Planeacion Desarrollo Personal

Modalidad: PRESENCIAL/MIXTA
Planeación Didáctica General de la Asignatura

Desarrollo personal
ACADEMIA Desarrollo Humano HORAS TEÓRICAS 1 ELABORÓ:

M. En C.E. María Isabel Quinto Rodríguez (AMGK)
SEMESTRE Primero HORAS PRÁCTICAS
2 Dra. en Ed. María del Rocío García de León Pastrana (IRC)
CRÉDITOS 4 Lic. en Psic. María Verónica López García (DENMS)
M. en Doc. María de Lourdes Bernal Corona (NEZA)
M. en P.F.S. Leticia Castillón Contreras (CUAU)
Dra. En T.I.E M. Cristina Silva Ortiz (DENMS)
M.en C.E. Olga Itzel Barrios Domínguez (PALM)
M. en Edu. Amelia Guadalupe Sánchez Calderón (CUAU)
TIPO DE M. en C.E.F. Gilberta Yolanda Rodríguez Sidonio (IRC)
Obligatoria TOTAL DE HORAS
CURSO 3 M. en E. N. y A. Laura Hernández Velasco (IFA)
Mtra. Margarita Sánchez Hernández (TEX)
Lic. En Psic. Lyseth Araceli Echaniz Aguiñaga (SJIC)
.
VIGENCIA SEMESTRE 2023-B
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Emplea habilidades socioemocionales como autoconocimiento, autonomía, autoestima que le permitan el
conocimiento de sí mismo y promuevan la sana convivencia
2 DESARROLLO PERSONAL
Contenidos programáticos
MÓDULO I Mi crecimiento personal SESIONES 9
Comprende la importancia de tomar conciencia de sí mismo y de sus recursos para resignificar su persona y enfrentar los problemas, así como
PROPÓSITO:
los retos de la vida.
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS /

TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA TÉCNICAS
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DISCIPLINAR GENÉRICA SUGERIDAS
1.1 Yo persona. Explica el concepto Relaciona los Ciencias Sociales 1. Se conoce y valora
Asume Básicas a sí mismo y aborda ● Cuestionario
de persona y los elementos que
asertivamente las
elementos que la construyen su problemas y retos ● Expositiva
características de 1. Identifica el teniendo en cuenta
constituyen. persona. ● Aprendizaje
su persona. conocimiento los objetivos que orientado a
social y humanista persigue. proyectos
como una ● Trabajo
construcción en 1.1 Enfrenta las
Valora su colaborativo
Enuncia el concepto constante dificultades que se le
identidad como un ● Organizador de
de identidad y los Vincula los transformación. presentan y es
proceso en consciente de sus información
distintos momentos elementos que
1.2. Explorando mi de su construcción. construyen su
continua 4. Valora las valores, fortalezas y ● Técnica lúdica
Identidad. construcción. diferencias debilidades. ● Proyección de
identidad.
1.2.1. Factores que me sociales, políticas, videos
ayudan para construir mi económicas, 5. Desarrolla ● Cuadro de
identidad. étnicas, culturales innovaciones y doble entrada
1.2.2. Tipos de identidad:
y de género y las propone soluciones ● Test
Describe los desigualdades que a problemas a partir ● Diagrama de
● Identidad difusa, inducen. de métodos
elementos que árbol
● Identidad integran su establecidos. ● Diagramas
hipotecada, autoestima e Emplea 10. Valora distintas
Identidad moratoria, identidad. estrategias para prácticas sociales
Identidad lograda. identificar su Aprecia el impacto mediante el 5.1 Sigue
autoconcepto y de sus reconocimiento de instrucciones y
1.3 Reconociendo mí autoaceptación pensamientos en sus significados procedimientos de
autoestima. que lo conducen la construcción de dentro de un manera reflexiva,
1.3.1 Autoaceptación a promover una su autoconcepto y sistema cultural, comprendiendo
, Autoconcepto autoestima autoestima. con una actitud de como cada uno de
y pensamientos saludable. respeto. sus pasos
contribuye al
erróneos en la
alcance de un
autoestima. objetivo.
1.3.2 Habilidades y
autoestima
Fase 1. Indagación referencial
● Identificar problema o situación relacionada con:
Esta se aborda desde los referentes de varias asignaturas simultáneas, de acuerdo con la afinidad con la temática y los
Desarrollo del desempeños disciplinares, promoviendo que no existan dos proyectos iguales, al enfatizar aspectos o productos distintos.
proyecto ● Búsqueda de información.
Se centra en la obtención de información utilizando los diversos recursos (libros, periódicos, revistas, Internet, bases de datos,
entre otros) para delimitar el alcance del proyecto y la intervención de las asignaturas, así como el producto a realizar.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta Ciencias sociales
los objetivos que persigue. BÁSICAS
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
valores, fortalezas y debilidades. 1. constante transformación.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y
4.
métodos establecidos. de género y las desigualdades que inducen.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
10.
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
TEMA 1.1. Yo persona SESIONES PREVISTAS 3
PROPÓSITO Identifica sus fortalezas, áreas de oportunidad y características que lo convierten en un ser único e irrepetible.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO

MOMENT
TEMÁTICA
OS RECURSO DE
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE
MEDIACIÓN
Se solicita participar en el foro donde Participa en el foro

se presentarán y contestarán las presentándose y contestando
siguientes preguntas: ¿Cuál es tu las preguntas:
● ¿Cuál es tu nombre?
nombre?
● ¿Cómo te gusta que te
● ¿Cómo te gusta que te
digan?
digan?
● ¿Qué diferencia existe
adquisición de información o problematización
● ¿Qué diferencia existe entre

entre una persona y un
una persona y un ser ● En plataforma en
Identificación de conocimientos previos y
ser humano? uso (Seduca, Teams,

humano? ● Foro
● ¿Cuáles son tus Scholoogy y classro
1.1.1 Yo personal ● ¿Cuáles son tus (Cuestionario
características con las om) Foro diagnóstico)
características con las que
que cuentas que te
cuentas que te hacen
hacen diferente a otras
diferente a otras personas?
personas?
● ¿Qué es autoestima?
● ¿Qué es autoestima?
● ¿Cómo se ha formado hasta
la fecha tu identidad?, ● ¿Cómo se ha formado
menciona algunos factores hasta la fecha tu
APERTURA
que han formado parte de identidad?, menciona

ella algunos factores que han
formado parte de ella
Se expone de manera breve las Revisa las definiciones de
definiciones de persona y desarrollo desarrollo y persona, para poder
personal construir el concepto a partir de la
reflexión “Desarrollo personal”
El docente guía la construcción del
concepto de “Desarrollo personal”
A través de exposición dirigida se Realiza la técnica de

guía una técnica de autoconocimiento.
autoconocimiento en la cual deberán
organiza y procesa organización y aplicación (producto)
colocar una fotografía de ellos en Recurso para

una hoja de papel y escribir Lee cuidadosamente los videollamada Teams,
alrededor sus habilidades, actitudes, elementos del Yo integral a partir Zoom, meet, JITSI,
pasatiempos, valores, personas con Skype.
de lo que el docente dio a
las que se relaciona y sus intereses,
conocer, para ampliar su
para concluir con una reflexión.
conocimiento. Libro de texto
Se dan a conocer los elementos del “Desarrollo personal,
Yo integral y el material electrónico. UAEMex”
Se solicita que respondan el Responden el cuestionario
cuestionario “Conciencia y “Conciencia y conocimiento de sí
conocimiento de sí mismo”, ubicado mismo”, ubicado en su libro de
en su libro de texto, y de acuerdo texto, y de acuerdo con las
con las respuestas propone cómo respuestas propone cómo
DESARROLLO
mejorar cada elemento del Yo mejorar cada elemento del Yo

integral, con actividades concretas y integral, con actividades
viables concretas y viables.
Para finalizar se solicita que anoten en Anota en el cuestionario
el cuestionario “Conciencia y “Conciencia y conocimiento de sí
(dar cuenta de lo aprendido /

conocimiento de sí mismo”, 3 mismo” 3 elementos de su
elementos de su persona que no persona que no fueran
ejercicio metacognición
fueran conscientes y 2 elementos que conscientes y 2 elementos que
les gustaría cambiar para mejorar su les gustaría cambiar para mejorar
persona. su persona.
Para ampliar el conocimiento del
alumno. (Autoestima, Clave Del Éxito
Personal [vylykz07qq4m] (idoc.pub)
CIERRE
RECURSOS: Libros de texto, libro electrónico, computadora, internet.
Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Scholoogy y classroom

HERRAMIENTA
Recurso para video llamada Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype
TECNOLÓGICA:
Autoestima, Clave Del Éxito Personal [vylykz07qq4m] (idoc.pub)
AMBIENTES/ESCEN Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando
ARIOS: siempre las reglas de etiquetas.
TEMA 1.2 Explorando mi identidad SESIONES PREVISTAS 3
PROPÓSITO Reconoce los factores que influyen en la integración de una identidad considerando el contexto inmediato.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MOMENT
TEMÁTICA PRODUCTO
OS CONDUCIDAS POR EL REALIZADAS POR EL RECURSO DE
DOCENTE ESTUDIANTE MEDIACIÓN
(Identificación de conocimientos
adquisición de información o
1.2 Explorando mi Dirige en grupo el juego con Juegan “Adivina quién”
identidad 2 equipos “Adivina quién”. Participan 2 equipos de 8
1.2.1 Factores que ayudan personas.
a construir mi identidad El docente forma 2 equipos
1.2.2 Tipos de identidad de 8 personas cada uno, ¿Los integrantes de cada
En plataforma en
● Identidad Difusa cada equipo se pone de equipo contrario
uso (Seduca, Teams, Sc
problematización)
● Identidad acuerdo en secreto sobre mencionan características

holoogy y classroom)
Hipotecada cuál integrante designarán sobre la personalidad del
● Identidad para que adivine el equipo compañero de quién se
APERTURA
previos y
moratoria contrario diciendo trate de adivinar hasta que

● Identidad Lograda únicamente características logren saber quién es?
sobre su personalidad.
Solicita a los alumnos en Después de observar los
equipo que observen y siguientes videos:
analicen los siguientes
Identidad personal y su
videos:
proceso de construcción
Identidad personal y su
proceso de construcción https://www.youtube
https://www.youtube.c .com/watch?v=cDcam
om/watch?v=cDcamq_ q_XtGA
XtGA Formación de la identidad
Formación de la identidad personal
personal https://www.youtube
https://www.youtube.c
.com/watch?v=1-
om/watch?v=1-
QkmvcoJ4E
QkmvcoJ4E
Elaboran un organizador
organiza y procesa organización y aplicación (producto
Recurso para
y respondan ¿qué es la • Organizador gráfico
gráfico (puede ser mapa videollamada Teams,
identidad y cómo se con los factores que han
mental, cuadro Zoom, meet, JITSI,
construye?, mediante la construido su identidad.
comparativo, cuadro Skype.
elaboración de un
organizador gráfico (puede sinóptico, etc.) con los
ser mapa mental, cuadro factores que han
comparativo, cuadro intervenido en la
sinóptico, etc.) y los construcción de tu
factores que han intervenido Identidad, como son tus
en la construcción de su gustos, la edad, el sexo, tu
Identidad, como son tus país de origen,
gustos, la edad, el sexo, tu costumbres, educación,
país de origen, costumbres, familia, grupos sociales,
educación, familia, grupos
DESARROLLO
religión, amigos, entre

sociales, religión, amigos,
otros de tal manera que
entre otros de tal manera
pueda especificar más
que pueda especificar más
cada uno de ellos.
cada uno de ellos.
Solicita ver el siguiente video
para profundizar con el Observar el siguiente video
tema.
Identidad personal en los
adolescentes
Identidad personal en los
https://www.youtube.com
adolescentes
/watch?v=FUNiB-
https://www.youtube.com/
AXYJI&t=156s
watch?v=FUNiB-
AXYJI&t=156s
Se da a conocer los tipos de

identidad a partir del recurso
que el docente elija tomando
en cuenta lo más importante
de cada una a partir de la
Reflexiona sobre el tipo de
clasificación de “Nikerson”
identidad con el cual se
● Identidad Difusa
representa a partir de su
● Identidad
Hipotecada actuar cotidiano.
● Identidad
moratoria
● Identidad Lograda
A través de la técnica de juego
de roles demostrará la
importancia de la identidad.
Concluyendo como se sintieron Desarrolla la técnica
participando cada uno en su “Juego de roles” dirigida

papel. por el docente para dar a Recurso para
Como material de apoyo, se conocer sus reflexiones videollamada Teams,
sugiere revisar el siguiente sobre el tema de manera Zoom, meet, JITSI,
enlace: escrita y comenta en la Skype.
Recurso para el docente de sesión.
juego de roles
https://idu.pucp.edu.pe/wp-
content/uploads/2017/08/4.-
CIERRE
Juego-de-Roles.pdf
RECURSOS: Libros de texto, video, computadora, internet.
Plataformas de uso Seduca, Teams, Scholoogy y classroom

Recurso para video llamada Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype
HERRAMIENTA
● https://www.youtube.com/watch?v=cDcamq_XtGA
TECNOLÓGICA:
● https://idu.pucp.edu.pe/wp-content/uploads/2017/08/4.-Juego-de-Roles.pdf
● https://www.slideshare.net/indiris/didactica-juego-de-roles/4
● https://www.youtube.com/watch?v=FUNiB-AXYJI&t=156s
Área de trabajo ventilada e iluminada con una computadora y acceso a internet, alejada de distractores (televisión), considerando
AMBIENTES/ESCENARIOS:
siempre las reglas de netiquetas, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.
TEMA 1.3 Reconociendo mi autoestima SESIONES PREVISTAS 3
PROPÓSITO Identifica las características de su autoestima y emplea técnicas para equilibrarla.
MOMEN
TEMÁTICA PRODUCTO
TOS CONDUCIDAS POR EL REALIZADAS POR EL RECURSO DE
Se solicita revisar el video Después de revisar el video:

https://www.youtube.com/w https://www.youtube.com/w
atch?v=TtOvVxbVWc0 y atch?v=TtOvVxbVWc0
1.3 Reconociendo mí
contestar en su libreta las Da respuesta a las preguntas
autoestima
siguientes preguntas: que indica el docente sobre el
1.3.1 Autoaceptación, En plataforma en
● ¿Qué es autoestima? video en la libreta.
Autoconcepto y uso (Seduca,
● ¿Con qué personaje
problematización)
pensamientos erróneos en Teams, Scholoogy y

te identificas, con el
mi autoestima classroom)
que baila o con el
1.3.2 Habilidades y
APERTURA
que se queda
previos y
autoestima
cuidando la mesa?
● ¿Qué enseñanza te
deja el video?
Se explica la definición de
Revisa la definición de
autoestima y las
características de una persona autoestima y las
con autoestima baja y una características de una persona
persona con autoestima alta. con autoestima baja y una con
autoestima alta.
Se solicita contestar el test de
autoestima ubicado en la liga: Contesta el test de autoestima
http://www.psicoactiva.com/t ubicado en la liga:
ests/autoestima.htm#test- http://www.psicoactiva.com/t
solution ests/autoestima.htm#test- En plataforma en
solution uso (Seduca,
Se explica la escalera de la Teams, Scholoogy y
autoestima y los elementos Examina la escalera de la classroom)
que la integran, y se solicita autoestima y realiza su Recurso para video ● Árbol de la
que los alumnos realicen su escalera. llamada Teams, autoestima
propia escalera de autoestima. Zoom, meet, JITSI, (Portafolio de
Repasa los componentes
Skype videncia)
Organiza, procesa, y aplicación (producto)
Se analizan los componentes afectivos, cognitivos y

afectivos, cognitivos y conductuales de la autoestima Libro de texto
conductuales de la autoestima y los pensamientos erróneos. “Desarrollo
y se analiza el componente personal UAEMex
Analiza las estrategias de ver,
cognitivo y los pensamientos
erróneos en la autoestima. reconocer, aceptar y actuar y
Se presenta la estrategia de el árbol de la autoestima.
ver, reconocer, aceptar y (Revisa el libro de texto
actuar. “Desarrollo Personal
UAEMex”)
DESARROLLO
Se solicita realicen su árbol de

la autoestima. (Revisa el libro Realiza su árbol de la
de texto “Desarrollo Personal autoestima.
UAEMex”)
Avance de la elaboración del Avance de la elaboración del Avance de la elaboración
proyecto proyecto del proyecto
Trabajo Individual Trabajo Individual
Elabora un mapa de ideas Elabora un mapa de ideas Trabajo Individual
donde se establezca una donde se establezca una “Mapa de ideas del YO
acción por cada una de las acción por cada una de las integral”
áreas del YO INTEGRAL (físico, áreas del YO INTEGRAL (físico,
psíquico y social) para psíquico y social) para
fortalecer su autoestima e fortalecer su autoestima e
identidad. identidad.
Criterios Criterios
CONTENIDO. CONTENIDO.
● Plantea tres acciones (una ● Plantea tres acciones (una En plataforma en
por cada elemento del YO por cada elemento del YO uso (Seduca,
INTEGRAL) que INTEGRAL,) que Teams, Scholoogy y
contrarresten las contrarresten las classroom)
problemáticas que afectan problemáticas que afectan
la salud del adolescente. la salud del adolescente. Libro de texto
● Las acciones deben dar ● Las acciones deben dar “Desarrolle
muestra de un trabajo de muestra de un trabajo de personal UAEMex
reflexión. reflexión.
● Las acciones deben tener ● Las acciones deben tener
un impacto positivo en la un impacto positivo en la
salud integral adolescente. salud integral adolescente.

FORMATO FORMATO
● Encabezado y datos ● Encabezado y datos

personales. personales.
● Arial 12, interlineado 1.5, ● Arial 12, interlineado 1.5,
texto justificado. texto justificado.
● Sin faltas de ortografía. ● Sin faltas de ortografía.
● La información se ● La información se
CIERRE
presenta en forma lógica y presenta en forma lógica y

coherente. coherente.
Avance de la elaboración del
proyecto Avance de la elaboración del
Trabajo colaborativo proyecto
Con base en la información Trabajo colaborativo
previa se solicita elaboren un Con base en la investigación
diagrama describiendo tres previa elaboren un diagrama
estrategias con los siguientes describiendo tres estrategias
elementos: un objetivo (¿para con los siguientes elementos:
qué?), acciones (¿cómo se un objetivo (¿para qué?),
llevará a cabo?), contexto acciones (¿cómo se llevará a
(¿dónde y/o con quienes la cabo?), contexto (¿dónde y/o
aplicará?) y tiempo (¿en con quienes la aplicará?) y Avance de la elaboración
cuánto tiempo la tiempo (¿en cuánto tiempo la del proyecto
desarrollará?); que desarrollará?); que
contrarresten las contrarresten las Trabajo colaborativo
problemáticas que afectan la problemáticas que afectan la
salud del adolescente salud del adolescente ● Diagrama con tres
considerando los elementos considerando los elementos estrategias.
del YO INTEGRAL (físico, del YO INTEGRAL (físico,
psíquico y social) psíquico y social)
Se solicita revisar el ejemplo Revisa el ejemplo de cómo

de cómo redactar una redactar una estrategia
estrategia
Criterios
Criterios CONTENIDO
CONTENIDO ● Las estrategias deben
● Las estrategias deben demostrar cómo se va a
demostrar cómo se va a fortalecer la autoestima y la
fortalecer la autoestima y la identidad.
identidad. ● Las estrategias tienen:
● Las estrategias tienen: o Objetivo (¿para qué?),
o Objetivo (¿para qué?), o Acciones (¿cómo se
o Acciones (¿cómo se llevará a cabo),
llevará a cabo), o Contexto (¿dónde y/o
o Contexto (¿dónde y/o con quienes la aplicará)
con quienes la aplicará) o Tiempo (¿en cuánto
o Tiempo (¿en cuánto tiempo la desarrollará?)
tiempo la desarrollará?) ● Las estrategias están
● Las estrategias están relacionadas con la
relacionadas con la investigación realizada
investigación realizada ● Se presenta una estrategia
● Se presenta una estrategia por cada elemento del YO
por cada elemento del YO INTEGRAL (físico, psíquico y
INTEGRAL (físico, psíquico y social)
social) ● Las estrategias deben
● Las estrategias deben demostrar un trabajo de
demostrar un trabajo de análisis y reflexión.
análisis y reflexión. FORMATO
FORMATO ● Encabezado y datos
● Encabezado y datos personales.
personales. ● El diagrama cumple con sus
● El diagrama cumple con sus características propias.
características propias. ● Sin faltas de ortografía.
● Sin faltas de ortografía. La información se presenta en
● La información se presenta forma lógica y coherente
en forma lógica y coherente
Plataformas de uso Seduca, Teams, Scholoogy y classroom

HERRAMIENTA
Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype
TECNOLÓGICA:
● https://www.youtube.com/watch?v=TtOvVxbVWc0
siempre las reglas de etiquetas, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.
Proceso de evaluación
PROPÓSITO DE LA QUIÉN
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALÚA MEDIOS PARA LA
COMPETENCIAS
PRODUCTOS PORTAFOLIO DISCIPLINARES EVALUACIÓN
GENÉRICAS
DX F S H C A
Foro diagnóstico CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Guía de

observación
Organizador gráfico que incluya los factores con los CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Guía de
que se construye su identidad observación
Árbol de autoestima CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Lista de cotejo
Trabajo individual CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Lista de cotejo

Mapa de ideas donde establezca una acción por cada
una de las áreas del YO INTEGRAL (físico, psíquico y
social) para fortalecer su autoestima e identidad.
Trabajo colaborativo CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Rúbrica

Diagrama con tres estrategias.
que contrarresten las problemáticas que afectan la
salud del adolescente considerando los elementos
del YO INTEGRAL (físico, psíquico y social)
QUIÉN
ATRIBUTOS DE LAS % DE MEDIOS PARA
COMPETENCIAS EVALÚA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO % COMPETENCIAS % EVALUACIÓN LA
DISCIPLINARES
GENÉRICAS SUMATIVA EVALUACIÓN
H C A
Portafolio
Árbol de autoestima CDB CS 1, 4, 10 3 1.1, 5.1 2 5 X Lista de

cotejo
Avance del proyecto integrador
TRABAJO INDIVIDUAL
Elabora un mapa de ideas donde establezcas una acción
por cada una de las áreas del YO INTEGRAL (físico,
psíquico y social) para fortalecer su autoestima e
identidad.
Criterios
CONTENIDO.
● Plantea tres acciones (una por cada elemento del
YO INTEGRAL), que contrarresten las problemáticas
que afectan su salud y contribuyan para fortalecer
Lista de
su autoestima e identidad. CDB CS 1, 4, 10 5 1.1, 5.1 5 10 X
cotejo
● Las acciones deben dar muestra de un trabajo de
reflexión.
● Las acciones deben tener un impacto positivo en la
salud integral adolescente.
FORMATO
● Arial 12, interlineado 1.5, texto justificado.
● Sin faltas de ortografía.
● La información se presenta en forma lógica y
coherente.
TRABAJO COLABORATIVO CDB CS 1, 4, 10 5 1.1, 5.1 5 10 X Rúbrica
Elaboran un diagrama describiendo tres estrategias

que contrarresten las problemáticas que afectan la
salud del adolescente considerando los elementos del
YO INTEGRAL (físico, psíquico y social, tomando en
cuenta que el psíquico está subdividido en 3 áreas)
Criterios
CONTENIDO
● Las estrategias deben demostrar cómo se va a
fortalecer la autoestima y la identidad.
● Las estrategias tienen:
o Objetivo (¿para qué?),
o Acciones (¿cómo se llevará a cabo),
o Contexto (¿dónde y/o con quienes la aplicará)
o Tiempo (¿en cuánto tiempo la desarrollará?)
● Las estrategias están relacionadas con la
investigación realizada
● Se presenta una estrategia por cada elemento del YO
INTEGRAL (físico, psíquico y social)
● Las estrategias deben demostrar un trabajo de
análisis y reflexión.
FORMATO
La información se presenta en forma lógica y
coherente.
Total 13 12 25
Lista de Cotejo
Avance: Portafolio
Producto: Árbol de la autoestima Individual
Competencia (s) Disciplinar (es): CDB CS 1, 4 y 10
Competencias Genéricas: 1.1 y 5.1
CRITERIOS
Valor Si No Observaciones
Contenido
Presenta por lo menos 5 características de su persona en las raíces. 1
Existe una descripción sobre su cuerpo localizada en el tronco. 1
Coloca por lo menos 10 logros en los frutos de la copa. 1
La conclusión demuestra un proceso de reflexión y autodescubrimiento. 1
Formato
El trabajo presenta limpieza y la redacción se presenta sin faltas de ortografía, con 1
coherencia y cohesión.
TOTAL 5
Lista de Cotejo
Avance: Individual Módulo 1
Producto: Mapa de ideas por cada una de las áreas del Yo integral que favorece su autoestima e identidad.
Criterios:
CONTENIDO.
✔ Las acciones deben demostrar cómo se va a fortalecer la autoestima y la identidad.
✔ Se presenta una acción por cada elemento del YO INTEGRAL (físico, psíquico y social)
✔ La acción da muestra de un trabajo de análisis y reflexión.
FORMATO
✔ Encabezado y datos personales.
✔ Letra arial 12, interlineado 1.5, texto justificado
✔ Sin faltas de ortografía.
✔ La redacción debe tener cohesión, coherencia y adecuación.
COMPETENCIA (S) DISCIPLINAR (ES) BÁSICAS: Ciencias Sociales

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CRITERIOS Valor Si No Observaciones

No. Contenido
1 Las acciones demuestran cómo se fortalecerá la autoestima y la identidad. 1
2 Presenta una acción por cada elemento del yo integral (físico, psíquico y social). 2
3 Las acciones reflejan un trabajo de reflexión y análisis. 3
Formato
5 Portada con datos personales. 1
6 El texto de las acciones es breve y provee al lector de toda la explicación necesaria para 1
la comprensión.
7 El trabajo se presenta en letra arrial 12, interlineado 1.5 y el texto justificado. 1
8 La redacción se presenta sin faltas de ortografía, con coherencia y cohesión, permitiendo 1
ser entendible al lector.
TOTAL 10
RUBRICA MÓDULO 1
AVANCE COLABORATIVO MÓDULO 1 DEL PROYECTO INTEGRADOR DE DESARROLLO PERSONAL
CARTEL INTEGRANDO LOS PRODUCTOS DE TODASLAS ASIGNATURA “CAMPAÑA DE SALUD”
Trabajo colaborativo Diagrama con tres estrategias que contrarresten las problemáticas que afectan la salud del adolescente considerando los elementos del
YO INTEGRAL (físico, psíquico y social)
✔ La estrategia tiene un objetivo (¿para qué), acciones (¿cómo se llevará a cabo), Contexto (¿dónde y/o con quienes la aplicará) y tiempo (¿en cuánto
tiempo la desarrollará?)
Producto: Diagrama que propone tres estrategias que contrarresten las problemáticas que afecten la salud de las personas que padecen una enfermedad,
considerando los elementos del Yo integral.
Criterios del avance del proyecto integrador: Para este módulo se solicita, a partir de la estrategia por cada una de las áreas del YO INTEGRAL (físico, psíquico y
social)
Criterios por evaluar Destacado Competente Básico Insatisfactorio

3 2 1 0
Contenido:
● En el diagrama se El diagrama muestra El diagrama muestra El diagrama muestra solo una El diagrama no muestra
Plantean tres tres estrategias una dos estrategias una estrategia considerando un estrategias del YO INTEGRAL
estrategias. por cada elemento por cada elemento elemento del YO INTEGRAL (físico, psíquico y social).
del YO INTEGRAL del YO INTEGRAL (físico, psíquico y social).
(físico, psíquico y (físico, psíquico y
social, tomando en social, sin tomar en
cuenta las divisiones cuenta en cuenta las
del yo psíquico) divisiones del yo
psíquico)
● La estrategia tiene un Las tres estrategias Al menos dos de las Al menos una de las tres Ninguna de las estrategias
objetivo (¿para qué?), tienen un objetivo tres estrategias estrategias tienen un objetivo tiene un objetivo (¿para
acciones (¿cómo se (¿para qué?), tienen un objetivo (¿para qué?), acciones (¿cómo qué?), acciones (¿cómo se
acciones (¿cómo se (¿para qué?), se llevará a cabo), Contexto llevará a cabo), Contexto
llevará a cabo), llevará a cabo), acciones (¿cómo se (¿dónde y/o con quienes la (¿dónde y/o con quienes la
Contexto (¿dónde y/o Contexto (¿dónde y/o llevará a cabo), aplicará) y tiempo (¿en cuánto aplicarán) y tiempo (¿en
con quienes la con quienes la Contexto (¿dónde y/o tiempo la desarrollará?) cuánto tiempo la
aplicará) y tiempo con quienes la desarrollarán?)
aplicará) y tiempo (¿en
(¿en cuánto tiempo la aplicará) y tiempo
cuánto tiempo la desarrollará?) (¿en cuánto tiempo la
desarrollará?) desarrollará?)
● Las estrategias para Las tres acciones por Dos de las tres Una de las tres acciones a Las acciones por realizar no
realizar tienen un realizar tienen un acciones a realizar realizar tiene un impacto muestran un impacto
impacto positivo en la impacto positivo en la tiene un impacto positivo en la salud integral del positivo en la salud integral
salud integral del salud integral del positivo en la salud adolescente. del adolescente.
adolescente. adolescente. integral del
adolescente.
Formato:
● Portada con datos El trabajo se presenta El trabajo se presenta El trabajo se presenta con El trabajo no presenta
personales. con portada que con portada que portada que omite datos de la portada ni datos personales.
incluye datos de la incluye datos de la institución, solo cuenta con los
institución, institución y personales.
personales y de la personales.
asignatura. Sin incluir propósito
Incluyendo el
propósito del módulo
● Características del El diagrama (flujo, El diagrama (flujo, El diagrama (flujo, El diagrama (flujo,
diagrama organigrama, de organigrama, de organigrama, de proceso) organigrama, de proceso) no
proceso) cumple con proceso) cumple cumple con lo mínimo cumple con las características
las características parcialmente con las necesario de las propias.
propias. características características propias.
propias.
● Representación del La representación La representación La representación coincide La representación no
proceso o ideas coincide con los datos coincide con la parcialmente con los datos coincide con los datos
planteados para la mayoría de los datos planteados para alguna de las planteados para las acciones
acción a realizar planteados para acciones a realizar. a realizar.
alguna de las acciones
a realizar.
● Calidad del grafico Los detalles son La mayoría de los Solo algunos de los detalles Los detalles no están
empleado ordenados, correctos detalles son son ordenados, correctos y ordenados ni correctos por
y favorecen el ordenados, correctos favorecen el entendimiento tanto no favorecen el
entendimiento del y favorecen el del tema. entendimiento del tema
tema. entendimiento del
tema.
● Calidad en la La información La información La información mostrada en el La información mostrada en
información mostrada en el mostrada en el diagrama presenta el diagrama no presenta;
diagrama presenta; diagrama presenta en parcialmente; claridad, claridad, definición, relación
claridad, definición, su mayoría; claridad, definición, relación con el con el tema principal,
relación con el tema definición, relación tema principal, relevancia, relevancia, actualidad y
principal, relevancia, con el tema principal, actualidad y contribuye al contribuye al desarrollo del
actualidad y relevancia, actualidad desarrollo del tema. tema.
contribuye al y contribuye al
desarrollo del tema. desarrollo del tema.
● Propiedades de Entrega el trabajo en Entrega el trabajo en Entrega el trabajo en arial 12, Entrega el trabajo en otra
elaboración del arial 12, arial 12, interlineado1.5, sin justificar, fuente que no es arial 12,
diagrama. interlineado1.5, interlineado1.5, sin las palabras u oraciones interlineado diferente a 1.5,
palabras u oraciones justificar, las palabras simples a utilizar en el texto y con texto sin justificar y más
simples a utilizar u oraciones simples a con una falta de ortografía. de una falta de ortografía.
justificado y sin faltas utilizar en el texto y
de ortografía. sin faltas de
ortografía.
● TOTAL: valor 10 30pts 20pts 10pts 0
MÓDULO II Salud Emocional SESIONES 9
PROPÓSITO: Identifica sus emociones con responsabilidad para desarrollar habilidades de autorregulación.

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL SUGERIDAS
DISCIPLINAR GENÉRICA
Identifica el Ciencias Sociales 1. Se conoce y valora
concepto de Relaciona las Básicas a sí mismo y aborda
emoción, así como dimensiones de la 1. Identifica el problemas y retos
2.1 Identifico lo que Valora el efecto de
las dimensiones expresión conocimiento social teniendo en cuenta
siento y las emociones las emociones en su
que la conforman: emocional en y humanista como los objetivos que
que me provoca. actuar.
cognitiva, diversos una construcción persigue. o Cuestionario
conductual y contextos en constante 1.2 Identifica sus o Expositiva
fisiológica. transformación. emociones, las o Aprendizaje
2.2 Estrategias para la 4. Valora las maneja de orientado a
autorregulación Diferencia los tipos diferencias manera proyectos
Emplea
emocional. de reacciones: Toma conciencia sociales, políticas, constructiva y o Trabajo
estrategias de
2.2.1. Reacciones ante o Reacción pasiva de su económicas, reconoce la colaborativo
autorregulación
mis sentimientos. o Reacción responsabilidad en étnicas, culturales y necesidad de o Técnica
emocional a
o Reacción pasiva agresiva la autorregulación de género y las solicitar apoyo vivencial
partir de sus
o Reacción agresiva o Reacción emocional. desigualdades que ante una o Proyección de
experiencias.
o Reacción asertiva- asertiva-activa inducen. situación que lo videos
activa 10. Valora distintas rebase. o Test
prácticas sociales 3. Elige y practica o Organizador de
2.3 Alinear mi pensar Reconoce los Articula su actuar
mediante el estilos de vida información
sentir y actuar elementos que se con congruencia, Sensibiliza de su
reconocimiento de saludables. o Bitácora
involucran para el autenticidad y actuar con
2.3.1 Congruencia sus significados 3.3 Cultiva
logro de la coherencia de congruencia,
2.3.2 Autenticidad dentro de un relaciones
congruencia, manera autenticidad y
2.3.3 Coherencia sistema cultural, interpersonales
autenticidad y estratégica según coherencia
con una actitud de que contribuyen
coherencia el contexto.
respeto. a su desarrollo
humano y el de
quienes lo
rodean.
5. Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos
establecidos.
5.1 Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
Fase 2. Organización y planeación
● Planificación.
Consiste en la organización del trabajo colegiado, donde se estipulan tiempos, actividades, medios, recursos a utilizar y desempeños
Desarrollo del
disciplinares esperados en función a las competencias.
proyecto
● Diseño.
Se realiza el diseño documental, de campo o experimental de acuerdo con la naturaleza del proyecto y la intervención de cada
asignatura.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en Ciencias sociales
cuenta los objetivos que persigue. BÁSICAS
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
1.
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. constante transformación.
3. Elige y practica estilos de vida saludables. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
4.
género y las desigualdades que inducen.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
10.
y el de quienes lo rodean. significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
TEMA 2.1. Identifico lo que siento y las emociones que me provoca. SESIONES PREVISTAS 4
PROPÓSITO Establece estrategias para una autorregulación emocional que permitan la expresión de emociones de manera saludable
MOME
TEMÁTICA PRODUCTO
NTOS CONDUCIDAS POR EL REALIZADAS POR EL RECURSO DE
(Identificación de conocimientos previos y adquisición de información o problematización)
Solicita se conteste la Individualmente contesta
prueba ¿Sabes controlar tus test sobre ¿Sabes controlar
emociones? tus emociones?
https://www.webconsultas. https://www.webconsultas.
com/mente-y- com/mente-y-
emociones/test-de- emociones/test-de-
psicologia/test-sabes- psicologia/test-sabes-
controlar-tus-emociones- controlar-tus-emociones-
11432, copia los resultados 11432
y los envía al portafolio. Una vez que termine de
https://www.webconsultas. contestar y genere sus
com/mente-y- resultados, debe tomar
emociones/test-de- impresión de pantalla de En plataforma en uso
psicologia/test-sabes- resultados y enviar a (Seduca, Teams,
APERTURA
Evaluación diagnóstica
2.1 Identifico lo que controlar-tus-emociones- portafolio. Scholoogy y classroom)
● Captura de pantalla de
siento y las emociones 11432
resultados de la prueba
que me provoca Tomar notas del desarrollo ● Web test
Expone el tema del tema. ● Portafolio
presentando la definición, ● Foro
clasificación y las Elije un video, lo analiza y
dimensiones de las con base en el video
emociones. contesta las preguntas
Se proponen tres opciones planteadas.
de video, de los cuáles, se Propuesta de videos:
solicita al alumno elegir uno a. Aula de competencias
de ellos, para trabajar el emocionales y relacionales /
tema de Emociones. Autoconocimiento
Videos: Emociones y Sentimientos
Universidad politécnica de
a. Aula de competencias Madrid
emocionales y relacionales / https://www.youtube.com/
watch?v=NFSfpXpjoYE
Autoconocimiento
Emociones y Sentimientos b. ¿Qué son los
Universidad politécnica de sentimientos y emociones?
Madrid https://www.youtube.com/
https://www.youtube.com/ watch?v=G2mU2_aE8NI
watch?v=NFSfpXpjoYE
b. ¿Qué son los c. ¿Cuáles son los 17 tipos
sentimientos y emociones? de sentimientos del ser
https://www.youtube.com/ humano?
watch?v=G2mU2_aE8NI https://www.lifeder.com/tip
os-de-sentimientos/
c. ¿Cuáles son los 17 tipos
de sentimientos del ser Responde las preguntas:
humano?
https://www.lifeder.com/tip a) ¿Porque es importante
os-de-sentimientos/ reconocer las emociones?
b) ¿Cuál es la técnica que
Solicita al alumno contestar mejor te sirve para manejar
las siguientes preguntas: la ira?
c) ¿Cuáles son las
a) ¿Porque es importante emociones que mejor
reconocer las emociones? reconoces?
b) ¿Cuál es la técnica que d) ¿En tus palabras describe
mejor te sirve para manejar la diferencia entre
la ira? sentimientos y emociones?
c) ¿Cuáles son las e) ¿Te consideras una
emociones que mejor persona emocionalmente
reconoces? inteligente?
d) ¿En tus palabras describe Argumenta brevemente sus
la diferencia entre respuestas
sentimientos y emociones?
e) ¿Te consideras una
persona emocionalmente
inteligente?
Realiza una integración del
tema emociones,
argumentando sus
respuestas.
Solicita que elabore un Elabora un diccionario

organiza y procesa organización y aplicación (producto) diccionario emocional emocional retomando la
retomando la familia de las familia de las emociones que
emociones este debe incluya: definición,
presentar: definición, ilustración y ejemplos de
ilustración y ejemplos de situaciones en donde se
situaciones en donde se manifiesta cada emoción.
manifiesta cada emoción.
Deberá realizarlo en una Realizará en una En plataforma en uso

presentación electrónica la presentación de electrónica (Seduca, Teams, Diccionario emocional
cual debe contener: la cual debe contener: Scholoogy y classroom)
● Ocho emociones ● Ocho emociones
● Máximo 10 láminas, ● Máximo 10 láminas,
● Al menos una ilustración ● Al menos una ilustración
y un ejemplo y un ejemplo
DESARROLLO
representativo por cada representativo por cada

emoción. emoción.
Indica entrega de portafolio Entrega portafolio en fechas
en fechas establecidas establecidas.
Se realiza plenaria Se presenta en plenaria En plataforma en uso
respondiendo las siguientes respondiendo las siguientes (Seduca, Teams,

preguntas: preguntas: Scholoogy y classroom)
- ¿Cómo una emoción ● ¿Cómo una emoción
mal manejada puede mal manejada puede Foro
afectar su desempeño afectar su desempeño
académico? académico?
- ¿qué puede hacer para ● ¿qué puede hacer para
mejorar el manejo mejorar el manejo
emocional y no afecte emocional y no afecte
CIERRE
otras áreas de su vida? otras áreas de su vida?
Libro de texto de la asignatura de Desarrollo Personal

RECURSOS:
Video, computadora, internet y aplicaciones: Teams, Seduca, Schoology, Google Classroom
https://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/test-de-psicologia/test-sabes-controlar-tus-emociones-11432
https://www.youtube.com/watch?v=NFSfpXpjoYE
HERRAMIENTA https://www.youtube.com/watch?v=G2mU2_aE8NI
TECNOLÓGICA: https://www.lifeder.com/tipos-de-sentimientos/
Recurso para videollamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype
Área de trabajo ventilada e iluminada con una computadora y acceso a internet, alejada de distractores (televisión),
AMBIENTES/ESCENARIOS
considerando siempre las reglas de netiquetas, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa
:
y tolerante.
TEMA 2.2 Estrategias para la autorregulación emocional SESIONES PREVISTAS 3

Emplea estrategias de autorregulación emocional diferenciando el tipo de reacción de manera estratégica asumiendo las consecuencias
PROPÓSITO
de manera responsable.
MOME
TEMÁTICA PRODUCTO
NTOS REALIZADAS POR EL RECURSO DE
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE
ESTUDIANTE MEDIACIÓN
En la clase se solicita realizar rol play de una Realiza la actividad
injusticia, por ejemplo: Cuando después de propuesta por el docente.
esperar en fila dos horas, una persona se cuela En plataforma en uso
2.2.1 Reacciones ante (Seduca, Teams,
enfrente. Un alumno es el de la taquilla, otro es Toma nota de los
mis sentimientos. Scholoogy y
el que se puso al frente y otro el que espero dos elementos vistos.
● Reacción pasiva classroom)
horas (se puede usar otra técnica que implique
problematización)
● Reacción
dificultad media) Con el apoyo de la rueda de las
agresiva
emociones (ver anexo al final de módulo) se
● Reacción
APERTURA
solicita identificar la emoción de acuerdo con el

● Libro de texto
previos y
asertiva-activa
rol que le toca.
Se aborda el concepto de La autorregulación y
la inteligencia emocional
Explica brevemente los modelos de auto
regulación emocional de
● Bonano (2001)
● Vallés y Vallés (2003)
Toma nota de los modelos,
● Higgins, Grant y Shah (1999)
revisan los videos. y en
● (Barret y Gross, 2001; Gross y John, 2002;
planaria comentan la
Gross, 2002)
importancia de cada uno
Proporciona el siguiente enlace para apoyar las
de los modelos.
técnicas de manejo de emoción.
● Técnicas para manejo de emoción
https://www.canva.com/design/DAEvlB
qw3vI/JX5ewuxKLLz1wzcbHqNKTQ/watc
● En plataforma en
h?utm_content=DAEvlBqw3vI&utm_ca uso (Seduca,
mpaign=designshare&utm_medium=link Teams,
&utm_source=publishsharelink Scholoogy y
classroom)
Explica con ejemplos las conductas asertiva,
pasiva y agresiva, así como las relaciones entre
● Chat
la conducta asertiva y la autorregulación.
● Aplicaciones
● Conducta asertiva y autorregulación:
https://www.canva.com/design/DAE-
eCZhMEY/QMDTzhxP-
M15GzRuA9mghg/view?utm_content=DAE
-
eCZhMEY&utm_campaign=designshare&ut
m_medium=link&utm_source=publishshar
elink
DESARROLLO
● El docente proporciona material para apoyo

al tema con el fin de fomentar las relaciones
interpersonales saludables.
Comunicación asertiva, agresiva y pasiva:
● https://www.bing.com/videos/search?q=ti
pos+de+reacciones%3a+pasiva%2c+agresiv
a%2c+asertiva-
activa&&view=detail&mid=F2D9010FBD3C
7DAD7544F2D9010FBD3C7DAD7544&&FO
RM=VRDGAR
https://www.youtube.com/watch?v=u9
PREP6-Dyk
De manera individual
determina 3 estrategias de
Para el desarrollo del proyecto integrador
autorregulación y
solicita que de manera individual determinen 3

comunicación asertiva de
estrategias de autorregulación y comunicación
acuerdo con sus estados
asertiva de acuerdo con sus estados
emocionales más
emocionales más frecuentes y dos maneras de
frecuentes y dos maneras
ser consciente de sus emociones. Se solicita se
de ser consciente de sus
incluya en el avance del proyecto integrador de
emociones. Se incluye en el
CIERRE
este módulo.
proyecto integrador.

RECURSOS:
https://www.bing.com/videos/search?q=tipos+de+reacciones%3a+pasiva%2c+agresiva%2c+asertiva-
activa&&view=detail&mid=F2D9010FBD3C7DAD7544F2D9010FBD3C7DAD7544&&FORM=VRDGAR
https://www.bing.com/videos/search?q=cuadro+comparativo&&view=detail&mid=22A3AFA9362E9CF8DBBE22A3AFA9362E9CF8DBB
HERRAMIENTA E&&FORM=VRDGAR&ru=%2Fvideos%2Fsearch%3Fq%3Dcuadro%2Bcomparativo%26FORM%3DHDRSC4
TECNOLÓGICA: https://www.youtube.com/watch?v=u9PREP6-Dyk
https://www.pixton.com/
AMBIENTES/ESCENARI Área de trabajo ventilada e iluminada con una computadora y acceso a internet, alejada de distractores (televisión), considerando
OS: siempre las reglas de netiquetas, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.
TEMA 2.3 Alinear mi pensar sentir y actuar SESIONES PREVISTAS 2

Identifica la importancia de relacionar el pensar, sentir y actuar que se refleje en una sana convivencia con uno mismo y con otras
PROPÓSITO
personas.
MOM
TEMÁTICA ENTO PRODUCTO
REALIZADAS POR EL RECURSO DE
S CONDUCIDAS POR EL DOCENTE
Iniciar contando el chiste de “Premio ● YouTube
(Identificación de conocimientos previos y adquisición

por conducir bien” ● Comunicación por
https://www.lahiguera.net/chistes/chi videollamada
ste.php?numero=269 Reflexiona participando dando (sesión sincrónica):
respuesta a las preguntas de la Teams, Zoom, meet,
O cualquier otro en dónde se pueda mediación del chiste. JITSI, Skype, Seduca,
observar la congruencia, autenticidad y Scholoogy y
de información o problematización)
coherencia. classroom,
2.3.1 Congruencia Se media a través de preguntas. ThatQuiz, Kahoot,
2.3.2 Autenticidad ● ¿Es congruente premiar al Socrative)
2.3.3 Coherencia conductor?
● ¿Quién actuó de manera
autentica?
● ¿Qué debe hacer el conductor
para ser coherente?
APERTURA
En clase Magistral: Explica los Observa y analiza videos
conceptos de Coherencia, congruencia Congruencia Comunicación por
y Autenticidad empleando ejemplos https://www.youtube.com/wat videollamada (sesión
acordes a la vida del joven. ch?v=6qVNIB1pRZs sincrónica): Teams,
Para complementar proyecta los Zoom, meet, JITSI, Skype,
siguientes videos: Seduca, Scholoogy y
¿Cómo ser Auténtico? 11 classroom, ThatQuiz,
organiza y procesa organización y aplicación (producto) Congruencia características de las Personas Kahoot, Socrative
https://www.youtube.com/watch?v=6 Auténticas
qVNIB1pRZs https://youtu.be/qWdVIVG1W2
8
¿Cómo ser Auténtico? 11 La Coherencia

características de las Personas https://youtu.be/QRGiLBYGDp
Auténticas M
https://youtu.be/qWdVIVG1W28
Y toma notas para diferenciar
La Coherencia los conceptos.
https://youtu.be/QRGiLBYGDpM
Y a través de la mediación con

DESARROLLO
preguntas llegar a diferenciar los 3

conceptos.
Para el desarrollo del proyecto De manera individual desarrolla Comunicación por
integrador se le solicita de manera 3 estrategias que determinen videollamada (sesión
individual que a través del autorregulación, comunicación sincrónica): Teams,
planteamiento de sus estrategias para asertiva y el desarrollo de las Zoom, meet, JITSI,
fomentar la salud integral del características de congruencia, Skype, Seduca,
adolescente integre el desarrollo de las autenticidad y coherencia Scholoogy y classroom,
características de congruencia, ThatQuiz, Kahoot,
autenticidad y coherencia. Avance de la elaboración del Socrative
Avance de la elaboración del proyecto proyecto
Trabajo individual Trabajo individual Ligas para hacer trípticos
Solicita investigue cómo las emociones Investiga cómo las emociones
intervienen en la enfermedad intervienen en la enfermedad 1. https://es.video.sear
seleccionada, describe tres emociones seleccionada, describe tres ch.yahoo.com/searc
que puedes manejar para prevenir la emociones que puedes manejar h/video;_ylt=AwrJ7K
enfermedad, propón tres acciones de para prevenir la enfermedad, JYHw5fiTwAA5NU04l
autorregulación emocional y elabora
(dar cuenta de lo aprendido /ejercicio metacognición
propón tres acciones de Q;_ylu=X3oDMTB0N

un tríptico con ellas. Las acciones autorregulación emocional y 2Noc21lBGNvbG8DY
deben ser asertivas y ayudar a elabora un tríptico con ellas. Las mYxBHBvcwMxBHZ0
desarrollar las características de acciones deben ser asertivas y Avance de la
aWQDBHNlYwNwaX
congruencia, autenticidad y ayudar a desarrollar las elaboración del
Zz?p=triptico&fr2=pi proyecto
coherencia. características de congruencia,
v- Trabajo individual
autenticidad y coherencia.
web&fr=mcafee#id=
CONTENIDO: 2&vid=f4726794f801
● Describir 3 emociones que se CONTENIDO: Tríptico con
df819d6d7e72b8f22
ven involucradas en la ● Describir 3 emociones acciones de
57a&action=view
enfermedad elegida para que se ven involucradas autorregulación en
investigar 2. https://es.video.sear
en la enfermedad la salud adolescente
● Coloca tres acciones de elegida para investigar ch.yahoo.com/searc
autorregulación emocional ● Coloca tres acciones de h/video;_ylt=AwrJ7K
● Las acciones proponen autorregulación JYHw5fiTwAA5NU04l
CIERRE
alternativas para regular las emocional Q;_ylu=X3oDMTB0N

emociones de manera asertiva ● Las acciones proponen
● Ayudan a contrastar las alternativas para 2Noc21lBGNvbG8DY
problemáticas que afectan la regular las emociones mYxBHBvcwMxBHZ0
salud de los adolescentes de manera asertiva aWQDBHNlYwNwaX
● Ayudan a desarrollar la ● Ayudan a contrastar las
Zz?p=triptico&fr2=pi
autenticidad, congruencia y problemáticas que
coherencia afectan la salud de los v-
adolescentes web&fr=mcafee#id=
FORMATO: ● Ayudan a desarrollar la 15&vid=21359b80d1
● Creativo autenticidad, 36bd00c945a7fd1c5
● Incluye datos completos. congruencia y 70d33&action=view
● El tríptico cumple con sus coherencia
características propias.
● Correcta sintaxis y ortografía. FORMATO:
● La información se presenta en ● Creativo
forma lógica y coherente ● Incluye datos
completos.
● El tríptico cumple con
Criterios de entrega: sus características
propias.
● Descripción de tres emociones
● Correcta sintaxis y
que se ven involucradas en la
ortografía.
enfermedad elegida.
● La información se
● Planteamiento de acciones.
presenta en forma
● Las acciones dan muestra de
lógica y coherente
un trabajo de crítica y
reflexión
● Las acciones para realizar Criterios de entrega:
tienen un impacto positivo en
la salud integral del ● Descripción de tres
adolescente. emociones que se ven
● El tríptico contiene datos involucradas en la
personales completos enfermedad elegida.
● El tríptico está integrado por ● Planteamiento de
seis partes acciones.
● Calidad del tríptico ● Las acciones dan
● Calidad de la información muestra de un trabajo
● Formato adecuado a lo de crítica y reflexión
solicitado ● Las acciones para
● Ortografía y sintaxis correctas realizar tienen un
impacto positivo en la
salud integral del
adolescente.
● El tríptico contiene
datos personales
completos
● El tríptico está
integrado por seis
partes
● Calidad del tríptico
● Calidad de la
información
● Formato adecuado a lo
solicitado
● Ortografía y sintaxis
correctas
Fase 2, organización y planeación Avance de la elaboración del
Trabajo colaborativo proyecto
GUIÓN de autorregulación emocional Trabajo colaborativo
Se solicita un GUIÓN que aporta a la Guion de autorregulación
realización de un video donde se den a emocional
conocer herramientas de Elabora un guion que fomente
autorregulación emocional, invitando a herramientas de
los adolescentes a utilizarlas autorregulación emocional
Criterios
CONTENIDO: Criterios Avance de la
● Título. CONTENIDO: ● Aplicaciones elaboración del
● Utiliza lenguaje relacionado a la ● Título. ● Comunicación por proyecto
autorregulación emocional ● Utiliza lenguaje relacionado videollamada Trabajo
(asertividad, reacción agresiva, a la autorregulación (sesión sincrónica): colaborativo
reacción pasiva, etc.) emocional (asertividad, Teams, Zoom, meet,
● Presenta herramientas que reacción agresiva, reacción JITSI, Skype, Seduca, Guion de
permitan gestionar emociones pasiva, etc.) Scholoogy y autorregulación
● Las herramientas propuestas son ● Presenta herramientas que classroom, emocional
alternativas positivas para permitan gestionar ThatQuiz, Kahoot,
enfrentar situaciones adversas emociones Socrative)
● Fomenta la conciencia de sí mismo ● Las herramientas
● Explica las ventajas de una propuestas son alternativas
autorregulación emocional positivas para enfrentar
● En un máximo de 3 cuartillas situaciones adversas
FORMATO: ● Fomenta la conciencia de sí
● PDF, tipo de letra arial 12, mismo
interlineado 1.5, justificado. ● Explica las ventajas de una
● Se trabajará con equipos de autorregulación emocional
proyecto integrador ● En un máximo de 3
● La participación de los alumnos cuartillas
deberá estar especificada en los
créditos FORMATO:
● No debe contener violencia ni ● Se trabajará con equipos de
palabras altisonantes. proyecto integrador
● Destaca la toma de conciencia en la ● La participación de los
autorregulación emocional alumnos deberá estar
especificada en los créditos
● No debe contener escenas
violentas ni palabras
altisonantes.
● Destaca la toma de
conciencia en la
autorregulación emocional.

RECURSOS:
Congruencia: https://www.youtube.com/watch?v=6qVNIB1pRZs
¿Cómo ser Auténtico? 11 características de las Personas Auténticas: https://youtu.be/qWdVIVG1W28
La Coherencia: https://youtu.be/QRGiLBYGDpM
Links para hacer un tríptico
● https://es.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=AwrJ7KJYHw5fiTwAA5NU04lQ;_ylu=X3oDMTB0N2Noc21lBGNvbG8DY
HERRAMIENTA mYxBHBvcwMxBHZ0aWQDBHNlYwNwaXZz?p=triptico&fr2=piv-
TECNOLÓGICA: web&fr=mcafee#id=2&vid=f4726794f801df819d6d7e72b8f2257a&action=view
● https://es.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=AwrJ7KJYHw5fiTwAA5NU04lQ;_ylu=X3oDMTB0N2Noc21lBGNvbG8DY
mYxBHBvcwMxBHZ0aWQDBHNlYwNwaXZz?p=triptico&fr2=piv-
web&fr=mcafee#id=15&vid=21359b80d136bd00c945a7fd1c570d33&action=view
PROPÓSITO DE LA QUIÉN
ATRIBUTOS DE LAS
COMPETENCIAS EVALUACIÓN EVALÚA MEDIOS PARA LA
COMPETENCIAS
PRODUCTOS PORTAFOLIO DISCIPLINARES EVALUACIÓN
GENÉRICAS
DX F S H C A
Actividad Diagnóstica CDB CS 1, 4, 10 1.2, 3.3, 5.1 X X Guía de

observación
Diccionario emocional CDB CS 1, 4, 10 1.2, 3.3, 5.1 X X Lista de cotejo
CDB CS 1, 4, 10 1.2, 3.3, 5.1 X X Rúbrica
Trabajo individual CDB CS 1, 4, 10 1.2, 3.3, 5.1 X X Rúbrica

Tríptico de habilidades de autorregulación en
la salud adolescente
Trabajo colaborativo CDB CS 1, 4, 10 1.2, 3.3, 5.1 X X Lista de cotejo

GUIÓN de autorregulación emocional
QUIÉN
ATRIBUTOS DE LAS % DE MEDIOS PARA
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO % COMPETENCIAS % EVALUACIÓN LA
DISCIPLINARES
H C A
Portafolio
Diccionario emocional CDB CS 1, 4, 10 3 1.2, 3.3, 5.1 2 5 X Lista de cotejo
Avance de elaboración de proyecto: CDB CS 1, 4, 10 5 1.2, 3.3, 5.1 5 10 X Rúbrica

Trabajo Individual: Investiga cómo las emociones
intervienen en la enfermedad seleccionada,
describe tres emociones que puedes manejar para
prevenir la enfermedad, propón tres acciones de
autorregulación emocional y elabora un tríptico con
ellas. Las acciones deben ser asertivas y ayudar a
desarrollar las características de congruencia,
autenticidad y coherencia.
CONTENIDO:
● Describir 3 emociones que se ven
involucradas en la enfermedad elegida
para investigar
● Coloca tres acciones de autorregulación
emocional
● Las acciones proponen alternativas para
regular las emociones de manera asertiva
● Ayudan a contrastar las problemáticas que
afectan la salud de los adolescentes
● Ayudan a desarrollar la autenticidad,
congruencia y coherencia
FORMATO:
● Creativo
● Incluye datos completos.
● El tríptico cumple con sus características
propias.
● Correcta sintaxis y ortografía.
● La información se presenta en forma lógica
y coherente
Criterios de entrega:
● Descripción de tres emociones que se ven

involucradas en la enfermedad elegida.
● Las acciones dan muestra de un trabajo de
crítica y reflexión
● Las acciones para realizar tienen un
impacto positivo en la salud integral del
adolescente.
● El tríptico contiene datos personales
completos
● El tríptico está integrado por tres partes
● Calidad de la información
● Formato adecuado a lo solicitado
● Ortografía y sintaxis correctas
Trabajo colaborativo CDB CS 1, 4, 10 5 1.2, 3.3, 5.1 5 10 X Lista de cotejo
GUÍON de autorregulación emocional
que fomente herramientas de autorregulación
emocional
Criterios:
CONTENIDO:
● Título.
● Utiliza lenguaje relacionado a la
autorregulación emocional (asertividad,
reacción agresiva, reacción pasiva, etc.)
● Presenta herramientas que permitan gestionar
emociones
● Las herramientas propuestas son alternativas
positivas para enfrentar situaciones adversas
● Fomenta la conciencia de sí mismo
● Explica las ventajas de una autorregulación
emocional
● En un máximo de 3 cuartillas
FORMATO:
✔ PDF, tipo de letra arial 12, interlineado 1.5,
justificado.
✔ Se trabajará con equipos de proyecto
integrador
✔ La participación de los alumnos deberá estar
especificada en los créditos
✔ No debe contener violencia ni palabras
altisonantes.
✔ Destaca la toma de conciencia en la
autorregulación emocional
Total 13 12 25
Anexo:
Rueda de las emociones
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
MÓDULO 2
Lista de cotejo del Diccionario Emocional
Avance: Portafolio
Producto: Diccionario Emocional
Competencias: Disciplinares: 1, 4, 10
Competencias genéricas: 1.2, 3.3, 5.1
No. Criterios Valor Si No Observaciones
CONTENIDO
1 Presenta las ocho emociones con su definición. 1
2 Presenta al menos una ilustración por cada emoción y esta representativa de la misma. 3
3 Presenta al menos un ejemplo por cada emoción y este es representativo de la misma 3
4 Entregado en tiempo y forma 1
FORMATO
5 Se presenta en formato Power Point. 1
6 Se presenta10 láminas como máximo 1
Tota 10
l
Rúbrica del tríptico con tres acciones de autorregulación

Avance: Individual Módulo Dos.
Trabajo individual: Elabora un tríptico con tres acciones de autorregulación emocional que ayuden a los adolescentes a fomentar la salud integral y a desarrollar
en características congruencia, autenticidad y coherencia, bajo los siguientes criterios:
CONTENIDO:
1. Coloca tres acciones de autorregulación emocional
2. Las acciones proponen alternativas para regular las emociones de manera asertiva
3. Ayudan a contrastar las problemáticas que afectan la salud de los adolescentes
FORMATO:
1. Creativo
2. Datos del equipo
3. El tríptico cumple con sus características propias
4. Sin faltas de ortografía
5. La información se presenta en forma lógica y coherente
COMPETENCIA (S) DISCIPLINAR (ES) BÁSICAS: Ciencias Sociales
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Rúbrica (valor 10)
Criterios para evaluar Valor Insatisfactorio 0 Básico 1 Competente 2 Destacado 3

Contenido
Planteamiento de 2 No propone acciones Se propone una de tres Se proponen dos de Se proponen tres
acciones. como alternativa para acciones como tres acciones como acciones como
autorregular las alternativa para alternativa para alternativa para
emociones de manera autorregular las autorregular las autorregular las
asertiva. emociones de manera emociones de manera emociones de manera
asertiva. asertiva. asertiva.
Planteamiento de 2 No propone emociones Determina solo una Determina de dos Determina 3 emociones
emociones que provocan que se emoción que provocan emociones que que provocan se
desarrolle la se desarrolle la provocan se desarrolle desarrolle la
enfermedad. enfermedad. la enfermedad. enfermedad.
Las acciones dan 2 Las acciones no dan Una de las tres acciones Dos de las tres acciones Las tres acciones dan
muestra de un trabajo muestra de un trabajo da muestra de un dan muestra de un muestra de un trabajo
de crítica y reflexión. de crítica y reflexión. trabajo de crítica y trabajo de crítica y de crítica y reflexión.
reflexión. reflexión.
Las acciones para 3 Las acciones para Una de las tres acciones Dos de las tres acciones Las tres acciones para
realizar tienen un realizar no ayudan a a realizar ayuda a para realizar ayudan a realizar ayudan a
impacto positivo en la contrarrestar las contrarrestar las contrarrestar las contrarrestar las
salud integral del problemáticas que problemáticas que problemáticas que problemáticas que
adolescente. afectan la salud de los afectan la salud de los afectan la salud de los afectan la salud de los
adolescentes. adolescentes. adolescentes. adolescentes.
Formato
El tríptico contiene 3 El trabajo no presenta El trabajo presenta El trabajo presenta El trabajo presenta
datos personales datos personales datos personales datos personales datos personales
incompletos incompletos le falta completos
uno.
El tríptico está 3 El tríptico no cumple El tríptico está El tríptico está El tríptico está
integrado por tres con los requerimientos integrado por 3 partes integrado por 4 o 5 integrado por 6 partes
partes s e impreso solo por un partes que una vez que una vez doblado
lado doblado queda queda constituido en 3
constituido en 3 partes. partes.
Calidad del tríptico 3 El tríptico no está La mayoría de los Los detalles del tríptico Los detalles del tríptico
ordenados ni correcto detalles del tríptico son son ordenados, son ordenados,
por tanto no favorecen ordenados, poco correctos y favorecen correctos y favorecen el
el entendimiento del correctos y favorecen poco el entendimiento entendimiento del
tema poco el entendimiento del tema. tema.
del tema.
Calidad en la 3 La información La información La información La información
información mostrada en el tríptico mostrada en el tríptico mostrada en el tríptico mostrada en el tríptico
no presenta; claridad, presenta parcialmente; presenta claridad, presenta; claridad,
definición, relación con claridad, definición, definición, parcial definición, relación con
el tema principal, relación con el tema relación con el tema el tema principal,
relevancia, actualidad y principal, relevancia, principal, relevancia, relevancia, actualidad y
contribuye al desarrollo actualidad y contribuye actualidad y contribuye contribuye al desarrollo
del tema. al desarrollo del tema. al desarrollo del tema. del tema.
Formato 3 Entrega el trabajo en Entrega el trabajo en Entrega el trabajo en Entrega el trabajo en
otra fuente que no es arial 12, arial 12, arial 12,
arial 12, interlineado interlineado1.5, sin interlineado1.5, interlineado1.5,
diferente a 1.5, con justificar, las palabras u palabras u oraciones palabras u oraciones
texto sin justificar y oraciones simples a simples a utilizar simples a utilizar
más de una falta de utilizar en el texto y con justificado y sin faltas justificado y sin faltas
ortografía. 2 o 3 falta de ortografía. de ortografía. de ortografía.
TOTAL 24
LISTA DE COTEJO
GUIÓN de autorregulación emocional
Trabajo colaborativo: Elabora un GUIÓN de autorregulación emocional

Se solicita un GUIÓN que aporta a la realización de un video donde se den a conocer herramientas de autorregulación emocional, invitando a los adolescentes a
utilizarlas
Criterios
CONTENIDO:
1. Título
2. Utiliza lenguaje relacionado a la autorregulación emocional (asertividad, reacción agresiva, reacción pasiva, etc.)
3. Presenta herramientas que permitan gestionar emociones
4. Las herramientas propuestas son alternativas positivas para enfrentar situaciones adversas
5. Fomenta la conciencia de sí mismo
6. Explica las ventajas de una autorregulación emocional
7. En un máximo de 3 cuartillas
FORMATO:
8. PDF, tipo de letra arial 12, interlineado 1.5, justificado.
9. Se trabajará con equipos de proyecto integrador
10. La participación de los alumnos deberá estar especificada en los créditos
11. No debe contener violencia ni palabras altisonantes.
12. Destaca la toma de conciencia en la autorregulación emocional
Lista de cotejo
No. Criterios Valor Si No Observaciones
CONTENIDO
1 El lenguaje utilizado está relacionado a la autorregulación emocional 1
2 Presenta herramientas que proponen alternativas positivas para enfrentar situaciones adversas 3
3 Fomenta la conciencia de sí mismo 2
4 Explica las ventajas de la autorregulación emocional 1
FORMATO
5 Presenta formato PDF, tipo de letra arial 12, interlineado 1.5, justificado. .5
6 Se trabajará con equipos de proyecto integrador .5
7 La participación de los alumnos deberá estar especificada en los créditos .5
8 No debe contener expresiones de violencia ni palabras altisonantes .5
9 Destaca la toma de conciencia en la autorregulación emocional 1
TOTAL 10
Elementos para el primer examen parcial
T
i
DECLARATIVO 10
p
o
d
e
PROCEDIMENTAL 25
e
x
a
ACTITUDINAL 15 m
e
n
:
E
S
TOTAL 50 C
R
I
T
O
Evaluación de primer parcial: Porcentaje

Proyecto 40%
Portafolio 10%
Examen 50%
Total 100%
MÓDULO III Desarrollando capacidades para alcanzar mis metas. Sesiones previstas 9
Propósito: Desarrolla recursos personales para realizar acciones responsables en el logro de sus metas.

Emplea la Valora la Ciencias Sociales 1. Se conoce y valora
Describe la definición
motivación como motivación como Básicas a sí mismo y aborda ● Cuestionario
de motivación y las
una táctica de un medio de problemas y retos ● Expositiva
causas que la
desarrollo para desarrollo en todos 1. Identifica el teniendo en cuenta ● Aprendizaje
generan.
lograr sus metas. los aspectos de su conocimiento social los objetivos que orientado a
vida. y humanista como persigue. proyectos
3.1 Motivación:
una construcción ● Trabajo
Intrínseca y
en constante 1.3 Elige alternativas
extrínseca. colaborativo
transformación. y cursos de acción
● Organizador de
con base en criterios
4. Valora las sustentados y en el información
diferencias sociales, marco de un ● Proyección de
Diferencia los videos
Aprecia la políticas, proyecto de vida.
conceptos de: ● Cuadro de
Usa estrategias necesidad como un económicas, 8. Participa y
3.2 Motivación y necesidad y
para identificar estímulo para étnicas, culturales y colabora de manera doble entrada
necesidad: Pirámide motivación con la
sus motivaciones potencializar sus de género y las efectiva en equipos ● Técnica
de Maslow. pirámide de Maslow.
y necesidades. recursos como para desigualdades que diversos. vivencial
alcanzar sus metas inducen. 8.1 Propone maneras
de solucionar un
10. Valora distintas problema o
Distingue los
prácticas sociales desarrollar un
conceptos de
mediante el proyecto en equipo,
iniciativa,
reconocimiento de definiendo
3.3 Actuando con autodisciplina y Emplea sus significados un curso de acción
iniciativa, perseverancia. estrategias que le Toma conciencia de dentro de un con pasos específicos
autodisciplina y permitan como la iniciativa, sistema cultural, 8.2 Aporta puntos de
perseverancia. mantenerse autodisciplina y con una actitud de vista con apertura y
motivado para el perseverancia bien respeto. considera los de otras
logro de sus dirigida le permitirá personas de manera
metas a través de alcanzar las metas reflexiva.
la iniciativa, que se establezca. 8.3 Asume una
autodisciplina y actitud constructiva,
perseverancia. congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
10.3 Asume que el
respeto de las
diferencias es el
principio de
integración y
convivencia en los
contextos local,
nacional e
internacional.
Fase 3. Integración de información y elaboración del producto
● Realización del proyecto.
Desarrollo del Se lleva a cabo la implementación de lo establecido en el diseño y de acuerdo con los criterios de logro establecidos.
proyecto ● Entrega de producto.
Se integran los subproductos de las asignaturas para integrar el proyecto integrador.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta Ciencias sociales
los objetivos que persigue. BÁSICAS
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
el marco de un proyecto de vida. constante transformación.
Trabaja en forma colaborativa 1.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y
4.
de género y las desigualdades que inducen.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
equipo, definiendo significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
un curso de acción con pasos específicos 10.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
10. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y

3 convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
TEMA 3.1. Motivación: Intrínseca y extrínseca. SESIONES PREVISTAS 3
PROPÓSITO Identifica los tipos de motivación, así como su aplicación en el establecimiento y consecución de metas.
TEMÁTICA MOMENTOS PRODUCTO
REALIZADAS POR EL RECURSO DE
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE
Solicita a través de la plataforma,

que los alumnos contesten en un
foro las siguientes preguntas

diagnósticas:
¿Para qué estas estudiando la

preparatoria? En plataforma en
¿Estudias la preparatoria porque uso (Seduca, Teams,
3.1 Motivación:
Scholoogy y Classroom) Evaluación
Intrínseca y te permite sentir el placer de
Foro Diagnóstica
extrínseca superarte en algunos de tus logros
personales o porque alguien más
te obligó a estudiarla? Responde preguntas de
manera escrita.
¿Qué tan importante es para ti
APERTURA
sacar buenas calificaciones?
¿Recibes incentivos o regalos por

tus calificaciones?
Se solicita que realicen una lista Enlista las actividades que
con todas las actividades que realiza comúnmente los
comúnmente realizan los sábados sábados y las relaciona con la
y las relacionen con la motivación. motivación.
Se solicita que revisen el video Revisa el video: “Motivación
“Motivación MLM Futbol MLM Futbol Americano
Americano Multinivel Gigants Multinivel Gigants Deporte
Deporte Ezequiel PiensaloGrande Ezequiel PiensaloGrande
Acanet” Acanet”
https://www.youtube.com/watc https://www.youtube.com/w
h?v=3ekwn25FWlM atch?v=3ekwn25FWlM
Después de revisar el video se Contesta las siguientes
Recurso para
pide que contesten las siguientes preguntas:

preguntas: ● ¿Qué es motivación? videollamada (sesión
● ¿Qué es motivación? ● ¿Qué factores crees sincrónica): Teams,
● ¿Qué factores crees que que influyen en la Zoom, Meet, JITSI, Skype.
influyen en la motivación? Ligas o links
motivación? ● ¿Qué entiendes por
● ¿Qué entiendes por motivación intrínseca
motivación intrínseca y y motivación
motivación extrínseca? extrínseca?
Se abordan los conceptos de Escucha las definiciones de
motivación, fases de la motivación, fases de la
motivación, motivación motivación, motivación
intrínseca, motivación extrínseca, intrínseca, motivación
automotivación y los tres deseos
DESARROLLO
extrínseca, automotivación y
fundamentales del ser humano, los tres deseos fundamentales
todo esto relacionándolo con el del ser humano y propone
video revisado previamente. cómo se relacionan con el
video previamente revisado.
Se solicita que contesten las Contesta las siguientes En plataforma en uso
siguientes preguntas: preguntas: (Seduca, Teams,
● ¿Qué te impulsa a hacer Scholoogy y Classroom)
lo que más te gusta? ● ¿Qué te impulsa a

● ¿Tu motivación surge de hacer lo que más te
ti o por alguien más? gusta?
Se finaliza solicitando una ● ¿Tu motivación surge
conclusión sobre los beneficios de de ti o por alguien
la motivación intrínseca y más?
extrínseca.
Realiza una conclusión sobre
los beneficios de la motivación
CIERRE
intrínseca y extrínseca.
RECURSOS: Libros de texto, libro electrónico, computadora, internet.

HERRAMIENTA Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype
TECNOLÓGICA: Video “Motivación MLM Futbol Americano Multinivel Gigants Deporte Ezequiel PiensaloGrande Acanet”
https://www.youtube.com/watch?v=3ekwn25FWlM
AMBIENTES/ESCENAR Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet, considerando
IOS: siempre las reglas de netiquetas, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.
TEMA 3.2 Motivación y necesidad: Pirámide de Maslow SESIONES PREVISTAS 4
PROPÓSITO Comprende la dinámica de la motivación para dirigir sus esfuerzos a la autorrealización
MOM ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO

TEMÁTICA ENTO
S CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE RECURSO DE MEDIACIÓN
Se solicita realizar las siguientes Participa contestando las En plataforma en uso

de
adquisición de información
reflexiones: preguntas verbalmente o en el (Seduca, Teams, Scholoogy

conocimientos previos y
¿Qué consideras que te hace chat de la plataforma indicada. y Classroom)

o problematización)
3.2 Motivación y falta físicamente para sentirte ¿Qué consideras te hace falta
necesidad: bien? físicamente para sentirte bien?
(Identificación
Pirámide de ¿Consideras que te es fácil ¿Consideras que te es fácil

APERTURA
Maslow sentirte parte de los grupos a los sentirte parte de los grupos a los
que perteneces (familia, amigos, que perteneces (familia, amigos,
etc.)? ¿Por qué? etc.)? ¿Por qué?
Se revisan las definiciones de Escuchas las definiciones de En plataforma en uso
organiza y procesa organización y

Carencia, Necesidad y Deseo y la Carencia, Necesidad y Deseo y la (Seduca, Teams, Scholoogy
Teoría de la Pirámide de Abraham Teoría de la Pirámide de Abraham y Classroom)
Maslow. Maslow y propone ejemplos de
Se solicita a los alumnos brinden cada uno de ellos.
ejemplos de Carencia, Necesidad,
Deseo y las necesidades de la Revisa el video: “La pirámide de
aplicación (producto)
Pirámide de Maslow. Maslow”:
Se sugiere revisar el siguiente https://www.youtube.com/watc
DESARROLLO
video para complementar la h?v=XWHGiM-_jp8

información revisada en clase:
“La pirámide de Maslow”:
https://www.youtube.com/watch
?v=XWHGiM-_jp8
Se revisan ejemplos de cada nivel Participa en la revisión de Recurso para Avance de la elaboración
de la Pirámide de Maslow, con la ejemplos de cada nivel de la videollamada (sesión del proyecto
intención de poder diferenciar Pirámide de Maslow. sincrónica): Teams, Zoom,
Meet, JITSI, Skype. Trabajo individual:
cada uno de ellos.
proyecto Cuadro de doble entrada
Trabajo individual: de la pirámide de
proyecto
Elabora un cuadro de doble Maslow
Trabajo individual:
Solicita que elaboren un cuadro entrada, considerando lo
de doble entrada, considerando: siguiente:
De acuerdo con la enfermedad De acuerdo con la enfermedad
investigada en tu proyecto investigada en tu proyecto
integrador, identifica una integrador, identifica una
problemática en cada nivel de la problemática en cada nivel de la
Pirámide de Maslow y determina
(dar cuenta de lo aprendido /ejercicio metacognición
Pirámide de Maslow y determina

una acción para contrarrestarla, una acción para contrarrestarla,
argumenta tu propuesta. Con esta argumenta tu propuesta. Con esta
información elabora un cuadro de
información elabora un cuadro de
doble entrada que incluya como
doble entrada que incluya como
título la enfermedad analizada en
tu proyecto integrador, así como título la enfermedad analizada en
los niveles, acción y argumento. tu proyecto integrador, así como
Criterios de entrega: los niveles, acción y argumento.
CONTENIDO: Criterios de entrega:
● Identificar la enfermedad CONTENIDO:

analizada en su proyecto
● Identifica la enfermedad
integrador.
analizada en su proyecto
● Retomar los niveles de la
integrador.
pirámide de Maslow
CIERRE
● Retoma los niveles de la

● Por cada nivel presentar
pirámide de Maslow
una acción que
contrarreste el ● Por cada nivel presenta
problema. una acción que
● Argumentar por qué contrarreste el
estas acciones ayudan a problema.
superar la enfermedad ● Argumenta por qué estas
analizada y satisface una acciones ayudan a
necesidad. superar la enfermedad
FORMATO: analizada y satisface una
necesidad.
● Cuadro de doble entrada FORMATO:
que incluya como título
la problemática. Así ● Cuadro de doble entrada
como los niveles que incluya como título
acciones y argumento. la problemática. Así
● Encabezado y datos como los niveles
personales. acciones y argumento.
● Arial 12, interlineado 1.5, ● Encabezado y datos
texto justificado. personales.
● Sin faltas de ortografía. ● Arial 12, interlineado 1.5,
● La información se texto justificado.
presenta en forma lógica ● Sin faltas de ortografía.
y coherente. ● La información se
presenta en forma lógica
y coherente.
HERRAMIENTA Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Scholoogy y classroom

TECNOLÓGICA: Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype
Video: “La pirámide de Maslow”: https://www.youtube.com/watch?v=XWHGiM-_jp8
AMBIENTES/ESCENAR Área de trabajo ventilada e iluminada con una computadora y acceso a internet, alejada de distractores (televisión), considerando
IOS: siempre las reglas de netiquetas, interacción docente – estudiante; estudiante –estudiante de manera respetuosa y tolerante.
TEMA 3.3 Actuando con iniciativa, autodisciplina y perseverancia. SESIONES PREVISTAS 2
PROPÓSITO Incorporar a su vida hábitos de iniciativa, autodisciplina y perseverancia
MOME
TEMÁTICA PRODUCTO
NTOS CONDUCIDAS POR EL REALIZADAS POR EL
RECURSO DE MEDIACIÓN
DOCENTE ESTUDIANTE
Observa la siguiente imagen y Observa la siguiente imagen En plataforma en uso

en grupo comenta lo que para y comenta lo que significa (Seduca, Teams, Scholoogy
ti significa iniciativa, para ti iniciativa, y Classroom)
autodisciplina y autodisciplina y
perseverancia. perseverancia:
3.3 Actuando con
iniciativa, autodisciplina y
problematización)
perseverancia.
APERTURA
previos y
A partir de las definiciones Participa en la elaboración de En plataforma en uso
brindadas por los alumnos se las definiciones de Iniciativa, (Seduca, Teams, Scholoogy
crea una definición de Autodisciplina y y Classroom)
Iniciativa, Autodisciplina y Perseverancia.
Perseverancia, analizando las
diferencias entre cada una. Propone ejemplos de las
Revisa las herramienta y herramientas y los enemigos
enemigos de la perseverancia, de la perseverancia.
solicitando a los alumnos
brinden ejemplos de estos. Contesta las siguientes
Se solicita conteste las preguntas:
siguientes preguntas:
● ¿Alguna vez has ● ¿Alguna vez has
cometido alguno de cometido alguno de
estos errores? estos errores?
● ¿Qué otros enemigos ● ¿Qué otros enemigos
de la perseverancia de la perseverancia
puedes mencionar? puedes mencionar?
● ¿Cómo podrías ● ¿Cómo podrías
contrarrestar alguno contrarrestar alguno
de estos enemigos? de estos enemigos?
Se reflexiona sobre la
DESARROLLO
importancia de las metas en la Reflexiona sobre la

motivación y se presenta la importancia de las metas en la
estrategia de metas MARTE, motivación y analiza la
colocando un ejemplo. estrategia de metas MARTE.
Se solicita la entrega del: Portafolio de evidencias: En plataforma en uso
Portafolio de evidencias:
Portafolio de evidencias: Elabora una infografía con tres (Seduca, Teams, Scholoogy
Infografía con tres estrategias estrategias ilustradas que y Classroom) Infografía de estrategias
ilustradas que ayuden a los ayuden a los adolescentes a para mantener la
adolescentes a mantener la mantener la perseverancia, en perseverancia
perseverancia, en su vida su vida cotidiana.
cotidiana.
Recuerda que una estrategia
Recuerda que una estrategia responde las siguientes
responde las siguientes preguntas guía:
preguntas guía:
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con quién o quiénes? ¿Dónde o en
quién o quiénes? ¿Dónde o en qué contexto?
qué contexto?
● Respeto de formato
● Respeto de formato (infografía)
(infografía) ● Se presentan tres
● Se presentan tres estrategias
estrategias ● Con ilustraciones
● Con ilustraciones ● Para cada estrategia se
● Para cada estrategia se desarrollan la
desarrollan la respuesta a las

respuesta a las preguntas guía en
preguntas guía en prosa

prosa ● Las estrategias
● Las estrategias sugieren una
sugieren una propuesta de ayuda
propuesta de ayuda para mantener la
para mantener la perseverancia Avance de la elaboración
CIERRE
perseverancia ● La redacción es clara y del proyecto

coherente
● La redacción es clara y ● Es un trabajo original Trabajo colaborativo
coherente de creación propia
● Es un trabajo original Meta MARTE
de creación propia. Avance de la elaboración del
proyecto
Se solicita la entrega de Trabajo colaborativo
Avance de la elaboración del Meta Marte
proyecto Documento escrito que
Trabajo colaborativo desarrolle una propuesta de
Meta Marte meta Marte en relación al
Documento escrito que
cuidado de su salud y evitar la
desarrolle una propuesta de
enfermedad investigada
meta Marte , en relación al
cuidado de su salud y evitar la Instrucciones:
enfermedad investigada
● Revisen el siguiente
Instrucciones: video sobre metas
marte:
● Revisen el siguiente https://www.youtube.
video sobre metas com/watch?v=lqYcQo
marte: Hv5DI
https://www.youtube. ● Recuperen el trabajo
com/watch?v=lqYcQo de la pirámide de
Hv5DI Maslow elijan una.
● Recuperen el trabajo ● Conviertan esta acción
de la pirámide de en una meta MARTE,
Maslow elijan una. donde se promueva un
● Conviertan esta acción manejo funcional de
en una meta MARTE, sus motivaciones
donde se promueva un vitales y evitar la
manejo funcional de enfermedad analizada
sus motivaciones en su proyecto
vitales y evitar la integrador.
enfermedad analizada
en su proyecto
integrador. Criterios de entrega:
CONTENIDO:
● Proponen una meta
CONTENIDO: MARTE que permita a
los adolescentes
● Proponen una meta satisfacer sus
MARTE que permita a motivaciones vitales y
los adolescentes evitar la enfermedad
satisfacer sus analizada en su
motivaciones vitales y proyecto integrador.
evitar la enfermedad ● La meta debe ser
analizada en su propuesta y redactada
proyecto integrador. para fomentar la
● La meta debe ser iniciativa y
propuesta y redactada autodisciplina en los
para fomentar la adolescentes.
iniciativa y ● Deben considerar
autodisciplina en los cantidad, calidad y
adolescentes. tiempo de realización
● Deben considerar dependiendo del valor
cantidad, calidad y del resultado esperado.
tiempo de realización ● Describen los
dependiendo del valor elementos claves para
del resultado esperado. el logro de cada
● Describen los objetivo.
elementos claves para FORMATO:
el logro de cada
objetivo. ● Encabezado y datos
FORMATO: personales.
● Encabezado y datos ● Arial 12, interlineado
personales. 1.5, texto justificado.
● Arial 12, interlineado ● Sin faltas de ortografía.
1.5, texto justificado. ● La información se
● Sin faltas de ortografía. presenta en forma
● La información se lógica y coherente
presenta en forma
lógica y coherente

HERRAMIENTA
TECNOLÓGICA:
Video Metas MARTE: https://www.youtube.com/watch?v=lqYcQoHv5DI
PROPÓSITO
ATRIBUTOS DE QUIÉN
DE LA MEDIOS
COMPETENCIAS LAS EVALÚA
EVALUACIÓN PARA LA
PRODUCTOS PORTAFOLIO DISCIPLINARES COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
GENÉRICAS
DX F S H C A
Evaluación Diagnóstica CDB CS 1, 4, 10 1.3, 8.1, 8.2, 8.3, Guía de

X X
10.3 Observación
Infografía de estrategias para mantener la perseverancia 1.3, 8.1, 8.2, 8.3, Lista de
CDB CS 1, 4, 10 X X
10.3 cotejo
Trabajo individual 1.3, 8.1, 8.2, 8.3, X X Lista de
CDB CS 1, 4, 10
Cuadro de Doble entrada de la Pirámide de Maslow 10.3 cotejo
Trabajo colaborativo CDB CS 1, 4, 10 1.3, 8.1, 8.2, 8.3, X X Rúbrica

Meta MARTE 10.3
QUIÉN
ATRIBUTOS DE LAS % DE MEDIOS
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO % COMPETENCIAS % EVALUACIÓN PARA LA
DISCIPLINARES
H C A
Portafolio
Infografía de estrategias para mantener la perseverancia. CDB CS 1, 4, 10 3 1.3, 8.1, 8.2, 8.3, 10.3 2 5 X Lista de
cotejo
TRABAJO INDIVIDUAL
Solicita que elaboren un cuadro de doble entrada,
considerando:
De acuerdo con la enfermedad investigada en tu proyecto
CDB CS 1, 4, 10 5 1.3, 8.1, 8.2, 8.3, 10.3 5 10 X Rúbrica
integrador, identifica una problemática en cada nivel de la
Pirámide de Maslow y determina una acción para
contrarrestarla, argumenta tu propuesta. Con esta
información elabora un cuadro de doble entrada que
incluya como título la enfermedad analizada en tu proyecto
integrador, así como los niveles, acción y argumento.
CONTENIDO:
● Identificar la enfermedad analizada en su proyecto

integrador.
● Retomar los niveles de la pirámide de Maslow
● Por cada nivel presentar una acción que
contrarreste el problema.
● Argumentar por qué estas acciones ayudan a
superar la enfermedad analizada y satisface una
necesidad.
FORMATO:
● Cuadro de doble entrada que incluya como título la

problemática. Así como los niveles acciones y
argumento.
coherente.
TRABAJO COLABORATIVO CDB CS 1, 4, 10 5 1.3, 8.1, 8.2, 8.3, 10.3 5 10 X Rúbrica
Documento escrito que desarrolle una propuesta de meta

Marte
● Revisan el siguiente video sobre metas marte:

https://www.youtube.com/watch?v=lqYcQoHv5DI
● Recuperen el trabajo de la pirámide de Maslow
elijan una.
● Conviertan esta acción en una meta MARTE, donde
se promueva un manejo funcional de sus
motivaciones vitales y evitar la enfermedad
analizada en su proyecto integrador.
CONTENIDO:
● Proponen una meta MARTE que permita a los

adolescentes satisfacer sus motivaciones vitales y
evitar la enfermedad analizada en su proyecto
integrador.
● La meta debe ser propuesta y redactada para
fomentar la iniciativa y autodisciplina en los
adolescentes.
● Deben considerar cantidad, calidad y tiempo de
realización dependiendo del valor del resultado
esperado.
● Describen los elementos claves para el logro de
cada objetivo.
FORMATO:

coherente.
Total 13 12 25
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Portafolio: INFOGRAFÍA DE ESTRATEGIAS PARA MANTENER LA PERSEVERANCIA
En un documento de Word, redacta tres estrategias que ayuden a los adolescentes a mantener la perseverancia, en su vida cotidiana.
Recuerda que la estrategia se compone de responder:
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con quién o quiénes? ¿Dónde o en qué contexto?
Envíalo a tu portafolio.
Lista de Cotejo
Avance: Portafolio
Producto: Estrategias que ayuden a los adolescentes a mantener la perseverancia
Competencia (s) Disciplinar (es): CDB CS 1, 4 y 10
Competencias Genéricas: 1.3, 8.1, 8.2, 8.3, 10.3
CRITERIOS
Valor Si No
Contenido
Se presentan las tres estrategias 1
Para cada estrategia se incluyen las preguntas guía: 1
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con quién o quiénes? ¿Dónde o en qué contexto?
Las estrategias sugieren una propuesta de ayuda para mantener la perseverancia 1
La redacción es clara y coherente 1
Se trata de un trabajo original 1
TOTAL 5
Lista de Cotejo
Trabajo individual: CUADRO DE DOBLE ENTRADA DE LA PIRÁMIDE DE MASLOW.
Identifica una problemática que afecte su salud, y por cada nivel de la Pirámide de Maslow propone una acción para contrarrestarla, argumentando su propuesta.
Elaborando un cuadro de doble entrada que incluya como título la problemática, así como los niveles, acción y argumento. Criterios:
CONTENIDO:
Identifica las situaciones o problemas que afectan a los adolescentes y
Por cada nivel presenta una acción que contrarreste el problema.
FORMATO:
Cuadro sinóptico que incluya como título la problemática. Así como los niveles acciones y argumento.
Encabezado y datos personales.
Arial 12, interlineado 1.5, texto justificado.
Sin faltas de ortografía.
La información se presenta en forma lógica y coherente.
.
CRITERIOS Valor Si No Observaciones

No. Contenido
1 Identifica la enfermedad analizada en su proyecto integrador y los relaciona con los 1
niveles de la pirámide de Maslow.
2 Presenta un problema por cada nivel. 2
3 Por cada nivel presenta una acción que contrarreste el problema 3

Formato
4 Encabezado y datos personales. 1
5 La pirámide se presenta de forma creativa. 1
6 Arial 12, interlineado 1.5, texto justificado. 1
7 La información se presenta en forma lógica, coherente y sin faltas de ortografía. 1

TOTAL 10
RUBRICA MÓDULO 3
CARTEL INTEGRANDO LOS PRODUCTOS DE TODASLAS ASIGNATURA “CAMPAÑA DE SALUD”
Trabajo colaborativo. META MARTE

Con base en la enfermedad investigada (tema de proyecto integrador) redactan una meta MARTE donde promuevan un manejo funcional de las habilidades
socioemocionales relacionadas con la enfermedad.
Criterios:
CONTENIDO:
● Proponen una meta MARTE que permita a los adolescentes satisfacer sus motivaciones vitales y evitar problemas de salud.
● La meta debe ser propuesta y redactada para fomentar la iniciativa y autodisciplina en los adolescentes.
● Deben considerar cantidad, calidad y tiempo de realización dependiendo del valor del resultado esperado.
● Describen los elementos claves para el logro de cada objetivo.
FORMATO:
● La información se presenta en forma lógica y coherente
Criterios para evaluar Valo Destacado Competente Básico Insatisfactorio Valor

r 4 3 2 0 obtenido
10
Contenido:
● Elabora una meta Presenta una meta La meta MARTE La meta MARTE no La meta MARTE no
MARTE que permita a MARTE que permita a menciona como evitar menciona como evitar menciona como los
los adolescentes los adolescentes que los adolescentes que los adolescentes adolescentes pueden
satisfacer sus satisfacer sus satisfagan sus satisfagan sus satisfacer sus
motivaciones vitales y motivaciones vitales y motivaciones vitales, motivaciones vitales y/o motivaciones vitales y
2
evitar la enfermedad evitar la enfermedad pero no se menciona el no se menciona el cómo tampoco describe cómo
analizada en su analizada en su cómo evitar la evitar la enfermedad evitar la enfermedad
proyecto integrador. proyecto integrador. enfermedad analizada analizada en su proyecto analizada en su proyecto
en su proyecto integrador. integrador.
integrador.
● La meta debe ser La meta describe como La meta describe La meta no describe La meta no describe
propuesta y redactada fomentar la iniciativa y claramente como claramente como como fomentar la
para fomentar la autodisciplina en los fomentar la iniciativa, fomentar la iniciativa y iniciativa y tampoco
2
iniciativa y adolescentes. pero no menciona la autodisciplina en los menciona la
autodisciplina en los autodisciplina en los adolescentes. autodisciplina en los
adolescentes. adolescentes. adolescentes.
● Deben considerar Muestra claramente la Muestra de forma Muestra parcialmente la No muestra la cantidad,
cantidad, calidad y cantidad, calidad y general la cantidad, cantidad, calidad y tiempo calidad y tiempo de
tiempo de realización tiempo de realización calidad y tiempo de de realización realización
dependiendo del valor 1 dependiendo del valor realización dependiendo del valor del dependiendo del valor
del resultado esperado. del resultado dependiendo del valor resultado esperado del resultado esperado.
esperado. del resultado esperado
● Describen los Describen los De forma general se Parcialmente se describen No presenta los
elementos claves para elementos claves para describen los los elementos claves para elementos claves para el
1
el logro de cada el logro de cada elementos claves para el el logro de cada objetivo. logro de cada objetivo.
objetivo. objetivo. logro de cada objetivo.
Formato:
● Encabezado y datos La portada incluye Omite solo un dato de la Los datos de la portada se Carece de portada
personales. datos de la institución, portada encuentran incompletos.
1
personales y de la
asignatura.
● Arial 12, interlineado Presenta todos los Presenta la mayoría de Omite más de la mitad de Carece de los requisitos
1.5, texto justificado. 1 requisitos solicitados. los requisitos los requisitos solicitados. solicitados.
solicitados.
● Sin faltas de ortografía. Ninguna falta de Algunas faltas de Varias faltas de ortografía Presenta más de 11
1
ortografía. ortografía (1-5) (6-10). faltas de ortografía.
● La información se La información se La información es clara La información es La información no es
presenta en forma 1 presenta en forma en cuanto a lógica, pero confusa en cuanto a la lógica ni coherente
lógica y coherente. lógica y coherente. no es coherente. lógica y coherencia.
● TOTAL: 10
MÓDULO IV Plenitud Adolescente SESIONES 9
Emplea estrategias para fomentar el hábito de mejora continua en el plano personal, social y familiar que le permita una toma de decisiones
PROPÓSITO:
autogestiva y reflexiva.

Práctica la Valora la Ciencias Sociales 8. Participa y
postergación de postergación como Básicas colabora de manera
la gratificación un recurso que le 1. Identifica el efectiva en equipos
inmediata para permite alcanzar conocimiento diversos.
Explica el concepto
lograr una meta a mayores social y humanista 8.1 Propone
de postergación de
un plazo más recompensas en su como una maneras de •Cuestionario
4.1 Postergación de la gratificación.
largo con mayor contexto. construcción en solucionar un •Expositiva
la gratificación
satisfacción. constante problema o •Aprendizaje
Define tolerancia y
Escoge enfrentar transformación. desarrollar un orientado a
4.2 Tolerancia a la frustración.
Relaciona la sanamente la 4. Valora las proyecto en equipo, proyectos
frustración
tolerancia como frustración en diferencias definiendo un curso •Trabajo
Define resiliencia y
un recurso para circunstancias que sociales, políticas, de acción con pasos colaborativo
4.3 Resiliencia y el trascendencia como
aminorar la limiten el logro de económicas, específicos. •Proyección de
valor de la factores de la vida
frustración en sus metas. étnicas, culturales y 8.2 Aporta puntos de video
trascendencia cotidiana.
situaciones que de género y las vista con apertura y •Plenaria
no son de su Aprecia la desigualdades que considera los de •Técnica vivencial
4.4 Plenitud Identifica los
agrado. adversidad como inducen. otras personas de •Cartel
adolescente insumos necesarios
un medio para 10. Valora las manera reflexiva. •Exposición
para la plenitud
Relaciona las trascender distintas prácticas 8.3 Asume una
adolescente.
situaciones positivamente a sociales mediante actitud constructiva,
adversas que ha partir de la el reconocimiento congruente con los
vivido con su superación y de sus significados conocimientos y
crecimiento y motivación. dentro de un habilidades con los
desarrollo sistema cultural, que cuenta dentro
personal, para Valora la con una actitud de de distintos equipos
adaptarse y trascendencia de respeto. de trabajo.
superar nuevas sus decisiones y
situaciones. actos y el impacto
en su desarrollo
Practica integral.
conductas de
iniciativa,
autodisciplina y
perseverancia
para el desarrollo
de una plenitud
adolescente.
Fase 4. Entrega y Evaluación
•Evaluación.
Formativa: Constante evaluación durante su desarrollo y elaboración.
Desarrollo del Sumativa: Como proceso y producto terminado, de acuerdo con los criterios de cada disciplina determinando el nivel de logro de la
proyecto competencia.
•Difusión del resultado.
Compartir el producto obtenido con la comunidad escolar.

Ciencias Sociales
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
BÁSICAS
8. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción
1.
1 en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. en constante transformación.
8. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
4.
2 de manera reflexiva. culturales y de género y las desigualdades que inducen.
8. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
10.
3 habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
TEMA 4.1. Postergación de la gratificación SESIONES PREVISTAS 2

PROPÓSITO Reconoce la postergación de la gratificación como elemento estratégico en su desarrollo personal.
MOMENT
TEMÁTICA REALIZADAS POR EL PRODUCTO
OS CONDUCIDAS POR EL DOCENTE RECURSO DE MEDIACIÓN
ESTUDIANTE
● Solicita al alumno observar ● Observa detalladamente ● Comunicación por ● Evaluación

detalladamente el video el video videollamada (sesión diagnóstica
https://www.youtube.com/ https://www.youtube.co sincrónica): Teams,
watch?v=L_3oEtlUjE4 la m/watch?v=L_3oEtlUjE4 Zoom, meet, JITSI,
gratificación Inmediata, tu la gratificación Skype
peor enemiga Inmediata, tu peor ● Plataformas de uso

● Solicita la participación en el enemiga. (sesiones
foro dando respuesta a las ● Participa activamente en asincrónicas): Seduca,

siguientes preguntas: el foro dando respuesta a Teams, Scholoogy y
4.1 Postergación de - ¿Qué es la gratificación? las siguientes preguntas classroom
la gratificación - ¿Qué es postergación de la - ¿Qué es la gratificación?
gratificación? - ¿Qué es postergación de la
- ¿Qué es la fuerza de la gratificación?
voluntad? - ¿Qué es la fuerza de la
- ¿Qué es y cómo se demuestra el voluntad?
autocontrol? - ¿Qué es y cómo se
- ¿Cuáles son los beneficios de demuestra el
APERTURA
postergar la gratificación? autocontrol?

- ¿Cuáles son los beneficios
de postergar la
gratificación?
organiza y procesa organización y aplicación
● Expone los conceptos de ● Toma nota en su libreta ● Comunicación por
postergación de la de los conceptos videollamada (sesión
gratificación, fuerza de expuestos por el docente. sincrónica): Teams,
voluntad y como ● Observar y analiza el Zoom, meet, JITSI,
desarrollarla. video Skype
● Solicita a los alumnos https://www.youtube.co ● Plataformas de uso
observar y analizar el video m/watch?v=X-S-a0cQB2s (sesiones
El cerebro Inconsciente- El cerebro Inconsciente- asincrónicas):
Posponer la recompensa Posponer la recompensa SEDUCA, Teams,
https://www.youtube.com/ ● Contesta el ejercicio del Scholoogy y
watch?v=X-S-a0cQB2s libro de texto classroom
DESARROLLO
● Solicita contestar el ejercicio postergación de la ●

(producto)
del libro de texto gratificación página 88.

postergación de la
gratificación página 88.
● Solicita la participación ● Participación ● Comunicación por
expresando activamente expresando videollamada (sesión
● ¿Qué es la postergación a la ¿Qué es la postergación a sincrónica): Teams,
gratificación? la gratificación? Zoom, meet, JITSI,

● Menciona al menos dos ● Menciona al menos dos
Skype
situaciones donde no Hayas situaciones donde no ● Plataformas de uso
postergado la gratificación. Hayas postergado la (sesiones
● ¿Qué impacto tiene la gratificación. asincrónicas):
postergación a la ● ¿Qué impacto supone la SEDUCA, Teams,
gratificación en la vida? postergación a la Scholoogy y
CIERRE
gratificación en la vida? classroom

●

HERRAMIENTA Recurso para video llamada (sesión sincrónica): Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype
TECNOLÓGICA: https://www.youtube.com/watch?v=L_3oEtlUjE4
https://www.youtube.com/watch?v=X-S-a0cQB2s
ARIOS: siempre las reglas de netiquetas.
TEMA 4.2 Tolerancia a la frustración SESIONES PREVISTAS 2

PROPÓSITO Reconoce su capacidad de tolerancia a la frustración ante situaciones adversas.
MOMEN
TEMÁTICA CONDUCIDAS POR EL REALIZADAS POR EL RECURSO DE PRODUCTO
TOS
● Solicita al alumno Observa y analice el video ● Comunicación por

observe y analice el Aprender a tolerar la videollamada
video frustración (sesión sincrónica):
adquisición de información o problematización)
Aprender a tolerar la https://www.youtube.c Teams, Zoom, meet,

(Identificación de conocimientos previos y
frustración om/watch?v=SAriPFtfYL JITSI, Skype

https://www.youtube.c 4 ● Plataformas de uso
om/watch?v=SAriPFtfYL ● Redacta en su libreta (sesiones
4.2 Tolerancia a la 4 concepto de tolerancia asincrónicas):
frustración ● Solicita redacte en su y frustración SEDUCA, Teams,
libreta su propio ● Identifica y expresa una Scholoogy y
concepto de tolerancia y situación en la que haya classroom
frustración tenido que aplicar la
● Solicita identifique una tolerancia y como te
situación en la que haya sentiste con la situación
APERTURA
tenido que aplicar la

tolerancia y como se
sintió con la situación.
● Dirige análisis de lectura ● Analiza lectura “cómo ● Comunicación por ● Esquema (mapa
“cómo fomentar el fomentar el autocontrol videollamada mental) de

autocontrol y la y la tolerancia a la (sesión sincrónica): autocontrol y
tolerancia a la frustración” Teams, Zoom, meet, tolerancia a la
frustración” http://www.codajic.org JITSI, Skype frustración.
http://www.codajic.org/ /sites/www.codajic.org ● Plataformas de uso
sites/www.codajic.org/fi /files/manual_de_ff_al (sesiones
les/manual_de_ff_alum umno_como_fomentar asincrónicas):
no_como_fomentar_el_ _el_autocontrol_en_los SEDUCA, Teams,
autocontrol_en_los_hijo _hijos_ceapa.pdf Scholoogy y
s_ceapa.pdf ● En equipo realiza classroom
● Integra equipos análisis del tema y ●
● Solicita realizar análisis realiza esquema (mapa
de la lectura. mental), con las ideas
● Invita a los estudiantes principales,
DESARROLLO
realicen esquema (mapa ● Presenta esquema

mental), del tema, para (mapa mental), a sus
compartir con los compañeros.
compañeros.
Actividad de Portafolio Actividad de Portafolio: ● Comunicación por Portafolio
Solicita de forma individual, De forma individual, videollamada ● Tres propuestas
recapitule el valor de la recapitula el valor de la (sesión sincrónica): escritas para
capacidad de la tolerancia a capacidad de la tolerancia a Teams, Zoom, meet, disminuir la
la frustración al plantear tres la frustración al plantear tres JITSI, Skype frustración
propuestas para aumentar la propuestas para aumentar la ● Plataformas de uso
tolerancia a la frustración, tolerancia a la frustración
(sesiones
destacando el beneficio de destacando el beneficio de
asincrónicas):
hacerlo. hacerlo.
Criterios de entrega: Criterios de entrega: SEDUCA, Teams,
● Presenta tres ● Presenta tres Scholoogy y
propuestas que propuestas que classroom
permiten tolerar la permiten tolerar la ●
frustración frustración
● Las propuestas ● Las propuestas
demuestran un demuestran un
trabajo reflexivo trabajo reflexivo
● Incluye una ● Incluye una
conclusión que conclusión que
destaca el beneficio destaca el beneficio
de tolerar la de tolerar la
frustración frustración
Formato Formato
● El trabajo se entrega ● El trabajo se
sin faltas de entrega sin faltas
ortografía ni de ortografía ni
redacción redacción
● El trabajo se entrega ● El trabajo se
CIERRE
en la fecha entrega en la fecha

solicitada solicitada
HERRAMIENTA
https://www.youtube.com/watch?v=SAriPFtfYL4
TECNOLÓGICA:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/manual_de_ff_alumno_como_fomentar_el_autocontrol_en_los_hijos_cea
pa.pdf
Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet,
considerando siempre las reglas de netiquetas.
TEMA 4.3 Resiliencia y el valor de la trascendencia SESIONES PREVISTAS 3

PROPÓSITO Valora la resiliencia como medios de auto control y capacidad para superar obstáculos y conseguir objetivos.
TEMÁTICA MOMENTOS CONDUCIDAS POR EL RECURSO DE PRODUCTO
REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE
DOCENTE MEDIACIÓN
● Se les presenta la siguiente ● En equipos de 5 integrantes analizan ● Comunicació
imagen: la siguiente imagen: n por
videollamada
(sesión
sincrónica):
Teams,
Zoom, meet,
JITSI, Skype
● En equipos de 5 integrantes ● Contesten en equipos las siguientes

solicita que contesten las preguntas, al terminar lo
siguientes preguntas, que compártanlo con todo el grupo:
posteriormente compartirán - ¿Qué piensas de la imagen?
con todo el grupo: - ¿Están de acuerdo o en desacuerdo
4.3 Resiliencia y el - ¿Qué piensas de la imagen? con la frase “La naturaleza siempre
valor de la - ¿Están de acuerdo o en encuentra un camino”?
desacuerdo con la frase “La - ¿Creen que los seres humanos
trascendencia
naturaleza siempre podemos ser como la naturaleza,
encuentra un camino”? que supera los obstáculos que se le

- ¿Creen que los seres van presentando?
humanos podemos ser como
la naturaleza, que supera los
obstáculos que se le van
presentando?
Explica la resiliencia, elementos
y fuentes.
Elementos de resiliencia:
https://view.genial.ly/60ada7ce
77ba8f0d486d895a/presentatio
APERTURA
n-presentacion-basica
Fase 4. Entrega y Evaluación. Fase 4. Entrega y Evaluación. ● Comunicaci Avance de la
Avance de la elaboración del Avance de la elaboración del proyecto ón por elaboración del
proyecto Trabajo individual. videollamad proyecto
Trabajo individual. 1.Casita de la resiliencia a (sesión Trabajo individual.
1.Casita de la resiliencia Construye una casa con cualquier sincrónica): Casita de la
Construye una casa con cualquier material, de preferencia utiliza Teams, resiliencia
material, de preferencia utiliza materiales que poseas. La casa debe Zoom,
materiales que poseas. La casa tener cimientos, subsuelo, planta baja, meet, JITSI,
debe tener cimientos, subsuelo, primer piso y desván. No olvides utilizar Skype
planta baja, primer piso y desván. tu creatividad. ● Plataformas
No olvides utilizar tu creatividad. 2.En cada elemento de la “casita de la de uso
2.En cada elemento de la “casita resiliencia” deberás identificar: (sesiones
de la resiliencia” deberás a. Cimientos: deberás colocar tus asincrónicas
identificar: necesidades fisiológicas básicas ): Seduca,
a. Cimientos: deberás colocar tus b. Subsuelo: en esta sección incluye tus Teams,
necesidades fisiológicas básicas vínculos afectivos y redes sociales de Scholoogy y
b. Subsuelo: en esta sección apoyo classroom

incluye tus vínculos afectivos y c. Planta baja: incluye tu capacidad de
redes sociales de apoyo encontrar y crear un sentido de vida, es
c. Planta baja: incluye tu decir, tu proyecto de vida.
capacidad de encontrar y crear un d. Primer piso: este piso se dividirá en
sentido de vida, es decir, tu 3, en la primera sección coloca cómo se
proyecto de vida. encuentra tu autoestima y que debes
d. Primer piso: este piso se trabajar para mejorarla, en la segunda
dividirá en 3, en la primera sección incluye tus recursos personales
sección coloca cómo se encuentra (actitudes y competencias) y en la
tu autoestima y que debes tercera sección explica cuáles son tus
trabajar para mejorarla, en la estrategias de adaptación (puede ser el
segunda sección incluye tus sentido del humor).
recursos personales (actitudes y e. Desván: apertura a nuevas
DESARROLLO
competencias) y en la tercera situaciones difíciles, es decir cuál es tu

sección explica cuáles son tus actitud ante la adversidad.
estrategias de adaptación (puede 3.Toma una foto de tu casita y de cada
ser el sentido del humor). elemento, inclúyelas en un documento
e. Desván: apertura a nuevas en Word y súbelas a la plataforma
situaciones difíciles, es decir cuál educativa que tu docente indique.
es tu actitud ante la adversidad.
3.Toma una foto de tu casita y de
cada elemento, inclúyelas en un Criterios de entrega:
documento en Word y súbelas a la Contenido
plataforma educativa que tu ● Existe congruencia entre las
docente indique. partes y el contenido de resiliencia
Criterios de entrega: ● Congruencia entre el diseño y
Contenido desarrollo personal
● Existe congruencia entre ● Presentación Creativa
las partes y el contenido de ● Elaboración propia e inédita
resiliencia Formato
● Congruencia entre el ● Estructura completa
diseño y desarrollo personal ● Sin faltas de ortografía
● Presentación Creativa ● Buena presentación
● Elaboración propia e ● Respeto del formato
inédita solicitado
Formato
● Estructura completa
● Sin faltas de ortografía
● Buena presentación
● Respeto del formato
solicitado
● Se analizan las diferentes ● Participa en el análisis de las ● Comunicació Avance proyecto
formas en las que podemos diferentes formas en las que n por integrador
trascender. podemos trascender, clarificando videollamada Trabajo
● Se solicita que en su libro de dudas y aportando ejemplos. (sesión colaborativo
texto describan cuál es su Contesta en su libro de texto cuál es sincrónica): Video y cartel
pasión, su motor para tu pasión, tu motor para trascender. Teams, interactivo para
trascender. Zoom, meet, campaña de salud
Fase 4. Entrega y Evaluación JITSI, Skype
Fase 4. Entrega y Evaluación Avance proyecto integrador ● Plataformas
Avance proyecto integrador Trabajo colaborativo de uso
Trabajo colaborativo Realiza video (a partir del guion de (sesiones
Solicita elaboren un video (a partir módulo 2) de cómo pueden prevenir la asincrónicas)
del guion de módulo 2), de cómo enfermedad investigada en relación : SEDUCA,
pueden prevenir la enfermedad con el manejo de emociones, Teams,
investigada en relación con el motivaciones y fuentes de resiliencia, Scholoogy y
manejo de emociones, cuentan para afrontar dicha classroom
motivaciones y fuentes de enfermedad en el nivel de prevención
resiliencia, cuentan para afrontar primaria del periodo prepatogénico
dicha enfermedad en el nivel de (promoción de la salud y medicina
prevención primaria del periodo preventiva), deberá contar con la
prepatogénico (promoción de la participación de todos los integrantes,
salud y medicina preventiva), posteriormente incluir el video en el
deberá contar con la participación cartel interactivo.
de todos los integrantes, Instrucciones:
posteriormente incluir el video en 1.- Retomen los siguientes productos:
el cartel interactivo. ● La información del TRÍPTICO

Instrucciones: del módulo II, en referencia a
1.- Retomen los siguientes las emociones y su impacto

productos: en la enfermedad
● La información del investigada.
TRÍPTICO del módulo II, ● Guion de autorregulación
en referencia a las emocional
CIERRE
emociones y su impacto ● La META MARTE que

en la enfermedad desarrollaron en el Módulo III
investigada. 2.- Identifiquen y describan las
● Guion de FUENTES DE RESILIENCIA del YO SOY,
autorregulación con las que cuentan para afrontar la
emocional enfermedad trabajada en el proyecto
integrador, en el nivel de prevención
● La META MARTE que
primaria del periodo prepatogénico
desarrollaron en el
(promoción de la salud y medicina
Módulo III
preventiva), deberán incluir la
2.- Identifiquen y describan las
participación de todos los integrantes.
FUENTES DE RESILIENCIA del YO
3.- Con la información antes
SOY, con las que cuentan cada
mencionada realicen un video que
uno de los integrantes para
incluya una breve introducción de la
afrontar la enfermedad trabajada
enfermedad.
en el proyecto integrador, en el
4.- Por último, incluyan su video en el
nivel de prevención primaria del
cartel interactivo, para su exposición
periodo prepatogénico
final. Recuerda incluir los créditos de
(promoción de la salud y medicina
los integrantes del equipo.
preventiva), deberán incluir la
participación de todos los
CONTENIDO
integrantes.
3.- Con la información antes ✔ El video aborda la enfermedad
mencionada realicen un video investigada durante el
que incluya una breve semestre realizando una
introducción de la enfermedad. breve introducción de ella
4.- Por último, incluyan su video ✔ El video muestra claramente
en el cartel interactivo, para su la relación de la enfermedad
exposición final. Recuerda incluir con las emociones que le
los créditos de los integrantes del impactan
equipo. ✔ El trabajo da muestra de cómo
Criterios de entrega: autorregular cada una de las
CONTENIDO emociones que impactan a fin
✔ El video aborda la de prevenir la enfermedad
enfermedad investigada trabajada
durante el semestre ✔ El vídeo da cuenta, de cómo
las fuentes de resiliencia del
realizando una breve Yo soy se utilizan para afrontar
introducción de ella la enfermedad
✔ El video muestra ✔ Propone alternativas de
claramente la relación de solución (de manera
la enfermedad con las preventiva con la meta
emociones que le MARTE)
impactan FORMATO
✔ El trabajo da muestra de ✔ Duración del video: de 1 a 3
cómo autorregular cada minutos
una de las emociones ✔ Inédito (elaboración propia)
que impactan a fin de ✔ Atractivo
prevenir la enfermedad ✔ Creativo
trabajada
✔ Uso de gramática sin errores
✔ El vídeo da cuenta, de
cómo las fuentes de
resiliencia del Yo soy se
utilizan para afrontar la
enfermedad
✔ Propone alternativas de
solución (de manera
preventiva con la meta
MARTE)
FORMATO
✔ Duración del video: de 1
a 3 minutos
✔ Inédito (elaboración
propia)
✔ Atractivo
✔ Creativo
✔ Uso de gramática sin
errores
HERRAMIENTA
TECNOLÓGICA:
https://www.youtube.com/watch?v=uv357YzY7-k
AMBIENTES/ESCENA Área de trabajo ventilada e iluminada, alejada de distractores (televisión) con una computadora con acceso a Internet,
RIOS: considerando siempre las reglas de netiquetas.
TEMA 4.4 Plenitud adolescente SESIONES PREVISTAS 2

PROPÓSITO Asume la iniciativa, autodisciplina y perseverancia como elementos que lo conducirá a la plenitud y trascendencia.
MOMENT
TEMÁTICA CONDUCIDAS POR EL REALIZADAS POR EL PRODUCTO
OS RECURSO DE MEDIACIÓN
DOCENTE ESTUDIANTE
● Se solicita que en su ● Contesta en su libreta ● Comunicación por

libreta contesten ¿Cómo ¿Cómo te visualizas en videollamada (sesión
te visualizas en 10 años? 10 años? sincrónica): Teams,

● Se solicita que analicen ● Analiza las siguientes Zoom, meet, JITSI,
imágenes imágenes Skype
● Después de analizar las ● Después de analizar las
imágenes se solicita que imágenes contesta las
contesten las siguientes siguientes preguntas:
preguntas: - ¿Coincides con estas
- ¿Coincides con estas frases?
frases? - Para ti, ¿cuál es la más
- Para ti, ¿cuál es la más importante?
APERTURA
importante? - ¿Qué crees que significa

- ¿Qué crees que significa plenitud?
4.4 Plenitud plenitud?
adolescente
● Exposición magistral ● Analiza la definición de ● Comunicación por
y
organización y
DESARROLLO
sobre la definición de plenitud y los pasos a videollamada (sesión

(producto)
aplicación
plenitud y los pasos a seguir para alcanzarla. sincrónica): Teams,

organiza
procesa
seguir para alcanzarla. Zoom, meet, JITSI,

Skype
● Solicita que revise la ● Revisa la respuesta que ● Comunicación por

(dar cuenta de lo aprendido
respuesta que dio sobre diste a la pregunta de videollamada (sesión

cómo se ve en 10 años y cómo te ves en 10 años, sincrónica): Teams,

que analice si estas analiza si estas metas te Zoom, meet, JITSI,
metas le permitirán estar permitirán estar en Skype
en plenitud y describa plenitud y describe qué
qué cambiaría para cambiarías para sentirte
CIERRE
sentirse satisfecho con satisfecho con tu vida.

su vida.
/
HERRAMIENTA Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Scholoogy y classroom
TECNOLÓGICA: Recurso para video llamada Teams, Zoom, meet, JITSI, Skype
ARIOS: siempre las reglas de netiquetas.
PROPÓSITO DE LA MEDIOS
ATRIBUTOS DE QUIÉN EVALÚA
COMPETENCIAS EVALUACIÓN PARA LA
COMPETENCIAS
PRODUCTOS PORTAFOLIO DISCIPLINARES EVALUACIÓ
GENÉRICAS DX F S H C A N
Evaluación diagnóstica Cuestionario

CDB CS 1, 4, 10 8.1, 8.2, 8.3 X X
virtual
Esquema (mapa mental) de autocontrol y tolerancia a la Lista de
CDB CS 1, 4, 10 8.1, 8.2, 8.3 X X
frustración. cotejo
Trabajo individual Lista de
CDB CS 1, 4, 10 8.1, 8.2, 8.3 X X
Tres propuestas para disminuir la frustración. cotejo
Trabajo individual Lista de
CDB CS 1, 4, 10 8.1, 8.2, 8.3 X X
Casita de resiliencia cotejo
Trabajo Colaborativo
Video y cartel interactivo para campaña de salud CDB CS 1, 4, 10 8.1, 8.2, 8.3 X X Rúbrica
COMPETENCIAS QUIÉN
AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO % %
DISCIPLINARES EVALÚA
ATRIBUTOS DE LAS % DE H C A MEDIOS PARA
COMPETENCIAS EVALUACIÓN LA
Portafolio
Tres propuestas por escrito para disminuir la CDB CS 1, 4, 10 3 8.1, 8.2, 8.3 2 5 X Lista de cotejo
frustración y aumentar la tolerancia
TRABAJO INDIVIDUAL
Casita de la resiliencia
1. Revisa la casita de la resiliencia y sus elementos
(cimientos, subsuelo, planta baja, primer piso y
desván) que encontrarás en tu libro de texto en
el tema “4.3. Resiliencia”.
2. Construye una casa con cualquier material,
de preferencia utiliza materiales que poseas. La
casa debe tener cimientos, subsuelo, planta baja,
primer piso y desván. Usa tu creatividad e ingenio.
3. Los elementos de la “casita de la resiliencia”
que deberás identificar son: CDB CS 1, 4, 10 5 8.1, 8.2, 8.3 5 10 X Rúbrica
a. Cimientos: deberás colocar tus necesidades
fisiológicas básicas
b. Subsuelo: considera los vínculos afectivos y
redes sociales de apoyo
c. Planta baja: incluye tu capacidad de
encontrar y crear un sentido de vida, es decir, tu
proyecto de vida.
Primer piso: este se dividirá en 3 secciones, en la
primera se coloca cómo se encuentra tu autoestima
y que debes trabajar para mejorarla, en la segunda
se incluye tus recursos personales (actitudes y
competencias) y en la tercera explica cuáles son tus
estrategias de adaptación (puede ser el sentido del
humor).
d. Desván: apertura a nuevas situaciones
difíciles, es decir cuál es tu actitud ante la
adversidad.
4. Presenta tu trabajo en el formato que el
docente indique.
Contenido
● Existe congruencia entre las partes y el
contenido de resiliencia
● Congruencia entre el diseño y desarrollo
personal
● Presentación Creativa
● Elaboración propia e inédita
Formato
● Respeto del formato solicitado
TRABAJO COLABORATIVO CDB CS 1, 4, 10 5 8.1, 8.2, 8.3 5 10 X Rúbrica

Retomando el guion elaborado en el módulo II, realiza
Video de cómo pueden prevenir la enfermedad
investigada en relación con el manejo de emociones,
motivaciones y fuentes de resiliencia, cuentan para
afrontar dicha enfermedad en el nivel de prevención
primaria del periodo prepatogénico (promoción de la
salud y medicina preventiva), deberá contar con la
participación de todos los integrantes,
posteriormente incluir el video en el cartel
interactivo.
Instrucciones:
1.- Retomen los siguientes productos:
● La información del TRÍPTICO del módulo II,

en referencia a las emociones y su impacto
en la enfermedad investigada.
● La META MARTE que desarrollaron en el
Módulo III
● Guion de autorregulación emocional
2.- Identifiquen y describan las FUENTES DE
RESILIENCIA del YO SOY, con las que cuentan para
afrontar la enfermedad trabajada en el proyecto
integrador, en el nivel de prevención primaria del
periodo prepatogénico (promoción de la salud y
medicina preventiva), deberán incluir la participación
de todos los integrantes.
3.- Con la información antes mencionada realicen un

video que incluya una breve introducción de la
enfermedad.
4.- Por último, incluyan su video en el cartel

interactivo, para su exposición final. Recuerda incluir
los créditos de los integrantes del equipo.
CONTENIDO
✔ El video aborda la enfermedad investigada
durante el semestre realizando una breve
introducción de ella
✔ El video muestra claramente la relación de la
enfermedad con las emociones que le
impactan
✔ El trabajo da muestra de cómo autorregular
cada una de las emociones que impactan a
fin de prevenir la enfermedad trabajada
✔ El vídeo da cuenta, de cómo las fuentes de
resiliencia del Yo soy se utilizan para afrontar
la enfermedad
✔ Propone alternativas de solución (de manera
preventiva con la meta MARTE)
FORMATO
✔ Duración del video: de 1 a 3 minutos
✔ Inédito (elaboración propia)
✔ Atractivo
✔ Creativo
Total 13 12 25
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
MÓDULO 4
Lista de cotejo módulo 4
Portafolio: Propuestas escritas para aumentar la tolerancia a la frustración
Producto: Elabora tres propuestas por escrito para disminuir la frustración en situaciones que afectan la salud de los adolescentes y aumentar la tolerancia
destacando el beneficio de hacerlo.
Criterios Valor Si No Observaciones

Contenido
1. Presenta tres propuestas que permiten tolerar la frustración 2
2. Las propuestas demuestran un trabajo reflexivo 3
3. Incluye una conclusión que destaca el beneficio de tolerar la frustración 3
Formato
4. El trabajo se entrega sin faltas de ortografía ni redacción 1
5. El trabajo se entrega en la fecha solicitada 1
RUBRICA MÓDULO 4
Video incluido en el cartel interactivo para campaña de salud
Trabajo colaborativo: Video y cartel interactivo para campaña de salud

Video de cómo pueden autorregular la enfermedad investigada en relación con el manejo de emociones, y con qué fuentes de resiliencia DEL YO SOY, cuentan
para afrontar dicha enfermedad en el nivel de prevención primaria del periodo prepatogénico (promoción de la salud y medicina preventiva), deberán incluir la
participación de todos los integrantes, posteriormente deberán incluir el video en el cartel interactivo.
Criterios para evaluar Destacado Básico Competente Insatisfactorio

3 2 1 0
Contenido del video
El video aborda la enfermedad investigada El video aborda la El video aborda la El video aborda la El video no aborda la
durante el semestre enfermedad enfermedad investigada enfermedad investigada enfermedad
investigada durante el durante el semestre de durante el semestre de investigada durante el
semestre de manera manera poco clara y manera superficial semestre de manera
clara y específica específica clara y específica
El video muestra la relación de las El video muestra El video muestra de forma El video muestra El video no muestra la
emociones que impactan a la enfermedad claramente la relación poco clara la relación de superficialmente la relación de las
de las emociones que las emociones que relación de las emociones emociones que
impactan a la impactan a la enfermedad que impactan a la impactan a la
enfermedad enfermedad enfermedad
El trabajo da muestra de cómo El trabajo da muestra El trabajo da muestra El trabajo da muestra El trabajo no da
autorregular las emociones a fin de clara de cómo poco clara de cómo superficial, de cómo muestra de cómo
prevenir la enfermedad trabajada autorregular las autorregular las autorregular las autorregular las
emociones a fin de emociones a fin de emociones a fin de emociones a fin de
prevenir la prevenir la enfermedad prevenir la enfermedad prevenir la
enfermedad trabajada trabajada trabajada enfermedad trabajada
El vídeo da cuenta, de cómo las fuentes El vídeo da cuenta El vídeo da cuenta de El vídeo da cuenta de El vídeo no da cuenta
de resiliencia se utilizan para afrontar la claramente de cómo forma poco clara, de cómo forma superficial, de cómo de cómo las fuentes
enfermedad las fuentes de las fuentes de resiliencia las fuentes de resiliencia de resiliencia se
resiliencia se utilizan se utilizan para afrontar la se utilizan para afrontar la utilizan para afrontar
para afrontar la enfermedad enfermedad la enfermedad
enfermedad
Propone alternativas de solución Propone claramente Propone alternativas de Propone alternativas de No Propone
alternativas de solución de forma poco solución superficiales alternativas de
solución clara solución
Formato
Inédito El video es 100% El video es 80% inédito El video es 60% inédito El video es 40%
inédito inédito
Duración El video dura entre 1 a El video dura de 3 a 5 El video dura menos de 1 El video dura más de 5
3 minutos minutos minuto minutos
Atractivo y Creativo El video es atractivo al El video es medianamente El video es poco atractivo El video no es nada
público y refleja atractivo al público y al público y poco creativo atractivo al Público y
creatividad creativo no es nada creativo
Uso de gramática sin errores El discurso en el video Presenta de 1 a 5 faltas de Presenta de 5 a 10 faltas Presenta más de 10
se presenta sin errores ortografía y/o redacción de ortografía y/o faltas de Ortografía
de redacción y redacción y/o redacción
ortografía.
TOTAL:
CASITA DE LA RESILIENCIA
Trabajo individual. Casita de la resiliencia
Lista de cotejo
Criterios Valor Si No Observaciones

Contenido
1 Existe congruencia entre las partes y el contenido de resiliencia. 2
2 Congruencia entre el diseño y desarrollo personal 2
3 Presentación creativa 1
4 Elaboración propia e inédita 1
Formato
5 Estructura completa 1
6 Sin faltas de ortografía 1

7 La casa es creativa y con buena presentación 1
8 Respeto del formato solicitado 1
TOTAL
Elementos para el segundo examen parcial

T
i
DECLARATIVO 10
p
o
d
e
PROCEDIMENTAL 25
e
x
a
ACTITUDINAL 15 m
e
n
:
E
S
TOTAL 50 C
R
I
T
O
Evaluación de segundo parcial: Porcentaje

Proyecto 40%
Portafolio 10%
Examen 50%
Total 100%

Evaluación extraordinaria
Evaluación extraordinaria: Porcentaje

Proyecto
Desarrolla dos desempeños adicionales determinados 40%
por la academia, comunicados al estudiante durante la
evaluación ordinaria
Examen 60%
Total 100%
Evaluación a Título de Suficiencia
Evaluación Título de Suficiencia: Porcentaje

Proyecto
: Desarrolla tres desempeños adicionales determinados 40%
por la academia,
Examen 60%
Total 100%

Fuentes
Básica ● Montes, T. et al. (2016). Desarrollo Personal. Editado por UAEM: México. ISBN 9786074227130
● Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona, España: Praxis.

Complementaria
● Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires, Argentina: Javier Vergara Editor S.A.
● http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_3.pdf
● http://www.construye-t.org.mx/
● Uso de bases de datos disponibles para la asignatura en: http://bibliotecadigital.uaemex.mx/contador/basesdedatos1.php
● Por ejemplo: BiblioMedia, Redalyc, entre otros.
● http://www.psicoactiva.com/tests/autoestima.htm#test-solution
● https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/09/riie-expr-sent-el_cuento_de_las_amociones.pdf
Mesografía ● http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado6_1.pdf
● http://es.scribd.com/doc/92427776/Escala-ESCE#scribd
● https://www.youtube.com/watch?v=hRE6P_FY2rE
● https://www.youtube.com/watch?v=t_MZoh2ZIvM
● https://misstsocial.wordpress.com/2013/07/23/resiliencia-y-trabajo-social/
● https://www.youtube.com/watch?v=dVvviW_JoeE
● https://www.youtube.com/watch?v=FUNiB-AXYJI&t=156s
● Damasio, A. (2006). El error de Descartes, Crítica.

● Hoffman, D.M. (2009). Al reflexionar sobre el aprendizaje social y emocional: Una perspectiva crítica sobre las tendencias en
Bibliografía sugerida los Estados Unidos.
para el docente ● López, R. (2011) Inteligencia Sistémica. Fundamento para el éxito, pág. 271. México. Trillas
● Elvira Repetto. (2009). Formación en competencias socioemocionales. España: La Muralla.
● Reyzábal, M. (2014) Resiliencia y acoso escolar. España. La Muralla

● Zabala, A. (2009): “Desarrollo curricular de las competencias básicas. El ámbito común o de tutoría”. Aula de Innovación
Educativa, nº 180, pág. 24. Graó. Barcelona
Anexos
PROCESO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADOR DE 1er SEMESTRE. CBU 2015.
Proyecto integrador constructivo: Campaña de salud adolescente

PROYECTO PRODUCTO Cartel
Fase 1. Indagación referencial. Definición tema Estrategias para desarrollo de habilidades socioemocionales en los adolescentes.

Competencias Genéricas COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta Básicas
los objetivos que persigue. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, constante transformación.
fortalezas y debilidades. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de y de género y las desigualdades que inducen.
métodos establecidos. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Mi Crecimiento Personal.
Módulo I:
Temas Trabajo individual 10
Trabajo individual:
1. 1 Yo persona.
Elabora un mapa de ideas donde establezcas una acción por cada una de las áreas del YO INTEGRAL (físico, psíquico y
1.2. Explorando mi Identidad.
social) para fortalecer su autoestima e identidad.

1.2.1. Factores que me ayudan Criterios
para construir mi identidad. CONTENIDO.
1.2.2. Tipos de identidad: ✔ Plantea tres acciones (una por cada elemento del YO INTEGRAL), que contrarresten las problemáticas que afectan
● Identidad difusa, su salud y contribuyan para fortalecer su autoestima e identidad.
● Identidad hipotecada, ✔ Las acciones deben dar muestra de un trabajo de reflexión.
● Identidad lograda. ✔ Las acciones deben tener un impacto positivo en la salud integral adolescente.
1. Reconociendo FORMATO
mí autoestima. ✔ Encabezado y datos personales.
✔ Arial 12, interlineado 1.5, texto justificado.
1.3.1 Autoaceptación,
✔ Sin faltas de ortografía.
Autoconcepto y pensamientos
erróneos en la autoestima. ✔ La información se presenta en forma lógica y coherente.
1.3.2 Habilidades y autoestima
Trabajo colaborativo 10
Trabajo colaborativo
Elaboren un diagrama describiendo tres estrategias que contrarresten las problemáticas que afectan la salud del
adolescente considerando los elementos del YO INTEGRAL (físico, psíquico y social, tomando en cuenta que el psíquico
está subdividido en 3 áreas)
Criterios
CONTENIDO
● Las estrategias deben demostrar cómo se va a fortalecer la autoestima y la identidad.
● La estrategia tiene un objetivo (¿para qué?), acciones (¿cómo se llevará a cabo?), Contexto (¿dónde y/o con
quienes la aplicará?) y tiempo (¿en cuánto tiempo la desarrollará?)
● Las estrategias están relacionadas con la investigación realizada
● Se presenta una estrategia por cada elemento del YO INTEGRAL (físico, psíquico y social, tomando en cuenta
que el psíquico está dividido en 3 áreas)
● La estrategia de mostrar un trabajo de análisis y reflexión.
FORMATO

Fase 2. Organización y planeación

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta Ciencias Sociales Básicas
los objetivos que persigue. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la constante transformación.
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
3. Elige y practica estilos de vida saludables. género y las desigualdades que inducen.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
de quienes lo rodean. significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Módulo II: Salud Emocional
2.1 Identifico lo que siento y las Trabajo Individual
emociones que me provoca. Tríptico de habilidades de autorregulación en la salud adolescente
2.2. Estrategias para la Investiga cómo las emociones intervienen en la enfermedad seleccionada, describe tres emociones que puedes manejar
autorregulación emocional. para prevenir la enfermedad, propón tres acciones de autorregulación emocional y elabora un tríptico con ellas. Las
2.2.1 Reacciones ante mis acciones deben ser asertivas y ayudar a desarrollar las características de congruencia, autenticidad y coherencia.
sentimientos.
o Reacción pasiva CONTENIDO:
o Reacción agresiva ● Describir 3 emociones que se ven involucradas en la enfermedad elegida para investigar
o Reacción asertiva- ● Coloca tres acciones de autorregulación emocional
activa. ● Las acciones proponen alternativas para regular las emociones de manera asertiva
● Ayudan a contrastar las problemáticas que afectan la salud de los adolescentes
2.3 Alinear mi pensar sentir y actuar. ● Ayudan a desarrollar la autenticidad, congruencia y coherencia

2.3.1 Congruencia. FORMATO:
2.3.2 Autenticidad y Coherencia. ● Creativo
● Incluye datos completos.
● El tríptico cumple con sus características propias.
● Correcta sintaxis y ortografía.
● Descripción de tres emociones que se ven involucradas en la enfermedad elegida.
● Las acciones dan muestra de un trabajo de crítica y reflexión
● Las acciones para realizar tienen un impacto positivo en la salud integral del adolescente.
● El tríptico contiene datos personales completos
● El tríptico está integrado por tres partes
● Calidad de la información
● Formato adecuado a lo solicitado
● Ortografía y sintaxis correctas
Avance de la elaboración del proyecto
Guion de autorregulación emocional
Elabora un guion que fomente herramientas de autorregulación emocional
Criterios
CONTENIDO:
● Título.
● Utiliza lenguaje relacionado a la autorregulación emocional (asertividad, reacción agresiva, reacción pasiva, etc.)
● Presenta herramientas que permitan gestionar emociones
● Las herramientas propuestas son alternativas positivas para enfrentar situaciones adversas

● Fomenta la conciencia de sí mismo
● Explica las ventajas de una autorregulación emocional
● En un máximo de 3 cuartillas
FORMATO:
● Se trabajará con equipos de proyecto integrador
● La participación de los alumnos deberá estar especificada en los créditos
● No debe contener escenas violentas ni palabras altisonantes.
● Destaca la toma de conciencia en la autorregulación emocional.
Fase 3. Integración de información y elaboración del producto

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los Ciencias Sociales Básica.
objetivos que persigue. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco en constante transformación.
de un proyecto de vida. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas,
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. culturales y de género y las desigualdades que inducen.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de
definiendo sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de
un curso de acción con pasos específicos respeto.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Módulo III: Desarrollando capacidades para alcanzar mis metas.
3.1 Motivación: Intrínseca y Trabajo individual
extrínseca. Elaboren un cuadro de doble entrada, considerando:

3.2 Motivación y necesidad: De acuerdo con la enfermedad investigada en tu proyecto integrador, identifica una problemática en cada nivel de la Pirámide de
Pirámide de Maslow. Maslow y determina una acción para contrarrestarla, argumenta tu propuesta. Con esta información elabora un cuadro de doble
3.3 Actuando con iniciativa, entrada que incluya como título la enfermedad analizada en tu proyecto integrador, así como los niveles, acción y argumento.
autodisciplina y Criterios de entrega:
perseverancia. CONTENIDO:
● Identificar la enfermedad analizada en su proyecto integrador.
● Retomar los niveles de la pirámide de Maslow
● Por cada nivel presentar una acción que contrarreste el problema.
● Argumentar por qué estas acciones ayudan a superar la enfermedad analizada y satisface una necesidad.
FORMATO:
● Cuadro de doble entrada que incluya como título la problemática. Así como los niveles acciones y argumento.
● La información se presenta en forma lógica y coherente.
Documento escrito que desarrolle una propuesta de meta Marte
Instrucciones:
● Revisen el siguiente video sobre metas marte: https://www.youtube.com/watch?v=lqYcQoHv5DI
● Recuperen el trabajo de la pirámide de Maslow elijan una.
● Conviertan esta acción en una meta MARTE, donde se promueva un manejo funcional de sus motivaciones vitales y evitar
la enfermedad analizada en su proyecto integrador.
CONTENIDO:
● Proponen una meta MARTE que permita a los adolescentes satisfacer sus motivaciones vitales y evitar la enfermedad
analizada en su proyecto integrador
● La meta debe ser propuesta y redactada para fomentar la iniciativa y autodisciplina en los adolescentes.
● Deben considerar cantidad, calidad y tiempo de realización dependiendo del valor del resultado esperado.

● Describen los elementos claves para el logro de cada objetivo.
FORMATO:
Fase 4. Entrega y evaluación

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Ciencias Sociales Básicas
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción
equipo, definiendo en constante transformación.
un curso de acción con pasos específicos 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de y de género y las desigualdades que inducen.
manera reflexiva. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Módulo IV: Plenitud Adolescente
4.1 Postergación de la Casita de la resiliencia
gratificación. 1. Revisa la casita de la resiliencia y sus elementos (cimientos, subsuelo, planta baja, primer piso y desván) que
4.2 Tolerancia a la frustración. encontrarás en tu libro de texto en el tema “4.3. Resiliencia”.
4.3 Resiliencia y el valor de la 2. Construye una casa con cualquier material, de preferencia utiliza materiales que poseas. La casa debe tener
trascendencia.
cimientos, subsuelo, planta baja, primer piso y desván. Usa tu creatividad e ingenio.
4.4 Plenitud adolescente.
3. Los elementos de la “casita de la resiliencia” que deberás identificar son:
a. Cimientos: deberás colocar tus necesidades fisiológicas básicas

b. Subsuelo: considera los vínculos afectivos y redes sociales de apoyo
c. Planta baja: incluye tu capacidad de encontrar y crear un sentido de vida, es decir, tu proyecto de vida.
Primer piso: este se dividirá en 3 secciones, en la primera se coloca cómo se encuentra tu autoestima y que debes
trabajar para mejorarla, en la segunda se incluye tus recursos personales (actitudes y competencias) y en la tercera
explica cuáles son tus estrategias de adaptación (puede ser el sentido del humor).
d. Desván: apertura a nuevas situaciones difíciles, es decir cuál es tu actitud ante la adversidad.
4. Presenta tu trabajo en el formato que el docente indique.
Contenido
● Existe congruencia entre las partes y el contenido de resiliencia
● Congruencia entre el diseño y desarrollo personal
● Presentación Creativa
● Elaboración propia e inédita
Formato
● Respeto del formato solicitado
Avance de la elaboración del proyecto
Trabajo Colaborativo
Video (a partir del guion de módulo 2) de cómo pueden prevenir la enfermedad investigada en relación con el manejo de
emociones, motivaciones y fuentes de resiliencia, cuentan para afrontar dicha enfermedad en el nivel de prevención
primaria del periodo prepatogénico (promoción de la salud y medicina preventiva), deberá contar con la participación de
todos los integrantes, posteriormente incluir el video en el cartel interactivo.
Instrucciones:
1.- Retomen los siguientes productos:

● La información del TRÍPTICO del módulo II, en referencia a las emociones y su impacto en la enfermedad
investigada.
● La META MARTE que desarrollaron en el Módulo III
2.- Identifiquen y describan las FUENTES DE RESILIENCIA del YO SOY, con las que cuentan para afrontar la enfermedad
trabajada en el proyecto integrador, en el nivel de prevención primaria del periodo prepatogénico (promoción de la salud
y medicina preventiva), deberán incluir la participación de todos los integrantes.
3.- Con la información antes mencionada realicen un video que incluya una breve introducción de la enfermedad.
4.- Por último, incluyan su video en el cartel interactivo, para su exposición final. Recuerda incluir los créditos de los
integrantes del equipo.
CONTENIDO
✔ El video aborda la enfermedad investigada durante el semestre realizando una breve introducción de ella
✔ El video muestra claramente la relación de la enfermedad con las emociones que le impactan
✔ El trabajo da muestra de cómo autorregular cada una de las emociones que impactan a fin de prevenir la
enfermedad trabajada
✔ El vídeo da cuenta, de cómo las fuentes de resiliencia del Yo soy se utilizan para afrontar la enfermedad
✔ Propone alternativas de solución (de manera preventiva con la meta MARTE)
FORMATO
✔ Duración del video: de 1 a 3 minutos
✔ Inédito (elaboración propia)
✔ Atractivo
✔ Creativo

Inicial
Nivel de logro 1
Implica la adquisición y demostración de los desempeños más simples que servirán de base a los más elaborados. El alumno tiene poco margen de autonomía y
la supervisión del profesor es estrecha. Desde el punto de vista afectivo, el alumno se encuentra primordialmente centrado en sí mismo; interesado en cubrir
sus necesidades y en conocerse más que en conocer y satisfacer las de otros. Cognoscitivamente, implica tanto la experiencia y captación de la realidad
concreta, como su conceptualización abstracta en términos de principios, fórmulas, teorías y leyes. El conocimiento se refiere aquí a la retención de datos
específicos y de conceptos universales; la comprensión, a la habilidad para reconstruir los datos y ofrecer interpretaciones donde se relacionan los diversos
elementos implicados.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Desempeño que clara y
Desempeño adecuado en la
Desempeño que cumple con lo esperado consistentemente sobresale respecto
Desempeño que presenta claras competencia evaluada. Cumple con
en el atributo evaluado, pero con cierta a lo que se espera en la competencia
debilidades en el que los atributos de la lo requerido para ejercer lo
irregularidad (ocasionalmente). Esta genérica evaluada. Se manifiesta por
competencia genérica evaluados y estipulado en el atributo de la
categoría también se debe usar cuando un amplio repertorio respecto a la
éstas afectan significativamente el competencia y la competencia misma
existen algunas debilidades que afectan el competencia que se está evaluando,
dominio de las competencias según sea el caso. Aun cuando no es
desempeño. Su efecto no es severo ni o bien, por la riqueza que se agrega
evaluadas. excepcional, se trata de un buen
permanente. al cumplimiento del indicador. Lo
desempeño.
realiza de manera independiente.
Módulo
Nivel de logro Competencias Disciplinares Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Toma de Ciencias Sociales
decisiones de Básicas
primer orden
I
e inicio del 1. Identifica el conocimiento social y humanista
desempeño como una construcción en constante
autónomo transformación.

4. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que inducen.
10. Valora distintas prácticas sociales mediante el

reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
Ciencias Sociales Básicas
1. Identifica el conocimiento social y humanista
Toma de
como una construcción en constante
decisiones de
transformación.
primer orden
4. Valora las diferencias sociales, políticas,
II e inicio del
económicas, étnicas, culturales y de género y las
desempeño
autónomo
Ciencias Sociales
Básicas
Toma de 1. Identifica el conocimiento social y humanista
decisiones de como una construcción en constante
primer orden transformación.
III e inicio del 4. Valora las diferencias sociales, políticas,
desempeño económicas, étnicas, culturales y de género y las
autónomo desigualdades que inducen.
Ciencias Sociales
Toma de
Básicas
decisiones de
IV 1. Identifica el conocimiento social y humanista
primer orden
como una construcción en constante
e inicio del
transformación.

desempeño 4. Valora las diferencias sociales, políticas,
autónomo económicas, étnicas, culturales y de género y las
10. Valora las distintas prácticas sociales mediante
el reconocimiento de sus significados dentro de un
Módulo
Atributo de la competencia Insatisfactorio Básico Competente Destacado
Explica la manera en Enuncia ejemplos en
No es capaz de Describe de manera
la que emplea sus los que sus valores y
1.1 Enfrenta las dificultades que se le describir sus limitada sus
fortalezas para fortalezas le han
presentan y es consciente de sus valores, fortalezas, valores y fortalezas, valores y
resolver los ayudado a resolver
fortalezas y debilidades. debilidades debilidades
problemas que problemas
personales. personales
enfrenta. cotidianos.
I
Identifica los pasos a
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de Identifica los pasos a Describe los pasos a
seguir en una
manera reflexiva, comprendiendo como seguir en una seguir en una
No sigue instrucción y los
cada uno de sus pasos contribuye al alcance instrucción, pero no instrucción y los
instrucciones. aplica en el orden
de un objetivo. los aplica en el sigue de manera
correcto con apoyo
orden correcto. puntual.
del docente.
Describe las Analiza las
Describe las
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de diferentes diferentes
diferentes
manera constructiva y reconoce la No es capaz de emociones, explica emociones que ha
emociones y su
II necesidad de solicitar apoyo ante una identificar las las consecuencias experimentado,
importancia en la
situación que lo rebase. diferentes emociones. positivas y negativas explicando sus
vida personal y
que pueden causas y las
académica.
provocar. consecuencias

positivas y negativas
que han provocado.
No identifica la Describe de manera

Discrimina entre las Explica la
importancia de las limitada la
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que relaciones importancia de las
relaciones importancia de las
contribuyen a su desarrollo humano y el de interpersonales que relaciones
interpersonales para relaciones
quienes lo rodean. favorecen su sano interpersonales e
el adecuado interpersonales para
desarrollo humano impacto en la vida de
desarrollo de las el desarrollo de las
de las que no. las personas.
personas. personas.
Describe la
Establece metas de
importancia de Establece un plan de
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con No reconoce la logro a corto,
contar con un vida basado en sus
base en criterios sustentados y en el marco importancia de contar mediano y largo
proyecto de vida y características
de un proyecto de vida. con un proyecto de plazo, en los
los elementos personales y sus
vida. distintos ámbitos de
necesarios para habilidades.
su vida.
elaborarlo.
Participa
Se integra en
8.1 Propone maneras de solucionar un Se integra en activamente en
equipos de manera
problema o desarrollar un proyecto en equipos y participa equipos de trabajo,
III No se integra en adecuada y participa
equipo, definiendo activamente aportando ideas y
equipos de trabajo. activa cumpliendo
un curso de acción con pasos específicos siempre y cuando se sugerencias para
con las tareas que se
le supervise. alcanzar los
le asignan.
objetivos de trabajo.
Escucha los puntos Participa en equipos
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y No aporta puntos de de vista de los Aporta algunos de trabajo, haciendo
considera los de otras personas de manera vista en los equipos demás de manera puntos de vista en aportaciones y
reflexiva. de trabajo en los que respetuosa pero no los equipos de escuchando las
participa. aporta sus puntos trabajo. aportaciones de los
de vista. demás

Describe las Mantiene una
8.3 Asume una actitud constructiva, No identifica las
actitudes que actitud positiva que Utiliza sus
congruente con los conocimientos y actitudes que facilitan
facilitan el trabajo favorece el trabajo habilidades para
habilidades con los que cuenta dentro de el trabajo dentro de
dentro de los en los equipos de favorecer el trabajo
distintos equipos de trabajo los equipos en los que
equipos en los que trabajo en los que en equipos.
participa.
participa. participa.
Identifica, pero no Identifica y asume
No asume que el Asume que el
asume que el algunas formas de
respeto a las respeto a las
10.3 Asume que el respeto de las diferencias respeto a las respeto a las
diferencias es el diferencias es el
es el principio de integración y convivencia diferencias es el diferencias es el
principio de la principio de la
en los contextos local, nacional e principio de la principio de la
integración y integración y
internacional integración y integración y
convivencia en los convivencia en los
convivencia en los convivencia en los
diferentes contextos. diferentes contextos
diferentes contextos diferentes contextos
Participa
Se integra en
Se integra en activamente en
8.1 Propone maneras de solucionar un equipos de manera
equipos y participa equipos de trabajo,
problema o desarrollar un proyecto en No se integra en adecuada y participa
activamente aportando ideas y
equipo, definiendo un curso de acción con equipos de trabajo. activa cumpliendo
siempre y cuando se sugerencias para
pasos específicos con las tareas que se
le supervise. alcanzar los
le asignan.
IV objetivos de trabajo.
Escucha los puntos Participa en equipos
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y No aporta puntos de de vista de los Aporta algunos de trabajo, haciendo
considera los de otras personas de manera vista en los equipos demás de manera puntos de vista en aportaciones y
reflexiva. de trabajo en los que respetuosa pero no los equipos de escuchando las
participa. aporta sus puntos trabajo. aportaciones de los
de vista. demás

Describe las Utiliza sus
8.3 Asume una actitud constructiva, No identifica las Mantiene una
actitudes que habilidades para
congruente con los conocimientos y actitudes que facilitan actitud positiva que
facilitan el trabajo favorecer el trabajo
habilidades con los que cuenta dentro de el trabajo dentro de favorece el trabajo
dentro de los en equipos.
distintos equipos de trabajo. los equipos en los que en los equipos de
equipos en los que
participa trabajo en los que
participa.
participa.

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Modalidad: PRESENCIAL/MIXTA

Planeación Didáctica General de la Asignatura

ACADEMIA Desarrollo Humano HORAS TEÓRICAS 1 ELABORÓ:

MÓDULO I Mi crecimiento personal SESIONES 9

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS /

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRODUCTO

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● ¿Qué diferencia existe entre

ser humano? uso (Seduca, Teams,

que han formado parte de identidad?, menciona

A través de exposición dirigida se Realiza la técnica de

colocar una fotografía de ellos en Recurso para

mejorar cada elemento del Yo mejorar cada elemento del Yo

(dar cuenta de lo aprendido /

RECURSOS: Libros de texto, libro electrónico, computadora, internet.

Plataformas de uso (sesiones asincrónicas): Seduca, Teams, Scholoogy y classroom

● Identidad acuerdo en secreto sobre mencionan características

moratoria contrario diciendo trate de adivinar hasta que

religión, amigos, entre

Se da a conocer los tipos de

(dar cuenta de lo aprendido /

RECURSOS: Libros de texto, video, computadora, internet.

Plataformas de uso Seduca, Teams, Scholoogy y classroom

TEMA 1.3 Reconociendo mi autoestima SESIONES PREVISTAS 3

Se solicita revisar el video Después de revisar el video:

pensamientos erróneos en Teams, Scholoogy y

Se analizan los componentes afectivos, cognitivos y

Se solicita realicen su árbol de

salud integral adolescente. salud integral adolescente.

● Encabezado y datos ● Encabezado y datos

presenta en forma lógica y presenta en forma lógica y

Se solicita revisar el ejemplo Revisa el ejemplo de cómo

RECURSOS: Libros de texto, video, computadora, internet.

Plataformas de uso Seduca, Teams, Scholoogy y classroom

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Árbol de autoestima CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Lista de cotejo

Trabajo individual CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Lista de cotejo

Trabajo colaborativo CDB CS 1, 4, 10 1.1, 5.1 X X Rúbrica

Árbol de autoestima CDB CS 1, 4, 10 3 1.1, 5.1 2 5 X Lista de

Avance del proyecto integrador

Elaboran un diagrama describiendo tres estrategias

COMPETENCIA (S) DISCIPLINAR (ES) BÁSICAS: Ciencias Sociales

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS:

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DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO ESTRATEGIAS /

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

Solicita que elabore un Elabora un diccionario

Deberá realizarlo en una Realizará en una En plataforma en uso

representativo por cada representativo por cada

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otras áreas de su vida? otras áreas de su vida?

Libro de texto de la asignatura de Desarrollo Personal

TEMA 2.2 Estrategias para la autorregulación emocional SESIONES PREVISTAS 3

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Libro de texto de la asignatura de Desarrollo Personal

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¿Cómo ser Auténtico? 11 La Coherencia