Tres Metodos de Composicion

ORMALES
ES F
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AC
ER
P
O
1.
Fundamentos
del
proyecto
II
Taller de
T
composición
arquitectónica
Z
U
L
2. A
R
U G
3. L
Tres métodos de
composición en
arquitectura
Forma, luz y lugar
David Cuartas, Ana María Estrada, Ana Mercedes Suárez
Universidad Santo Tomás Sede Estudiantes
Medellín
Facultad De Arquitectura Vanessa Cardona
Mariana Ceballos
Rector Demetrio Cuesta
Ricardo Ernesto Torres Castro, Karen Duque
O.P. Carlos Durango
Andrés Escobar
Vicerrector Académico Mateo Flórez
Juan David Montes Flórez, O.P. Yesmin Gallego
Sebastián Gómez
Decano Facultad de Esteban Gómez
Arquitectura María Fernanda Jimenez
Óscar Mauricio Santana Vélez Kevin Monsalve
Manuel Palacio
Dirección de Investigaciones Mariana Pérez
Camilo Andrés Flórez Velásquez Daniel Ríos
Rocy Rojas
Docentes Andrés Rojas
David Cuartas Restrepo Karold Silva
Ana María Estrada Gil Sebastián Tobón
Ana Mercedes Suárez Velásquez Sebastián Villorina
Michelle Zapata
Ilustraciones y Editor
Ana María Estrada Gil
2022-02
Agradecimientos
A Elizabeth Rave, Gerardo Abril, Diana Montoya, Jhon Villota, Nicolás
Weir y Jaime Sarmiento, profesores que han sido parte y han aportado
en este método,
A Oscar Santana, decano,
Y a los estudiantes, en especial a quienes contribuyen con sus trabajos

en esta publicación.
Resumen Abstract
Este documento recoge la experiencia de una metodología This document gathers the experience of teaching methods in
de enseñanza de la composición en arquitectura que se ha ido architecture that has matured along ten years of work in the course
madurando durante diez años de trabajo en el curso Fundamentos Foundations of architecture project 2 in the Faculty of Architecture of
de proyecto 2 de la Facultad de Arquitectura de la Universidad the Santo Tomás University, Medellin. Framed within the university’s
Santo Tomás, seccional Medellín. Se inscribe dentro del marco del development plan in its line of action number 2 Commitment to the
plan de desarrollo de la universidad en su línea de acción número 2 educational project, numeral 2.2 Strengthen pedagogical, didactic and
Compromiso con el proyecto educativo, numeral 2.2 Fortalecer las evaluative strategies, which are consistent with face-to-face, distance
estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas, que sean coherentes and virtual modalities. Here is collected the record of the student
con las modalidades presencial, a distancia y virtual. Aquí se integra production in the last three years of this course and its adaptations to
el registro de la producción de los estudiantes de los últimos tres non-classroom work and the new integrated 2021 curriculum.
años del taller y sus adaptaciones al trabajo no presencial y al nuevo
programa curricular del 2021.
Índice
Prólogo 12
Introducción 14
Metodología 18
Manifiesto para componer
arquitectura 20
1. Composición desde las operaciones

formales en función del espacio 26
Ejercicio 1 32
2. Composición desde la luz natural

como material 52
Ejercicio 2 56
3. Composición desde el lugar como

contexto e insumo de proyecto 82
Ejercicio 3 86
Conclusiones 104
Bibliografía 106

Tres métodos de composición en arquitectura FP II
salidas y charlas con invitados externos nacionales e internacionales y

la búsqueda de lenguajes propios formales y sensoriales.
Posteriormente el documento sistematiza tres ejercicios singulares

que han consolidado el curso y que con mayor ocurrencia han su-
cedido, lo que los valida en el proceso de formación. El primero de
ellos es el de composición desde las operaciones formales en función
del espacio basándose para ello en análisis y reconstrucción de obras
referenciales para que a partir de allí y con recortes de proyecto apa-
Prólogo rezcan proyectos de autoría propia. El segundo ejercicio es la com-
posición desde la luz natural como materia en donde se toma como
Como decano de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Santo material de proyecto la luz y con ésta el llamado de atención para no
Tomás sede Medellín, me complace presentar este documento de en- olvidarla en los procesos de diseño o como Campo Baeza dice:
señanza en la formación de arquitectas y arquitectos, específicamente
en el ciclo de fundamentación (semestres I y II), donde la interacción “la luz es el material mas lujoso que existe, pero como es gratis, no
forma, lugar, espacio, modos de vida, entre otros se hacen claves para lo valoramos”
despertar hacia la profesionalización en la disciplina de la arquitectura. (citado por Torrijos, 2014)
12 13
Es nuestro trabajo insistir con vehemencia para que las experiencias Por último, el ejercicio de Composición desde el lugar como contexto
de las aulas, los métodos y sus resultados se conviertan en insumo de e insumo de proyecto, permite trascender la pura abstracción e incor-
aprendizaje y sean documentados con el rigor teórico, disciplinar y porar aspectos claves en la proyectación como la orientación solar,
pedagógico. La experiencia de cerca de 10 años se presenta como la topografía y el tipo de superficies, las visuales, entre otros, enten-
una cartilla que reúne cursos de composición de proyectos y ejercicios diendo a la arquitectura en un lugar geográfico y en un medio para
demostrativos que no solo favorecen la fundamentación, sino que de- convertir un sitio en lugar por la intervención humana.
berán aportar a cursos mas avanzados donde a veces, desafortunada-
mente, se pierden las nociones acá presentadas. Para cerrar este prólogo, es importante mencionar que también se
compilan experiencias derivadas de los semestres «afectados» por la
El Taller de Proyectos II, hoy denominado Fundamentos de Proyecto pandemia Covid 19 y las alternativas aprendidas en la no presencia-
II, es el curso que verifica los resultados de aprendizaje que arquitec- lidad o aprendizajes remotos; el rigor en los registros fotográficos y
tos y arquitectas en formación deben validar, y el documento realiza- custodia de la información con las herramientas digitales y tecnoló-
do entre docentes y estudiantes, da cuenta con suficiencia de dichos gicas; y la suficiencia gráfica de planos, esquemas y diagramas. Sin
saberes. En una primera parte el documento da cuenta a modo de duda, un documento de gran valor y obligado en la iniciación en
introducción de un manifiesto para la composición arquitectónica y arquitectura.
propone un método desde el trabajo a mano, (Baeza, 2009) y (Flores
y Prats, 2014) el trabajo en el taller, los intercambios de saberes con Oscar Mauricio Santana Vélez.
Arquitecto. Decano Facultad de Arquitectura.
FP II
Fundamentos del proyecto 2, es el resultado de diez años de trabajo

constante implementando una metodología cuyo objetivo principal
es introducir al estudiante a la composición arquitectónica desde el
diseño y representación del espacio arquitectónico, explorando sus
cualidades fundamentales. Para este fin se ha valido de una serie de
ejercicios que han evolucionado con el paso del tiempo y las expe-
riencias adquiridas. 15
Uno de los principales ejes conductores de este espacio académico

es el estudio de diferentes temáticas a partir del análisis de referentes.
La exploración de la condición habitable, el aprendizaje de la mate-
rialidad, la estructura y las calidades espaciales de proyectos construi-
Introducción dos, le sirve al estudiante para adentrarse en el entendimiento de las
experiencias espaciales y el proceso cognitivo que supone el ejercicio
creativo de la proyectación.
Este curso se focaliza en tres temáticas básicas a partir de las cuales se

asocian y estudian otras temáticas subyacentes. Se conforman como
módulos dentro del programa del curso, son el centro de los labo-
ratorios ejecutados durante el semestre y sirven como excusa para
aprender sobre la composición como fundamento de la arquitectura.
Estas temáticas son: composición desde el espacio, composición con
la luz y composición con el lugar, y en este documento se presentan
Figura 01
los enunciados de los ejercicios y los trabajos sobresalientes de los
Trabajo en taller [Fotografía], por los Autores, 2022
Tres métodos de composición en arquitectura
estudiantes durante los últimos tres años, donde se ha intensificado la

labor de registro de los procesos de aprendizaje.
Alineados con el plan de desarrollo institucional de la universidad, en

su línea de acción 2, Compromiso con el proyecto educativo, numeral
2.2 Fortalecer las estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas,
que sean coherentes con las modalidades presencial, a distancia y vir-
tual, este documento tiene como objetivo convertirse en un soporte
para la enseñanza de la arquitectura en el espacio del taller, donde se
privilegie la experimentación, el ensayo-error, la búsqueda y el trabajo
a mano, haciendo que este ciclo de fundamentación dentro del nuevo
plan de estudios (semestres 1 y 2) sirva como base metodológica del
área de proyectos y que sus ejercicios puedan ser retomados por los
estudiantes a lo largo de la carrera e incluso de su vida profesional,
para el desarrollo de los proyectos de arquitectura.
Se presenta la metodología del taller con sus principios base a modo

de manifiesto, para después hacer una descripción de las tres temáti-
16
cas abordadas para la composición en arquitectura con la formulación
de los ejercicios en sus últimas versiones y resultados de los mismos.
FP II
La clase responde a un Propósito experimental, que, retomando el

planteamiento de Jorge Oteiza para sus esculturas, (Juárez-Chicote,
2016) se trata de convertir el proceso y el progreso evolutivo en el
resultado final, en este caso, del proyecto arquitectónico.
Es así como este curso es en sí mismo una metodología de trabajo en

la cual se aprende de otros usando constantemente referentes y en la 19
que se utilizan diferentes recursos y procesos que se mantienen de un

semestre a otro mejorándolos para lograr los objetivos propuestos por
la materia. El curso se basa en varias condiciones, reglas de trabajo y
procesos o procedimientos, que permiten enseñar otras habilidades
para los alumnos además de los temas básicos de la fundamentación
Metodología del proyecto.
Se incentiva el trabajo autónomo y la toma de decisiones, ya que la

visión del proceso desde el grupo docente no es la de un profesor
que hace correcciones sino la de un guía que acompaña la visión del
alumno. Los proyectos de los estudiantes de Fundamentos del pro-
yecto 2 son completamente personales y el cuerpo docente se enfoca
a que cada alumno tenga claro qué decisiones toma sobre el proyec-
to, cómo y para qué.
Figura 02
2. Trabajo en taller.
El espacio de clase no es para este curso un espacio de verificación y

revisión de los proyectos, todo lo contrario, recupera la vocación ori-
ginal de un taller, la de ser un espacio de producción con las manos,
el espacio de un artesano (Sennett, 2008).
De esta manera siempre se incentiva el trabajo dentro del aula por

Manifiesto para medio de ejercicios que implican laboratorios para ser llevados a cabo
componer arquitectura durante las horas de clase que tienen dos funciones, por un lado,
poner en contacto al estudiante con las diferentes percepciones que
1. Trabajo a mano. recibimos en espacios con diferentes configuraciones y por otro, que
ellos puedan plasmar en un objeto arquitectónico una determinada
Las manos, herramientas del intelecto e instrumentos del conoci- intención (Dreifuss Serrano, 2014).
miento que se mueven en el mundo de la materia y el pensamiento
(Alba-Dorado, 2016), son el recurso principal del trabajo en el taller. Si bien, existe una producción planimétrica y gráfica de los ejercicios,
Los procesos de maqueta y dibujo siempre son realizados de manera la exploración se hace principalmente en maqueta, para que efectiva-
análoga, con la intención de que los estudiantes lo aprendan como mente se pueda explorar con las formas que dan origen al espacio y
20 21
una forma básica de reflexión en el proceso de producir arquitectura. que exista esa conexión entre el pensamiento y la mano además de la
relación con el proceso de construcción (Pallasmaa, 2012).
El trabajo a mano trae consigo implícitamente, un proceso de reflexión
en el proyecto, que se da por cuenta de la iteración, es decir, los alum- El trabajo en taller se convierte también en una oportunidad para
nos piensan y diseñan el proyecto mientras producen los diferentes aprovechar un tiempo de resolución de inquietudes por parte de los
entregables de los enunciados los cuales se someten a preguntas y estudiantes, pues cuentan con la asesoría inmediata de los docentes.
revisiones, en tanto, nunca son vistos como productos terminados,
sino como elementos en constante evolución.
La producción de la maqueta es un aspecto esencial de mi trabajo y la
hago a partir de algún material macizo. No hago sólo una, sino varias
maquetas que puedo comparar para, más tarde, seleccionar una y
«Proyectar nos lleva a pensar gráficamente, a materializar nuestras
continuar trabajando en ella. De esta manera la idea se vuelve más
ideas a través de nuestras manos para trabajar con ellas, pensar
clara y los errores más visibles
sobre ellas y, de nuevo, volverlas a materializar»
(Wirkkala, como se citó en Pallasmaa, 2012)

(Alba-Dorado, 2016)
3. Charlas, textos y salidas. en el proyecto en términos de la composición con luz y el dibujo de

arquitectura con sus códigos, implica una aprehensión del espacio
Estas herramientas se convierten en un soporte adicional a las clases cuando se revisa en el papel la composición, las proporciones, los
de taller. Los textos y las charlas de los profesores o de invitados ex- espesores de los elementos.
ternos permiten introducir y reforzar conceptos que los estudiantes
van a trabajar o que ya están trabajando en cada uno de los ejercicios Dibujar todo. Tener para ello un block de bolsillo y un lápiz o un pilot
del curso y dotar al alumno de herramientas intelectuales que le per- fino, para ir dibujando todo lo que pienses que puede ayudarte como
mitan abordar el proyecto arquitectónico desde una posición reflexiva arquitecto. Desde los edificios que te gusten, o las plazas, hasta todo
y con una base teórica firme (Agrasar Quiroga & Paz Agras, 2015), así lo que hay sobre tu mesa de trabajo. O personas paseando, o la otra
mismo, las salidas pedagógicas permiten tener referentes de primera mano, con la que no dibujas. Alguien sugirió el dibujar con la mano
mano de las arquitecturas y las temáticas que se tratan en la clase, izquierda. E intentar que tus dibujos sean analíticos y expresivos. Ver,
adquirir un contacto con la ciudad necesario para la disciplina y posi- mirar, dibujar. Y si te gusta pintar, pinta. Fotografiar todo. También,
bilitar la comprensión de los temas y la asimilación de las necesidades como con los dibujos, con sentido analítico […] Empezarás a entender
del ejercicio específico. la importancia 28 de la luz en la percepción del espacio. Ver, mirar,
fotografiar.
«[…] la disciplina de la arquitectura tiene que basarse en una tríada (Campo Baeza, 2013)
de análisis conceptual, producción de la arquitectura y experiencia
22 23
-o encuentro con ella- en su ámbito mental, sensorial y emocional»
(Pallasmaa, 2012)
4. Búsqueda por un lenguaje plástico y sensorial.
La enseñanza de la arquitectura, lejos de ser estática y apegada a

fórmulas, debe convertirse en un espacio integrador donde muchas
habilidades y disciplinas tengan cabida para nutrir el proceso del es-
tudiante.
Fundamentos del proyecto 2 aboga por un especial énfasis en el dibu-

jo arquitectónico, la fotografía, el collage como herramientas no solo
de representación, sino de reflexión en torno al proyecto.
El collage puede ser el germen de una intención proyectual, la fo-

tografía, cuidada y consciente, implica una revisión de lo planteado
Figura 03
Laboratorio heliodon [Fotografía], por los Autores, 2022
Figura 04
Registro fotográﬁco laboratorio heliodon [Fotografía], por los
Autores, 2022
Figura 05
Visita al aeropuerto Olaya Herrera [Fotografía], por los Auto-
res, 2022
Figura 06
Figura 07
Maquetas ejercicio recortes [Fotografía], por los Autores, 2022
Figura 08
Retro alimentación posterior a la entrega del ejercicio [Foto-
grafía], por los Autores, 2022
FP II
R M A LE S
E S FO
I ON
C
E RA
P
O
1.
El primer ejercicio del taller introduce a los estudiantes a la compo-

sición a partir de las operaciones formales y la manipulación de los
componentes materiales y espaciales. Este ejercicio es, en esencia,
una disección de un proyecto arquitectónico existente que se usa
como referente.
Inicia a partir de un análisis minucioso del referente examinando ele- 27
mentos que vinculan varios espacios del proyecto inicial. Este ejercicio
arroja como resultado porciones del edificio original y sirve para em-
prender un proyecto propio desde la manipulación formal y espacial
de los componentes en un método de diseño que nace desde el reco-
nocimiento de lo ya construido para generar espacios nuevos .
1. Composición
desde las
Entendiéndose como una investigación que reconoce estructura, luz
natural, masa, relación planta sección, circulación y espacio uso, rela-
operaciones ción entre unidad y conjunto o entre lo repetitivo y lo singular, simetría
formales en
y equilibrio, geometría, adición y sustracción, jerarquía y demás carac-
terísticas del proyecto original, le brinda la posibilidad al estudiante
función del de manipular elementos de arquitectura que aún no hacen parte de
un repertorio propio (Clark, R. H., & Pause, M, 1997).
espacio
El ejercicio inicialmente se desarrollaba desde estas piezas arquitec-
tónicas que se denominan recortes, son representaciones de
partes originales del proyecto referente en maqueta en las que por
Tres métodos de composición en arquitectura
Figura 09
Boceto para el Museo de Bellas Artes de Castellón [Dibu-
jo], por Mansilla y Tuñón, 2022 https://cajondearquitecto.
com/2013/12/24/seccion-museo-de-bellas-artes-de-castellon/
medio de operaciones sobre los componentes materiales y espacia-

les (Estirar, recortar o rotar) los estudiantes empiezan un proceso de
diseño personal que les deja entender y apropiarse de los conceptos
de composición básicos de esas arquitecturas y puedan crear nuevas
composiciones y proyectos completamente personales desligando así
28
el espacio arquitectónico nuevo del espacio arquitectónico del pro-
yecto original.
Durante los últimos 3 semestres esta metodología del recorte cam-

bió y se mezcló con el “Nine Square Grid Problem” (John Hejduk,
Education of an Architect: a point of view, op. Cit., p.7. Muestra de la
Cooper Union School of Art and Architecture del Museum of Modern
Art, N.Y. y del Department of Architecture and Design del Museo de
Arte Moderno, noviembre 1971), complejizando y permitiendo retos
mayores para los alumnos, pues con el desarrollo del Nine Square las
piezas de recorte ahora deben llegar paulatinamente e ir generando
un diálogo con las características de forma, módulo, ritmo y estructura
inherentes a la grilla de 9x9x9, a la vez que van agregando piezas y
generando operaciones. De esta manera, la creación formal deja de
ser un acto intuitivo y empírico, trasladándose a un plano racional en
el que el alumno debe ser consciente de todo el proceso teórico que
lleva a una determinada forma (Dreifuss Serrano, 2014). Figura 10 Figura 11
Recortes casa Rubens de Mendonça [Fotografía], Recortes casa Jomi [Fotografía],
por Yesmin Gallego por Mariana Pérez
Figura 12
Recortes y recorte unido basado en la Casa del Fuego,
[Fotografía], por Rocy Rojas
Análisis de referente + ejercicio de composición

Los 9 cuadrados
Objetivo:
Interpretar los elementos y procesos de la composición arquitectónica
para transformarlos en respuestas espaciales intencionadas, mediante
32 dibujos, maquetas y argumentación oral-escrita. 33
Competencias:
Investigar, proyectar y comunicar
Producción análoga (dibujo a mano con instrumentos y maquetas cor-

Ejercicio 1 tadas a mano)
Entregas de avance por clase
El Nine Square Grid Problem es utilizado como instrumento pedagó-

gico para la introducción a la arquitectura de los nuevos estudiantes
en muchas facultades de arquitectura del mundo. Trabajando sobre
este problema, el estudiante inicia a descubrir y comprender los ele-
mentos de la arquitectura: Malla, retícula, pilar, viga, centro, periferia,
campo, borde, línea, plano, columna, extensión, compresión, tensión,
traslación, etc. El estudiante inicia a tomar conciencia de lo que sig-
Figura 13
Maqueta ejercicio 9x9x9 [Fotografía], nifican las plantas, las fachadas, los cortes y los detalles, es decir que,
por Mariana Ceballos y Manuel Palacio
aprende a dibujar. El estudiante inicia a asimilar las relaciones entre

dibujos bidimensionales, proyecciones axonométricas y forma tridi-
mensional (maqueta). También, estudia y dibuja su esquema en planta
y axonometría, buscando las implicaciones tridimensionales sobre la
maqueta, de este modo se consigue la comprensión de los elementos
(Hejduk, J. 1971).
Fase 1
Análisis de referentes
Cada pareja de estudiantes analiza de forma gráfica mediante esque-
mas (en planta, en sección, en isométrico) el referente asignado a la
luz de sus componentes (plano base, cerramientos, cubiertas y es-
tructura) y a los conceptos de composición que se encuentran en el
fragmento del texto: Arquitectura. Temas de composición. (Clark, R.
H., & Pause, M, 1997). Figura 14
Estructura de elaboración del ejercicio [Esquema],
por los Autores, 2022
Fase 2
9 Cuadrados y operaciones formales Evaluación
34 35
Se realizará una retícula de 9.0 x 9.0 x 9.0m dividida en tres porciones -Trabajo sostenido en un proceso evolutivo.
(cada 3.0m entre ejes), en planta, en sección, en isométrico y en ma- -Calidad en la expresión técnica en todas las modalidades (para el
queta, en escala 1:50. Posteriormente a partir del referente estudiado dibujo arquitectónico revisar el texto Manual de dibujo arquitectónico
se tomarán los elementos de la arquitectura y por medio de operacio- (D K Ching, F. 2016).
nes formales (estiramiento, rotación y recorte) se hará una nueva com- -Coherencia y creatividad en la composición elaborada.
posición espacial en la grilla de 9.0 x 9.0 x 9.0m para planta, sección -Capacidad para explicar intenciones, atributos, procesos y alcances
y maqueta. de la propuesta de forma oral y gráfica.
La secuencia de la grilla 9x9x9 se irá desarrollando por adición de
elementos, por lo tanto, se irá incrementando la complejidad en la Entregables
composición. Para la producción gráfica, además de la maqueta se Los entregables son acumulativos según los avances solicitados en
realizará una composición de 9 dibujos de acuerdo a la complejidad cada clase.
descrita anteriormente. Iniciando por la primera fila que abarca el ele-
mento de plano base así: primera columna planta, segunda columna
sección y tercera columna isométrico. En la segunda fila se adicionan
los elementos verticales o cerramientos y se operará tal como en la
primera fila: planta, sección e isométrico, y la tercera y fila adicionará
además de lo anterior los planos de cubierta (en planta, sección e Figura 15
Maqueta ejercicio 9x9x9 [Fotografía],
isométrico). por Mariana Ceballos y Manuel Palacio
FP II
39
Figura 16
Grilla 9x9x9 [Dibujos y Fotografía], por Vanessa Cardona y
Carlos Durango
40 41
Figura 17
Memoria de proyecto [Dibujos],
por Vanessa Cardona y Carlos Durango
FP II
43
Figura 18
Registro de maqueta 9x9x9 [Fotografía],
por Andrés Rojas y Sebastián Villorina
FP II
45
Figura 19
Isométrico proyecto [Dibujo],
por Andrés Rojas y Sebastián Villorina
FP II
47
Figura 20
Registro de maqueta 9x9x9 [Fotografía],
por Michelle Zapata y Karen Duque
FP II
49
Figura 21
Grilla 9x9x9 [Dibujos],
por Michelle Zapata y Karen Duque
FP II
51
Figura 22
Registro de maqueta 9x9x9 [Fotografías],
por Karold Silva y María Fernanda Jiménez
FP II
El segundo módulo se divide en dos laboratorios y nuevamente se

inicia planteando el análisis de un referente, para esto se utilizan imá-
genes de espacios construidos, logrando que se entienda la luz como
componente esencial de la arquitectura, este análisis genera en los
estudiantes inquietudes sobre cómo son las condiciones de luz de un
espacio y cuáles son los dispositivos que median para el ingreso de la
Z
L
U
misma. El referente que se les entrega a los estudiantes puede variar,

2. 53
entre la escena de una película o la fotografía de un espacio icónico.

Lo relevante es que ellos entiendan estos espacios y su interacción
con la luz, cuáles son los materiales que reaccionan ante esta, cómo
es su relación con el sol e influencia en el espacio interior y hasta cuál
es la direccionalidad de la luz.
Aquí se busca que los estudiantes comprendan, como la luz se con-
2. Composición
vierte en Materia y Material (Campo Baeza como se citó en Marcos &
Allepuz, 2018) del proyecto de arquitectura, que se manifiesta según
desde la luz su contacto con ciertos materiales y texturas, que la luz es un fenóme-
natural como
no interior en tanto es en el espacio interior donde se puede dar la
contraposición luz-oscuridad y que la luz incide de forma diversa en el
material espacio arquitectónico de acuerdo a su dirección (luz vertical, horizon-
tal y diagonal) y de su intensidad (luz sólida, luz difusa).
El primer laboratorio de luz se realiza mediante una simulación en

maqueta de los espacios de las imágenes entregados, para luego re-
producir la imagen asignada. En ambos casos, sea el análisis de una

escena de una película o un referente espacial de una obra arquitectó-
nica, el resultado deberá llegar a un nivel de entendimiento, a través
de la prueba y error, de la luz en la foto y su importancia material y
compositiva.
Posteriormente en el segundo laboratorio se plantea, a partir de lo

aprendido en el primero, la creación de dos espacios propios, buscan-
do no solamente un espacio con cualidades de luz particulares, sino
también la producción de dispositivos de luz que filtren y caracterizan
dichos espacios. Una de las etapas más interesantes en el desarrollo
del enunciado es la construcción del Helidón. Dispositivo que les per-
mite explorar una a una las posiciones del sol en relación al espacio
planteado. Es básicamente un tubo de pvc curvado en una media cir-
cunferencia sobre la maqueta, marcando las 12 horas del día. Desde
este punto del ejercicio se puede revisar la localización del espacio y Figura 24
Recibidor Casa Pedregal [Fotografía],
la forma en la que ingresa la luz. por Héctor Velasco Facio. Recuperado de
https://www.admagazine.com/arquitectura/la-restauracion-
de-la-casa-pedregal-por-luis-barragan-20170607-1918-gale-
54 rias 55
En estas composiciones espaciales definidas a través de la luz se lo-

gra establecer la atmósfera y a su vez el volumen del espacio, siendo
también importantes el color y la sombra como elementos composi-
tivos, permitiendo de manera contundente dimensionar la relevancia
de la luz en la creación del espacio y como uno de los fenómenos
más importantes en términos de la construcción de éste. La luz, este
elemento etéreo e intangible se convierte en parte de la geometría
y comienza a jugar un papel como el material principal del espacio.
La representación del ejercicio, tanto en maqueta como en dibujos, la

exploración con materiales, espesores y color en los mismos se hace
fundamental, entendiendo que la luz puede tener un mayor carácter
en un espacio con una condición espacial desde lo estereotómico.
Figura 23
Es decir, los dispositivos se tallan, se horadan o se construyen en una
Recibidor Casa Barragán [Fotografía], por David Wakely Recu-
perado de https://davidwakely.com/casa-barragan/
masa para poder encontrar esa condición de luz.
Laboratorio de luz.
Entendiendo la luz en el espacio desde el referente - componer
con luz el espacio estereotómico
Modalidad:
Trabajo individual
Producción análoga (dibujo a mano con instrumentos y maquetas cor-
tadas a mano)
56 57
Producción digital (Fotografías y video)
Entregas de avance por clase
La luz interactúa con el espacio interior por medio de dispositivos ar-

quitectónicos. El objetivo de este laboratorio es comprender cómo
Ejercicio 2 sucede dicho fenómeno, las características de estos elementos de la
arquitectura (o dispositivos) que permiten que la luz entre de cierta
forma en el espacio y generé atmósferas particulares dependiendo de
la manera en la que ingresa, de su intensidad, del color, su refracción,
la interacción con las texturas de los materiales, etc.
Figura 25
Centro de Arte contemporáneo de Córdoba, Nieto y
Sobejano arquitectos. [Fotografía] Recuperado de https://
cdn.ca.emap.com/wp-content/uploads/sites/12/2013/03/
RH2121-0107_830525108.jpg
Figura 26
Laboratorio de luz referente Centro de Arte contemporáneo
de Cordoba, Nieto y Sobejano arquitectos. [Fotografía], por
Sebastián Gómez
Figura 27
Laboratorio de luz referente Centro de Arte contemporáneo
de Cordoba, Nieto y Sobejano arquitectos. [Fotografía], por
Andrés Escobar
minación natural, deberá tener una intención de proyecto en función

Este ejercicio tendrá dos etapas, en la primera se analizará detallada- de la luz y deberá componer espacios con diversidad y cualidad es-
mente una fotografía de un espacio interior, poniendo especial aten- pacial. Al tratarse de un espacio estereotómico el estudiante tiene la
ción a las proporciones de dicho espacio, por medio de qué elemen- oportunidad de experimentar con la materialidad en la elaboración de
tos entra la luz, cuál es el ángulo de inserción de la luz, identificar sus maquetas. Se puede ser muy recursivo y así conocer las cualidades
si entra directa o tamizada, cómo interactúa con los materiales y las particulares en la manipulación de distintos materiales de trabajo.
texturas de ese espacio interior, etc.
El estudiante debe aplicar aquí lo recogido en los ejercicios ante-
La escena se asignará a cada estudiante por medio de una fotografía riores sobre la composición formal en los distintos componentes de
de un proyecto construido. Esta primera etapa se centrará entonces la arquitectura (plano base, cerramientos, cubierta, estructura) pero
en reproducir en maqueta, y posteriormente reproducir la fotografía, prestando especial atención a la configuración del espacio interior, la
y planimetrías los dispositivos mediante los cuales la luz interactúa creación de atmósferas y el papel predominante de la luz siempre en
con el espacio interior de dichas escenas. Para entender el funciona- relación a la proporción, tener presente siempre la escala humana en
miento de los dispositivos de luz en la composición arquitectónica se su maqueta y la representación gráfica.
debe ver la Charla de Taller: Construir con luz en la arquitectura de Le
Corbusier. (Sarmiento, 2021) Como se comprende que la luz no es un fenómeno estático, sino que
es cambiante y el tiempo interviene en ello, el estudiante hará un
registro fotográfico utilizando un heliodón (artefacto que simula el re-
58 59
En una segunda etapa, después de haber analizado y entendido un corrido solar), tomará una fotografía por cada hora de captura de luz,
poco el funcionamiento de la luz en la arquitectura, los diferentes es decir desde las 6:00 am hasta las 6:00 pm., en total 13 fotografías
dispositivos que la captan y cómo incide el fenómeno lumínico en por proyecto agrupándolas en una sola composición (diagramando en
el espacio, es pertinente que el estudiante se plantee dos espacios una cuadrícula las imágenes a modo de hoja de contactos). Adicional-
propios creados por la luz, es decir, generará atmósferas particulares mente mostrará un video simulando el movimiento solar.
a partir de la manera en la que ingresa, de su intensidad, del color,
su reacción con las texturas de los materiales, etc desde la lógica de Evaluación:
la estereotomía. Para esto el estudiante debe en primer lugar leer y -Trabajo sostenido en un proceso evolutivo.
comprender el texto De la cueva a la cabaña (Baeza, 1996) -Coherencia entre la composición de espacios y su interacción con la
luz.
El trabajo se centrará entonces en plantear en maqueta, planimetría y -Calidad en la expresión técnica en todas las modalidades
por supuesto en fotografía dos proyectos singulares, concebidos a tra- -Expresión gráfica en diagramas y esquemas
vés de la interacción con la luz, así que usarán diferentes dispositivos -Capacidad para explicar las decisiones de diseño de forma oral y
para la captura de luz natural. El estudiante indicará la orientación de gráfica.
los espacios marcando el norte. No podrán ser un mono-espacio (un
solo espacio con diferentes dispositivos de captura de luz) sino que
deberá tener un grado de complejidad intermedio, emplea cambios
de niveles o diferentes espacios y creará atmósferas vinculando la ilu-
ORIGINAL
60 61
Figura 28
Villeneuve, D. (2017) Blade Runner 2049 [Película] Recuperado
de https://www.netﬂix.com/co/title/80185760 Escena
Figura 29
Laboratorio de luz referente. Escena de la película Blade
runner. [Fotografía], por Carlos Durango
ORIGINAL
Figura 31
Laboratorio de luz referente Casa en Príncipe Real, Aires
Mateus arquitectos. [Fotografía], por Rocy Rojas
Figura 30
Casa en Príncipe Real, Aires Mateus arquitectos. [Fotografía]
Por Joao Morgado Recuperado de https://www.joaomorgado.
com/eng/projects/house-in-principe-real
ORIGINAL
Oita Prefectural library, Arata Isozaki. [Fotografía], por Yasuhiro

Ishimoto. Recuperado de https://www.middleeastarchitect.
com/insight/42375-10-buildings-by-pritzker-prize-2019- Figura 28
winner-arata-isozaki Laboratorio de luz referente Oita Prefectural library, Arata
Isozaki. [Fotografía], por Mateo Flórez.
FP II
67
Figura 34
Hoja de contactos: Laboratorio de luz espacio propio
[Fotografía], por Carlos Durango
FP II
69
Figura 36
Memoria de proyecto Laboratorio de luz espacio propio
[Esquemas], por Carlos Durango
Figura 35 Figura 37
Fotografía de proyecto Laboratorio de luz espacio propio Memoria de proyecto Laboratorio de luz espacio propio
[Fotografía], por Carlos Durango [Isométrico], por Carlos Durango
FP II
71
Figura 38
[Fotografía], por Manuel Palacio
FP II
73
Figura 39 Figura 40
[Fotografía], por Manuel Palacio [Esquemas], por Manuel Palacio
FP II
75
Figura 42
Collage de proyecto Laboratorio de luz espacio propio
[Collage], por Sebastián Tobón
Figura 41 Figura 43
[Fotografía], por Sebastián Tobón [Esquemas], por Sebastián Tobón
FP II
77
Figura 44, 45 y 46
Fotografías proyecto Laboratorio de luz espacio propio
[Fotografía], por Andrés Rojas
FP II
79
Figura 47
[Fotografía], por Kevin Monsalve
FP II
81
Figura 49
Esquema Laboratorio de luz espacio propio [Esquema], por
Kevin Monsalve
Figura 48 Figura 50
Fotografía Proyecto Laboratorio de luz espacio propio Fotografía Proyecto Laboratorio de luz espacio propio
[Fotografía], por Kevin Monsalve [Fotografía], por Kevin Monsalve
FP II
La contextualización de un objeto arquitectónico es la concreción de

la respuesta sensible ante las variables que definen un determinado
contexto, la cual no solo depende del espacio habitado y de un con-
texto determinado sino también de la propia experiencia contextual
de quien proyecta.
Sin embargo, no debe entenderse la lectura del contexto como algo 83
meramente simbólico a modo de fuente de inspiración sino como

parte indispensable del proyecto arquitectónico, donde el contexto
junto con la arquitectura conforma el lugar total del proyecto. En ese
R
G sentido, al ser parte activa dentro del proyecto, es objeto también

A
U
3. L de composición. Así como la luz natural, el contexto es material de
composición y será necesario entender cómo crear relaciones y cómo
leer ese contexto para tomar de allí insumos que nutran el proyecto
3. Composición
de arquitectura.
desde el lugar Para Peter Zumthor (2019), es necesario sondear un lugar, compren-
como contexto
der su estructura, su historia y sus características sensoriales como pri-
mer paso para plantear un proyecto arquitectónico. A esto se suman
e insumo de otras experiencias almacenadas en la memoria como recuerdos en
los cuales es posible encontrar relaciones que detonen estrategias de
proyecto intervención materiales.
Este módulo reflexiona de manera práctica sobre estos conceptos,

aborda la implantación de la arquitectura desde la composición que
parte del lugar, pero al mismo tiempo, induce a plantear estrategias
de intervención de ese lugar desde la arquitectura, haciendo uso del
recurso de la huella del edificio como método de diseño. Aquí el es-
tudiante debe plantear la doble vía en la relación proyecto-contexto,
incorporar estrategias de direccionamiento a visuales, flujos, asolea-
miento y cualidades paisajísticas y urbanas del sitio.
Figura 51
Exploración de huella de proyecto. Curso
UD14km Etsam [Fotografía], por M. Peman
Recuperado de https://www.instagram.com/p/
CM208AlMnSe/?igshid=YmMyMTA2M2Y%3D
84 85
En este proceso, la representación adquiere un rol fundamental, don-

de pensar en imágenes se convierte en método de proyectación bus-
cando la integralidad. Así, se percibe contexto y arquitectura en con-
junto, cómo se disponen los elementos en relación al lugar donde
se implantan, cuáles son los dispositivos de relacionamiento con el
exterior, cuál es la materialidad que permitirá bien sea contrastar o
pasar desapercibido, todas estas relaciones se tejen al momento de Figuras 52 y 53
Punta Pite de Teresa Möller [Fotografía], por Chloe Brown
proyectar con el lugar. Recuperado de https://www.archdaily.co/co/02-167135/pun-
ta-pite-estudio-del-paisaje-teresa-moller-asociados
De esto hablaba Rafael Moneo en su texto Inmovilidad sustancial

(Moneo, 1995) donde aseguraba que la misma definición de arquitec-
tura tiene implícito el concepto de lugar en «la presencia del suelo,
convertido en solar cuando adivinamos que se va a construir sobre él,
dispuesto a recibir el impacto del edificio que cambiará en el futuro su
destino», entendiendo el solar, el lote, el lugar de implantación como
ese suelo donde la arquitectura se ancla y echa raíces.
Laboratorio de lugar: componer a partir del lugar
Modalidad:
Trabajo individual
Trabajo en maqueta
Producción análoga
86 Entregas de avance por clase 87
Durante el proceso del taller hemos explorado la composición en ar-

quitectura primero desde la forma (con las operaciones formales en el
ejercicio de 9x9x9), luego con la luz natural como material de compo-
sición del espacio y por último lo haremos desde el análisis del paisaje
Ejercicio 3 y el territorio. El estudiante abordará una composición que reúna lo
aprendido en los tres módulos. Para esto proyectará un espacio en un
sitio definido (según la asignación de lotes) donde retomará concep-
tos de las operaciones formales y los elementos de composición, de la
luz como material de composición y del lugar como punto de partida
para el proyecto.
Parámetros:
Momento 1: Se realizará un ejercicio de huella desde la composición
desarrollada en el enunciado de los nueve cuadrados. En este primer
momento usted traerá solo el plano base al lote asignado y realizará
Figura 54, 55 y 56
Laboratorio de lugar. Construcción de un paisaje. Fuente:
una huella de un espacio (en tamaño será similar al primer ejercicio)
Daniel Ríos
que contenga como mínimo 2 estancias y un recorrido. Debe tener

muy en cuenta el contexto, ¿qué valoro del lugar donde se implantó?
¿Qué elementos quiere potenciar? ¿Cuál es la relación del plano base
con el terreno? ¿Cómo es la huella del proyecto? ¿Cómo llego a él?
Debe existir un recorrido que una el proyecto con el contexto.
Momento 2: Realizar un proyecto de arquitectura de tamaño similar al

primer ejercicio continuando con el planteamiento de la huella, que
contenga como mínimo 2 espacialidades interiores (con diversidad
compositiva, no pueden ser mono-espacios) y al menos uno de ellos
en relación al exterior, recorridos de conexión con el espacio público y
entre las estancias planteadas en el proyecto. Debe incorporar dispo-
sitivos de luz en el proyecto y debe tener muy en cuenta el contexto,
¿cómo planteó los acceso y conexiones?, ¿hacia dónde quiero dirigir
las relaciones visuales? ¿Cómo planteo dispositivos de luz desde la ló-
gica estereotómica que aprovechen la orientación solar? Debe existir
un recorrido que una el proyecto con el contexto, se deben valorar las
visuales y los elementos preexistentes.
88 89
Evaluación:
-Trabajo sostenido en un proceso evolutivo.
-Coherencia entre la composición de espacios y su interacción con la
luz y la narrativa desde la relación con el lugar
-Calidad en la expresión técnica en todas las modalidades
-Expresión gráfica en diagramas y esquemas
-Capacidad para explicar las decisiones de diseño de forma oral y
gráfica.
Figura 57
Paisaje creado [Fotografía], por Demetrio Cuesta
FP II
93
Figuras 58 y 59
Paisaje creado [Fotografía], por Mariana Pérez
FP II
95
Figuras 60 y 61 Figura 62
Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Fotografía], por Sección Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Dibujo], por
Durango Durango
FP II
97
Figura 63 y 64 Figura 65
Manuel Palacio Manuel Palacio
FP II
99
Mariana Ceballos Mariana Ceballos
FP II
101
Figura 70
Localización Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Dibujo],
por Esteban Gómez
Figura 71
Figura 69
Isométrico Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Dibujo],
Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Fotografía], por
por Esteban Gómez
Esteban Gómez
FP II
103
Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Fotografía], por Kevin Esquema Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Dibujo], por
Monsalve Kevin Monsalve
FP II
Los ejercicios de composición en el año de fundamentación en el

pregrado de arquitectura son esenciales, permiten soltura en el estu-
diante y logran dinámicas de exploración, aplicación de métodos de
proyección y rigor disciplinar que serán clave a lo largo de la carrera.
Lograr prácticas de composición con elementos compositivos esen-

ciales para la arquitectura como, la luz, el lugar y las cualidades es-
105
paciales, permite al estudiante entender desde su año de fundamen-
tación que la arquitectura es mucho más allá que una composición
geométrica, que son atmósferas o paisajes.
El aprender arquitectura desde la misma arquitectura es necesario
Conclusiones para la formación del arquitecto ya que ayuda a ampliar la cultura

arquitectónica, permite entender el carácter tangible de la disciplina y
da alcance al entendimiento de los estudiantes sobre la arquitectura y
la creación de espacios.
El trabajo sostenido por sesiones permite entender lo esencial del

proceso de creación, refuerza la idea de la iteración en el complejo
proceso de proyectar y desmitifica el imaginario sobre la idea de ge-
nialidad o inspiración en la arquitectura, el estudiante debe compren-
der que el proceso de creación y proyectación implica constancia en
el trabajo y en las búsquedas y que pocas veces se consiguen resulta-
dos óptimos sin experimentación y exploración continua ante un reto
Figura 75
Trabajo en taller. [Fotografía], por Autores o problema.
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Figura 01
Figura 2
Figura 03
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110 Figura 04 111
Registro fotográfico laboratorio heliodon [Fotografía], por los Autores,

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Figura 05
Visita al aeropuerto Olaya Herrera [Fotografía], por los Autores, 2022
Figura 06
Figura 07
Maquetas ejercicio recortes [Fotografía], por los Autores, 2022
Figura 08
Retro alimentación posterior a la entrega del ejercicio [Fotografía], por
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Figura 09
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Figura 10
Recortes casa Rubens de Mendonça [Fotografía], por Yesmin Gallego
Figura 11 Figura 24
Recortes casa Jomi [Fotografía], por Mariana Pérez Recibidor Casa Pedregal [Fotografía], por Héctor Velasco Facio. Re-
Figura 12 cuperado de https://www.admagazine.com/arquitectura/la-restaura-
Recortes y recorte unido basado en la Casa del Fuego, [Fotografía], cion-de-la-casa-pedregal-por-luis-barragan-20170607-1918-galerias
por Rocy Rojas Figura 25
Figura 13 Centro de Arte contemporáneo de Córdoba, Nieto y Sobejano arqui-
Maqueta ejercicio 9x9x9 [Fotografía], por Mariana Ceballos y Manuel tectos. [Fotografía] Recuperado de https://cdn.ca.emap.com/wp-con-
Palacio tent/uploads/sites/12/2013/03/RH2121-0107_830525108.jpg
Figura 14 Figura 26
Estructura de elaboración del ejercicio [Esquema], por los Autores, Laboratorio de luz referente Centro de Arte contemporáneo de Cor-
2022 doba, Nieto y Sobejano arquitectos. [Fotografía], por Sebastián Gó-
Figura 15 mez
Maqueta ejercicio 9x9x9 [Fotografía], por Mariana Ceballos y Manuel Figura 27
Palacio Laboratorio de luz referente Centro de Arte contemporáneo de Cor-
Figura 16 doba, Nieto y Sobejano arquitectos. [Fotografía], por Andrés Escobar
Grilla 9x9x9 [Dibujos y Fotografía], por Vanessa Cardona y Carlos Du- Figura 28
rango Villeneuve, D. (2017) Blade Runner 2049 [Película] Recuperado de ht-
Figura 17 tps://www.netflix.com/co/title/80185760 Escena
112 113
Memoria de proyecto [Dibujos], por Vanessa Cardona y Carlos Duran- Figura 29
go Laboratorio de luz referente. Escena de la película Blade runner. [Fo-
Figura 18 tografía], por Carlos Durango
Registro de maqueta 9x9x9 [Fotografía], por Andrés Rojas y Sebastián Figura 30
Villorina Casa en Príncipe Real, Aires Mateus arquitectos. [Fotografía] Por Joao
Figura 19 Morgado Recuperado de https://www.joaomorgado.com/eng/pro-
Isométrico proyecto [Dibujo], por Andrés Rojas y Sebastián Villorina jects/house-in-principe-real
Figura 20 Figura 31
Registro de maqueta 9x9x9 [Fotografía], por Michelle Zapata y Karen Laboratorio de luz referente Casa en Príncipe Real, Aires Mateus arqui-
Duque tectos. [Fotografía], por Rocy Rojas
Figura 21 Figura 32
Grilla 9x9x9 [Dibujos], por Michelle Zapata y Karen Duque Oita Prefectural library, Arata Isozaki. [Fotografía], por Yasuhiro Ishi-
Figura 22 moto. Recuperado de https://www.middleeastarchitect.com/insigh-
Registro de maqueta 9x9x9 [Fotografía], por Karold Silva y María Fer- t/42375-10-buildings-by-pritzker-prize-2019-winner-arata-isozaki
nanda Jiménez Figura 33
Figura 23 Laboratorio de luz referente Oita Prefectural library, Arata Isozaki. [Fo-
Recibidor Casa Barragán [Fotografía], por David Wakely. Recuperado tografía], por Mateo Flórez.
de https://davidwakely.com/casa-barragan/ Figura 34
Hoja de contactos: Laboratorio de luz espacio propio [Fotografía], por Fotografía Proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Fotografía],
Carlos Durango por Kevin Monsalve
Figura 35 Figura 49
Fotografía de proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Fotografía], Esquema Laboratorio de luz espacio propio [Esquema], por Kevin
por Carlos Durango Monsalve
Figura 36 Figura 50
Memoria de proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Esquemas], Fotografía Proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Fotografía],
por Carlos Durango por Kevin Monsalve
Figura 37 Figura 51
Memoria de proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Isométrico], Exploración de huella de proyecto. Curso UD14km Etsam [Fotogra-
por Carlos Durango fía], por M. Peman Recuperado de https://www.instagram.com/p/
Figura 38 CM208AlMnSe/?igshid=YmMyMTA2M2Y%3D
Hoja de contactos: Laboratorio de luz espacio propio [Fotografía], por Figuras 52 y 53
Manuel Palacio Punta Pite de Teresa Möller [Fotografía], por Chloe Brown Recupe-
Figura 39 rado de https://www.archdaily.co/co/02-167135/punta-pite-estu-
Fotografía de proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Fotografía], dio-del-paisaje-teresa-moller-asociados
por Manuel Palacio Figura 54, 55, y 56
Figura 40 Laboratorio de lugar. Construcción de un paisaje. [Fotografía], por Da-
114 115
Memoria de proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Esquemas], niel Ríos
por Manuel Palacio Figura 57
Figura 41 Paisaje creado [Fotografía], por Demetrio Cuesta
Fotografía de proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Fotografía], Figura 58 y 59
por Sebastián Tobón Paisaje creado [Fotografía], por Mariana Pérez
Figura 42 Figura 60 y 61
Collage de proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Collage], por Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Fotografía], por Durango
Sebastián Tobón Figura 62
Figura 43 Sección Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Dibujo], por Durango
Memoria de proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Esquemas], Figura 63 y 64
por Sebastián Tobón Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Fotografía], por Manuel Pala-
Figura 44, 45 y 46 cio
Fotografías proyecto Laboratorio de luz espacio propio [Fotografía], Figura 65
por Andrés Rojas Sección Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Dibujo], por Manuel
Figura 47 Palacio
Hoja de contactos: Laboratorio de luz espacio propio [Fotografía], por Figuras 66 y 67
Kevin Monsalve Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Fotografía], por Mariana Ce-
Figura 48 ballos
Figura 68
Sección Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Dibujo], por Mariana
Ceballos
Figura 69
Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Fotografía], por Esteban Gó-
mez
Figura 70
Localización Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Dibujo], por Es-
teban Gómez
Figura 71
Isométrico Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Dibujo], por Este-
ban Gómez
Figuras 72 y 73
Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Fotografía], por Kevin Mon-
salve
Figura 74
Esquema Laboratorio de lugar, huella y proyecto [Dibujo], por Kevin
Monsalve
116 117
Figura 75
Trabajo en taller. [Fotografía], por Autores

Tres Metodos de Composicion

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Tres Metodos de Composicion

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ORMALES

A Oscar Santana, decano,

Y a los estudiantes, en especial a quienes contribuyen con sus trabajos

1. Composición desde las operaciones

2. Composición desde la luz natural

3. Composición desde el lugar como

salidas y charlas con invitados externos nacionales e internacionales y

Posteriormente el documento sistematiza tres ejercicios singulares

Fundamentos del proyecto 2, es el resultado de diez años de trabajo

Uno de los principales ejes conductores de este espacio académico

Este curso se focaliza en tres temáticas básicas a partir de las cuales se

estudiantes durante los últimos tres años, donde se ha intensificado la

Alineados con el plan de desarrollo institucional de la universidad, en

Se presenta la metodología del taller con sus principios base a modo

La clase responde a un Propósito experimental, que, retomando el

Es así como este curso es en sí mismo una metodología de trabajo en

que se utilizan diferentes recursos y procesos que se mantienen de un

Se incentiva el trabajo autónomo y la toma de decisiones, ya que la

El espacio de clase no es para este curso un espacio de verificación y

De esta manera siempre se incentiva el trabajo dentro del aula por

(Wirkkala, como se citó en Pallasmaa, 2012)

3. Charlas, textos y salidas. en el proyecto en términos de la composición con luz y el dibujo de

4. Búsqueda por un lenguaje plástico y sensorial.

La enseñanza de la arquitectura, lejos de ser estática y apegada a

Fundamentos del proyecto 2 aboga por un especial énfasis en el dibu-

El collage puede ser el germen de una intención proyectual, la fo-

El primer ejercicio del taller introduce a los estudiantes a la compo-

Inicia a partir de un análisis minucioso del referente examinando ele- 27

medio de operaciones sobre los componentes materiales y espacia-

Durante los últimos 3 semestres esta metodología del recorte cam-

Análisis de referente + ejercicio de composición

Producción análoga (dibujo a mano con instrumentos y maquetas cor-

Entregas de avance por clase

El Nine Square Grid Problem es utilizado como instrumento pedagó-

aprende a dibujar. El estudiante inicia a asimilar las relaciones entre

El segundo módulo se divide en dos laboratorios y nuevamente se

misma. El referente que se les entrega a los estudiantes puede variar,

entre la escena de una película o la fotografía de un espacio icónico.

Aquí se busca que los estudiantes comprendan, como la luz se con-

El primer laboratorio de luz se realiza mediante una simulación en

producir la imagen asignada. En ambos casos, sea el análisis de una

Posteriormente en el segundo laboratorio se plantea, a partir de lo

En estas composiciones espaciales definidas a través de la luz se lo-

La representación del ejercicio, tanto en maqueta como en dibujos, la

La luz interactúa con el espacio interior por medio de dispositivos ar-

minación natural, deberá tener una intención de proyecto en función

Oita Prefectural library, Arata Isozaki. [Fotografía], por Yasuhiro

La contextualización de un objeto arquitectónico es la concreción de

Sin embargo, no debe entenderse la lectura del contexto como algo 83

meramente simbólico a modo de fuente de inspiración sino como

G sentido, al ser parte activa dentro del proyecto, es objeto también

Este módulo reflexiona de manera práctica sobre estos conceptos,

En este proceso, la representación adquiere un rol fundamental, don-

De esto hablaba Rafael Moneo en su texto Inmovilidad sustancial

Laboratorio de lugar: componer a partir del lugar

Durante el proceso del taller hemos explorado la composición en ar-

que contenga como mínimo 2 estancias y un recorrido. Debe tener

Momento 2: Realizar un proyecto de arquitectura de tamaño similar al

Los ejercicios de composición en el año de fundamentación en el

Lograr prácticas de composición con elementos compositivos esen-

El aprender arquitectura desde la misma arquitectura es necesario

Conclusiones para la formación del arquitecto ya que ayuda a ampliar la cultura

El trabajo sostenido por sesiones permite entender lo esencial del