? De ahí
que nos hable sobre ello.

Ahora observa la trabalenguas y sus imágenes y el título para que respondan a las preguntas: Presenta el
trabalenguas acompañado de imágenes.

Invita a la niña a observar todo lo que se presenta en el texto.

Formulamos algunas preguntas: ¿de qué se imaginan que tratará este texto?, ¿cuál será el título del
texto?, ¿por qué? ¿qué imágenes observan?, escribimos los nombres debajo de cada imagen. ¿qué
palabras les resultan conocidas y que sonidos tienen?, ¿dónde están?

Invítala a observar con detenimiento el trabalenguas y a identificar las palabras parecidas o iguales.
Después, encierra todas las letras “r” que se encuentran en el texto.

DURANTE LA LECTURA: LA ERRE

Se le presenta el texto y se les brinda un tiempo para que lo observe y escuche la lectura que se realizara.
Solicita que preste atención a la lectura que vas a realizar y que siga con la vista lo que vas señalando.
Lee el título del trabalenguas, y luego inicia la lectura completa, señalando cada palabra que vas
pronunciando.
Pregúntale si ya conocía esa letra o si es la primera vez que la escucha.
Pide que pronuncie el trabalenguas varias veces, de manera pausada. Luego, indica que lo digan cada vez
más rápido, pero procurando mantener la buena pronunciación.
Pregunta: ¿te resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?
Luego, en sobres se coloca tarjetas, por grupos con imágenes para identificar la rima de las mismas.
Deberá colocar juntas las palabras que rimen y las mencionará en voz alta creando una rima en voz alta.
DESPUÉS DE LA LECTURA: LA ERRE
Después de haber leído el trabalenguas llegó el momento de responder a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el título del texto?
¿Les gustó el trabalenguas?, ¿por qué?,
¿Crees que es correcto la actitud de Rojas?, ¿por qué?
¿Crees que las palabras carril y ferrocarril significaran los mismo?, que señale.
¿Qué otros trabalenguas parecidos conoces?.
Cierre Pregunta a la estudiante:
¿De qué trató la clase de hoy?
¿Te gustó el relato de los tres tigres?
¿Cómo te sentiste en la sesión?
¿Creen que te va servir han aprendido?, ¿para qué?
 XII. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
 Internet
 Currículo nacional
LISTA DE COTEJO
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDAD: Adecua eficazmente s texto oral a la DESEMPEÑOS

situación comunicativa y a su propósito
Se apropia del sistema de escritura.
N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica la Identifica trabalenguas en Aprende y repite una trabalengua de
problemática imágenes manera correcta
de
pronunciación
de la
trabalengua.

01 Leandro Zorrilla, Lil Aznaila

 SESION DE APRENDIZAJE
“Creamos y narramos cuentos”
XIII. DATOS GENERALES:

XIII.1 Estudiante: Lil Aznaila Leandro Zorrilla

XIII.2 Grado: 2
XIII.3 Fecha: sábado 08 de julio de 2023

XIV. VALORACION DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE VALORACION

Trabajo individual Creamos y leemos cuentos Lista de cotejo

XV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁ?

 Preparo una dinámica – juego.  Afiche impreso
 En un papelote, escribe el cuento de los 3 cerditos  Plumones, papelotes
 Elaboro la ficha de trabajo

1 saludo
2. Presentación del tema y propósito ante los estudiantes
. ¿Ante quién voy a presentar mi cuento?
¿Qué tendría que tener en cuenta?
Debemos tener en cuenta:
 Volumen
 Coherencia.
 Vocalización.
XVI. MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Inicio
Para empezar:
Introduce a la estudiante que en la sesión del día de hoy se leerán un cuento que trata sobre un
equipo, ¿quieren saber cómo es este equipo? Invítala a leer el cuento.
Establece los acuerdos para leer la lectura.

Desarrollo ANTES DE LA LECTURA:

- Dialoga con la niña sobre los cuentos que han leído. ¿Cómo son? ¿De qué tratan? ¿Qué personajes
recuerda? Anota sus ideas en la pizarra e invita a presentar los cuentos que ya conozca.

DURANTE LA LECTURA: Los tres cerditos

Presenta a la niña el texto, invítala a que lea el título: ¿conoces alguna de las palabras que aparece en el
título? ¿Qué dirá el título? ¿Dónde dirá Juntos? ¿Conoces algunas palabras que comienzan como Juntos?
Anota en la pizarra las palabras que te dicta la niña (junco, juntar, etc.). Volver a realizar las preguntas
planteadas entonces, ¿dónde dirá juntos? Ayúdalos a leer señalando el título, si acá dice “cer“ que dirá
acá (señala ditos). Pide que propongan ejemplos de palabras que comiencen con tos (tosco, tostado, etc.)
escribe las palabras en la pizarra y subraya la sílaba “tos - Retoma la lectura del título y señala la palabra
“Juntos” pide que lo lea.

Luego de leer el título, que la estudiante dialogue sobre las imágenes que observa en el cuento y el título
¿Por qué se llamará “Los 3 cerditos”? Recuerda colocar estas ideas en el cuaderno.
 Lee en voz alta para la niña. Puedes preguntarle ¿Qué creen que sucederá en la siguiente escena? ¿Qué
creen que hizo el cerdito de casa de paja cuando se derrumbó su casa? Antes de leer el último recuadro
¿Cómo crees que termina la historia? ¿Por qué?

DESPUÉS DE LA LECTURA: LA ERRE

Dialoga con la niña sobre la secuencia del cuento, ¿Qué sucedió al inicio? ¿Cuál fue el problema? ¿Cómo
se resolvió?
Dialoga con la niña sobre ¿de qué tratará el cuento? Proponles las respuestas en tarjetas o tiras de papel
y dialoga para elegir el que representa el tema del texto.
Dialoga con la estudiante si está de acuerdo con lo que hizo el lobo feroz a los 3 cerditos
Cierre - Realiza un cierre acerca del trabajo en equipo y cómo a través de la lectura de un cuento, han podido
reflexionar acerca del trabajo en equipo de hacer las cosas con calma
- Responde a las preguntas: ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos?

LISTA DE COTEJO
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDAD: Adecua eficazmente s texto oral a la DESEMPEÑOS

situación comunicativa y a su propósito
Se apropia del sistema de escritura.
N° APELLIDOS Y NOMBRES Identifica la Identifica el mensaje de las Aprende y repite una rima.
conjugación imágenes
de palaras.

01 Leandro Zorrilla, Lil Aznaila

 SESION DE APRENDIZAJE
“Narramos anécdotas sobre nuestras emociones”
XVII. DATOS GENERALES:

XVII.1 Estudiante: Lil Aznaila Leandro Zorrilla

XVII.2 Grado: 2
XVII.3 Fecha: domingo 09 de julio de 2023
XVIII. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑO ENFOQUES

TRANSVERSALES

SE COMUNICA  Obtiene Recupera información explícita Enfoque Inclusivo o de atención a la

ORALMENTE EN información de los textos orales que escucha diversidad
SU LENGUA del texto oral (nombres de personas y
MATERNA  Infiere e personajes, acciones, hechos,
interpreta lugares y fechas) y que
información presentan vocabulario de uso
del texto oral frecuente.
 Adecúa, Dice de qué trata el texto y cuál
organiza y es su propósito comunicativo;
desarrolla las para ellos se apoya en la
ideas de forma información recurrente del texto
coherente y y en su experiencia.
cohesionada Adecúa su texto oral a la
 Utiliza recursos situación comunicativa y a sus
no verbales y interlocutores considerando el
paraverbales propósito comunicativo,
de forma utilizando recursos no verbales
estratégica (gestos y movimientos
 Interactúa corporales) y recurriendo a su
estratégicame experiencia y tipo textual.
nte con Emplea recursos no verbales
distintos (gestos y movimientos
interlocutores corporales) y para verbales
 Reflexiona y (pronunciación entendible para
COMUNICACIÓN

evalúa la apoyar lo que dice en

forma, el situaciones de comunicación no
contenido y formal.
contexto del
texto oral

XIX. VALORACION DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE VALORACION

Trabajo individual Narramos anécdotas sobre nuestras Lista de cotejo
emociones

XX. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁ?

Leer el Currículo Nacional Hojas bond
 Preparar hojas bond en blanco (para la Tijeras y goma o cinta adhesiva
estudiante). Lápiz y borrador
Alistar las caritas que representan las emociones.
XXI. MOMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Inicio
Para empezar:
Dirige la mirada a la niña hacia las caritas que representan las emociones y, luego, pregunta: ¿Qué emociones vivenciamos el día
de ayer?, ¿has sentido estas emociones en algún momento?, ¿en qué circunstancias? La idea es que la estudiante manifieste
algunas vivencias o experiencias relacionadas con su familia o sus compañeros/as

Comunica el propósito de la sesión: “Hoy compartirán entre sus familiares una anécdota
relacionada con alguna de las emociones “
Comenta que durante la participación y el desarrollo de la sesión observarás permanentemente cómo organiza sus ideas, si la
expresan con claridad y si respeta el orden de los hechos.

Desarrollo Antes de la narración de anécdotas

Solicita a la niña que cierre los ojos y recuerde algún hecho o suceso interesante experimentado en su ámbito escolar, familiar o
comunal, en el que hayan sentido alguna de estas emociones: alegría, miedo, tristeza, disgusto, sorpresa. Después, pide que
seleccione una de ellas y organice la narración de una anécdota, a fin de compartirla con sus familiares

Profundiza en qué consiste una anécdota: menciona que es un relato breve sobre un hecho curioso o sorprendente que nos ha
sucedido, y que se cuenta para divertir o ejemplificar un determinado tema. Toda anécdota tiene un acontecimiento inicial, que
se ubica en un tiempo y un espacio; un desarrollo de la situación que causó alegría, susto, sorpresa, molestia, etc.; y un
desenlace.

Indica que, para participar de la narración de la anécdota, deben seguir los siguientes pasos:

 Elegir una situación de alegría, tristeza, miedo, etc., que les gustaría compartir con sus compañeros/as

 Recordar cómo se sintieron durante dicha situación y determinar por qué se sintieron así.

 Narrar la situación procurando que su voz exprese la emoción que sintieron cuando experimentaron la situación
narrada.

Plantea, las pautas sobre cómo participar en la narración, según la función de narrador u oyente que desempeñen durante la
sesión:

Como narrador:

 Saludar a sus familiares antes de iniciar su intervención.

 Utilizar expresiones como “un día”, “de pronto”, “aquello”, etc.

 Emplear gestos para dar mayor expresividad a lo que se cuenta.

 Expresar las ideas con claridad y centrándose en el tema.

inicia la narración de tu anécdota para ser como modelo a la estudiante.

Recuerda expresar claramente las emociones que te produjo la situación vivida; además, considera que en tu narración se debe
evidenciar una pronunciación clara, coherencia de ideas y el empleo adecuado de gestos que le den mayor expresividad a la
 narración.

Anima la participación de la estudiante con frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Qué interesante!”, etc. Como otro recurso
puedes formular preguntas que le ayude a centrarse en el tema, por ejemplo: ¿Dónde ocurrió?, ¿cómo?; ¿qué ocurrió al final?
Anota los comentarios de la niña, a fin de ayudarla a ordenar sus ideas cuando tengan que expresar cómo reaccionaron ante los
momentos vividos.

Después de la narración de anécdotas

Invita a la estudiante a comentar cómo se sintieron al expresar sus emociones.

Busca que se percate de que todos tenemos diferentes formas de reaccionar, tanto positivas como negativas, y que las
expresamos según si sentimos alegría, cólera, miedo, tristeza, etc.

Logra que reconozcan los sentimientos que son buenos para ellos y para las personas que los rodean, así como aquellos que los
dañan y también a los demás (golpear a un/a compañero/a cuando están molestos/as o arrojar las cosas al suelo, etc.).

Es necesario expresar cómo nos sentimos al compartir con los demás nuestras alegrías y preocupaciones, ya que así nos
conoceremos mejor.

Entrega a los niños y las niñas una hoja bond y señala que, en ella, escriban las respuestas a las siguientes preguntas y realicen
un dibujo que las refuerce: ¿Qué me hace feliz?, ¿qué me pone triste?

Invita a la estudiante a emitir opiniones sobre la actividad realizada. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿Qué te
pareció la actividad?; ¿crees que es importante compartir anécdotas?, ¿por qué?

Cierre Reflexiona con la niña sobre las actividades realizadas durante la sesión; para ello, pregúntale: ¿Se cumplió el propósito de la
sesión al participar en la narración?; ¿qué aprendizajes lograste en esta sesión?; ¿qué te ayudó a hablar sobre sus sentimientos?,
¿qué les permitió escuchar a sus compañeros/as?; ¿tuviste alguna dificultad para narrar sus anécdotas?, ¿cómo las superaste?
Resalta la importancia de conocer nuestras emociones y señala que saber reaccionar ante diversas situaciones nos permitirá
conocernos cada vez más y actuar con mayor seguridad.
Pide a los estudiante que completen la Ficha de autoevaluación .

XXII. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

 Currículo Nacional. RM N° 281-2016

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
2. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDAD: DESEMPEÑOS
 . Obtiene información
del texto oral
N° APELLIDOS Y NOMBRES Expresó sus ideas con claridad Usó gestos para expresar mejor su Narró de manera eficiente su anécdota
anécdota

01 Leandro Zorrilla, Lil

Aznaila

Resultados
Después de haberse realizado las sesiones de clases, se obtuvo los siguientes resultados de la estudiante.
Ellos tendrán que decir el siguiente trabalenguas: Erre con erre, guitarra. Ese trabalenguas es la misma con la que le
evaluamos, nuestro método es que nuevamente lo mencionan para poder verificar si hubo una mejoría después de
realizar las sesiones de clases.
Estudiante:

Nombre completo: Lil Aznaila Leandro Zorrilla

Observación: La estudiante demuestra un gran avance debido a que al comenzar el diagnostico la estudiante tenía
dificultades al expresarse, pero ahora se observa que hay una gran mejoría y esperemos que siga de esa manera
eficiente.
Conclusión
En conclusión, se pudo demostrar que la estudiante tuvo una mejora en sus dificultades a la hora de expresarse,
demostró interés al tema para que tenga y fortalezca sus virtudes para poder afrontar en las dos primeras sesiones
La clase que se dictó a la estudiante pudo ser de manera entendible y nivelado para la estudiante, además en las dos
sesiones restantes pudo desenvolverse mucho mejor.
Podemos ver que si ponemos en práctica los temas para afrontar un déficit de la expresión oral podemos encontrar
una solución que se verá reflejado en la estudiante.
Referencias
Martín, R. (2009).Manual de didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Síntesis
Ministerio de Educación(2015). Rutas de aprendizaje 2015. Lima: Quad Graphics

Asencios, S. (2016). La expresión oral a partir de la recitación de los y las estudiantes

del iv ciclo de educación básica regular de la institución educativa N° 32385
“virgen de fátima”, distrito de llata, provincia de huamalíes, Región Huánuco,
año 2015. Universidad Católica los Ángekes Chimbote:
http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/2346/EXPRES
 ANEXOS

Figura2 La alumna Lil expresándose oralmente Modelo de trabajo diagnosticado para la estudiante Figura1