Propuesta I Ciclo

Lineamientos y estructuración de la Feria de Ciencia y
Tecnología en el I Ciclo de la EGB.
Propuesta de aplicación de los procesos de Experiencia

Científica para Docentes y Alumnos de Primer Ciclo.
Chávez, M.; Monge, J.; Pineda, V.; Vargas, D. (2007) Desarrollo de la Feria de Ciencia y Tecnol ogía y sus aportes en el proceso
de enseñanza - aprendizaje de las ciencias en el Primer Ciclo de l a Educaci ón Primaria . Memoria del Seminario de Graduación
para optar por el grado de Licenciatura en Educación Primaria. Un iversidad de Costa Rica, Facultad de Educación. 268 p.
1. De los sustentos teóricos de la Enseñanza – Aprendizaje de las Ciencias desde la
perspectiva científico – pedagógica.
1.1. La construcción y reconstrucción del conocimiento: El entorno

1.1.1. individual.
1.1.2. familiar.
1.1.3. escolar.
1.1.4. informal.
1.2. El aprendizaje desde la perspectiva humanista – constructivista
1.2.1. El entorno de las preguntas y los estadios según Piaget.
1.2.2. El aprendizaje significativo según Ausubel.
1.2.3. El aprendizaje socializado según Vigotsky.
1.2.4. El humanismo desde la perspectiva de León.
2. De la enseñanza de las ciencias en el I Ciclo de la EGB.
2.1. Caracterización psicológica, física y cognitiva de los estudiantes de I

Ciclo de la Educación General Básica.
2.2. De los objetivos del currículo de ciencias en I Ciclo.
2.3. De la modificación metodológica de la Enseñanza de las Ciencias en
el I Ciclo de la EGB.
3. De los antecedentes socio-históricos de la Feria de Ciencia y Tecnología en la

Educación Primaria
3.1. Reseña de la participación de Primaria en los procesos de Feria de

Ciencia y Tecnología.
3.2. Interacción teórica en el ambiente de aula y su relación con los
procesos de Feria de Ciencia y Tecnología.
3.2.1. Interrelación de los supuestos teóricos.
3.3. La experiencia científica: Un camino de vivencias en la Enseñanza
Científica.
3.3.1. Conceptualización de Experiencia Científica.
3.3.2. Experiencia Científica vrs. Procesos estandarizados de
la Feria de Ciencia y Tecnología.
4. La representación e interacción entre conocimiento - sentimiento – acción –

comunicación.
4.1. El conocimiento y la reconstrucción evolutiva.
4.2. La filiación emotiva del conocimiento.
4.3. La acción motivada por el conocimiento y los sentimientos.
4.4. La comunicación en el I Ciclo de la EGB: La expresión.
4.4.1. oral.
4.4.2. gráfica – escrita.
4.4.3. escrita.
4.4.4. plástica.
5. Lineamientos generales para el desarrollo de la Experiencia Científica en el I
Ciclo de la Educación Primaria.
5.1. La Experiencia Científica en la Educación Primaria.
5.2. La interacción con el medio y el conocimiento previo.
5.3. El papel del niño del I Ciclo en la Experiencia Científica.
5.4. El papel del docente en la Experiencia Científica:
5.5. El papel de la Familia.
5.6. El papel de la Comunidad Educativa.
5.7. De la participación de las Experiencias Científicas.
6. De la propuesta de aplicación docente de la Experiencia Científica y de la

sistematización del trabajo del alumno como parte de la Feria de Ciencia y
Tecnología.
6.1. Los momentos de trabajo de la Experiencia Científica y sus fases.

6.2. Del folleto “Mi Experiencia Científica”.
6.2.1. La necesidad de enseñar a indagar.
6.2.2. La multi-interpretación de los datos y la información.
6.2.2.1.Uso de esquemas.
6.2.2.2. Los mapas conceptuales y los campos
semánticos.
6.2.2.3.Los mapas pictóricos.
6.2.2.4.Los dibujos y los gráficos.
6.2.3. La necesidad de conocer los sentimientos.
6.2.4. El momento de documentación.
6.2.5. Del desarrollo flexible del proyecto.
6.2.6. Del aprendizaje del niño y la niña.
6.2.7. De los trabajos por áreas temáticas acordes al currículo
de Ciencias del I Ciclo de la EGB.
7. De la valoración de la Experiencia Científica:

7.1. Valoración cualitativa y valoración cuantitativa.
1. De los sustentos teóricos de la Enseñanza – Aprendizaje de las Ciencias
desde la perspectiva científico – pedagógica.
1.1.La construcción y reconstrucción del conocimiento: El entorno

1.1.1. individual: El entorno individual parte desde el “yo”, es decir, de la
persona sujeta a un desarrollo constante y evolutivo. Sus primeras
construcciones intelectuales hacen referencia a las necesidades de
adaptación y supervivencia. El niño y la niña, desde el momento de su
concepción, aprenden a comunicarse con las personas de su medio más
cercano haciendo uso de su propio cuerpo (el llanto para comunicar
hambre, sueño, cólicos, entre otros.) El constante manipular objetos le
permite a su cerebro estructurar conceptos tales como color, textura,
dureza, olor, sabor, flexibilidad, tamaño, forma, etc. En síntesis, el
desarrollo inicial es adaptativo y fundamental, ya que la vez es individual
y único. Las experiencias de este entorno marcan mucho de la
personalidad posterior del ser humano en desarrollo.
1.1.2. familiar: El ambiente inmediato de aprendizaje para un niño o una niña es

el hogar. En este punto no es necesario hablar de los tipos de familias
existentes, dado que en todas ellas se trabajan las mismas enseñanzas:
Escalas morales, conocimientos familiares, hábitos, vocabulario básico,
interacción interpersonal, etc. Este ambiente es muy estable hasta el
ingreso del alumno o la alumna al sistema de educación formal. Hay que
reconocer no obstante, que el ambiente familiar facilita un aprendizaje
natural del entorno, y enriquece aún más el aprendizaje individual y
único del niño o niña.
1.1.3. escolar: El ambiente familiar es complementado durante el desarrollo con

el ambiente escolar. La riqueza de la interacción de individualidades
hace que el aprendizaje sea socializado, más global, pero a la vez más
conflictivo, por los parámetros y las experiencias derivadas de los
entornos individual y familiar. Aquí se produce un aprendizaje más
diversificado, pero que requiere de un paso natural de una etapa
egocéntrica a una etapa más socio céntrica, de semejanza de pares. Este
es el entorno donde se manifiesta en mayor medida el currículo oculto.
Por otra parte, el entorno escolar pasa a un primer orden debido al
número de horas que los estudiantes interactúan en él, e incluso compite
en cierta medida con el ambiente familiar.
1.1.4. informal: De todos los entornos de construcción y reconstrucción del

conocimiento, este es quizás el menos controlado, dado que la influencia
de los factores sociales, las instituciones que rigen los sistemas sociales
establecidos por convención, y otros factores ambientales (como los
económicos, los políticos, etc.) influyen de maneras muy diversas
mediante estímulos que, la mayoría de las veces, llegan a los niños y las
niñas sin algún tipo de supervisión. No obstante, a pesar de ser un ámbito
en el cual no existe un intervensionismo directo de los entornos, sí
depende de ellos, puesto que los convencionalismos con los cuales sus
integrantes construirán su realidad son el resultado de los puntos
comunes de las construcciones individuales que ellos han realizado
durante su proceso de desarrollo.
Algo que es muy importante resaltar, es que ninguno de los cuatro ámbitos es
excluyente, ni mucho menos importante que otro. En realidad, todos definen la
experiencia que la persona tendrá como su aprendizaje individual. Pero, no se puede
olvidar que, por más personal que se vuelva esta experiencia, parte de un cúmulo de
concepciones previas que han sufrido modificaciones constantes a través del tiempo y el
espacio. Este conjunto de concepciones es lo que denominamos el conocimiento
universal.
1.2.El aprendizaje desde la perspectiva humanista – constructivista

1.2.1. El entorno de las preguntas y los estadios según Piaget: Como bien lo
planteó el científico Jean Piaget, todos partimos de una serie de etapas que
debemos superar para alcanzar niveles de comprensión e interpretación
del entorno más específicas y objetivas. En este sentido, el
cuestionamiento constante de lo que nuestros sentidos aprecian y el
desarrollo de la comunicación facilitan la apropiación de ese entorno.
Cuando el niño pregunta, es porque existe una necesidad que requiere ser
subsanada. Pero, cuando la pregunta del niño o la niña se le redirige para
que él mismo reformule su conocimiento, desencadena una necesidad
mayor de conocimientos, y permite que los mismos sean más
interdisciplinarios. El docente no otorga la respuesta, guía al estudiante a
encontrarla.
1.2.2. El aprendizaje significativo según Ausubel: El desarrollo de la

comunicación es vital para el aprendizaje. La apropiación de un concepto
o conocimiento se dará en la medida en que el estudiante halle significado
con sus entornos, sea individual, familiar, escolar o informal, pero
también depende de la capacidad de interpretar el significado de los
signos, símbolos, palabras, sistemas a los cuales se ve expuesto.
1.2.3. El aprendizaje socializado según Vigotsky: Si el proceso evolutivo se

define por etapas de desarrollo, debemos tomar en consideración que hay
un fenómeno inherente en el aprendizaje, y es el hecho de que existe un
agente interventor que facilita alcanzar la siguiente etapa evolutiva, la
cual Lev Vigotsky denominó Zona de Desarrollo Próximo, o Piaget llamó
Estadios. No obstante, al socializarse el aprendizaje, la capacidad de
alcanzar la zona es mucho mayor. El ejercicio constante de la interacción
de las individualidades en un todo colectivo enriquece aún más las ideas
preconcebidas de cada niño o niña e incluso las puede modificar por
completo, pero esto depende en gran medida del grado de interacción
existente entre el sujeto que está aprendiendo y los agentes con los cuales
aprenderá y al mismo tiempo enseñará una evolución en su desarrollo.
1.2.4. El humanismo desde la perspectiva de León: Todo ser humano busca su

realización y perfeccionamiento, es decir, desarrollar al máximo sus
potencialidades, ejercer autonomía, obtener la autorrealización como
expresión máxima de su potencialidad, y por consiguiente sus
aprendizajes. Requiere de una participación activa, una autovaloración de
su desarrollo, reconociendo siempre el valor de la persona y la dignidad
que ella emana.
1.3.Interacción teórica en el ambiente de aula y su relación con los procesos de

Feria de Ciencia y Tecnología
1.3.1. Interrelación de los supuestos teóricos
Como se puede concluir de las principales ideas teóricas que se expusieron

anteriormente, el desarrollo de los niños y las niñas es progresivo, gradual, requiere de
la superación de necesidades y la evolución de los talentos, habilidades y destrezas que
les permita el desarrollo pleno de sus potencialidades. Este desarrollo requiere del
constante cuestionamiento de aquello que sus sistemas lógicos de pensamiento
interpretan del medio. Su conocimiento es inicialmente individual, producto de su
entorno inmediato como lo es su propio “yo” en conjunto con su entorno familiar.
Conforme su conocimiento se socializa en la escuela o el ambiente informal, adquiere
un nivel más trascendente que le permite construir y reconstruir esas “verdades
absolutas” en las cuales cree o creyó. Pero en esencia, el fin último de su constante
aprendizaje es la realización máxima de su persona, es decir, el desarrollo óptimo de
todas y cada una de sus capacidades, siempre tomando en cuenta sus debilidades, no
como puntos débiles, sino como oportunidades de crecimiento.
La Feria de Ciencia y Tecnología busca el desarrollo de las potencialidades de los

estudiantes a través de la indagación y la investigación. El desarrollo social se ha
alcanzado gracias al aporte que las potencialidades individuales de aquellos que han
cuestionado lo que ven y lo que quieren aprender, en función de una satisfacción
inicialmente propia, que posteriormente se sumará a la colectividad como parte de un
cúmulo de experiencias enriquecedoras y válidas. Pero la Feria de Ciencia y Tecnología
no es una actividad extracurricular, es un medio o camino para alcanzar ese espíritu de
perfeccionamiento humano.
2. De la enseñanza de las ciencias en el I Ciclo de la EGB.
2.1.Caracterización psicológica, física y cognitiva de los estudiantes de I Ciclo
Para poder comprender bien el proceso de la enseñanza de las ciencias en la

Educación Primaria, se debe partir en primera instancia del principal actor del proceso:
El o la estudiante. En términos educativos, sin el alumno la educación no tendría su
esencia. No obstante, hay que considerar el hecho de que para que exista un estudiante,
también debe existir un maestro, que a su vez fue alumno en otra instancia de su vida.
Esto nos ayuda a delimitar muy bien que todo lo que se expondrá aquí tiene parte de una
concepción anterior, o de una enseñanza previa. El alumno y la alumna tienen la
potencialidad innata de aprender y de enseñar. Aprender porque mientras su proceso
normal de desarrollo se va gestando, requiere de apropiarse de su medio, y de todos los
conocimientos de aquellos que lo rodean y que forman parte de su vida. Enseñar porque
tiene la potestad de generar un punto de vista único que, aunque en principio exista un
pensamiento similar, nunca podrá ser igual. Esta es la esencia enriquecedora del proceso
educativo.
Ahora, para poder entender muy bien cómo es un niño del I Ciclo de la Educación
General Básica (EGB), hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos, basados en las
investigaciones derivadas del campo de la educación y la ciencias referentes a la
comprensión de la persona humana:
a) Su rango de edad va desde los 7 hasta los 9 años en promedio.

b) Presentan un bagaje genético, es decir, un genotipo que define sus reacciones
cognitivas y su capacidad de aprendizaje.
c) Manifiestan un determinado nivel de maduración neurológica y fisiológica que
es totalmente único en cada alumno.
d) Están en una etapa egocéntrica, es decir, en lo que todas sus actividades surgen
y son dadas en función de su “YO”. Posteriormente evolucionan al
“NOSOTROS”.
e) Son personas con la capacidad innata de cuestionar, preguntar constantemente,
es decir, son ávidas de conocimiento.
f) Son capaces de observar detalles muy generales, pero que a la vez les
despiertan gran interés por los objetos y los fenómenos.
g) Por naturaleza son fieles seguidores de las reglas de los maestros, dado que en
la mayoría de los casos son sus “héroes”.
h) Si reciben pronta enseñanza, desarrollan excelentes hábitos de orden,
necesarios para el aprendizaje.
i) Su conocimiento del medio global se inscribe a su entorno familiar y escolar.
Ahí radica su necesidad innata de aprender más del exterior de ese entorno de
conocimiento.
j) Son concretos y radicales en su pensamiento. Es decir, toman al pie de la letra
lo que escuchan o reciben de un adulto, sin cuestionar mucho su validez.
k) Físicamente no han desarrollado con total plenitud su cuerpo, pero distinguen
a la perfección su cuerpo y lo comparan contra otros.
l) Su mundo se estructura hacia la fantasía, hacia la imaginación, la inventiva y
la creación al juego.
m) Su moral es en función de su yo (Moral egocéntrica). Desarrolla moral social.
n) Desarrollan en grado variable los 8 diferentes tipos de inteligencia (Gardner -
Goleman), dependiendo de los estímulos, no solamente un tipo de inteligencia.
Esta caracterización del alumno es necesaria para poder enfocar mejor aquellas
estrategias, contenidos, herramientas, esfuerzos del currículo educativo que permitan el
proceso de desarrollo óptimo y necesario del niño y la niña.
2.2.De los objetivos del currículo de ciencias en el I Ciclo
Todo proceso educativo formal perfectamente planificado persigue como

finalidad inmediata el pleno desarrollo de las capacidades, potencialidades, destrezas y
actitudes de los individuos. Hay que recordar que esa planificación se plasma en unos
objetivos generales y específicos, con un conjunto de contenidos básicos para la
adaptación y evolución de la persona, y que denominamos en términos educativos
currículum. Ahora, también debemos recordar que existen varios tipos de currículo. El
formal, el informal y el oculto.
El currículo formal es aquel deseable, ejecutable y evaluable desde un ámbito
educativo controlado. El currículo informal es aquel que se manifiesta en todos los
ambientes no controlados por un proceso educativo sistemático (el grupo de pares, la
familia, la comunidad). El currículo oculto es aquel cúmulo de contenidos, conceptos y
experiencias que son transmitidos “entre líneas”, sin conciencia plena de los actor es del
proceso, y que inciden de manera directa o indirecta en el desarrollo del niño y la niña.
El currículo formal de la enseñanza de las ciencias, el cual es establecido por el

Ministerio de Educación Pública, ente vigía de los procesos educativos al nivel
nacional, establece como elementos del perfil del I Ciclo y los principales objetivos que
se desean desarrollar en los estudiantes los siguientes:
2.3. PERFIL DEL I CICLO De acuerdo con el Programa Ciencias I Ciclo MEP
2007
Se pretende que los estudiantes, al finalizar el I ciclo logren:
 Manifestar capacidad de observación, establecimiento de relaciones, descripción,
valoración, curiosidad y espíritu indagador.
 Manifestar espontaneidad y creatividad al interactuar con los objetos del
conocimiento.
 Respetar y apreciar la integridad humana, la vida en todas sus formas y su papel en
la naturaleza.
 Apreciar su propia identidad y su rol sexual.
 Promover la igualdad de los deberes y derechos entre los hombres y las mujeres.
 Construir el conocimiento y actitudes positivas al relacionarse con el entorno.
 Practicar hábitos positivos de higiene y nutrición, recreación y protección en pro de
la salud física, mental y social.
 Participar en proyectos tendientes a proteger la salud individual y colectiva.
 Aplicar los conocimientos relativos al mundo físico para su propio beneficio y el de
la comunidad.
 Reconocer algunos hechos y procesos naturales con juicio crítico y curiosidad
científica.
 Practicar medidas de protección, en el caso de situaciones de emergencia
provocadas por eventos naturales o causados por los seres humanos.
 Identificarse como parte integrante de la naturaleza.
 Participar en acciones cooperativas tendientes al mejoramiento de la calidad de vida.
 Colaborar con el mejoramiento, mantenimiento, protección y uso racional del
medio.
 Valorar la Tierra en donde vivimos y sus interrelaciones con otros componentes del
sistema solar.
 Apreciar los avances de la ciencia y la tecnología en el desarrollo humano.
2.4. OBJETIVOS DEL I CICLO De acuerdo con el Programa Ciencias I Ciclo MEP
2007.
Son objetivos del I ciclo los siguientes:
 Fomentar la curiosidad y el espíritu indagador para aplicarlo en la vida diaria y
en la construcción del conocimiento.
 Identificar algunas partes del cuerpo humano y valorar la importancia de su
cuidado y protección, para el desenvolvimiento adecuado en su medio natural y
cultural.
 Comprender la necesidad de practicar hábitos positivos de recreación, nutrición,
ejercicios, higiene, descanso y buena postura, para mantener la salud física y
emocional.
 Identificar las semejanzas y diferencias básicas entre los hombres y las mujeres,
para lograr una identidad personal adecuada de acuerdo con su sexo.
 Lograr actitudes reflexivas en torno a la prevención del abuso sexual y la
agresión física, con el propósito de evitarlo y denunciarlo.
 Valorar la importancia e influencia de los avances de la ciencia y la tecnología
en la salud, el bienestar humano y el mejoramiento de la calidad de vida.
 Construir nociones básicas acerca del Sol como principal fuente de energía, para
comprender su papel determinante en la existencia de la vida en el planeta.
 Reconocer el mundo físico y su vinculación con la realidad cotidiana.
 Demostrar curiosidad científica por descubrir las manifestaciones y utilidad de la
energía para ubicarse y comprender mejor el entorno en el que se desenvuelve.
 Distinguir los estados físicos de la materia así como sus cambios, al establecer
sus semejanzas y diferencias para señalar la importancia en las actividades
diarias.
 Desarrollar medidas preventivas y normas de seguridad al manipular máquinas.
 Reconocer que la propia persona está formada por materia y energía, y que sus
transformaciones son necesarias para todas las actividades de la vida.
 Reconocer las relaciones de los componentes bióticos y abióticos del entorno
natural que hacen posible la vida y comprensión del funcionamiento del entorno.
 Identificar las etapas del desarrollo de los seres vivos, sus funciones vitales, sus
semejanzas y diferencias así como el papel que juegan en el medio.
 Analizar la dependencia de los seres vivos de los componentes de la naturaleza y
concienciar acerca de la necesidad de contribuir a su uso racional, protección y
manejo adecuado.
 Identificar algunas prácticas humanas causantes de la contaminación y el
deterioro ambiental, para contribuir con acciones concretas y actitudes positivas
en la solución de problemas ambientales y en el mejoramiento del entorno.
 Reconocer los beneficios del trabajo solidario y cooperativo para el
mejoramiento del entorno y la calidad de vida.
 Analizar los efectos positivos y negativos de los fenómenos meteorológicos para
explicar sus implicaciones en el medio y tomar las previsiones necesarias.
 Interpretar las ventajas de practicar normas de seguridad y prevención
recomendadas en diferentes situaciones de riesgo, provocadas por los fenómenos
naturales o por los seres humanos
 Identificar las variantes de las condiciones o estados del tiempo y su
consecuencia en la programación de las actividades cotidianas.
 Comprender los movimientos de rotación y revolución de la Tierra y sus
consecuencias.
 Describir el Sistema Solar para ubicar la Tierra en él.
Por otra parte, para darle una estructura global a los conocimientos básicos que se
busca sean de comprensión y vivencia por parte del alumno, el Ministerio de Educación
Pública los agrupa en sus programas en cuatro grandes ejes:
a) Conozco mi cuerpo: Referente a la anatomía humana y los procesos
fisiológicos y anatómicos que en él se llevan a cabo. El conocimiento de sí
mismo es la primera etapa del aprendizaje individual.
b) Energía y materia: Referente a la comprensión de los procesos físicos y
químicos del entorno mediato e inmediato del estudiante (La luz, el color, el
sonido y el movimiento, texturas, formas, volúmenes)
c) Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza: Eje que refiere
a las ciencias que permitan el acercamiento del Ser Humano con su parte
natural, y que emplea a la Ecología, la Botánica, la Biología, la Zoología, entre
otras disciplinas derivadas.
d) Vivimos en el planeta Tierra: Eje que busca el acercamiento del estudiante
con un espacio mayor de significados y de existencia como lo es el universo.
Emplea disciplinas tales como la astronomía, la geología, la oceanografía,
entre otras.
2.5.De la modificación metodológica de la Enseñanza de las Ciencias en el I Ciclo

de la EGB
Desde hace muchos años ha existido una preocupación especial sobre cómo se
ha desarrollado la enseñanza de las ciencias al nivel general de la educación. Entidades
de investigación como la antiguamente denominada Instituto de Investigaciones para el
Mejoramiento de la Educación Costarricense (IIMEC, ahora INIE) y el Ministerio de
Educación Pública (MEP) han develado que nuestra educación científica se ha basado
más en un sistema de enseñanza depositario de conocimientos (el cual sería denominado
por Freire como “bancario”), memorístico inmediato mal utilizado, poco vivencial,
centrado en la enseñanza del libro de texto más que en la experiencia, en la curiosidad,
la creatividad y la inventiva. Esto ha obligado a una serie de reflexiones sobre cuál debe
ser el enfoque curricular, pedagógico, metodológico, que genere un verdadero
acercamiento al conocimiento universal, o mejor dicho, un acercamiento real hacia la
comprensión por parte del niño y la niña de su mundo, el entorno en el cual se
desarrolla y todos los fenómenos y procesos que en él se manifiesta.
Ahora, tomando en consideración el rango de estudiantes del Primer Ciclo,

quienes son egocéntricos, concretos, con preconcepciones emanadas de su entorno
inmediato, es más complicado el panorama de desarrollo si se emplea como base el
enfoque educativo expuesto anteriormente. En esencia, este tipo de educación es
totalmente antagónica con el proceso de aprendizaje de un niño de 7 a 9 años, que busca
comprender su medio y generar sus propias conclusiones y experiencias, en vez de
memorizar, leer y repetir una serie de conceptos sobre los cuales puede tener poco
acercamiento o comprensión.
Un niño de 7 a 9 años necesita del intercambio constante con el espacio físico,

jugar con los elementos que en él se encuentran, manipular los objetos que en él se
localizan y que le son llamativos, preguntar constantemente para entender, y a partir de
estas constantes interacciones generar su concepción del mundo. Requiere además de
conocer ciertas reglas básicas para su adaptación al medio.
Aquí es donde la educación debe cambiar su enfoque bancario por uno

experiencial, es decir, un enfoque que facilite el intercambio constante de estímulos y
que haga de la construcción de esa concepción de mundo algo más real, emotivo,
cognitivo, útil para que, aquel que desea aprender pueda aplicarlo y darle significado en
su vida. Esto no implica que deban existir espacios especialmente diseñados para la
práctica experiencial, dado que el ser humano por naturaleza está en constante debatir
con las situaciones de la vida cotidiana, y de las cuales siempre ha obtenido algún tipo
de conocimiento.
La modificación metodológica de la Enseñanza de las Ciencias en el Primer

Ciclo de la Educación General Básica debe contemplar la eventualidad del error como
un recurso que confiere a quien lo experimenta la posibilidad de aprender, y evitar
negarle a una persona en desarrollo la capacidad de cometer errores, es coartar el
desarrollo del espíritu científico que ha permitido el crecimiento de las sociedades.
También debe contemplar aspectos esenciales como la estimulación de los sentidos, el
desarrollo de la intuición y la imaginación, la capacidad del afecto, los cuales para
Saborío (2003) son facultades cognoscitivas del proceso de enseñanza – aprendizaje que
han sido descalificadas, concebidas como opcionales o como inadmisibles en el proceso
educativo.
3. De los antecedentes socio-históricos de la Feria de Ciencia y Tecnología en
la Educación Primaria.
3.1.Reseña de la participación de Primaria en los procesos de Feria de Ciencia y

Tecnología
Desde la década de los 60, a Universidad de Costa Rica empezó a hacer

actividades que poco a poco fueron construyendo lo que existe hoy de las Feri as de
Ciencia y Tecnología y que desde el año 1993 se incorporaron formalmente los
estudiantes de primaria a este proceso.
En cuanto a la historia propiamente de la Feria de Ciencia y Tecnología en la
Educación Primaria, hay que considerar que los especialistas consultados para la
investigación realizada por Chávez, Monge, Pineda y Vargas (2006 - 2007) hacen
referencia a que los niveles del I y II Ciclo se incluyen gracias a la motivación que
generaba ver a los expositores de secundaria en los pasillos de la Facultad de Educación
durante las primeras Ferias de Ciencia y Tecnología. En ese sentido, la Master Olga
Emilia Brenes Chacón (2006) menciona que se incluyeron “...guardando las diferencias,
porque si uno se pone a pensar en el caso de los estudiantes de secundaria, ellos tienen
profesores específicamente de ciencias, física, química, biología, lo cual les facilita
desarrollar proyectos de esa índole. En cambio, en la primaria a la maestra la obligan a
ser “todóloga”, tiene que dar un “poquitico” de cada cosa”. Esta mención de Brenes
hace alusión al primer obstáculo que presentó la feria de Primaria, y era el hecho de que
había sido estructurada desde su creación para estudiantes de secundaria.
La Licenciada Annabelle Echeverría Cruz (2006) indica que la Feria de Ciencia

y Tecnología en Educación Primaria “...comenzó como conversaciones de corredor en
conjunto con la Licenciada Juanita Carabaguíaz Suazo. Entre lo que se mencionaba en
esas conversaciones estaba la importancia de la ciencia, el hecho que muchas veces los
alumnos pedían más de las clases, que fueran cosas más prácticas, más significativas
para ellos, ya que muchos decían que una clase de ciencias era igual que cualquier otra
clase, porque en la clase de ciencias lo que hacían era copiar de la pizarra en su
cuaderno y luego repetir en un examen, exactamente igual que las demás materias”.
También menciona que se pensó en la adaptación de la Feria de Ciencia y Tecnología a
los estudiantes de Primaria, además de la aplicación del concepto con la práctica
docente en diversos sitios del país. Echeverría también explica que se hacía uso de guías
de evaluación sencillas en las cuales importaba más el interés del alumno y la
creatividad más que el dominio de contenidos. La Master Lidieth Saborío Elizondo
(2006) afirma que “es muy bonito y gratificante ver a los niños participando de la Feria
de Ciencia y Tecnología y comprobar como ellos pueden explicar, demostrando que
saben, que dominan información que ha llevado un proceso de construcción”.
En términos generales, la historia de la participación de la Educación Primaria

en las Ferias de Ciencia y Tecnología se remonta al año 1990, año de la IV Feria
Nacional de Ciencia y Tecnología, de manera empírica, y posteriormente se formaliza
en 1993 la participación del Primer y Segundo Ciclo de la Educación General Básica en
la VII Feria Nacional de Ciencia y Tecnología Expociencia 93. Al respecto, el
Licenciado Carlos Alberto Calvo Zúñiga (2006) retoma lo mencionado por Brenes, por
cuanto la Feria de Ciencia y Tecnología en la Educación Primaria “... realmente ha sido
muy difícil que se desarrolle como un proceso de alfabetización científica en las etapas
de la niñez.”.
Carabaguíaz (2006) señala que la inserción de Primaria en la Expociencia 93 fue

muy criticada por personas de diferentes esferas, no solo académicas, sino dentro de la
misma Coordinación de la Feria. El principal problema que se encontraba, según las
críticas, era que el proceso en sí era muy complicado y no era acorde para su nivel
educativo. Sin embargo, Carabaguíaz afirmó que los estudiantes de Educación Primaria
eran capaces de hacer una investigación, posiblemente de tipo cuasiexperimental y que
así se introducirían de manera lenta en el área de la investigación científica, haciendo la
salvedad de que, en caso de ser un proyecto más de tipo experimental, posiblemente
requerirían mayor intervención de especialistas y adultos responsables. También
defendió el hecho de que los estudiantes podían presentar los proyectos de formas
acordes a su capacidad y nivel (con quien concuerdan Echeverría, Brenes y Saborío),
buscando siempre métodos creativos (como en el caso de preescolar por medio de la
presentación de explicaciones mediante dibujos), y así nacen los proyectos de
redescubrimiento.
Para cuando se reestablecen los Cursos de Asesoramiento a profesores de
Preescolar, Primaria y Secundaria, la Licenciada Annabelle Echeverría Cruz, miembro
activo de la Feria de Ciencia y Tecnología en ese entonces con la Licenciada Juanita
Carabaguíaz, establece las primeras pautas metodológicas para trabajar con los
estudiantes de Educación Primaria, de manera tal que el proceso en sí pueda ser más
accesible a los estudiantes de I y II Ciclo de la EGB. Este procedimiento es incluido en
la Antología de los Cursos de Asesoramiento a Docentes (1998 - 2000).
Es en el año 2004, con la proclama del decreto N° 31900-MEP-MICIT, que la

Educación General Básica es incluida de manera definitiva en el Programa Nacional de
Ferias de Ciencia y Tecnología, y consecutivamente con el establecimiento de la
obligatoriedad del desarrollo de las Ferias de Ciencia y Tecnología en la Educación
Primaria, es que este nivel educativo adquiere una participación mucho más activa. Sin
embargo, los estudiantes de Primaria aplican los mismos procedimientos (con leves
modificaciones) y están sujetos a las mismas reglamentaciones que los estudiantes de
secundaria.
Desde la creación de la Feria de Ciencia y Tecnología, su enfoque estuvo
centrado en los estudiantes del III Ciclo de la EGB y en el Ciclo de Educación
Diversificada, puesto que desde 1977 en la Cátedra de Enseñanza de las Ciencias
perteneciente a la Sección de Secundaria de la Facultad de Educación de la Universidad
de Costa Rica es donde se gesta el proyecto. En ese sentido Calvo (2006) explica que la
Feria de Ciencia y Tecnología tenía su origen en estos ciclos, y por consiguiente, todos
sus procedimientos, su logística, e incluso su evaluación estaban adaptados a las
necesidades de este grupo de estudiantes y no a las de estudiantes de I y II Ciclo de
Primaria. También, según Calvo, el modelo de investigación es muy estático y no
facilita la inserción de Primaria en el proceso. Esta observación se reafirma con lo que
indica la Doctora María Marta Camacho Álvarez (2006), al asegurar que la
participación de Primaria se ha dado en los últimos años con los mismos lineamientos
de Educación Secundaria, y que a la fecha no hay lineamientos específicos para I y II
Ciclo.
3.2.La experiencia científica: Un camino de vivencias en la Enseñanza Científica
3.2.1. Conceptualización de Experiencia Científica en Primaria
Gracias a los conversatorios y sesiones de trabajo realizados en el 2006 por los

participantes de la Reestructuración de la Educación Preescolar en los procesos de Feria
de Ciencia y Tecnología, se determina el término Experiencias Científicas enfocado en
la Educación Preescolar. Según dicha reestructuración, la Experiencia Científica en
Preescolar se define como “...aquel espacio educativo donde se favorezca el desarrollo
del conocimiento físico, mediante situaciones de juego, tendientes a favorecer el
desplazamiento y la transformación de los objetos, así como acciones que se encuentren
entre dos polos anteriores (entre el desplazamiento y la transformación de los
objetos).” (Programa Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnología, 2006-2).
Si adaptamos el concepto a Primaria, tomando en consideración las

particularidades del I Ciclo de la Educación General Básica, además del referente
teórico emanado por los diversos conversatorios y sesiones de trabajo para Educación
Primaria, se define la Experiencia Científica en Primaria como “...aquel espacio
educativo donde se posibilita el desarrollo pleno del conocimiento y las potencialidades
humanas en sus diferentes ámbitos, mediante situaciones organizadas que permitan la
expresión plástica, lúdica, oral o codificada, tendientes a modificar y fortalecer la
comprensión de los entornos inherentes a la evolución natural del niño y la niña del
Primer Ciclo de la Educación Primaria.”
3.2.2. Experiencia Científica versus procesos estandarizados de la Feria de

Ciencia y Tecnología
Si se revisa con detenimiento el documento “Disposiciones Generales y Guía para

la Participación y Presentación de Proyectos de Investigación en las Ferias de Ciencia y
Tecnología”, se notará con certeza que es una guía muy completa y que ha requerido
muchísimos años de adaptaciones y revisiones. No obstante, conserva todavía la
exclusión de procesos enfocados hacia las particularidades de la Educación Primaria.
La propuesta de las Experiencias Científicas rompe con esta exclusión, en
primera instancia porque permite enfocar las indagaciones científicas de los niños del I
Ciclo a un ámbito más natural, acerca a los estudiantes hacia un interés más marcado
por las ciencias, pero más importante que todo esto, facilita la creatividad y la
imaginación en el alcance del conocimiento universal. Esto también trata de romper con
vicios del proceso que se manifiestan en el excesivo intervensionismo de los docentes y
padres en los proyectos de indagación, lo que impedía el verdadero objetivo de las
Ferias como lo es que el ser humano en formación desarrolle su capacidad de
cuestionar, construir y reconstruir la realidad circundante en búsqueda del bien
individual y colectivo de la sociedad.
4. La representación e interacción entre conocimie nto - sentimiento – acción –

comunicación.
4.1.El conocimiento y la reconstrucción evolutiva
La necesidad de tener el conocimiento del medio y de los fenómenos o procesos

que ocurren en él, han sido la llave que ha permitido que los seres humanos
evolucionemos y busquemos la perfección a cada segundo. La ciencia y la tecnología se
han convertido en los dos ejes del crecimiento y la mejora en la calidad de vida de
nuestras sociedades, aunque también han desencadenado grandes desastres, cuando se
han empleado de forma incorrecta.
El conocimiento siempre ha existido. Ha estado presente en cada objeto, en cada
señal, en cada fenómeno que se manifiesta en nuestra vida ordinaria y del cual las
personas han tomado aquello que les es significativo. Los seres humanos hemos
desarrollado la capacidad de recopilar, ordenar, sistematizar, interpretar y reinterpretar
ese conocimiento, dándole nuestro punto de vista con base en las experiencias previas y
en las emociones que estas nos otorgaron. Por esta razón, y al ser el conocimiento
producto del desarrollo humano, es natural que este evolucione constantemente.
El conocimiento científico está en constante reestructuración, porque procura

siempre acercarse a la verdad de la manera más objetiva posible. Es por esto imposible
pensar que existe un conocimiento apreciable con un único punto de vista o que solo
una única persona crea conocimientos que los demás jamás pensarán y que por
consiguiente le son suyos. Todo conocimiento nuevo surge de la reinterpretación y
reconstrucción de los conceptos originales y los puntos de vista que le dieron sentido.
4.2.La filiación emotiva del conocimiento
Se ha descubierto a través de investigaciones sobre el aprendizaje y el

comportamiento humano que nuestra capacidad de aprender es innata por naturaleza ya
que el ser humano se encuentra en permanente interacción con el medio, y existe una
modificación recíproca.
Sin embargo, si un determinado conocimiento no es atrayente a los sentidos

humanos, si no representa la posibilidad de evolucionar hacia el perfeccionamiento, es
muy probable que dicho conocimiento no reciba la apropiación por parte del sujeto
cognoscente. Nuestro sistema pedagógico ha entrenado a las personas a depender de su
memoria de corto plazo, dándole a cada concepto, experiencia o circunstancia la
evocación de “aprendizaje insignificante” o “aprendizaje temporal”, lo cual es contrario
a la naturaleza humana de manifestar curiosidad y la capacidad de crear.
4.3.La acción motivada por el conocimiento y los sentimientos
El aprendizaje de nuevos conocimientos significativos generan en el ser humano la

motivación para actuar conforme ese nuevo cúmulo de experiencias. El aprendizaje y el
conocimiento son por consiguiente dinámicos, son elementos vivos de la creación
humana. Como toda causa tiene un efecto, todo conocimiento provoca acciones y
reacciones que ayuden al desarrollo de más conocimientos en beneficio del individuo y
de la sociedad. Por consiguiente, la acción genera nuevos conoci mientos y emociones
que propiciarán más acciones, formando un proceso de desarrollo infinitamente cíclico.
4.4.La comunicación en el I Ciclo de la EGB: La expresión
4.4.1. oral: El niño de Primer Ciclo, y en concreto el niño de Primer Grado que
no ha tenido una etapa de aprestamiento en Lectoescritura, puede hacer
uso de este recurso. Como es normal que su vocabulario sea muy básico,
es función del docente propiciar espacios donde ese bagaje lingüístico se
amplíe en beneficio de una mejor comprensión de los fenómenos y los
procesos significativos para el alumno. Hay que recordar que el primer
código convencional aprendido por los niños es el habla.
4.4.2. gráfica – escrita: Se puede comprobar que los niños aprender a leer
ciertas palabras o leen símbolos porque les son cercanos. Un niño puede
identificar una “M” de Mc Donald’s en cualquier parte del mundo donde
esté, y tiene conocimiento pleno de lo que ese símbolo representa (un tipo
de comida). Un niño puede identificar un color en una camiseta deportiva
o un logotipo y decir a la perfección qué equipo es (más aún si es el de su
agrado). Por consiguiente, la parte gráfica - escrita se vuelve un estímulo
importante en la apropiación del entorno. Tal vez su dominio de
vocabulario sea básico, pero su comprensión de ciertas representaciones
es evidente.
4.4.3. escrita: Hay un dicho popular que indica que “el conocimiento es poder”.
El conocimiento puede adquirirse con más facilidad cuando el alumno ya
ha aprendido a decodificar ciertos símbolos convencionales gracias a su
etapa de aprestamiento. La capacidad de leer y de escribir abren las
puertas a un mundo con muchos puntos de vista y a conceptos
impensables. Y esta capacidad, entre mejor ejercitada esté, permitirá un
mayor acceso al conocimientos universal.
4.4.4. plástica: Se dice que la expresión plástica es quizás la más elevada de las
expresiones humanas, ya que requiere de un sistema de decodificación
totalmente diferente al aprendido en el período de aprestamiento. No
obstante, la expresión plástica otorga matices a veces inexpresables
durante el proceso de comunicación. El dibujo, la pintura, la danza, el
juego, la escultura, el recorte, son otros recursos con los cuales cuenta el
estudiante de I Ciclo para expresar de manera clara sus impresiones,
sentimientos y aprendizajes.
5. Lineamientos generales para el desarrollo de la Experiencia Científica en el

I Ciclo de la Educación Primaria.
5.1.La Experiencia Científica en la Educación Primaria
Una Experiencia Científica en Primaria trata de que el proceso de Feria de Ciencia

y Tecnología parta del currículo de Ciencias de los alumnos del I Ciclo y del entorno
físico que lo rodea, ya que ésta desarrolla una serie de actividades estructuradas y
significativas, y cuyo principal protagonista es el estudiante. Además busca que éste
desarrolle destrezas y capacidades en la dimensión afectiva, cognitiva, física y social,
para favorecer su autonomía, confianza y seguridad.
5.2.La interacción con el medio y el conocimiento previo
La Experiencia Científica en Primaria se origina por la observación e interacción

que los niños y niñas mantienen con el entorno, las cuales provocan en ellos y ellas una
serie de cuestionamientos ligados a sus intereses y necesidades; y que para darles
respuesta requieren de actividades que faciliten el aprendizaje, incluso aquellas que
involucren el elemento lúdico, artístico y recreativo.
5.3.El papel del niño y la niña del I Ciclo en la Experiencia Científica
El niño y la niña del I Ciclo de la Educación General Básica (es decir, 1°, 2° y 3°
Grado), son los principales actores de las experiencias científicas, dado que serán ellos
quienes actuarán en la consecución de su proceso de desarrollo, motivados por la
necesidad natural de cuestionar, crear y aprender.
Además, cada estudiante busca cómo descubrir el mundo que le rodea, su

capacidad de conocer mediante la curiosidad pasa a formar parte inherente de sí mismo
y hace un uso exclusivo de sus sentidos, en la búsqueda de lo concreto para poder
abstraer significados.
5.4.El papel del docente en la Experiencia Científica
La construcción conceptual y apropiación de las ciencias pretende establecer

ambientes en el aula que guíen el proceso y motive a los estudiantes. Se requiere de una
enseñanza que enfatice pasos de pensamiento y actividades científicas, ya que ésta no
puede visualizarse solamente como la acumulación de datos y de hechos.
Para trabajar en la construcción del aprendizaje se deben dar espacios para que
los niños puedan crear, construir, experimentar y disfrutar del proceso; también dar la
oportunidad para que a partir de los aciertos y desaciertos ellos y ellas puedan aprender
más.
Para desarrollar los procesos de Experiencia Científica se requiere de un docente

capaz de cumplir con ciertas características como por ejemplo ser estudioso, abierto al
cambio, buen planificador, capaz de enfrentar las limitaciones, ser un mediador del
aprendizaje y ser practicante de una enseñanza reflexiva.
El docente tiene la potestad y el deber de facilitar el desarrollo de las

potencialidades del estudiante, principalmente aquellas que favorezcan el carácter
científico. Es un guía, motivador e indagador constante de los progresos de sus
estudiantes, dado que de él depende en gran medida la posibilidad de que los estudiantes
puedan enfrentar experiencias enriquecedoras y formativas.
Su función principal en gran medida no deja de lado sus otras acciones

logísticas, como la organización de las experiencias de aula, emanadas en gran medida
del mismo currículo concerniente al I Ciclo y del entorno del estudiante, la escogencia
de materiales, además de establecer un vínculo comunicativo, como agente
complementario del proceso de desarrollo de los niños y niñas, con la familia.
El docente debe establecer una serie de estrategias de mediación, tomar en

cuenta la comunidad educativa, el ambiente en el que se desenvuelvan los y las
estudiantes (natural, familiar y social) por lo que debe tener una gama de conocimientos
y competencias no solo relacionados con la disciplina que enseña.
5.5.El papel de la Familia
La familia es un apoyo para el proceso que desarrollan los estudiantes en cuanto

a la motivación, soporte, facilitación de materiales e incluso información que necesiten,
sin pretender realizar el trabajo que les corresponde a los estudiantes.
5.6.El papel de la Comunidad
La comunidad es el espacio del cual, a través de los intereses de los estudiantes,

emanan las situaciones que posteriormente se transformarán en experiencias científicas.
Es en esencia uno de los orígenes de los proyectos de indagación.
5.7.De la participación de las Experiencias Científicas
La Experiencia Científica en Primaria contempla la participación de un gran grupo

(en el caso de 1° Grado) o subgrupos (de máximo 4 estudiantes) durante el proceso de
indagación, no obstante, en caso de que las Experiencias quieran ser compartidas en las
distintas Ferias de Ciencia y Tecnología (Circuitales, Regionales o Nacional) solo
podrán participar tres miembros, tal y como lo establece la normativa de la
organización.
6. De la propuesta de aplicación docente de la Experiencia Científica y de la

sistematización del trabajo del alumno como parte de la Feria de Ciencia y
Tecnología.
A partir de la investigación realizada por Chávez, Monge, Pineda y Vargas (2007),

se crean varios subproductos que concretan estos lineamientos:
Una propuesta de aplicación para docentes de I Ciclo de la EGB, basada en

los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a educadores
especializados en este ciclo, que además tuvieran a su cargo la enseñanza de
la asignatura de ciencias.
Un folleto denominado “Mi experiencia científica”, el cual es una
sistematización de la bitácora, fusionado con el informe escrito.
Un libro sobre la historia de la Feria de Ciencia y Tecnología.
La propuesta de las Experiencias Científicas en Primaria siempre toma en cuenta

las siguientes categorías con base en la investigación de Chávez, Monge, Pineda y
Vargas (2007):
Categoría Definición
Sentimientos hacia l a Feria de Reacciones afectivas, favorables o desfavorables, por parte de los estudiantes hacia el
Ciencia y Tecnología. proceso de Feria de Ciencia y Tecnología.
Conoci mientos relacionados con l a Nociones de los estudiantes con respecto al proceso de Feria de Ciencia y Tecnología y
Feria de Ciencia y Tecnol ogía. aprendizajes que han obtenido gracias a participar en el mismo.
Acciones realizadas en l a Feria de Conjunto de actividades teóricas o prácticas que llevan a cabo los estudiantes para
Ciencia y Tecnología. participar en el proceso de Feria de Ciencia y Tecnología.
6.1.Los momentos de trabajo de la Experiencia Científica y sus fases:
La propuesta de las Experiencias Científicas abarca cinco momentos generales

para que los estudiantes del Primer Ciclo logren realizar su proyecto. Los cinco
momentos de la indagación son, a saber:
Mome ntos de la experiencia Descripción

En este momento se elige el tema del proyecto, el problema y
los objetivos y formulan la hipótesis del proyecto. No todas
1. Mome nto inicial.
las indagaciones requieren de una hipótesis, especialmente
aquellas que se basan en una revisión teórica de un tema.
2. Búsqueda de información. Los estudiantes buscan la información necesaria.
En esta etapa, los estudiantes realizan la parte práctica de la

3. Mome nto de desarrollo. Experiencia Científica, preparan maquetas, modelos u otros
productos necesarios para su proyecto.
Este momento, auque se indica como cuarto, se trabaja desde
4. Mome nto de docume ntación. el momento inicial. Se lleva un registro de sentimientos,
acciones y conocimientos que se han obtenido en el
desarrollo del proyecto en un registro del estudiante llamado
“Mi experiencia científica”, el cual sustituirá al tradicional
trabajo escrito.
Es la parte de divulgación, en el que los estudiantes presentan
5. Momento de Comunicación su trabajo ante sus compañeros, amigos, miembros de la
de la Experiencia Científica. comunidad educativa, los jueces designados para la Feria de
Ciencia y Tecnología e invitados especiales.
La explicación de cada uno de estos momentos se hace de manera detallada en el

documento de la propuesta.
6.2.Del folleto “Mi Experiencia Científica”
6.2.1. La necesidad de enseñar a indagar
La palabra indagar proviene del latín Indagare, y su significado se refiere a

“Intentar averiguar, inquirir una cosa discurriendo o con preguntas”. El significado
delimita por sí mismo lo que se puede esperar de un estudiante de I Ciclo: Que sea
capaz de intentar averiguar algo, usando las preguntas como un medio para aproximarse
al conocimiento del cual quiere apropiarse. Pero, si se quiere alcanzar este nivel tan
importante en los procesos de construcción y reconstrucción del conocimiento, se
necesita de manera prioritaria que el docente enseñe a los estudiantes a indagar.
Para poder indagar, los alumnos deben realizar procesos de observación. Es

pertinente recordar que el término observación no se refiere a una mirada más profunda,
sino a la sistematización mental de lo percibido por todos los sentidos. También esto
ayuda a describir, así los estudiantes pueden indicar con detalle las características de un
objeto (color, forma, olor, tamaño, textura).
Es conveniente que el estudiante aprenda a formular preguntas, pero también que

tenga los espacios adecuados y los estímulos pertinentes para poder hacer preguntas con
total libertad. Solo así, mediante la estimulación a preguntar, se desarrollará en el
alumno o alumna esa necesidad de conocer. En esta parte es vital la guía del docente.
6.2.2. La multi-interpretación de los datos y la información
La multi – interpretación de los datos y la información se centra en los medios de

los cuales dispone un estudiante de Primer Ciclo para poder sintetizar o expresar el
cúmulo de conocimientos previos y nuevos durante su proceso de indagación y
Experiencia Científica. En el caso de la propuesta, se contempla la variante de aquellos
estudiantes que no han iniciado todavía el proceso de aprestamiento o en su defecto que
no dominan los procesos de Lectoescritura y se sugieren algunas estrategias alternativas
de comunicación de ideas y conocimientos previos.
6.2.2.1.Uso de esquemas: Los esquemas son una gran ayuda para resumir
un conocimiento muy extenso en términos simples y generales por
parte del estudiante. Esta herramienta debe ejercitarse en clase. El
cuaderno de Experiencias Científicas contempla el espacio para la
realización de esquemas.
6.2.2.2. Los mapas conceptuales y los campos semánticos: Ambos de
muchísima utilidad para poder determinar conocimientos previos y
conocimientos nuevos derivados de la indagación. Su aplicación en I
Ciclo es sencilla, pero comprensible. Esta herramienta debe
ejercitarse en clase. El cuaderno de Experiencias Científicas
contempla el espacio para la realización de mapas conceptuales y
campos semánticos.
6.2.2.3.Los mapas pictóricos: El empleo de imágenes prediseñadas u
obtenidas de fuentes específicas para expresar ideas que no pueden
ser por escrito es una de las variantes que se exponen en el folleto.
Esto da la posibilidad de que aquellos estudiantes que no dominan
los procesos de Lectoescritura puedan expresar de una manera
concreta lo que les interesa comunicar de su proyecto. El cuaderno
de Experiencias Científicas contempla el espacio para la realización
de mapas pictóricos.
6.2.2.4.Los dibujos y los gráficos: El empleo de dibujos y gráficos para
expresar ideas que no pueden ser por escrito es otra de las variantes
que se exponen en el folleto. Esto da la posibilidad de que aquellos
estudiantes que no dominan los procesos de Lectoescritura y que
tienen dificultad para emplear las herramientas anteriores puedan
expresar de una manera concreta lo que les interesa comunicar de su
proyecto. El cuaderno de Experiencias Científicas contempla el
espacio para la realización de dibujos y gráficos.
6.2.3. La necesidad de conocer los sentimientos
Uno de los aspectos derivados de la investigación de Chávez, Monge, Pineda y

Vargas (2007) radica en la importancia de que los estudiantes expresaran sus
sentimientos hacia los procesos de las Ferias de Ciencia y Tecnología, mediante un
instrumento especialmente diseñado para tal fin. A pesar que el instrumento reveló
resultados positivos con respecto a los sentimientos favorables existentes hacia la Feria
de Ciencia y Tecnología, se decidió que era indispensable determinar si durante el
proceso de indagación en la Experiencia Científica se manifiestan los mismos
sentimientos favorables o no, esto con el fin de mejorar los procesos de la misma
Experiencia Científica. Los sentimientos favorables ayudan a un aprendizaje más
significativo, mientras que los sentimientos considerados como no favorables, pueden
influir mucho en la práctica y generar resistencia en los procesos de Feria de Ciencia y
Tecnología.
6.2.4. El momento de documentación
El folleto denominado “Mi Experiencia Científica” viene a convertirse en una

herramienta práctica para el desarrollo de los procesos de indagación en los salones de
clases. Este surge de una idea previa denominada “Cuaderno de aprendizajes”, que
intenta fusionar el elemento del informe escrito con el elemento de la bitácora, ambos
establecidos por la Organización de la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología y el
Programa Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnología.
La idea de fusionar el informe escrito con la bitácora se da gracias a los aportes

dados por los docentes entrevistados para la investigación de Chávez, Monge, Pineda y
Vargas (2007), quienes denotaron más riqueza en la bitácora que en el informe escrito.
Para esto, se toma como base la estructura del informe escrito y los espacios de
expresión de la bitácora y se agregan tres elementos esenciales derivados del proyecto
de Tesis:
El conocimiento de los procesos paso a paso mediante el apartado de Mis
Acciones.
El conocimiento previo y nuevo mediante el apartado de Mis Aprendizajes.
La expresión de las emociones mediante el apartado de Mis Sentimientos.
6.2.5. Del desarrollo flexible del proyecto
En este aspecto, la propuesta busca que los proyectos de indagación de la

Experiencia Científica sean acordes al nivel educativo, a las habilidades, inteligencias y
sentimientos derivados del mismo proceso. Es por esta razón que no podemos
categorizar las experiencias científicas, porque una experiencia en sí es demasiado
variable con respecto a otra. Sin embargo, si se observa la lista de posibles actividades a
desarrollar en las Experiencias Científicas, emanadas de los mismos ejes curriculares de
los programas del Ministerio de Educación Pública (Véase 6.2.7.), se aprecia que el
experimento rígido de demostración o la monografía pasan a otro nivel.
6.2.6. Del aprendizaje del niño y la niña
Lo más importante de la Experiencia Científica en Primaria se aprecia cuando el

estudiante muestra un proceso de desarrollo, siendo él quien realmente tuvo la
curiosidad, planteó sus preguntas, desarrolló su inventiva, creó soluciones, usó sus
sentidos y sus habilidades en función de la indagación; en resumen, lo más importante
se aprecia cuando EL NIÑO Y LA NIÑA REALMENTE APRENDEN. Esa es la
finalidad de la Experiencia, que el aprendizaje sea real, propio, no memorizado
temporalmente o ejecutado por mentes más adultas.
6.2.7. De los trabajos por áreas temáticas acordes al currículo de Ciencias del I
Ciclo de la EGB
Posibles Trabajos por Áreas Temáticas
En esta parte de la propuesta, se presentan algunas sugerencias de trabajos que

se pueden realizar como Experiencias Científicas en Primaria, según el área temática de
los programas de Ciencias del Ministerio de Educación Pública, de manera que los
proyectos de Feria de Ciencia y Tecnología no sea un recargo sino un apoyo para el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Eje Temático Descripción Abordaje metodológico
Conozco mi Se enfoca al conocimiento de Revisión teórica: Los estudiantes realizan una
cuerpo algunos de los aspectos revisión bibliográfica de las diferentes partes o
anatómicos y fisiológicos del sistemas del cuerpo humano, pueden incluir
cuerpo humano, para que e1 datos curiosos para que no se presente
estudiante logre conceptuar su únicamente información técnica, sino que
imagen corporal e identidad llamativa. Por otro lado pueden presentar
sexual, así como las instrumentos tecnológicos que ayudan en la
interrelaciones entre los medicina al buen funcionamiento de los
principales sistemas, la forma sistemas y a un aumento en la calidad de vida
de mantener el organismo del mismo. También se puede llevar a cabo
saludable, y la prevención del una investigación de cómo leer correctamente
abuso físico y sexual, así las etiquetas nutricionales de alimentos
como las enfermedades, preparados o empacados que son se consumo
adicciones y accidentes; la frecuente para ellos.
influencia de los avances de la Maquetas: Una maqueta es una
ciencia y la tecnología en la representación a escala que los estudiantes
medicina, la salud, el pueden realizar de los diferentes sistemas del
bienestar humano y en el cuerpo humano que deben conocer. Esto como
ambiente en general. producto de la revisión de cada uno de los
órganos que se van a representar.
Esquemas y mapas conceptuales pictóricos:
Los estudiantes de primer grado pueden hacer
uso de los dibujos para representar conceptos
importantes del cuerpo humano y sus
cuidados, de tal forma que la escritura no se
deje de lado pero no sea un impedimento para
la presentación de la información que se deba
realizar.
Ejercicios de comprobación: El docente
puede ayudar a los estudiantes en la
representación mecánica de los pulmones y
que demuestren su funcionamiento. Se pueden
realizar experimentos para comprobar la
influencia negativa de ciertos alimentos en el
sistema digestivo, como por ejemplo las
gaseosas; además se pueden realizar
demostraciones sencillas para la revisión de
los latidos del corazón, el ritmo de respiración,
la medición de la temperatura corporal, entre
otros.
Campañas de salud: Los estudiantes pueden
reunir información suficiente y trabajar en
darle una excelente presentación para realizar
una campaña en pro del cuidado del cuerpo
humano la cual responda a una investigación
realizada por ellos mismos acerca del tema.
Energía y Se incluye el conocimiento de Ejercicios de comprobación: Se pueden
materia algunas fuentes y clases de realizar ejercicios prácticos y experimentales
energía y materia, las ventajas con respecto a los diferentes estados de
y riesgos de su utilización y agregación de la materia; de cambios físicos y
algunas acciones adecuadas químicos de la materia para que comprueben
para su uso en el el principio de conservación de la materia. Se
mejoramiento de la calidad de pueden construir máquinas simples y con base
vida. a ellas formen otras más complejas y que sean
En este eje temático se útiles para su quehacer en el aula. Es
consideran cuatro aspectos importante demostrar en clase con ejercicios
básicos: objeto material, simples la relación entre energía cinética y
máquina, trabajo y energía. El potencial para que ellos no solamente
ser humano es quien tiene la permanezcan con la idea de que una es
oportunidad de estática y la otra móvil. También se pueden
administrarlos, desarrollarlos demostrar los conceptos de trabajo y esfuerzo.
y aprovecharlos, Diccionario Pictórico: Con respecto a la
racionalmente, para lograr energía pueden realizar revisiones
mejores condiciones de vida. bibliográficas para que lo representen las
En este eje temático se ha diferentes fuentes, formas y manifestaciones
puesto especial énfasis en la de la energía.
experimentación, para que por
su medio los temas resulten
interesantes para el educando;
generen ideas y
descubrimientos relacionados
con algunos hechos de la
realidad cotidiana y de la
naturaleza.
Los seres Aquí se tratan temas como los Revisión teórica: Los estudiantes pueden
humanos niveles de organización de los presentar una revisión bibliográfica acerca de
parte seres vivos y sus los diferentes ambientes en que se desarrollan
somos interrelaciones, el ambiente y los seres vivos; acerca de la relación que
integrante de la problemática ambiental. Se presentan las diferentes especies con los seres
la naturaleza pretende concienciar al humanos.
educando de que él es parte Periódico científico: Los estudiantes pueden
integrante de la naturaleza y presentar los resultados de sus investigaciones
dependiente de ella, y que por bibliográficas en forma de periódico para que
lo tanto es un deber puedan incluir el uso de dibujos, recortes y
conservarla y protegerla, con que no sea únicamente el uso tradicional del
un sentido de responsabilidad, cartel.
para las futuras generaciones. Ejercicios de comprobación: los estudiantes
junto con el docente pueden llevar a cabo
demostraciones de principios como la
germinación, la metamorfosis, la hidroponía o
cualquier otro experimento sencillo que refleje
los procesos propios de las diferentes especies.
Excursiones: es importante que los
estudiantes puedan visitar lugares cercanos,
como el patio de la escuela, el parque de la
comunidad u otros escenarios aledaños para
llevar a cabo observaciones, mediciones u
otros procesos.
Vivimos en el En el eje “Vivimos en el Planetario: Los estudiantes pueden realizar
planeta Tierra planeta Tierra” se desarrollan un planetario para que tenga una ubicación de
contenidos relacionados con la Tierra con respecto a los demás planetas en
los fenómenos naturales que el sistema solar. Incluso se puede investigar la
ocurren en el planeta, proporción a escala de la distancia real entre
ubicación del planeta Tierra y los planetas para que ellos tengan una mejor
el resto de planetas del noción de las grandes longitudes que los
Sistema Solar con respecto al separan.
Sol y la Luna. Se estudia la Maqueta: Los estudiantes pueden elaborar
importancia de las una maqueta de las capas del planeta para que
interpretaciones de las de esta forma reflejen materialmente lo que
condiciones del tiempo y las han investigado del tema.
previsiones necesarias. Colección de piedras (minerales): Los niños
y las niñas pueden recolectar diferentes tipos
de piedras e investigar su composición y
formación para presentarlos y que puedan
trabajar con material concreto.
Ejercicios de comprobación: Se pueden
llevar a cabo pequeños experimentos de fuerza
centrífuga para que los estudiantes expliquen
el porqué de los movimientos de rotación y
traslación. Además pueden demostrar los
movimientos de la Tierra y la Luna con
respecto al Sol con el movimiento de sus
propios cuerpos para demostrar los períodos
del día y la noche.
7. De la valoración de la Experiencia Científica:
7.1.Valoración cualitativa y valoración cuantitativa en la Experiencia Científica
En las Experiencias Científicas, es importante aclarar, la valoración cualitativa es

indispensable. El folleto “Mi Experiencia Científica” es, de principio a fin, un
instrumento que permite una valoración cualitativa de la experiencia. Determinar qué
aprendió realmente, qué hizo para aprenderlo y cómo se sintió al aprenderlo, son quizás
elementos que no se puedan cuantificar fácilmente. Ninguna boleta de calificación, en
ese sentido, está todavía diseñada para valorar una experiencia indagatoria como la que
se persigue con esta propuesta, aunque es posible crear un sistema cuantitativo para
experiencias cualitativas.
Desarrollo de la Feria de Ciencia y Tecnología en el
Primer Ciclo de la Educación Primaria
MANUAL PARA DOCENTES
"Lo más bello que
podemos experimentar
es el misterio de las
cosas"
"Si buscas resultados

distintos, no hagas
siempre lo mismo."
"El hombre encuentra a

Dios detrás de cada
puerta que la ciencia
logra abrir."
"Hay dos formas de ver

la vida: una es creer que
no existen milagros, la
otra es creer que todo es
un milagro.”
"Dar ejemplo no es la
principal manera de
influir sobre los demás;
es la única manera."
PRESENTACIÓN
Desde la década de los 60 en la Universidad de Costa Rica se realiza una serie

de actividades que dan origen a la Feria de Ciencia y Tecnología. En 1987 se realiza la I
Feria Nacional de Ciencia y Tecnología, coordinada por la Universidad de Costa Rica y
auspiciada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, el Consejo Nacional para
Investigaciones Científicas y Tecnológicas, el Despacho de la Primera Dama de la
República, la Organización de Estados Americanos, la cual fue enfocada hacia los
estudiantes del III Ciclo de la Educación General Básica y la Educación Diversificada.
En 1993 se integran al proceso el I y II Ciclo de la Educación General Básica y
posteriormente en 1995 se integra la sección de Preescolar.
En el año 2000 se da inicio al Programa Nacional de Ferias de Ciencia y

Tecnología, coordinado por el MICIT el cual asume la creación y fortalecimiento de los
lineamientos y la normativa de participación de los proyectos, pero enfocado aún en la
sección de secundaria más que en las otras secciones. Luego de varios conversatorios
realizados durante el año 2006 y del proceso de investigación realizado por Chávez, M;
Monge, J; Pineda; V y Vargas, D; se vio la necesidad de desarrollar un proceso de
cambio que permita implementar lineamientos y propuestas metodológicas acordes al I
Ciclo de la Educación General Básica, para que así continúen estimulando los procesos
científicos en el salón de clases y que potencien a futuros investigadores en las diversas
áreas científicas buscando así un adecuado crecimiento y desarrollo social en nuestro
país.
Esta es la razón por la cual, desde edades tan tempranas se busca que los niños y
los jóvenes desarrollen un amor especial por las ciencias, pero más aún por la necesidad
de indagar y de descubrir soluciones viables y factibles para la vida cotidiana.
Es por esto que se plantea la siguiente propuesta metodológica como parte de esa
gran meta de aprendizaje diario y continuo que es en esencia la vida humana de tal
manera que sea de provecho para los procesos de indagación.
SUPUESTOS TEÓRICOS
Entre los enfoques que sustentan los principales ejes de este trabajo, a saber:
Estudiantes, docentes, familia, comunidad, y Experiencias Científicas de Primaria, se
encuentran los siguientes:
Con respecto a los estudiantes:
Es importante tomar en cuenta que el estudiante piensa y siente de forma particular,

al traer consigo un conjunto de creencias, valores, actitudes y significados de su
contexto cultural y socio-histórico, que le llevan a comportarse de cierta forma. Es
de considerar que el bagaje cultural que tiene los niños en su mayoría es adquirido
fuera del ámbito educativo.
Además, cada estudiante busca cómo descubrir el mundo que le rodea, su capacidad
de conocer mediante la curiosidad pasa a formar parte inherente de sí mismo y hace
un uso exclusivo de sus cinco sentidos, en la búsqueda de lo concreto para poder
abstraer significados.
La construcción conceptual y apropiación de las ciencias pretende establecer
ambientes en el aula que guíe el proceso y motive a los estudiantes. Se requiere de
una enseñanza que enfatice procesos de pensamiento y actividades científicas, esta
no puede visualizarse solamente como la acumulación de datos y de hechos.
Para la construcción del aprendizaje se deben dar espacios para que los niños
puedan crear, construir, experimentar y disfrutar del proceso, también dar la
oportunidad para que a partir de los aciertos y desaciertos ellos y ellas puedan
aprender más.
Con respecto a los docentes:
Para los procesos de Feria se requiere de un docente capaz de cumplir con ciertas
características. Por ejemplo, debe ser estudioso, abierto al cambio, buen
planificador, capaz de enfrentar las limitaciones, mediador del aprendizaje y
practicante de enseñanza reflexiva.
El docente debe establecer una serie de estrategias de mediación, tomar en cuenta la
comunidad educativa, el ambiente en el que se desenvuelvan los y las estudiantes
(natural, familiar y social) por lo que debe tener una gama de conocimientos y
competencias no solo relacionados con la disciplina que enseña, es decir, ha de estar
dispuesto a abrir espacios de integración.
Con respecto a la familia:
La familia es un apoyo para el proceso que desarrollan los estudiantes en cuanto a la

motivación, soporte, facilitación de materiales e incluso información que necesiten,
sin pretender realizar el trabajo que les corresponde a los y las estudiantes.
Con respecto a la Comunidad Educativa:
La comunidad es el espacio del cual, a través de los intereses de los estudiantes,

emanan las situaciones que posteriormente se transformarán en proyectos de
indagación.
Con respecto a la Experiencia Científica en la Educación Primaria:
Los proyectos de Feria de Ciencia y Tecnología en Primer Ciclo no tendrán ninguna

clasificación de monografía o demostración de principios o procesos científicos
como se hacía hasta este momento, sino que se designará como Experiencia
Científica en Primaria.
Se define Experiencia Científica en Educación Primaria, tomando en
consideración las particularidades del I Ciclo de la Educación General Básica,
además del referente teórico emanado por los diversos conversatorios y sesiones de
trabajo para Educación Primaria, como: aquel espacio educativo donde se posibilita
el desarrollo pleno del conocimiento y las potencialidades humanas en sus diferentes
ámbitos, mediante situaciones organizadas que permitan la expresión plástica,
lúdica, oral o codificada, tendientes a modificar y fortalecer la comprensión de los
entornos inherentes a la evolución natural del niño y la niña del Primer Ciclo de la
Educación Primaria.
Una Experiencia Científica en Primaria trata de adaptar el proceso de Feria de
Ciencia y Tecnología a estudiantes del I Ciclo, ya que la Experiencia Científica es
una serie de actividades estructuradas. El principal protagonista de la Experiencia
Científica son los y las estudiantes y busca que este desarrolle destrezas y
capacidades en la dimensión afectiva, cognitiva, física y social, para favorecer su
autonomía, confianza y seguridad.
La Experiencia Científica en Primaria se inicia con la observación e interacción que
los niños y niñas mantienen con el entorno, las cuales provocan en ellos y ellas una
serie de cuestionamientos ligados a sus intereses y necesidades; que para darles
respuesta se realizan actividades que faciliten el aprendizaje (involucrando el
elemento lúdico y recreativo).
La Experiencia Científica en Primaria contempla la participación de un gran grupo o
subgrupos durante el proceso, no obstante, en caso de que se participe en las
distintas Ferias de Ciencia y Tecnología (Circuitales, Regionales o Nacional) solo
podrán participar tres miembros, tal y como lo establece la normativa de la
organización.
Por lo tanto, en esta propuesta, las Experiencias Científicas siempre toma en cuenta
lo siguiente:
Categoría Definición
Sentimientos hacia la Feria de Son las reacciones afectivas, favorables o desfavorables, que se suscitan por parte de los
Ciencia y Tecnología. estudiantes con respecto al proceso de Feria de Ciencia y Tecnología.
Conocimientos relacionados con Son el conjunto de nociones que poseen los estudiantes con respecto al proceso de Feria de
la Feria de Ciencia y Tecnología. Ciencia y Tecnología y aprendizajes que han obtenido gracias a participar en el mismo.
Acciones realizadas en la Feria de Son el conjunto de actividades que llevan a cabo los estudiantes para participar en el
Ciencia y Tecnología. proceso de Feria de Ciencia y Tecnología.
Desarrollo de la Feria de Ciencia y Tecnología
Esta propuesta abarca cinco momentos generales para que los estudiantes del
Primer Ciclo logren realizar su proyecto, el cuál se designará como experiencia
científica en primaria.
Los cinco momentos de la indagación son, a saber:
Momentos de la experiencia Descripción

1. Mome nto inicial. En este momento se elige el tema del proyecto, el problema y
los objetivos y formulan la hipótesis del proyecto. No todas
las indagaciones requieren de una hipótesis, especialmente
aquellas que se basan en una revisión teórica de un tema.
2. Búsqueda de información. Los estudiantes buscan la información necesaria.
3. Mome nto de desarrollo. En esta etapa, los estudiantes realizan la parte práctica de la
Experiencia Científica, preparan maquetas, modelos u otros
productos necesarios para su proyecto.
4. Mome nto de docume ntación. Este momento, aunque se indica como cuarto, se trabaja
desde el momento inicial. Consiste en llevar un registro de
sentimientos, acciones y conocimientos que se han obtenido
en el desarrollo del proyecto en un registro del estudiante
llamado “Mi experiencia científica”, el cuál sustituirá al
tradicional trabajo escrito.
5. Momento de Comunicación Es la parte de divulgación, en el que los estudiantes presentan
su trabajo ante sus compañeros, amigos, miembros de la
de la Experiencia Científica.
comunidad educativa, los jueces designados para la Feria de
Ciencia y Tecnología e invitados especiales.
MOMENTO
INICIAL
MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO INICIAL
Mome nto inicial
En esta parte los estudiantes, observan el medio, lo describen y eligen la

pregunta a desarrollar. Además establecen el problema y los objetivos.
El docente debe tener un papel de guía, orientador y/o facilitador, por lo tanto no
puede pretender imponer preguntas ni temas.
Para poder indagar, deben realizar procesos de observación y descripción. Es

pertinente recordar que el término observación no se refiere a una mirada más profunda,
sino a la sistematización mental de lo percibido por todos los sentidos. También esto
ayuda a describir, así los estudiantes pueden indicar con detalle las características de un
objeto (color, forma, olor, tamaño, textura).
Para definir la pregunta o el problema se debe tomar en consideración el

currículo escolar. Además, se pueden seguir las siguientes fases, las cuales, si lo
permiten, se presentan con posibles ejercicios para llevarlas a cabo.
Si se trata de estudiantes de primer año que ya escriben, pueden anotar lo que

observan en el folleto “Mi experiencia científica” con palabras y con un dibujo y
pedirles que expliquen lo indagado. En caso de los estudiantes que todavía no escriben,
el o la docente puede anotar sus observaciones. Si son estudiantes de segundo o tercer
año pueden anotar por escrito lo que observaron.
Fase 1:
Los estudiantes observan el ambiente general de la escuela, de su hogar u otro entorno y
cada uno formula preguntas respecto a lo observado. Algunos ejercicios para formular
las preguntas son los siguientes:
Ejemplo #1
Sugiera a sus estudiantes a que se sienten cerca de un hormiguero o una planta
(puede ser en la escuela o en el jardín de la casa) y que vean cómo se comportan
las hormigas u otros insectos. Indíqueles que intenten describir cómo se mueven,
qué hacen, qué llevan cargando, hacia dónde se dirigen, qué color tienen,
cuántas patas tienen, si hay individuos más grandes que otros, entre otros
cuestionamientos. Es importante que lo observado se comente en clase y se
anote en el cuaderno de Experiencias Científicas.
Ejemplo #2
Los estudiantes pueden buscar un objeto que les llame mucho la atención
(pueden ser elementos naturales o artificiales). Se debe indicar qué color tiene,
intentar medir su altura, grosor o largo (para esto, pueden usar una regla y la
ayuda del docente o los padres), tocar su superficie e indicar cómo se siente
(suave, rugosa, áspera, lisa, caliente, fría). También pueden decir para qué sirve
o para qué cree que sirve el objeto que observó y realizar las preguntas
referentes a éste. Es importante que lo observado se comente en clase y se anote
en el cuaderno de Experiencias Científicas.
Ejemplo #3
Sentarse con los compañeros del grupo de indagación y comparar las
características físicas de sus integrantes. Indicar el color de los ojos, color de
piel, tipo de cabello (rizado, lacio, crespo, rubio, castaño, pelirrojo, etc.).
Escribir o dibujar quién es el más alto, el más bajo. Intentar colocarlos en orden
de mayor tamaño a menor tamaño y dibujarlos, indicando el nombre para
diferenciarlos. Con base en esto los estudiantes pueden formular preguntas
acerca del color de piel, estatura, o algunos aspectos étnicos. Es importante que
lo observado se comente en clase y se anote en el cuaderno de Experiencias
Científicas.
Ejemplo #4
Los estudiantes pueden dirigirse a un área verde, sea de la escuela o de la casa, y
seleccionar una planta con flor. Deben escribir cuál es el color de las flores,
cuántos pétalos tiene la flor, cómo son las hojas, qué tamaño tiene la planta,
cómo es su tallo, qué insectos la visitan, de qué puede alimentarse. Eso lo
dibujan junto con otros detalles que se noten de la planta y con base en ello
formular las preguntas pertinentes. Es importante que lo observado se comente
en clase y se anote en el cuaderno de Experiencias Científicas.
Fase 2:
En clase, se forman subgrupos o realizan el trabajo con todo el grupo según se elija.
Fase 3:
Los niños (junto con el docente si es necesario) leen las preguntas de todos los
miembros del subgrupo y por votación eligen la que les resulta más interesante a todos.
Luego, dibujan o escriben una lista sobre aquellas preguntas que les llaman la atención
y por qué les gustaría indagar eso.
Cuando todos hayan explicado las razones por las cuales escogieron esos temas o
fenómenos, se someten a votación cada una y con base en ello se elige el proyecto de
indagación.
Es recomendable que la votación se haga en papelitos para que los estudiantes no se
vean influenciados por la opinión de otros.
Fase 4:
Con base en la pregunta elegida, se determina la experiencia, los objetivos y la pregunta
generadora. Para determinar el título de la experiencia simplemente se convierte la
pregunta en una oración, por ejemplo, si la pregunta es ¿Cuál es el insecto más grande
que hay en el jardín de mi escuela?, el título puede ser “El insecto más grande que hay
en mi escuela” o “Los insectos de mi escuela”. Para formular los objetivos, se pueden
llevar a cabo estos ejercicios:
Ejemplo #1
Para un solo gran grupo: Realizar una lluvia de ideas acerca de qué y por qué los
estudiantes quieren indagar al respecto. Se pueden escribir las respuestas en la
pizarra y seleccionar dos o tres de ellas y escribirlas nuevamente con infinitivos
y cada estudiante las escriben en el folleto “Mi Experiencia Científica”.
Ejemplo #2
Si los estudiantes son de segundo o tercer grado, pueden escribir en sus
cuadernos de Ciencias las siguientes preguntas y contestarlas:
¿Qué queremos saber del tema?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Por qué queremos saber de ese tema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Se realiza una discusión acerca de sus respuestas y se eligen dos o tres de ellas, las
cuales los estudiantes las transforman en objetivos con infinitivos y lo copian en el
folleto “Mi Experiencia Científica”. En el caso de los estudiantes de Primer Grado, el
o la docente a cargo puede ayudarles a realizar lo anterior.
MOMENTO DE
BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN
MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO DE BÚSQUEDA DE LA
INFORMACIÓN
Mome nto de búsqueda de información
Es en esta fase donde el docente ayuda al estudiante para que haga uso del libro
de texto, Internet o de otras fuentes de información para fundamentar el proceso, no
para que ellos lo memoricen o copien textualmente.
En cuanto a la búsqueda de información, es importante tomar en cuenta que toda

indagación debe ser debidamente fundamentada.
Algunas fuentes de información importantes para fundamentar el trabajo son las

siguientes:
Fuentes Descripción
Es importante que los niños busquen información en sus propios libros de texto
escolares para que no sean ajenos al proceso. Pero también se puede hacer uso de la
biblioteca escolar o familiar para encontrar información deseada. Para indicar una
Libros, revistas y cita bibliográfica de un libro se puede utiliza alguno de los siguientes formatos:
periódicos Pérez, Carlos (2006). Guía para investigar en ciencias. San José, Editorial Costa
Rica.
Pérez, Carlos. Guía para investigar en ciencias. San José, Editorial Costa Rica,
2006.
Internet es una red a nivel mundial que permite encontrar fácilmente información
deseada. Es importante tomar en cuenta que no toda la información tomada de
Internet es válida, por lo tanto hay que revisar muy bien la página de la cuál se toma
y su autor. Además, al hacer la búsqueda, indicar el día y la hora en que se realizó la
consulta.
Internet Algunos buscadores que se utilizan con frecuencia son

http://www.google.co.cr
http://www.altavista.com
http://www.yahoo.com
Un ejemplo para indicar una cita tomada de esta fuente es:
http://www.google.co.cr/sistema_solar/planetas.html
Consultada a las 10:30 a.m. el 12 de abril del 2006.
Las entrevistas son muy útiles para obtener información directa de especialistas. Para
los niños de primer ciclo pueden hacerse charlas en la clase. En caso de que los niños
Entrevistas y
aún no escriban pueden hacer preguntas de manera oral y el docente anota las
visitas preguntas de los niños y las respuestas de los especialistas.
Lo anterior se aplica también para las visitas, tomando en cuenta que los niños y las
niñas pueden preparar las preguntas con anterioridad.
La información obtenida, se puede dibujar, representar con mapas conceptuales

pictóricos o con palabras (según corresponda), cuadros comparativos, esquemas o
escribir resúmenes en el folleto “Mi experiencia científica” en la parte de Marco
Teórico, según sea la necesidad del trabajo.
Además, anotar en las referencias informográficas (bibliografía de libros,

búsquedas en Internet, entrevistas, visitas) con sus respectivas fecha, hora, año, etc.
MOMENTO DE
DESARROLLO
MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO DE DESARROLLO
Mome nto de desarrollo
Esta es la parte en la que los y las estudiantes llevan a cabo los procedimientos para
cumplir los objetivos del trabajo. Simultáneamente, es importante que los estudiantes
dibujen o escriban, sus acciones, sentimientos y conocimientos de este momento en el
folleto “Mi experiencia científica”
Aquí los niños y las niñas realizan sus experiencias científicas guiados por el docente,
participando en situaciones que fomenten su espíritu científico, las cuales pueden ser
experimentos, construcción de maquetas, campañas de concienciación, simulación de
sistemas, representaciones gráficas de información, diseño de modelos o prototipos de
máquinas, entre otros. (Ver “Posibles trabajos por Áreas Temáticas).
MOMENTO DE
DOCUMENTACIÓN
MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO DE DOCUMENTACIÓN
Mome nto de docume ntación
Esta sería la parte en la que se sistematiza toda la experiencia científica de manera

escrita y gráfica; no será un trabajo exhaustivo ni meramente teórico, por el contrario, se
sugiere que debe ser corto, claro y conciso. De esta manera se adapta a su nivel de
desarrollo y lo pueden hacer ellos mismos, evitándose así que sea un trabajo relegado a
la casa o al docente.
Es importante tomar en cuenta que este momento se fundamenta desde el principio de la

indagación, en el cuaderno denominado “Mi experiencia científica”, justo como se
indica en cada una de las partes anteriores. Su ventaja es que la información se
documenta momento a momento formando el trabajo escrito, por lo que no se debe
realizar un documento aparte como tal. También se documentan los sentimientos que se
suscitan en los y las estudiantes a la hora de efectuar el proceso.
En este momento, los estudiantes plantean sus conclusiones respondiendo preguntas

cómo ¿Qué sucedió?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cuál es la importancia de lo que realizaron?
Y por último añaden la informografía, que contempla la información más importante de
fuentes impresas, visitas, entrevistas e Internet.
MOMENTO DE
COMUNICACIÓN
DE LA
EXPERIENCIA
CIENTÍFICA
MAPA CONCEPTUAL DEL MOMENTO DE COMUNICACIÓN DE LA
EXPERIENCIA CIENTÍFICA
Mome nto de comunicación de la experiencia científica
En este momento los estudiantes presentan el trabajo ante sus compañeros, amigos,
familiares, o si es del caso, los jueces en la Feria Institucional, Circuital, Regional o
Nacional según corresponda.
Para ello, los niños y niñas podrán comunicar sus conocimientos valiéndose de
diferentes técnicas tales como: un cartel, presentaciones artísticas, plásticas, corporales
y otras.
Si van a preparar un cartel deben indicar el título de la experiencia, objetivos, pregunta

generadora, algunos conceptos importantes e imágenes o fotos relativas a la experiencia,
además se debe presentar el documento denominado “Mi experiencia científica” porque
este es el trabajo escrito.
Para la exposición en sí, es importante que los estudiantes entiendan la información y

hayan vivido el proceso, para que a la hora de transmitirla sea más simple expresarla
con sus propias palabras.
Al realizar cada uno de los momentos anteriores, se pretende que el alumno o alumna
plasme y documente, de manera escrita y gráfica, el conocimiento adquirido al realizar
su experiencia científica, tanto en el ámbito cognitivo como en el socioemocional. Para
esto, se les brinda a los y las estudiantes un cuaderno de aprendizaje llamado “Mi
experiencia científica”. Dicho documento se presenta a continuación.
FOLLETO
“Mi experiencia
científica”
Informografía
Chávez, Marianella; Monge, Johnnatan; Pineda, Víctor; Vargas, Dylana. (2007)

Desarrollo de la Feria de Ciencia y Tecnología y sus aportes en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de las ciencias en el Prime r Ciclo de la Educación
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San José. Costa Rica. Tesis de curso.

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Lineamientos y estructuración de la Feria de Ciencia y

Tecnología en el I Ciclo de la EGB.

Propuesta de aplicación de los procesos de Experiencia

1.1. La construcción y reconstrucción del conocimiento: El entorno

2. De la enseñanza de las ciencias en el I Ciclo de la EGB.

2.1. Caracterización psicológica, física y cognitiva de los estudiantes de I

3. De los antecedentes socio-históricos de la Feria de Ciencia y Tecnología en la

3.1. Reseña de la participación de Primaria en los procesos de Feria de

4. La representación e interacción entre conocimiento - sentimiento – acción –

6. De la propuesta de aplicación docente de la Experiencia Científica y de la

6.1. Los momentos de trabajo de la Experiencia Científica y sus fases.

7. De la valoración de la Experiencia Científica:

1.1.La construcción y reconstrucción del conocimiento: El entorno

1.1.2. familiar: El ambiente inmediato de aprendizaje para un niño o una niña es

1.1.3. escolar: El ambiente familiar es complementado durante el desarrollo con

1.1.4. informal: De todos los entornos de construcción y reconstrucción del

1.2.El aprendizaje desde la perspectiva humanista – constructivista

1.2.2. El aprendizaje significativo según Ausubel: El desarrollo de la

1.2.3. El aprendizaje socializado según Vigotsky: Si el proceso evolutivo se

1.2.4. El humanismo desde la perspectiva de León: Todo ser humano busca su

1.3.Interacción teórica en el ambiente de aula y su relación con los procesos de

1.3.1. Interrelación de los supuestos teóricos

Como se puede concluir de las principales ideas teóricas que se expusieron

La Feria de Ciencia y Tecnología busca el desarrollo de las potencialidades de los

2.1.Caracterización psicológica, física y cognitiva de los estudiantes de I Ciclo

Para poder comprender bien el proceso de la enseñanza de las ciencias en la

a) Su rango de edad va desde los 7 hasta los 9 años en promedio.

2.2.De los objetivos del currículo de ciencias en el I Ciclo

Todo proceso educativo formal perfectamente planificado persigue como

El currículo formal de la enseñanza de las ciencias, el cual es establecido por el

2.5.De la modificación metodológica de la Enseñanza de las Ciencias en el I Ciclo

Ahora, tomando en consideración el rango de estudiantes del Primer Ciclo,

Un niño de 7 a 9 años necesita del intercambio constante con el espacio físico,

Aquí es donde la educación debe cambiar su enfoque bancario por uno

La modificación metodológica de la Enseñanza de las Ciencias en el Primer

3.1.Reseña de la participación de Primaria en los procesos de Feria de Ciencia y

Desde la década de los 60, a Universidad de Costa Rica empezó a hacer

La Licenciada Annabelle Echeverría Cruz (2006) indica que la Feria de Ciencia

En términos generales, la historia de la participación de la Educación Primaria

Carabaguíaz (2006) señala que la inserción de Primaria en la Expociencia 93 fue

Es en el año 2004, con la proclama del decreto N° 31900-MEP-MICIT, que la

3.2.1. Conceptualización de Experiencia Científica en Primaria

Gracias a los conversatorios y sesiones de trabajo realizados en el 2006 por los

Si adaptamos el concepto a Primaria, tomando en consideración las

3.2.2. Experiencia Científica versus procesos estandarizados de la Feria de

Si se revisa con detenimiento el documento “Disposiciones Generales y Guía para

4. La representación e interacción entre conocimie nto - sentimiento – acción –

4.1.El conocimiento y la reconstrucción evolutiva

La necesidad de tener el conocimiento del medio y de los fenómenos o procesos

El conocimiento científico está en constante reestructuración, porque procura

4.2.La filiación emotiva del conocimiento

Se ha descubierto a través de investigaciones sobre el aprendizaje y el

Sin embargo, si un determinado conocimiento no es atrayente a los sentidos

4.3.La acción motivada por el conocimiento y los sentimientos

El aprendizaje de nuevos conocimientos significativos generan en el ser humano la

5. Lineamientos generales para el desarrollo de la Experiencia Científica en el

5.1.La Experiencia Científica en la Educación Primaria

Una Experiencia Científica en Primaria trata de que el proceso de Feria de Ciencia

5.2.La interacción con el medio y el conocimiento previo

La Experiencia Científica en Primaria se origina por la observación e interacción

5.3.El papel del niño y la niña del I Ciclo en la Experiencia Científica

Además, cada estudiante busca cómo descubrir el mundo que le rodea, su

5.4.El papel del docente en la Experiencia Científica

La construcción conceptual y apropiación de las ciencias pretende establecer