Proyecto Galería de Brujas

Proyecto Galería de Brujas

FUNDAMENTACIÓN
LA SIGUIENTE PROPUESTA DE TRABAJO TIENE LA INTENCIÓN DE HACER
INGRESAR A LOS/AS NIÑOS/AS AL MUNDO DE LA FICCIÓN A TRAVÉS DE SU
ACERCAMIENTO A UN PERSONAJE PROTOTÍPICO COMO LO SON LAS BRUJAS
DE LOS CUENTOS Y FUNDAMENTALMENTE MULTIPLICAR LAS
OPORTUNIDADES DE ALFABETIZACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE SEGUNDO
AÑO. LA IDEA DE COMENZAR A TRABAJAR CON LOS CUENTOS
TRADICIONALES ES CONOCER COMO SON ESAS BRUJAS, SUS
CARACTERÍSTICAS, ETC., PARA QUE LUEGO, CUANDO ABORDEMOS LAS
CONTEMPORÁNEAS, PUEDAN OBSERVAR LAS TRANSGRESIONES (LAS
BRUJAS SON BUENAS, TIENEN NOMBRES PROPIOS, LOS TRUCOS QUE
HACEN SON GRACIOSOS Y SUS ENGAÑOS NO ENGAÑAN.) Y RECONOCER
ESOS "GUIÑOS" ALGUNOS CUENTOS SERÁN ABORDADOS CON MÁS
PROFUNDIDAD QUE OTROS PARA AJUSTARNOS A LOS TIEMPOS ESCOLARES.
PROPÓSITOS:
 PROPONER SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA QUE LOS NIÑOS TENGAN
OPORTUNIDAD DE LEER Y ESCRIBIR CON CLAROS PROPÓSITOS
COMUNICATIVOS.
 PLANTEAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA EN QUE LA OBSERVACIÓN Y
EL ANÁLISIS DE LAS IMÁGENES PERMITAN AMPLIAR SUS
PRODUCCIONES.
 PROPONER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE PERMITAN
REFLEXIONAR Y ELABORAR ESTRATEGIAS PROPIAS QUE CONTRIBUYAN
A LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
 ENRIQUECER LA IMAGINACIÓN Y LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS.
 PROPICIAR ESPACIOS PARA LA ELABORACIÓN DE CONOCIMIENTO
COMO JUEGO Y DIVERSIÓN.
 BRINDAR ESPACIOS PARA LA EXPRESIÓN DE OPINIONES E
INTERPRETACIONES, RESPETANDO LAS DE OTROS LECTORES.
 REFLEXIONAR SOBRE LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO, ASOCIADO AL
PERSONAJE PROTOTÍPICO DE LOS CUENTOS.
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TIEMPO ESTIMADO: 4 SEMANAS "HANSEL Y GRETEL”

HERMANOS GRIMM
"LA BELLA DURMIENTE”
HERMANOS GRIMM
1º SEMANA "LAS BRUJAS PACA Y
2º SEMANA POCA Y SU GATO
3º SEMANA ESPANTOSO” CRISTINA
PORTORRICO (El cuento
"Una jornada muy
agitada")

4º SEMANA "LA VARITA MÁGICA DE

WINNIE” KORKI PAUL Y
VALERIE THOMAS
OBJETIVOS:
 DESARROLLEN PRÁCTICAS DE LECTURA, CADA VEZ CON MAYOR AUTONOMÍA, DE TEXTOS
BREVES O FRAGMENTOS DE TEXTOS Y DESPLIEGUEN DIFERENTES TIPOS DE CONOCIMIENTO
PARA ACCEDER A SIGNIFICADOS.
 PARTICIPEN DE PRÁCTICAS DE ESCRITURA, CADA VEZ CON MAYOR AUTONOMÍA, DE TEXTOS
BREVES O FRAGMENTOS DE TEXTOS Y DESPLIEGUEN DIFERENTES TIPOS DE CONOCIMIENTO
PARA ADECUAR SUS PRODUCCIONES AL CONTEXTO, QUE LAS PUEDAN REVISAR Y MODIFICAR
LO QUE CONSIDEREN NECESARIO.
 IDENTIFIQUEN EN QUÉ PARTE DE LA PLANTA SE ENCUENTRAN LAS SEMILLAS.
 QUE DESCRIBAN TIPOS DE DISPERSIÓN.
 QUE ESTABLEZCAN RELACIONES ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DE FRUTOS Y SEMILLAS.
 ESTABLEZCA COMPARACIONES EN EL SISTEMA DE TRANSPORTE EN DISTINTOS CONTEXTOS EN
FUNCIÓN A LAS DIVERSAS NECESIDADES DE LA POBLACIÓN.
 IDENTIFIQUEN PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL SISTEMA DE TRANSPORTE.
 EXPLOREN LA SERIE NUMÉRICA HASTA 1000, ANALIZANDO EL USO SOCIAL DE LOS NÚMEROS.
 RESUELVAN SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE INVOLUCREN EL RECONOCIMIENTO EN
LENGUAJE ESCRITO, ORAL Y SIMBÓLICO DE LOS NÚMEROS NATURALES HASTA 1000

PRODUCTO FINAL:
 GALERÍA DE BRUJAS, CON PRESENTACIÓN DE VARIAS DE ELLAS Y DESCRIPCIÓN
DE LOS OBJETOS MÁGICOS QUE UTILIZAN, LAS CARACTERÍSTICAS DE SUS
VESTIMENTAS, SUS VIVIENDAS O SUS MASCOTAS

 CONTENIDOS QUE SE TRABAJARÁN EN ESTE PROYECTO:

 ÁREA BLOQUE CONTENIDOS SITUACIONES Proyecto
DE Galería de BrujasDE
INDICADORES
Involucrados en las situaciones de enseñanza
ENSEÑANZA AVANCE
PRACTICAS LECTURA A TRAVES DE
LA O EL DOCENTE
OBRAS LITERARIAS :
HTTPS://DRIVE.GOOGLE.COM/DRIVE/FOLDERS/1Z
1) COPIA CON SENTIDO
FICHA DE REGISTRO DE LECTURA DE CADA ESTARÁN CADA VEZ MÁS
DEL DMFBI4JQT3HNRFL5NXDSB00APQ5WHNT?USP=S CUENTO ATENTOS Y SOSTENDRÁN LA
HARING 2) ESCRITURA POR SÍ MISMOS/AS ESCUCHA POR TIEMPOS CADA
LENGUAJE  "HANSEL Y GRETEL” HERMANOS GRIMM •ESCRIBIR LA LISTA DE LOS PERSONAJES DE VEZ MÁS PROLONGADOS,
 "LA BELLA DURMIENTE” HERMANOS ESTE CUENTO SEGUIRÁN CON INTERÉS
GRIMM •ESCRIBIR EN EL GLOBO LO QUE DIJO LA CRECIENTE LA TRAMA DE LA
 "LAS BRUJAS PACA Y POCA Y SU GATO BRUJA HISTORIA.
ESPANTOSO” CRISTINA PORTORRICO (EL •ESCRIBIR EN EL CUADERNO, TODO LO QUE ANTICIPARAN EXPRESIONES
CUENTO "UNA JORNADA MUY SEPA ACERCA DE LA BRUJA. QUE SE REITERAN EN LAS
AGITADA") •ESCRIBIR COMO EMPIEZA Y CÓMO TERMINA HISTORIAS, ACOMPAÑANDO LA
INTERCAMBIO ENTRE  "LA VARITA MÁGICA DE WINNIE” KORKI ESTE CUENTO. LECTURA DE LA O EL DOCENTE.
LECTORES PAUL Y VALERIE THOMAS •ESCRIBIR EN TU CUADERNO, LO MEJOR QUE COMENZARAN A PARTICIPAR
TE SALGA MANIFESTANDO SUS
COMPARTIR DISTINTAS INTERPRETACIONES. •COMPLETAR FRASES CON LAS PALABRAS OPINIONES Y ATENDIENDO A
ESCRITURA PONER EN DUDA, CONFIRMAR O RECHAZAR LA QUE CORRESPONDEN. SUS PARES.
PROPIA INTERPRETACION. •ESCRIBIR QUE LE CONTESTABA EL ESPEJITO PODRÁN LOCALIZAR LOS
A LA REINA CUANDO LE PREGUNTABA QUIÉN FRAGMENTOS O EXPRESIONES
DIFERENCIAR ENTRE LO DICHO Y LO DICTADO PARA ERA LA MÁS HERMOSA DELREINO. QUE SE REITERAN Y
LECTURA SER ESCRITO, AJUSTAR PROGRESIVAMENTE EL RITMO •ESCRIBIR QUE PERSONAJE DICE CADA UNA PROGRESIVAMENTE SE
DEL DICTADO A LA ESCRITURA DEL OTRO. DE ESTAS FRASES ATREVERÁN A LEERLOS POR SÍ
DISCUTIR CUALES SON LOS EPISODIOS Y PERSONAJES •ESCRIBIR UNA POCIÓN MÁGICA PARA MISMOS.
ESCRITURA POR SI QUE ES IMPRESCINDIBLE INCLUIR EN LA PRODUCCION. HECHIZOS
MISMOS PROPONER Y ACORDAR UNA ORGANIZACIÓN POSIBLE PASARAN DE VALERSE SOLO DE
DEL RELATO O LA DESCRIPCION. 3)LECTURA POR SÍ MISMOS/AS: DATOS CONTEXTUALES PARA
ENSAYAR DIFERENTES MANERAS DE EXPRESAR UNA •LEER ESTE ÍNDICE Y MARCAR EL CUENTO LA INTERPRETACIÓN DEL TEXTO
REFLEXION DEL IDEA Y SELECCIONAR LA MÁS PERTINENTE. QUE ESTAMOS TRABAJANDO. CUANTITATIVO Y CUALITATIVO,
LENGUAJE NO- •REDONDEAR EL TÍTULO DE ESTE CUENTO. ASÍ COMO COORDINAR ESTAS
ALFABETICO DEL LOCALIZAR DONDE DICE ALGO QUE SE SABE O SE CREE •LEER LOS CARTELES DE ABAJO Y COPIALOS INFORMACIONES.
SISTEMA DE ESCRITURA QUE ESTA ESCRITO. DÓNDE CORRESPONDA. RECURRIRÁN A PALABRAS
BUSCAR INDICIOS EN EL TEXTO QUE PERMITAN •LEER LA FRASE DE LA BRUJA Y COPIÁ LAS CONOCIDAS PARA LEER OTRAS
CORROBORAR O RECHAZAR LAS ANTICIPACIONES PALABRAS DONDE CORRESPONDAN. NUEVAS.
.REALIZADAS. •REDONDEAR LOS PERSONAJES QUE DE NO ATREVERSE A ESCRIBIR
ESTABLECER QUE DICE EN CIERTO FRAGMENTO DE UN REPRESENTÓ LA BRUJA PARA ENGAÑAR A A HACERLO CON INTENSA
TEXTO CONOCIDO. BLANCANIEVES. AYUDA DE OTROS,
LEER, RELEER Y CONSULTAR PARA ASEGURAR LA •LEER UN FRAGMENTO DEL CUENTO, DE CONSULTAR
PROPIA INTERPRETACIÓN. CUANDO LA REINA LE HABLA AL ESPEJO. REITERADAMENTE A LA
•MARCAR LOS NOMBRES DE LOS DOCENTE POR INICIATIVA
ESCRIBIR PALABRAS, LISTAS Y OTROS TEXTOS BREVES PERSONAJES DE ESTE CUENTO PROPIA A LAS FUENTES DE
VINCULADOS CON LAS OBRAS LITERARIAS QUE SE HAN INFORMACIÓN EXISTENTES EN
LEÍDO Y COMENTADO. AULA O A SUS PARES.
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APELAR A FUENTES DE INFORMACIÓN SEGURA 4) ESCRITURA A TRAVÉS DEL/LA DOCENTE DE ESCRIBIR COMO LE SALE A
TOMANDO PARTES PERTINENTES PARA ESCRIBIR •ENTRE TODOS/AS DICTAMOS LOS ENGAÑOS REVISAR Y CONTROLAR
ESCRITURAS NUEVAS. QUE SUCEDEN EN ESTE CUENTO.ARMAMOS CUIDADOSAMENTE LO QUE
REVISAR LOS ESCRITOS QUE SE ESTÁN PRODUCIENDO UN AFICHE. VAN ESCRIBIENDO.
Y LAS YA PRODUCIDAS, COORDINANDO ROLES DEL •ESCRITURA DELEGADA ENTRE TODOS/AS DE CENTRARSE EN SU PROPIO
LECTOR Y DEL ESCRITOR. DICTAMOS QUE SUCEDE EN ESTA PARTE DEL PUNTO DE VISTA A
RESTRICCIONES GRÁFICAS. CUENTO. CONSIDERAR EL DEL
•ESCRITURA DELEGADA, ENTRE TODOS/AS COMPAÑERO CON EL QUE
DICTAMOS LOS OTROS ENGAÑOS QUE HIZO ESTÁN PRODUCIENDO.
LA BRUJA.
MEDIDA ●ANALIZAR LA DISTRIBUCIÓN DE DÍAS EN LA SEMANA  PROPONER PROBLEMAS QUE EXIJAN CONOCER LOS DIAS DE LA
Y DE MESES EN EL AÑO Y UTILIZAR LEER, ESCRIBIR Y ORDENAR NÚMEROS DE SEMANA Y LOS MESES DEL
MATEMÁ- ●EL CALENDARIO PARA UBICAR FECHAS Y ESTA SERIE, AVERIGUAR ANTERIORES Y AÑO.
DETERMINAR DURACIONES. SIGUIENTES, USAR ESCALAS O SERIES, LEEN NUMEROS HASTA EL 1000
TICA CÁLCULO MENTAL DE SUMAS Y RESTAS. CONSTRUIR Y GRILLAS, RECTAS NUMÉRICAS, JUEGOS DE ESCRIBEN NUMEROS HASTA
UTILIZAR ESTRATEGIAS DE CÁLCULO MENTAL PARA ADIVINACIÓN, ETC. 1000
RESOLVER SUMAS Y RESTAS.  RECUPERAR Y PONER A DISPOSICIÓN DE ORDENAN NUMEROS HASTA
● RESOLVER PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS QUE LOS ALUMNOS INFORMACIÓN SOBRE 1000
OPERACIONES INVOLUCRAN CANTIDADES QUE SE REPITEN, LA ESCRITURA Y LECTURA DE NÚMEROS RESUELVEN PROBLEMAS DE
SERIES PROPORCIONALES, ORGANIZACIONES REDONDOS (CIEN, DOSCIENTOS, ETC.) SUMA Y RESTA QUE
RECTANGULARES POR MEDIO DE DIVERSOS COMO APOYO PARA RECONSTRUIR EL INVOLUCREN UNIR DOS
PROCEDIMIENTOS (MARCAS, DIBUJOS, NÚMEROS, NOMBRE Y ESCRITURA DE OTROS CANTIDADES, GANAR O
SUMAS, RESTAS O MULTIPLICACIONES). NÚMEROS. AVANZAR, PERDER O
● COMPARAR PROBLEMAS DE SUMA Y DE  PRESENTAR PROBLEMAS EN LOS QUE RETROCEDER Y AGREGAR O
MULTIPLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DIFERENTES NO SEA NECESARIO OBTENER EL QUITAR UNA CANTIDAD A
CÁLCULOS QUE PERMITEN RESOLVER UN MISMO RESULTADO EXACTO DEL CÁLCULO OTRA.
PROBLEMA. PARA RESPONDER.
● ANALIZAR Y USAR LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA  REFLEXIONAR COLECTIVAMENTE SOBRE RESOLVER PROBLEMAS DE
DE LA MULTIPLICACIÓN. USO DE LA LA PERTINENCIA DE LA ESTIMACIÓN SUMA Y RESTA EN QUE
CALCULADORA. PARA DAR RESPUESTA A ESTE TIPO DE TENGAN QUE INTERPRETAR
PROBLEMAS. SITUACIONES MÁS COMPLEJAS.
 PROPONER PROBLEMAS EN LOS QUE SE CONSTRUYEN Y UTILIZAN
ANALICEN LAS SEMEJANZAS Y ESTRATEGIAS DE CÁLCULO
DIFERENCIAS ENTRE PROBLEMAS QUE MENTAL PARA SUMAR Y
SÓLO PUEDEN RESOLVERSE CON RESTAR.
SUMAS Y PROBLEMAS QUE PERMITEN CONSTRUYEN Y AMPLÍAN SU
SU RESOLUCIÓN A PARTIR DE SUMAS O REPERTORIO DE CÁLCULOS
MULTIPLICACIONES. FÁCILES.
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
CIENCIAS LOS SERES VIVOS LAS PLANTAS.
DISPERSIÓN
REALIZAR OBSERVACIONES DE IMÁGENES
Y AUDIOVISUALES ORIENTADAS POR EL
DESCRIBE DIFERENTES TIPOS DE
DISPERSIÓN DE SEMILLAS A
NATURA- LA DISPERSIÓN COMO FORMA DE MOVIMIENTO DE
LAS SEMILLAS. 
DOCENTE SOBRE
DESCRIBIR A TRAVÉS DE DIBUJOS
PARTIR DE LA OBSERVACIÓN Y
LA INTERPRETACIÓN DE LA
LES DIVERSIDAD EN LAS FORMAS DE DISPERSIÓN
DE SEMILLAS Y FRUTOS 
REALISTAS Y/O TEXTOS SENCILLOS
LAS ESTRUCTURAS OBSERVADAS.
INFORMACIÓN RELEVADA EN
DIVERSOS
FORMAS DE DISPERSIÓN: LIBERACIÓN DE LAS  FORMULAR HIPÓTESIS PARA RESPONDER MATERIALES INFORMATIVOS.
SEMILLAS POR APERTURA EXPLOSIVA DE FRUTOS; PREGUNTAS INVESTIGABLES PROPUESTAS REALIZA OBSERVACIONES PARA
TRANSPORTE DE SEMILLAS Y FRUTOS POR ACCIÓN DEL POR EL DOCENTE SOBRE EL MOVIMIENTO PONER A PRUEBA SUS
VIENTO, EL AGUA, LOS ANIMALES. DE LAS SEMILLAS HIPÓTESIS.
RELACIONES ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTABLECE RELACIONES ENTRE
SEMILLAS Y LOS FRUTOS Y EL TIPO DE TRANSPORTE. CIERTAS CARACTERÍSTICAS DE
FRUTOS Y SEMILLAS Y
EL TIPO DE DISPERSIÓN.

CIENCIAS SOCIEDADES,
TRANSPORTAR Y COMUNICAR: LOS FERROCARRILES A
TRAVÉS DEL TIEMPO
LOCALIZAR EN PLANOS LOS ESPACIOS
TRABAJADOS.
REFLEXIONA SOBRE EL MODO
EN QUE LAS DISTANCIAS ENTRE
SOCIALES CULTURAS Y TRABAJOS ARTESANALES E INDUSTRIALES.
BUSCAR INFORMACIÓN EN REVISTAS
OBSERVAR FOTOGRAFÍAS PARA DIFERENCIAR
TRABAJOS ARTESANALES E INDUSTRIALES.
LAS PERSONAS Y ENTRE LOS
LUGARES SE ACORTAN O SE
ORGANIZACIÓN DEL
ESPECIALIZADAS, FOLLETOS BUSCAR INFORMACIÓN EN REVISTAS ALARGAN SEGÚN EXISTAN
ESPACIO
TURÍSTICOS E INTERNET. ESPECIALIZADAS, FOLLETOS O NO TRANSPORTES Y
TURÍSTICOS E INTERNET COMUNICACIONES EFICIENTES.
USAR MAPAS DE LA ARGENTINA Y UTILIZA MAPAS DE LA
EFEMERIDES PROVINCIALES PARA LA LOCALIZACIÓN DE ARGENTINA Y PROVINCIALES
LOS ESPACIOS ANALIZADOS. PARA LA LOCALIZACIÓN DE LOS
11 DE SEPTIEMBRE: ESPACIOS ANALIZADOS.
DÍA DE LAS
MAESTRAS Y LOS
MAESTROS

OBSERVACIÓN FINAL:
La enseñanza de las temáticas enunciadas incorporará, en las instancias que resulten pertinentes, reflexiones que contemplen perspectivas de género y diversidad (tal
como lo establece la Ley ESI (26.150/2006) y de Educación Ambiental Integral (Ley 27.621/21).

Diseño Curricular para la Educación Primaria. Buenos Aires, 2018.

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EVALUACIÓN:
 CONTINUA.
 OBSERVACIÓN DIRECTA DEL TRABAJO DIARIO.
 INDAGACIÓN DE SABERES PREVIOS.
 AUTOEVALUACIÓN.
 INTERACCIÓN CON EL DOCENTE.
 CONFRONTACIÓN Y TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.
 CORRECCIÓN DE TRABAJOS.
 SE BRINDARÁN ESPACIOS VIRTUALES PARA DESPEJAR DUDAS Y QUE LA INTERACCIÓN CON LOS
ALUMNOS SEA FLUIDA.
 SE REALIZARÁ UN SEGUIMIENTO PERSONALIZADO DE CADA ALUMNO Y LAS ACTIVIDADES QUE
COMPLETA/ENTREGA; PARA RASTREAR SUS AVANCES.
 SE EVALUARÁ EL COMPROMISO Y EL CUMPLIMIENTO DE LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ENVIADAS, PUESTA EN COMÚN EN ESPACIOS HABILITADOS POR LA DOCENTE, EXPRESAR DUDAS Y
OPINIONES.

BIBLIOGRAFÍA:
DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA. BUENOS AIRES, 2018.

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA, CONTENIDOS Y PROPUESTAS PARA EL AULA,
BUENOS AIRES, 2009.

CUADERNILLOS DE LA SERIE: “SEGUIMOS EDUCANDO”, EDUCACIÓN PRIMARIA. BUENOS AIRES.2020.

LINEAMIENTOS CURRICULARES2022–

CUADERNILLOS DE C.P DE LA PCIA DE BS. AS.

PÁGINAS DE INTERNET:

http://www.educ.ar/ http://www.abc.gov.ar