MEJORAMIENTO DE LAS OPERACIONES BASICAS ATRAVEZ DE LA EDUCACION FISICA

ADRIAN HERNNDEZ
DANIEL GORDILLO

PRESENTADO A:
MARCO ANTONIO PINTO VALDERRAMA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANIDADES Y ARTES
MATEMÁTICA Y RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
L.E.F.R.D
TUNJA
2022

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Título
MEJORAMIENTO DE LAS OPERACIONES BASICAS ATRAVEZ DE LA EDUCACION FISICA

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Introducción
El primordial problema según sus palabras; “veo tal vez desinterés por las matemáticas en especial, ya que es
algo que ellos no controlan en la vida cotidiana” y “las matemáticas es que es algo abstracto que no terminan
de entender como entidad”. De allí nace el problema por el cual planteo este plan enfocado a las matemáticas
por medio de juegos y tácticas propias de la enseñanza física

Parlebas (1981) que habla de conducta motrices, hace referencia al desplazamiento del individuo empero con
percepción del exterior y teniendo presente las interrelaciones sociales con los otros individuos. Estas
interacciones sociales de las que estoy hablando ayudan al alumnado a aprender cooperativamente y a ser
consciente de su propio aprendizaje.
Los modelos pedagógicos actuales vienen presentando un sinfín de dificultes que terminan afectando a los
estudiantes, viéndose reflejado en pruebas muy conocidas PISA, en las cuales los estudiantes colombianos
obtuvieron bajos rendimientos en las versión 2018 (Por debajo de la madia regional) en lectura, matemáticas y
ciencias, dónde, el 40% de los evaluados obtuvieron bajos niveles de éxito en las citadas materias; dónde la media
del país en matemáticas fue del 35%, siendo la media de la OCDE un 76% (Muy por debajo) .

Esta dificultad para el éxito en las matemáticas, obedece a la débil comprensión de lectura que muestran los
estudiantes, sumado a las dificultades en el proceso de enseñanza el cual no favorece la interiorización de estos
conocimientos, ya que el estudiante responde positivamente cuando tiene experiencia en el tema abordado, por lo
que se llama a reflexionar sobre cómo se está enseñando, en la necesidad de darle contexto a las situaciones
expuestas en la clase . Es así, como es allí donde radica gran parte del problema, pues, para comprender una
situación, es indispensable relacionarla a una experiencia preexistente, dado que fragmentos de información son
inaccesibles a la memoria

Este contexto, lleva a concluir que es la estandarización de la educación el problema, la cual a día de hoy sigue
con los mismos fundamentos con que fue concebida en la revolución industrial, dónde hoy día el contexto es
diferente, las necesidades del mundo y los retos del mercado han cambiado mucho y, por eso se ve tantas
dificultades en las empresas, pues las personas siguen estancadas por un sistema educativo desactualizado [4]. Así
mismo, el sistema se ha basado en recitar lo impreso en un libro, ajustando a los estudiantes a un modelo
prestablecido, cortando toda iniciativa de creatividad y autorrealización, dónde, los mismos docentes vienen de este
sistema; lo cual agudiza el problema

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Pregunta problema:
¿Cómo mejorar las operaciones básicas en los niños a través de la educación física?

Formulación del problema

Se dice que la matemática es la materia más difícil de entender, ya sea por su forma de enseñanza o la
dificultad que tiene los niños por querer aprender de esta, (Uzuriaga, Vivian & Martínez, 2006), nos
demuestra que cada vez es más necesario acercar los diferentes contenidos a la realidad del discente.
Consiguiendo así que encuentren una utilidad real y con ello desarrollen sus propias inquietudes. Es decir,
¿alguien puede decir algo dónde no haya geometría o relaciones numéricas? La respuesta es obvia, las
matemáticas son una herramienta imprescindible sin la cual no existirían ni los edificios, ni las carreteras, ni
los ordenadores, etc. (Coto-García, 2012). Por lo tanto, si la importancia de las matemáticas es absoluta ¿de
qué manera podemos mostrarla al alumnado para que se sientan atraídos? A través de diferentes juegos desde
el área de educación física que despierten entre el alumnado el interés y la motivación hacia las matemáticas.

El aprendizajes significativos debe ser nuestro principal apoyo para enseñarla,darle a conocer a los
estudiantes el porque es importante las matemáticas y como la podemos emplear en nuestra vida cotidiana ,
atendiendo al proceso constructivo basado en la naturaleza operatoria de la inteligencia humana (Velázquez-
Velázquez, Valle-Díaz & Díaz-González, 2008). Y para ello ¿qué mejor manera que a través de la enseñanza
de las matemáticas? Esta área proporciona un gran papel en la preparación del alumnado para la vida adulta,
no únicamente por el complejo sistema de conocimientos, habilidades, hábitos y desarrollo de capacidades
generales, sino también por la concepción en sí de la instrucción (Triviño-Estévez, 2015).

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Justificación

De esta forma actualmente estamos en busca de novedosas metodologías e aparatos que favorezcan el
proceso de educación y aprendizaje en el alumnado y su desarrollo integral. En este desarrollo integral, se
debe tener bastante presente la enseñanza de la educación física como un área con un enorme potencial
didáctico. Giuliano define la enseñanza física como aquella parte de la actividad que lleva a cabo mediante
movimientos voluntarios y exactos la esfera fisiológica, psíquica, moral y social, perfeccionando el potencial
temporal, reforzando y educando el carácter, contribuyendo a lo largo de las edades de desarrollo a la
formación de una mejor personalidad del futuro del estudiante o discípula. De esta forma el cuerpo humano
constituye el eje de los estudiantes por medio del cual presentan sus sentimientos y es esencial para su vida
diaria; “La corporeidad de la vida humana involucra hacer, saber, pensar, sentir, comunicar y querer." (Rey y
Trigo, 2001).

De mano sabemos que la enseñanza de la educación física está considerada por el gobierno y ministerio de
educación como asignatura de menos importancia, esto se puede ver en cada uno de los currículos escolares
que se desarrolla en las instituciones que prestan este servicio, no obstante para los estudiantes suele ser la
más motivante y la que despierta más atención. Entonces por qué no aprovechar esta realidad educativa, y
elaborar las clases para que los estudiantes se formen en todos los entornos del saber. Otra realidad que
estamos actualmente, es el rechazo persistente al área de las matemáticas por parte del alumnado, que
contrasta con la crítica de la mayoría de la enseñanza física. Esto lleva a que el más grande índice de fracasos
sea en dicha área, esto puede ser por varios motivos como la carencia de maduración, mala escolaridad,
incorrecta implementación de métodos, falta de interés por el alumnado.

De esta manera va a ser indispensable que los estudiantes encuentren en las matemáticas una proyección
práctica, que tenga utilidad para su vida diaria, a esto se debe añadirle una metodología activa que despierte
en los estudiantes las triunfas de aprender. En esta realidad social en la que estamos es una vez que me nace la
iniciativa de este plan educativo con el que pretendo difundir cómo es viable la educación y aprendizaje de las
matemáticas por medio de la educación física.

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Objetivo general:

 Mejorar el proceso de aprendizaje de las operaciones básicas a través de la educación física.

Implementar una metodología que permita vincular los contenidos matemáticos con la educación
física promoviendo su aprendizaje de una manera más recreativa.

Objetivo específicos:

Identificar la falta de comprensión de las operaciones básicas en el estudiante.

Diseñar nuevas estrategias para el mejoramiento de las operaciones básicas a través de la educación
física
.
Establecer propuestas lúdicas creativas para el mejoramiento de las operaciones básicas a través de la
educación física

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Capitulo II
MARCO TEORICO

La lúdica

la lúdica encierra una gama de actividades que, interrelacionadas, producen alegría, animación, agrado,
convirtiéndose en un instrumento para el fortalecimiento, desarrollo de la creatividad y el conocimiento de
las diferentes dimensiones del desarrollo de las personas [11]; dónde, en el aprendizaje de las matemáticas,
se desarrolla mediante un modelo constructivista en la resolución de situaciones cotidianas, creando
materiales que resulten significativos para los alumnos y que les adentren en el mundo de las matemáticas
[12]. Por otra parte, dentro de la lúdica debe considerarse el manejo de herramientas tecnológicas como las
TIC’s, ya que las nuevas generaciones las han apropiado en su cotidianeidad [13], esto permite que el
contexto de enseñanza, se facilite y dinamice, en la medida que reemplaza la monotonía por actividades
más interactivas que promueven el interés por parte del estudiante [14].

Juego y construcción del conocimiento

El juego en los niños, es la fase inicial en la formación de las capacidades y consolidación en el

desarrollo de estas; ayuda a que el infante comprenda de una mejor manera el contexto que lo rodea y así
vaya reconociendo lo necesario para su aprendizaje futuro [15], dónde, la forma de juego varía en función
de la edad, llevándose a cabo por etapas: Sensorio motor, va desde el nacimiento hasta los 24 meses de
vida, pre operatorio desde los 2 a los 7 años y el de las operaciones concretas, que nos compete, abarca de
7 a 11 años y, el de operaciones formales, de los 11 en adelante [16]; obedeciendoa una conducta de
evolución a nivel cognitivo en el niño mediante contextos lúdicos, todo juego se realiza en un escenario
psicológico e involucra la personalidad y su forma de entender el mundo, permitiendole expresar sus ideas
y cambios según el contexto [17].

Así pues, el juego fomenta la capacidad imaginativa, por medio de la manipulación y el uso de
materiales, construye conceptos sobre todo lo que les rodea y de este modo se adquieren aprendizajes
significativos, posibilitando su participación y atención en las actividades que están desarrollando [18],
dejando en evidencia la viabilidad del uso de este tipo de metodologías en cualquier nivel de enseñanza-

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aprendizaje; mostrando buenos resultados en la formación y el aprendizajes de las matemáticas

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 a. Juego y educación

El juego personifica la acción, las experiencias y los actos humanos de toda

generación, encierra la exploración, la participación activa, de mostrar, interrelacionar y
socializar con los demás sus cualidades, habilidades propiciando un aprendizaje
agradable y significativo en la escuela [20].

b. El juego y las matemáticas

Al considerar el juego en el fomento de competencias en el área de las matemáticas,

se busca un desarrollo integral, de pensamiento lógico, crítico y creativo, al propiciar el
intercambio de ideas y opiniones refuerzando nuevos conocimientos y soluciones a los
problemas dados en el contexto socioeducativo [21]. Así mismo, para que el juego sea
efectivo en las matemáticas, debe considerarse que sus características sean atrayentes e
interesantes, que genere participación activa, de desarrollo sencillo y corto [22]. Bajo
este contexto, el uso del juego en las matemáticas, ha obtenido alta aprobación en
estudiantes, específicamente en el uso de juegos didácticos, creativos y profesionales,
los cuales tienden a aumentar la imaginación y creatividad en los estudiantes,
permitiendoles una mejor producción de respuestas y soluciones lógicas a problemas
planteados [23].

c. El juego y las técnicas de aprendizaje integral

El desarrollo metodológio y el uso de recursos, en una actividad natural, libre y

espontánea en el desarrollo armónico de la atención y la escucha, permite robustecer
valores como el respeto, la honestidad, la solidaridad, el amor, la tolerancia y propicia la
atención y la participación en la vida social [24], consolidando un aprendizaje
significativo e integral; además que, este entorno le permite al estudiante despertar su
facultades inventivas, generando el interés y motivación que le permiten desarrollar
correctamente la solución efectiva de un problema matemático desde su contexto,
teniendo en cuenta el trabajo con sus compañeros [25].

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 d. El juego como estrategia didáctica

Dada las dificultades actuales, se hace fundamental incluir dentro del procesos
académicos la aplicación de métodos complementarios en la enseñanza, basados en
actividades lúdicas y amenas al estudiante, de tal manera que el proceso se vuelva
dinámico y fomente la motivación y participación activa de los alumnos; siendo el juego
una herramienta para llegar al desarrollo de esto [26]. Por ello, mediante el juego y su
relación con las matemáticas el estudiante construye ideas propias que le permiten
alcanzar el conocimiento, dónde, el docente es un facilitador y administrador del
proceso, asegurando además que paralela a la generación del conocimiento, también lo
hagan los valores en cada estudiante [27]. Producto de esto, se refleja en los estudiantes
mayor motivación y acercamiento con la materia, reconociendo la utilidad de estos
conocimientos en la vida práctica, así como una mejor relación con el docente [28]. El
juego, también es aplicado con éxitos para procesos pedagógicos de expresión corporal
y verbal [29], además, es usado como mecanismos para al fortalecimiento de los
procesos tendientes a consolidar las competencias ciudadanas en construcción de paz
[30].

e. Aspectos claves en el proceso de aprendizaje

Es necesario tener en cuenta aspectos relevantes y claves de manera que el estudiante

asimile los conceptos en forma lógica y ordenada. En este sentido, es necesario partir de
reconocer los números como punto de partida para la construcción de ideas básicas,
interpretación de cantidades, representación graficas, y demás concepto aplicados en las
operaciones convencionales [31], de tal manera que el estudiante al apropiarse de estas
bases, pueda reconocer fácilmente el proceso de enseñanza cuando se abarque las
operaciones básica, por ejemplo.

f. Lineamientos en la enseñanza matemática

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La lúdica, debe actuar bajo el marco curricular establecido, cumpliendo con los estándares
de competencias en el área de matemáticas que, para tercero de primaria son: Uso de
métodos para cálculo mental y de estimación al resolver problemas de sumas y
multiplicaciones [32]. En este sentido, los estándades curriculares abren el espacio a la
lúdica, bajo el precepto de estimular la inteligencia e imaginación en los niños [33]. Ahora
bien, dentro de estos lineamientos, el rol del docente de trascendental, pues es él quien
imparte el conocimiento, por tanto, debe pasar del convencionalismo a un estadio más
innovador, capaz de aceptar y superar los nuevos retos del mundo actual, de tal manera que
esta nueva visión sea transmitida a sus estudiantes [34], comprendiendo que la lúdica no es
una metodología reciente, pero efectiva, siempre y cuando se ejecute en forma armoniosa al
contexto y con metas claras

3. Metodología.
La estrategia didáctica que sirve como nexo para estas dos disciplinas es el juego, mediante
sencillos juegos se interrelacionan contenidos de ambas áreas, así el alumno se divierte, se
motiva y a la vez está tratando contenidos de matemáticas, que sin duda son aquellos donde
los alumnos encuentran más dificultades.

A través de los juegos los alumnos se encontrarán situaciones motrices de cooperación y de

oposición, esto ayudará a las relaciones sociales del alumnado, mediante agrupaciones por
parejas, grupos pequeños, grandes grupos… donde tendrán que cooperar para conseguir un
determinado fin.

tiempo y escenarios
Esta propuesta va dirigida para pocos cursos por lo que habría que adaptarla, tenemos que ajustar
las propuestas teniendo en cuanta el calendario escolar ya que lo que se busca es incluir las
matemáticas ala educación física

Dada a la importancia que esta tendrá con la nueva metodología para el centro educactivo se
considera que es oportuno realizar una sesión de 60 minutos que se realizara en las siguientes
semanas en el área, para que los alumnos tengan relación y ayude a su propio aprendizaje, esto
constara de 7 sesiones repetidas durante el año escolar para que sirva de esfuerzo en el área de
educación física

No debemos olvidar que la planificación de esta propuesta que parte de las dificultades de
aprendizaje de los alumnos del centro pretende que pueda servir para conocer, evaluar y mejorar
la propia decencia académica

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CONCLUSIONES

Los docentes de matemáticas centran su trabajo en la transmisión de conocimientos,

descuidando los aprendizajes significativos, siendo el juego una herramienta que permite
una motivación mayor e interés de los estudiantes en los temas relacionados con las
operaciones matemáticas. Así mismo, los juegos fortalecen el pensamiento numérico, el
cálculo mental y la interacción del grupo. Con esta investigación, de determinó que las
estartegias lúdicas enfocadas en el juego son significativas para estudiantes rurales de
básica primaria, concretamente del grado tercero. En este sentido, se ha dejado claro que es
necesaria la interiorización de este tipo de estrategias en todos los grados académicos de la
institución objeto de estudio, teniendo como base el presente estudio y, ajustándolo a cada
contexto en particular. Por otra parte, es necesario abordar esta metodología en diferentes
contextos de los demás grados, principalmente de básica primaria, de tal manera que se
pueda exponer en una forma más objetiva la dinámica del juego en los diferentes grados de
aprendizaje.

Referencias bibliográficas:

(S/f). Recuperado el 5 de septiembre de 2022, de

http://file:///C:/Users/ACER/Downloads/Dialnet-
LasMatematicasATravesDelAreaDeEducacionFisica-7279809.pdf

Coto-García, A. (2012). Matemagia. La magia matemática que te rodea. Madrid: Anaya

Multimedia.

Triviño-Estévez, P.A. (2015). Contenidos matemáticos a través de la Educación Física en

E. Primaria (máster universitario). Universidad de Extremadura.

Uzuriaga, L., Vivian, L., & Martínez, A. (2006). Retos de la enseñanza de las matemáticas
en el nuevo milenio. Scientia Et Technica XII (31), 265-270.

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Rivero, F. (s/f). Educación física y matemáticas, aprender jugando; Propuesta de
innovación globalizada. Core.ac.uk. Recuperado el 13 de octubre de 2022, de
https://core.ac.uk/download/pdf/235859687.pdf

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