Está en la página 1de 26

Universidad de Santander UDES

Especialización de Gestión de Tic para


la Enseñanza

MODULO
INCORPORACION DE TIC EN LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE

ACTIVIDAD N° 1
EDUCACIÓN VIRTUAL UDES

NOMBRE DEL ALUMNO


Lina Marcela Carabalí Moreno

NOMBRE DEL TUTOR


Danny Daniel Ojeda Tarazona

Santiago de Cali, Colombia; Octubre-25-2017


INTRODUCCIÓN

En la actualidad los sistemas educativos se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de


la información y la comunicación TIC para proporcionar a los estudiantes las competencias
y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

Lo anterior permite plantear la siguiente propuesta educativa la cual se llevará a cabo en la


institución educativa Gabriela Mistral, sede Dámaso Zapata de la ciudad de Cali, desde el
área de matemáticas, es por esta razón, que uno de los objetivos de esta propuesta es, motivar
el aprendizaje y la compresión, de los conceptos de media, mediana y moda, (Las medidas
de tendencia central), partiendo de situaciones de la vida cotidiana y del entorno, lo cual
facilita el aprendizaje, la apropiación y relación de los conceptos vistos, en este sentido, la
incorporación de los diferentes recursos educativos digitales con los que cuenta la institución,
favorecen actitudes colaborativas, resolución de problemas, el intercambio de información,
y el aprendizaje, puesto que estos aspectos se convierten en un medio lúdico y de desarrollo
cognitivo, siendo el maestro el facilitador que articula las TIC a su quehacer pedagógico.
.
“Según Cabero, (1999), la discusión en torno a la llegada o incorporación de las TIC debe
dirigirse hacia el cómo mejorar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje y cómo usarlas
e integrarlas para que lo educativo trascienda lo tecnológico. Con la presencia de las TIC
el énfasis se traslada desde la enseñanza hacia el aprendizaje estableciéndose nuevos roles
y responsabilidades para los alumnos y profesores y puede contribuir al mejoramiento del
proceso educativo”.
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INCORPORACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DOCUMENTO DE ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

Fecha de elaboración: 25 de octubre 2017


Autor: Lina Marcela Carabalí Moreno

Perfil del aprendiz

La institución educativa Gabriela Mistral está ubicada al oriente de Cali en el distrito de Aguablanca, cuenta con tres sedes, la Elías
Salazar García ubicada en el barrio Manuela Beltrán, la Isaias Hernán Ibarra en el barrio las orquídeas y la Dámaso Zapata en pilar
Tairona II, ésta última es la más pequeña y la única sede que cuenta solo con el nivel de básica primaria en ambas jornadas. La siguiente
propuesta educativa será desarrollada en la misma en el grado quinto de la jornada de la tarde, no sin antes mencionar aspectos
relevantes del mismo.
El grupo está conformado por 30 estudiantes,17 mujeres y 13 hombres en edades entre los 10 y 11 años de edad. Las fortalezas que
poseen es el número de estudiantes, lo cual facilita el desarrollo de actividades grupales y colaborativas, otra es que la mayoría se
encuentran en la preadolescencia, por ende, pueden llevar a cabo actividades más sistemáticas y precisas, es decir con mayor autonomía
y responsabilidad, se evidencia el respeto frente al aporte que hacen los demás, otro aspecto relevante es que a muchos se les facilita
la apropiación de los contenidos y diferentes temáticas cuándo se parte o se toma como ejemplo las realidades, particularidades del
contexto o de situaciones de la vida cotidiana, puesto que los resultados obtenidos han sido satisfactorios.
Por último, es notorio en la mayoría de los estudiantes el gusto y aprovechamiento de aquellas actividades mediadas por las TIC, redes
sociales, juegos online, entre otros ya que teniendo en cuenta el periodo histórico en el cual nos encontramos estas herramientas
facilitan la enseñanza y aprendizaje aspecto que ha sido evidente en el desempeño grupal.

Pese a que es un grupo que cuenta con estudiantes en edades similares, no se puede homogenizar el mismo, pues, dentro del quehacer
pedagógico, se evidencia que no todos los ritmos de aprendizaje son los mismos, por ello dentro de la planeación se ha tenido en
cuenta lo anterior, puesto que lo que pueda llevar a algunos a la apropiación del conocimiento y aprendizaje en otros no sea posible.

Descripción del problema educativo

En la institución Educativa Gabriela Mistral trabajamos bajo el modelo pedagógico crítico social, este modelo propone metas para
el desarrollo del individuo teniendo en cuenta su contexto cultural para la producción social, el rol del maestro es ser un facilitador,
que estimula y contribuye al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar de los estudiantes. El maestro es mediador en
búsqueda de hipótesis, ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes
quienes organicen los experimentos o pasos de solución.

“Entender la pedagogía y sus representantes, implica que no sea ajena a las necesidades reales de los alumnos y del contexto, si no
completamente pertinente a ellas”
La relación maestro estudiante está mediada por interacciones en las que los participantes aprenden de ellos mismos, según sus
potencialidades, y de personas más expertas que ellos. El método varía de acuerdo con el nivel de desarrollo de los estudiantes y las
especificidades de cada ciencia. El desarrollo es progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje dialógico - colectivo y
enfocado básicamente sobre los problemas del contexto.

(MEN, 2012)
“Aprovechar el contexto como un recurso para la enseñanza-aprendizaje requiere de la activa intervención del maestro, quien debe
descubrir y proponer situaciones problemáticas que le den sentido a las matemáticas. Por otra parte, el contexto es el espacio en
donde el estudiante puede aplicar sus conocimientos y encontrar interrogantes asociaciones que le permitan entender las matemáticas
no como un conjunto de reglas y operaciones sino como una posibilidad de aprender haciendo”.

El proceso de enseñanza se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo específico de conocimiento.
Debemos tener en cuenta que los procesos de enseñanza deben plantearse teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje, las habilidades
o desarrollo del pensamiento ejemplo, transición y primero: percepción observación; hasta llegar a la meta cognición donde el
estudiante de 10º y 11º sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, el gran desafío que actualmente enfrentan los docentes de la institución, es no perder de vista el
contexto social, saberes previos y participación activa de los estudiantes en el quehacer educativo, ya que, revisando la planeación y
planteamientos expuestos para abordar los diferentes contenidos, poco se evidencia el rol activo del estudiante dentro de los procesos
de enseñanza, siendo el maestro en su mayoría protagonista, de igual forma dentro de los recursos didácticos, poco se incorporan las
herramientas tecnológicas existentes o las Tecnología de la Información y la Comunicación TIC.
(CVUDES, 2017)
“Las TIC se convierten en una herramienta necesaria, y los efectos de su uso en al ámbito educativo dependen de la calidad del
enfoque pedagógico, los objetivos propuestos y no de la tecnología en sí. Como lo plantea Ferreiro & Napoli, (2007).Cuando afirman
que no es simplemente tener tecnología, lo que importa es hacer un adecuado uso de ella ajustándola a los objetivos de los procesos
a los que se aplica para poder alcanzar buenos resultados” pag 48

(López, 2010)
El área de matemáticas en la cual se desarrollará la siguiente propuesta no es ajena al planteamiento anterior, vale la pena mencionar
que la rutinización del quehacer educativo, ha generado el desarrollo de los contenidos carecen de métodos más novedosos que atraigan
la atención y participación activa de los estudiantes, cuando se emplean diferentes textos matemáticos “ proyecto sé matemáticas grado
5”, los cuales carecen o están distantes de las realidades del entorno de los estudiantes generando la falta de interés y de sentido del
ámbito educativo, Cuban L (2001) afirma que las enfoques tradicionales en la enseñanza, como dependencia en los libros de texto,
instrucción masiva, conferencias y pruebas de respuesta múltiple, están obsoletas en la era de la información. con ello no afirmo que
el saber empírico no se requiera, sino que la incorporación de situaciones reales y de recursos tecnológicos existentes son herramientas
necesarias en la actualidad que facilitan el aprendizaje.

Sarmiento Santana, (2007)


Las matemáticas poseen dos posturas opuestas para el desarrollo de la enseñanza, el primero es la memorización de datos y
procedimientos aritméticos, la comprensión y el pensamiento matemático; para lograr que la comprensión de esta sea eficaz, es
necesario el aprendizaje a través de la comprensión del entorno, motivando a los estudiantes para que descubran las relaciones
existentes en el medio social en que viven, luego abstraemos de ese contexto con actividades estratégicas de enseñanza que den
importancia al correcto manejo del lenguaje matemático, así contribuimos a que la apropiación de esta área o sus contenidos surjan
desde dentro evitando métodos memorísticos que carecen de significado para ellos cuando no están asociados a sus realidades.

(MEN, 2006)
“El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en los contextos y materiales físicos que permiten
percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones
coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los modelos y
materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las matemáticas no son simplemente una memorización de reglas y
algoritmos, sino que tienen sentido, son lógicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas”.

La propuesta matemática a desarrollar con los estudiantes de grado quinto en el área de matemáticas será “medidas de tendencia
central, moda, mediana y media”.

(ICFES, 2017)
Lo anterior considerando que, en los resultados de las pruebas externas, (como pruebas saber, pruebas diagnósticas, pruebas supérate,
entre otras). En los resultados pruebas saber, se notó una respuesta muy débil en el componente Aleatorio de los grados tercero y
quinto (pruebas saber 2015 - 2016), dificultad que requiere de una intervención en el aula para cumplir con las exigencias del MEN
(Ministerio de Educación Nacional), que en la actualidad se está midiendo con el índice sintético de calidad (ISC).
La Estadística forman parte de la educación integral de los estudiantes en edades tempranas. Es por esta razón, que esta propuesta,
tiene como objetivo general, motivar el aprendizaje y la compresión, de los conceptos de media, mediana y moda, (Las medidas de
tendencia central), en los estudiantes de quinto de primaria, utilizando como medio la encuesta en la sede Dámaso Zapata de la ciudad
de Cali, sobre edad promedio de los estudiantes del grado, número de hermanos que tienen los estudiantes del grado quinto, número
de niñas y niños de los grados de transición a quinto y por último en su comunidad “cuadra” grado de escolaridad de sus vecinos, ello
con el fin de recolectar datos que permitan el desarrollo del aprendizaje desde situaciones reales de su entorno al igual que la
interpretación, compresión de tablas y representación por medio de los recursos tecnológicos existentes en la sede “ tabletas y
portátiles”.
Así los estudiantes se estarán preparando para su vida futura, donde se enfrentarán a diferentes situaciones que le exigirá los
conocimientos adquiridos en la institución.

Estándar, objetivos aprendizajes y desempeño esperado


Estándar: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Escriba el Eje temático a trabajar:


● Organiza en tablas de frecuencia los datos recolectados de una encuesta
● Encuentra la media, la mediana, la moda de un sistema de datos e interpreta su significado.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Utilizar de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar las ideas
● Recopilar datos de la vida cotidiana, los que serán representados adecuadamente.
● Obtener medidas de tendencia central con el objeto de analizar situaciones completas.
● Fomentar el trabajo cooperativo y grupal, como también el individual, para lograr razonamiento de orden superior y
autonomía de pensamiento.

APRENDIZAJES
(Qué aprendizajes espero que alcancen mis estudiantes)
Se espera que los estudiantes alcancen los siguientes aprendizajes:
1. Identifiquen las medidas de tendencia central a partir de situaciones de su vida cotidiana.
2. interpreten datos relacionados con medidas de tendencia central.
3. construyan sus propias hojas de cálculo como herramienta para tabular, organizar y representar los datos obtenidos.

DESEMPEÑOS
(Qué acciones evidencian los aprendizajes esperados).
1.Asocie y logre situaciones de su vida cotidiana con la agrupación e interpretación de datos.

2. Proponga situaciones problemáticas usando las medidas de tendencia central a partir de los datos planteados por sí mismos.

3. Recopile la información obtenida en una presentación en Word con sus respectivos gráficos.

4 Interpreten datos de medidas de tendencia central, teniendo en cuenta el aporte individual y el trabajo en grupo.
aprendizaje de los pormenores del lenguaje”.

Restricciones y recursos del contexto

La sede Dámaso zapata está ubicada en una esquina, es de dos plantas, al lado al lado izquierdo hay un pequeño camino sin asfalto,
que separa la misma de un humedal que fue convertido en un canal de aguas residuales, debido a la falta de sentido de pertenencia de
la comunidad y a que personas que no pertenecen al entorno arrojan ahí todo tipo de materiales de desecho, pese al continuo
mantenimiento que realiza Emcali dos o tres veces al año, en ocasiones la comunidad educativa está expuesta a todo tipo de malos
olores .

Teniendo en cuenta la planta física, ésta cuenta con seis aulas de clase, un patio reducido para el número de estudiantes por jornada.
El aula en la cual desarrollaremos la clase está ubicado en el segundo piso, en el cual hay ubicados dos salones más “ 3° y 4°”, la
biblioteca y la sala de sistemas, este piso esta entechado con teja eternit y tiene un cielo falso de icopor, pese a ello el calor es intenso,
tanto que los dos ventiladores ubicados ( uno adelante y otro atrás) con los que se cuentan no son suficientes para ventilar todo el
espacio; los pupitres están organizados en tres hileras con los estudiantes agrupados en parejas, pero en mesas individuales una junto
a la otra, vale la pena destacar que el espacio existente no es suficiente para el número de estudiantes.

El aula está dotada con una UCA “unidad de carga y almacenamiento” la cual está equipada con un portátil marca HP Licenciados
por (CPE) computadores para educar, cuentan con un Sistema Operativo Windows 7 Home, 64-bit, OEM español, de igual forma
cuenta con 35 TABLETS Avvio Procesador Core i5, 2,4, GHz y un video beam interactivo Ricoh “Proyector de tiro corto interactivo
Ricoh PJWX4241N” los cuales fueron suministrados por la secretaria de educación municipal de Cali por medio del programa tita y
gracias al compromiso de las docentes que se capacitaron fueron suministradas dos en toda la sede una en cada piso, a su vez hay dos
video vean interactivos, distribuidos por piso para la utilización, en el primero para los grados, transición, 1° y 2° y el ultimo para los
grados 3°, 4° y 5°.

La utilización de los mismos está asignada en los siguientes horarios, 3° el martes,4° los jueves y 5° el viernes, la distribución de las
tabletas se hace por medio de un carrito con ruedas con el fin de facilitar el desplazamiento, a diferencia de la utilización del video
beam, puesto que es el grupo quien debe desplazarse a otro salón debido a que este está fijo en el techo.
Pese a los recursos mencionados, tenemos la dificultad con la red wifi, ya que es intermitente y pocas veces abarca todo el espacio, la
mayoría de las veces solo hay en el primer piso, en otras es nula.

Por último la sala de sistemas cuenta con aire acondicionado, 40 computadores portátiles compumax distribuidos en un semicirculo y
en el centro en dos mesas formación en bloque, son Licenciados (CPE) computadores para educar, Sistema Operativo Licenciado
Windows 7 Home, 64-bit, OEM español , procesador Core i5-3470 (3.2 GHz, 6 MB cache, 4 cores), y disco duro (Capacidad Mínima)
250 GB 7200 rpm SATA 3.0Gb/s 8 o 16 MB; también está equipada con un proyector de tiro Epson Powerlite S32+, proyectos de
3200 lúmenes, resolución SVGA (V11H716021).

El acceso a esta para el grado 5° esta designado los días martes de 3pm a 5pm de la tarde, igualmente pocas veces cuenta con acceso
a internet, debido a lo anterior considero que la clase puede desarrollarse de forma mixta, es decir en casa y en la institución, y el
recurso que utilizarían los estudiantes serían las tabletas por las ventajas, tiene calculadora, pueden ser transportadas en caso de que
sea necesario la utilización de internet y porque el paquete de Microsoft office Word permite, elaborar cuadros, gráficos entre otros.
Solución propuesta
“Las TIC en la actualidad se están implementando exitosamente en todos los campos del saber y se constituyen como aporte que
mejora notablemente la enseñanza y el aprendizaje, son herramientas que facilitan la realización de tareas, la adquisición de
conocimientos y habilidades constituyéndose en un conjunto amplio de técnicas de información y de comunicación en beneficio de
la educación”.

Recursos TIC propuestos para el desarrollo de la actividad.

Recurso tecnológico

HARDWARE

➢ 35TABLETS: Marca Avvio Procesador Core i5, 2,4, GHz Núcleos Dos (2) Sistema Operativo Android 4.0 Memoria DDR3,
4Mb Capacidad 1 GB.

USO PROPUESTO

Elaboración en Microsoft Word de tablas y gráficos de barras y torta para tabular, clasificar e interpretar mejor la información.
Resolución de ejercicios sencillos de la vida cotidiana.
Ventajas
Fácil portabilidad y movilidad, Acceso a recursos sin Internet. Variedad de Apps a Bajo Costo. Apoyo al aprendizaje. Motivación e
implicación. Ágil instalación y desinstalación de aplicaciones. Aplicaciones para el ámbito de Educación Especial.

Desventajas

Su deterioro es muy rápido ya que son dispositivos frágiles y en algunos casos se saturan su sistema y no permiten seguir haciendo
uso de ellas, no cuenta con varias aplicaciones que son de gran utilidad para el aprendizaje como Kidsmath y learn human anatom

➢ 1 Video Beam interactivo: Ricoh. Instalados en el grado 5°.


Ventajas
comprender la manera de cómo funcionan los elementos tecnológicos y cómo éstos ayudan a desarrollar mejor los procesos educativos
puede proyectarse diferentes actividades de manera más rápida y a su vez se puede explicar la clase creando gráficas y demás por
medio del lápiz interactivo.

Desventajas
La falta de ventilación en el aula, hace que el funcionamiento de este aumente el calor en el aula, no está diseñado para espacios con
mucha iluminación o abierto y por esta razón la imagen tiende a no distinguirse y volverse demasiado clara perdiendo drástica y
notoriamente la claridad y nitidez del material que se desea transmitir.
USO PROPUESTO

Proyección de video introductorio sobre la estadística, creación de tabla de datos agrupados y no agrupados por medio del tablero
interactivo y con la participación de los estudiantes.
puede proyectarse diferentes actividades de manera más rápida y a su vez se puede explicar la clase creando gráficas y demás por
medio del lápiz interactivo.

Internet
Las ventajas de utilizar internet en el quehacer educativo se verán incrementadas en la medida que el docente que planifique
estrategias de acción pertinentes para los estudiantes, pues no se debe olvidar que el internet es un medio y no un fin, por lo que los
resultados dependen del trabajo pedagógico utilizando el internet y ello a su vez.

Ventajas
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender y construir.
Cuenta con buenas herramientas de apoyo al trabajo colaborativo.
Facilita el aprender haciendo, construyendo y resolviendo problemas.

Desventajas

La calidad de la conexión.
La carencia de juegos interactivos que faciliten el aprendizaje de las medidas de tendencia central.
La calidad de la información circulante.

USO PROPUESTO
Videos introductorios
https://www.youtube.com/watch?v=hA6mkfarYw4&t=54s
https://www.youtube.com/watch?v=cbpAGJAp0Fk
https://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-graficos/

Identifique las TIC que propone utilizar junto con una breve descripción de cada una de ellas, sus ventajas y desventajas y la forma
de utilización que propone.

PLANEACIÓN DE LA ACTIVIDAD QUE UTILIZA TIC


DATOS DEL CURSO/UNIDAD
Título del curso/unidad
Grado 5° jornada tarde Tema: medidas de tendencia central
Autor/Equipo de trabajo
Lina Marcela Carabalí Moreno
Objetivo/Competencia a desarrollar

Estándar: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Escriba el Eje temático a trabajar:


 Organiza en tablas de frecuencia los datos recolectados de una encuesta
 Encuentra la media, la mediana, la moda de un sistema de datos e interpreta su significado.

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

Utilizar de acuerdo con el contexto un vocabulario adecuado para expresar las ideas

 Recopilar datos de la vida cotidiana, los que serán representados adecuadamente.


 Obtener medidas de tendencia central con el objeto de analizar situaciones completas.
 Examinar la transformación de datos en gráficos, para relacionar e interpretar la información representada.

APRENDIZAJES
(Qué aprendizajes espero que alcancen mis estudiantes)

Se espera que los estudiantes alcancen los siguientes aprendizajes:

1. Identifiquen las medidas de tendencia central a partir de situaciones de su vida cotidiana.

2. interpreten datos relacionados con medidas de tendencia central.

3. construyan por medio de RED existentes en la institución y casa sus propias hojas de cálculo como herramienta para tabular,
organizar y representar los datos.

Es importante formularlas de manera clara y precisa.


En caso del desarrollo del competencias incluir no solo las conceptuales, sino también actitudinales o procedimentales.
Tiempo estimado para el desarrollo del curso/unidad
Fecha de inicio
Octubre 28 2017

Fecha de finalización 28 de noviembre.


Conceptos clave

Descripción general los modos de organización y trabajo de los estudiantes en relación con las actividades propuestas para el
desarrollo de las clases, unidad o secuencia.

 Resolución de problemas partir de la presentación de datos sin agrupar, teniendo en cuenta el contexto.
 Interpretación de información en graficas de barras y diagrama de líneas.
 Procesos estadísticos.
 Tablas de frecuencia.
 Formulación de encuestas sencillas e interpretación de las mismas
 Graficas estadísticas.
 Moda, mediana y media.

Enfoque pedagógico
Identifique el enfoque pedagógico para el desarrollo del curso/unidad.
Metodología del curso/unidad
Grado 5° jornada de la tarde Dámaso Zapata Metodología mixta.
RUTA DE FORMACIÓN EN EL CURSO/UNIDAD
No. Descripción Tiempo Recursos/Materiales Evaluación
1 Exploración (reconocimiento de saberes Una semana, cuatro Textos guías del MEN:
previos frente al eje temático y objetivo horas en total. Teniendo en cuenta que
de aprendizaje) Texto programa de la evaluación en el aula
transformación educativa debe facilitar el
En esta parte, se invita a los estudiantes a “proyecto sé 5” proceso de aprendizaje
leer e interpretar un problema matemático de todos los individuos,
en el cual deben agrupar e identificar el Material elaborado por las la evaluación será
lenguaje matemático de datos, es decir docentes, Objetos del salón: continua y formativa;
cómo organizar información de manera Material con actividades que por ello las actividades
ordenada y abreviada para así poder involucran: grupales están
solucionar el problema. centradas a partir del
Lápices, Láminas y fichas de contexto propio de los
Cada estudiante en casa a manera trabajo. estudiantes, lo cual
individual debe ingresar al blog y realizar Recursos tecnológicos facilitan el proceso de
las propuestas planteadas por la docente, aprendizaje de los
al igual que comentar las fortalezas o Video proyector mismos, espacio
dificultades que surgen la utilización del propicio para observar
recurso (blog). Tabletas el desempeño grupal e
individual.
Describa cada una de las actividades Portátiles
propuestas para alcanzar las metas de A su vez se
aprendizaje. Identifique si la actividad Smartphone desarrollarán
será individual o colaborativa. actividades
internet individuales en el aula
Un apoyo para ejercitar y y en casa lo que e
facilitar el trabajo en el aula permitirá evidenciar
dentro del tiempo acordado. los estudiantes que
necesitan un mayor
acompañamiento ya
sea de la docente o de
los estudiantes más
avanzados ello con el
fin de implementar el
trabajo cooperativo.
Considerar enlaces, libros,
videos, artículos, y las TIC a
utilizar.
Se propone que las
evaluaciones:
• Sean coherentes con
el enfoque pedagógico.
• Utilicen los
aprendizajes
adquiridos para
resolver problemas o
situaciones.
• Incluyan actividades
que promuevan el
desarrollo de
habilidades
metacognitivas.
• Retomen conceptos
claves para resolver
situaciones de
contextos reales.
2 Ejecución (acciones de aprendizaje Una semana, cuatro
según el uso de materiales educativos y el horas en total.
objetivo de aprendizaje)
Por medio de una guía de trabajo y en
parejas, se pide a los estudiantes que
formulen una pregunta que les permita
conocer la edad de los estudiantes del
grado.

Actividad colaborativa
Luego de obtener la información,
organizar en una tabla en word, los datos
obtenidos, y a su vez clasificar en grupos,
la edad promedio de los estudiantes.
Por último, definir que podemos conocer
con la información obtenida.
Con ello se ira introduciendo el concepto
de dato, tabla de frecuencia, e
interpretación de información a partir de
resultados obtenidos.
Trabajo en casa individual
Se presenta a los estudiantes una imagen
con diferentes animales no agrupados, en
la cual deben contar cuantos hay de cada
especie y organizar la información en una
tabla que le permita organizar la
información e interpretar los datos,
teniendo en cuenta las siguientes
preguntas.

Concepto de moda

¿Cuantos animales hay en total?


¿Cuál es la especie predominante?

¿Qué otra información podríamos


deducir dela misma?

3 Estructuración (conceptualización y Dos semanas, 8


horas en total.
modelación frente al eje temático y
objetivo de aprendizaje)
VIDEO MOTIVACIONAL
https://www.youtube.com/watch?v=hA6
mkfarYw4&t=54s

Organización de datos

Representación e interpretación de datos


a partir de gráficos de barras o de líneas.

Elaboración de encuestas sencillas


elaboradas a partir de preguntas sencillas
planteadas por los mismos estudiantes.

4 Valoración (momentos intermedios y de


cierre significativo para comprobar si se
están alcanzando o se cumplieron los
objetivos de aprendizaje)
Al iniciar en primer lugar y con el fin de
reforzar los conceptos vistos, se plantea
por medio fichas de trabajo la forma con
se pueden agrupar datos y a su vez
interpretar.

Actividad Colaborativa
Luego para evidenciar el proceso y
desarrollo de competencias de los
estudiantes, se les dará la libertad de que
sean ellos mismos partiendo de la
encuesta formulada planten un problema
haciendo uso de word, elaboren tablas,
diagramas y demás que permitan
representar la información recolectada.
Pueden consultar todo tipo de recursos en
internet sobre el tema, que les de ideas de
como representarlos.

Por último y en parejas deben elabor un


video en casa haciendo uso de
smartphone ya que la mayoría tienen
acceso a estos, y en el cual evidencie una
situación del contexto las cuales permita
establecer, media, mediana, moda y
graficar la información obtenida.
La cual permitirá a la docente evidenciar
el proceso de aprendizaje de los
estudiantes sobre el tema visto.

Referencias Bibliográficas

REFERENCIAS
CVUDES. (21 de Octubre de 2017). Campus Virtual UDES. Obtenido de
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.010.EATE/librov2.html: http://www.udes.edu.co/
CVUDES). Giraldo, B & Aparicio, A.M. (2017).obtenido de
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.010.EATE/librov2.html
Giraldo, B., Restrepo. F., Aparicio, A. (2014). La Web 2.0transversaliza el currículo como laboratorio accesible al
aprendizaje y posibilita la conexión con el mundo.VI Congreso Internacional sobre Aplicación de Tecnologías de la
información y Comunicaciones Avanzadas (Ática 2014), ISBN: 978-84-16133-42-
ICFES. (23 de Octubre de 2017). Publicación de resultados Saber 3°, 5° y 9°. Obtenido de
http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/
López, J. M. (2010). Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza. Revista Docencia e Investigación, 187.
MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias. Colombia: Ministerio de Educación Nacional.
MEN. (2012). Guia del Maestro proyecto Sé edición especial. Colombia: Ediciones SM, S.A.
Sarmiento Santana, M. (2007). LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE
FORMACIÓN PERMANENTE. . En Enseñanza y Aprendizaje . UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI.