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FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN URBANISMO

EN EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA

Enrique Díaz-Mora
Puebla de Zaragoza, mayo 23 de 2008
Urbanismo Transdisciplinario
Edición 2010
FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN URBANISMO
EN EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA

Enrique Díaz-Mora1

Resumen

Se presenta un proyecto de docencia cuyo objetivo es coadyuvar a formar


investigadores en Urbanismo. Éste se realiza en un ámbito de docencia e
investigación sobre la relación de la expansión urbana y la destrucción del medio
ambiente. Su éxito se mide por la calidad de los productos académicos preparados
por los participantes del proyecto, por lo que también contribuye al conocimiento
de la ciudad.

En la hipótesis central del proyecto se afirma que es posible realizar investigación


original en Urbanismo con el concurso de estudiantes de licenciatura y posgrado. Para validar esta
afirmación se determina un complejo metodológico integrado principalmente por el
seminario, el pensamiento crítico, la definición del objeto de reflexión; la elección de
documentos teóricos y casos de estudio relativos al problema particular de investigación, la
práctica de trabajo de campo y el ensayo.

A un año de la implantación del proyecto y la entusiasta participación de


estudiantes de licenciatura de diversas área del conocimiento y de las maestrías en
Urbanismo y en Arquitectura, y habiendo elegido la Zona Metropolitana de
Cuernavaca como unidad geográfica de análisis, se comentan las tesis de cinco ensayos
producto del seminario a partir de las cuales puede construirse un cuerpo teórico-
hipotético sólido para coadyuvar a la explicación del problema urbano-ambiental de
Cuernavaca. Se trata de tesis que refieren complejas relaciones de causalidad sobre
la expansión urbana y la destrucción del medio ambiente que versan sobre las
cuestiones siguientes: 1) las políticas públicas de financiamiento de la vivienda; 2) la

1 Instituto de Ingeniería-Programa de Posgrado en Urbanismo, Universidad Nacional Autónoma de


México. Correo electrónico: edm@pumas.ii.unam.mx
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lógica del capital inmobiliario; 3) la consideración de cauces y barrancas como


extensión de la red primaria de alcantarillado; 4) las políticas públicas de
construcción de infraestructura carretera; 5) las políticas locales de apertura
indiscriminada a la inversión.

Introducción

En los ámbitos académicos actuales, se establece con frecuencia una escisión entre
investigación y docencia. Si bien suele aceptarse que los entornos de investigación
son idóneos para la formación, los productos académicos de los espacios docentes
no son en general concebidos como productos originales de investigación.

Dos ámbitos académicos —y sus respectivos objetos— pueden asociarse a


un seminario: la investigación —para la ampliación del conocimiento científico— y
la enseñanza —destinada a la formación recursos humanos. Estos espacios de
actividades y sus respectivos objetivos no deben ser excluyentes.

El Programa de Maestría y Doctorado en Urbanismo (UNAM 2000) —en


adelante el Programa— y las facultades e institutos corresponsables del mismo —las
facultades de Arquitectura y de Estudios Superiores Acatlán, y los institutos de
Geografía, de Ingeniería y de Investigaciones Sociales— incluyen entre sus
objetivos educativos —con diferentes grados de prioridad y compromiso— realizar
investigación y formar investigadores.

En mi calidad de catedrático del Programa en el campo de conocimiento de


Economía, Política y Ambiente2 e investigador en el Instituto de Ingeniería en
cuestiones que he agrupado en la denominación de Urbanismo Transdisciplinario, me
he hecho la pregunta siguiente: ¿Cómo coadyuvar a la formación de investigadores y
al avance del conocimiento científico en el ámbito de la docencia? Particularmente:
¿Cómo coadyuvar en este marco a la formación de investigadores en Urbanismo y
al avance del conocimiento de la ciudad como objeto de estudio?

2 Los campos de conocimiento del Programa son cuatro: Desarrollo Inmobiliario; Desarrollo Urbano y
Regional; Economía, Política y Ambiente; Teoría, Análisis e Historia (UNAM 2000).

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FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN URBANISMO EN EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA

El seminario

La búsqueda de una respuesta a esta cuestión me ha llevado a revisar y explorar los


instrumentos pedagógicos con valor curricular en el Programa mediante los cuales
se involucra y se guía a estudiantes en actividades de investigación3. Dos clases de
actividades están directamente relacionadas con la investigación en el Posgrado: los
«talleres de investigación» y los «seminarios de área»4. El seminario de área
denominado Apropiación y Destrucción del Medio Ambiente, bajo mi conducción, ha
constituido el núcleo del complejo metodológico del proyecto que aquí se expone.

La palabra seminario es un vocablo omnipresente en los ámbitos de la


docencia y la investigación; en la práctica adquiere significados diversos que van
desde su uso para referir espacios de enseñanza de materias específicas hasta
espacios donde se exponen avances de investigación sobre objetos determinados.

La significación que adquieren los seminarios en la aplicación del actual plan


de estudios de la maestría en Urbanismo es igualmente amplia. Al transitar por los
seminarios de área de este Programa, los alumnos enfrentan concepciones y
aplicaciones diversas. Cabe entonces preguntarse: ¿Qué significado dar a este
órgano académico para coadyuvar efectivamente a los objetivos educativos del
mencionado plan de estudios?

Dada mi intención de coadyuvar a la formación de investigadores y al avance


del conocimiento científico en un mismo ámbito —el de la docencia— el
instrumento metodológico idóneo —que incluye al mismo tiempo la faceta de
instrumento pedagógico y de instrumento de investigación— es sin duda el

3 El plan de estudios de la maestría en Urbanismo incluye cuatro talleres de investigación y ocho


seminarios de área, además de ocho temas selectos, un curso de didáctica y una práctica complementaria
(UNAM 2000).
4 Formalmente, los talleres de investigación del Programa son concebidos como «órganos donde los
alumnos reúnen y aplican los conocimientos teóricos y prácticos aprendidos en los seminarios de área
para realizar su tesis de grado». Con los seminarios de área se busca «proporcionar a los alumnos
espacios académicos propios del campo de conocimiento de su interés, idóneos para tratar métodos y
técnicas de aproximación al tema de estudio» (UNAM 2000).

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seminario definido en una de sus acepciones por el diccionario de la Real Academia


Española (RAE) como «Organismo docente en que, mediante el trabajo común de
maestros y discípulos, se adiestran estos en la investigación o en la práctica de
alguna disciplina». Un sutil ajuste he debido hacer a esta definición, considerando
que en nuestro caso no se trata de una disciplina, sino de un objeto de investigación.
El seminario como núcleo del complejo metodológico de nuestro proyecto es
entonces el órgano docente en que, mediante el trabajo común de maestro y discípulos, se
adiestran éstos en aspectos determinados de la investigación en Urbanismo.

Dos cuestiones están a la base de nuestra definición: 1) las características del


objeto de reflexión del Urbanismo —la ciudad— que por su complejidad constituye
un instrumento idóneo de formación de pensadores en una perspectiva transdisciplinaria —
que traspasa los límites disciplinarios para producir construcciones multidisciplinarias
e interdisciplinarias (Bunge 2000: 47 y 60-64). Sustento esta primera afirmación en la
Didáctica del Medio Urbano como ámbito de reflexión de la Pedagogía (ÍBER 1995: 1-
85) donde se cultiva la idea de «la ciudad formadora» la cual además, en beneficio de
mi tesis, no se circunscribe a los estudios de posgrado.5 2) la flexibilidad del plan de
estudios vigente de la maestría en Urbanismo, que incorpora ampliamente el
instrumento denominado seminario y permite en su aplicación diversas formas de
interpretación. La primera cuestión —la tesis de la ciudad formadora— me ha
animado y ha coadyuvado al planteamiento de la tesis que nos ocupa: es posible realizar
investigación original en Urbanismo con el concurso de estudiantes de licenciatura y posgrado. La
segunda —la flexibilidad del plan de estudios— es también importante pues
coadyuva a la factibilidad de la respectiva demostración en el ámbito docente.

5 La Didáctica del Medio Urbano constituye una interesante paradoja en el ámbito de la investigación y la
docencia en Urbanismo, pues para este campo de conocimiento de la Pedagogía, el estudio de la ciudad
no es un fin en sí mismo. Para la Didáctica del Medio Urbano, la ciudad constituye un punto de
interdisciplinariedad cuyo estudio brinda la oportunidad de centrarse en cuestiones de investigación
específicas y sirve a la construcción de conceptos más generales —disciplinarios e interdisciplinarios no
necesariamente referidos a la ciudad. No debe soslayarse, sin embargo, que la investigación sobre estas
cuestiones específicas —que tienen lugar en el ámbito de la ciudad— conduce a la construcción de
conceptos más generales, eventualmente peculiares y privativos de la ciudad y, consecuentemente, de
interés para el Urbanismo.

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FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN URBANISMO EN EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA

Como es natural, para demostrar la veracidad de esa afirmación, he debido


plantearme cuestiones diversas complementarias a la implantación del seminario
como instrumento metodológico central del trabajo aquí expuesto, entre las que se
cuentan las siguientes: ¿Cómo valorar el desarrollo de capacidades y habilidades de
los alumnos en materia de investigación? ¿Qué criterios aplicar en la definición y
acotamiento de la materia u objeto de reflexión del seminario? ¿Cómo propiciar la
reflexión y discusión de los participantes sobre un mismo objeto de estudio?

Enseguida doy respuesta a estos y otros cuestionamientos; en algunos casos


planteo respuestas de aplicación general; en otros, resuelvo los cuestionamientos en
la aplicación y desarrollo del seminario.

El ensayo

Al igual que la palabra seminario, el vocablo ensayo forma parte de la cultura


académica en campos diversos de conocimiento. Al transitar por los estudios de
licenciatura y posgrado, los estudiantes enfrentan con frecuencia el reto de elaborar
ensayos. El Posgrado en Urbanismo no es la excepción; en él los alumnos preparan
una cantidad significativa de ensayos de diversos tipos.

Para valorar el desarrollo de las capacidades y habilidades de los alumnos en


materia de investigación en Urbanismo, he propuesto, una vez al frente del
seminario de área mencionado y siguiendo la tradición académica, que los discentes
elaboren un ensayo individual. Dicho ensayo es concebido como un producto
académico del seminario y su elaboración constituye en cada caso el hilo conductor de
las actividades de los alumnos que en él participan.

La literatura comercial anglosajona sobre el particular6 hace referencia a una


importante cantidad de tipos de ensayos (descriptivos; de opinión; exploratorios; de
investigación; etc.) ¿Qué tipo de ensayo es idóneo para valorar las capacidades y las
habilidades de los discentes en materia de investigación?

6 Visítense, por ejemplo, los sitios virtuales de Essay Writing Center (2008) y HG Publishing Services
(2008).

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Existen diversos tipos de ensayos que podrían ser considerados como productos
académicos útiles para realizar la valoración deseada; por sus características, el
ensayo de investigación constituye en primera instancia un instrumento idóneo. Por
ello forma parte del complejo metodológico propuesto. Este tipo de ensayo está
integrado fundamentalmente por tres partes: en la primera, el alumno debe enunciar
una tesis7 —como proposición de verdad, preferentemente involucrando relaciones
causa-efecto—, avanzar la conclusión del escrito y crear en el lector la expectativa
de los hechos y los argumentos que darán soporte a dicha tesis. La segunda parte
constituye el cuerpo del escrito; en ésta el alumno debe construir las relaciones lógicas
entre la tesis y los fundamentos de la demostración: las definiciones; los hechos; los axiomas; las
verdades previamente demostradas en el campo de conocimiento de la tesis y en otros
campos donde el discente abreve para sustentar la veracidad de su afirmación. Ello,
a partir de la construcción de los vínculos entre dichos fundamentos y las
consecuencias que de aquéllos se sigan y lleven al reconocimiento de la veracidad de
la tesis. En la tercera parte, la conclusión, el alumno debe exponer la tesis y sus
argumentos de manera concisa y contundente.8

El objeto de reflexión

La ciudad es en principio el objeto de reflexión en un seminario de área en Economía,


Política y Ambiente del posgrado en Urbanismo. Conviene, sin embargo, acotar el
tema e incluso referirlo a un problema específico de investigación.

La primera acotación resulta de la elección del seminario de área. El plan de


estudios vigente contempla alrededor de 38 de estos seminarios; incluye temas
como «Economía Política», «Teoría del Estado», «Uso del Suelo y Estructura

7 Conviene aclarar que, si bien la tesis del mencionado ensayo puede estar relacionada con el tema de la
tesis de grado, estas dos no deben confundirse. Es de esperar, sin embargo, que quienes se hacen
inscribir en un seminario de área, consideran que ello contribuirá al planteamiento, desarrollo y sustento
de su tesis de grado.
8 Al construir el ensayo de investigación conviene que el alumno observe y establezca las coincidencias
entre las partes de éste y la estructura de una demostración en las ciencias deductivas (Lógica y
Matemáticas), que consta siempre según científicos como Asmus (1970: 262) de: 1) Tesis, 2)
Fundamentos de la demostración (argumentos) y 3) Procedimiento de demostración.

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Urbana», «Economía Política de la Urbanización», «Ideología y Procesos Urbano-


regionales», «El Estado y las Políticas Urbano Regionales» y «Apropiación y
Destrucción del Medio Ambiente» (UNAM 2000). Algunos de estos seminarios se
prestan más como espacios de enseñanza de bases teóricas y materias específicas
que como espacios de investigación; otros constituyen sin duda oportunidades para
realizar seminarios en la perspectiva planteada en el presente trabajo.

Como dije antes, el seminario de área denominado Apropiación y


Destrucción del Medio Ambiente ha sido la base inicial de la construcción del
objeto de reflexión. A propuesta mía, en este seminario se estudian las relaciones
entre los procesos de urbanización y destrucción del entorno natural.

La segunda acotación que ha favorecido la circunscripción de la reflexión y


discusión de los participantes a un mismo objeto de estudio, ha resultado de facto
de la definición de la unidad geográfica de análisis, asunto que se aborda más adelante.
Es importante aclarar que, con excepción de los estudiantes de Servicio Social y los
tesistas de licenciatura, los alumnos de posgrado no han sido conminados a elaborar
un ensayo referido obligatoriamente a dicha unidad geográfica de análisis.

El pensamiento crítico

Como es natural, en un seminario donde se busque contribuir a desarrollar


capacidades y habilidades de investigación en alumnos de licenciatura y posgrado
tampoco puede imponerse un marco teórico. De hecho, las verdades previamente
demostradas —que son parte de los fundamentos de la demostración mencionados
en secciones anteriores— constituyen la base de aquél en cada ensayo individual;
éstas deben ser elegidas por los propios alumnos en forma individual.

Sin embargo, dada mi intención de inculcar en el ánimo de los discentes el


concepto de praxis urbanística ambiental reflexiva, la crítica como filosofía de investigación es
un atributo obligado de las actividades del seminario. Cuatro cuestiones constituyen
el pensamiento crítico; se trata de cuatro puntos que integran un todo coherente e
indisoluble: crítica, utopía, conocimiento y voluntad de participar en la transformación: 1)
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Crítica de la realidad, en especial de las relaciones sociales unidas a la naturaleza y de


las construcciones teórico-ideológicas sobre dichas relaciones sociales; 2) Utopía:
ideal de sociedad —y por extensión, de ciudad— expresado en términos de esas
relaciones sociales referidas a la base material natural del ser humano (por ejemplo,
ciudad sustentable); 3) Conocimiento profundo de la realidad que se critica, es decir,
de las relaciones sociales que ocurren por intermedio de la naturaleza —y de las
respectivas construcciones teórico-ideológicas; 4) Voluntad de participar en la
transformación de esa realidad en la dirección de la utopía de sociedad —y ciudad—,
que habría superado la concepción antropocéntrica de subordinación de la naturaleza
y transitado de una contradicción dicotómica sapiens-naturaleza a una relación
simbiótica del ser humano y su entorno natural —y natural-antropizado: ciudad.9

Desarrollo del seminario

En agosto de 2007 comencé a conducir el seminario denominado Apropiación y


Destrucción del Medio Ambiente. Como señalé antes, en este seminario, con valor
en créditos para las maestrías de la UNAM, se estudia la relación de los procesos de
urbanización y la destrucción del entorno natural10. Así también, desde ese mismo
año he trabajado el programa de Servicio Social denominado Desarrollo Urbano y
Sustentabilidad con el objeto de «incorporar a estudiantes de licenciatura en la
implantación de una línea de investigación transdisciplinaria en urbanismo con
énfasis en la relación del desarrollo urbano y el medio ambiente natural, coadyuvar a
su concienciación en materia ambiental y a su titulación» (IING 2008:5-6). La
conducción de este programa se realiza también en forma de seminario. Los dos

9 Empleo la expresión crítica como filosofía de investigación en extensión de la construcción «el marxismo como
filosofía de la praxis» que ha expuesto Adolfo Sánchez Vázquez (2005) en relación directa con su obra
sobre la filosofía de la praxis (1980). En este sentido, la filosofía de investigación que propongo no
reduce el marxismo a su función de ciencia (a la cuestión urbanológica) pues mantiene una relación
indisoluble con la práctica (la cuestión urbanística), es decir con la actividad real-transformadora; esta
filosofía sustentaría la necesidad de comprender, explicar, criticar, redefinir y transformar las relaciones
del ser humano con su entorno natural y natural-antropizado, las cuales han devenido en un proceso de
depredación de la Tierra.
10 La implantación de un seminario con valor en créditos requiere la solución de cuestiones formales, entre
las que se cuenta, como es natural, un programa de estudios. El respectivo programa, preparado en el
marco de las reflexiones de la presente exposición, puede ser consultado en (Díaz-Mora 2008).

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FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN URBANISMO EN EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA

seminarios, que conduje conjuntamente en instalaciones del Instituto de Ingeniería,


son considerados parte nuclear del proyecto que nos ocupa.

Es bien sabido que el espacio académico de Economía, Política y Ambiente


referido anteriormente es inexorablemente multidisciplinario; baste señalar para dar
cuenta de este magnífico atributo que durante el semestre en que se implantó el
seminario participaron en él un sociólogo y una socióloga, una urbanista, un
arquitecto, una economista, un comunicólogo y un historiador. Por el lado del
programa de Servicio Social mencionado, se incorporaron al mismo un tesista de
ingeniería civil, un estudiante de Servicio Social de ciencias políticas y
administración pública, y un estudiante de bachillerato técnico del área de las
humanidades y las artes. Cabe señalar que el seminario cuenta también con la
participación y asesoría de una química farmacéutica bióloga.

Entre los datos más significativos de la experiencia del seminario se


encuentra la diversidad de las reflexiones que sobre la ciudad han compartido los
integrantes del mismo. Esta diversidad es un espléndido atributo heredado del
campo de Economía, Política y Ambiente, que aunado a la condición multifacética y
multidisciplinaria del propio objeto de investigación, ha dado por resultado un
seminario muy productivo. La dinámica del mismo ha resultado de la composición
de sus fuerzas: las técnicas de trabajo del programa de estudios11. En la figura 1 se
incluyen imágenes diversas del seminario.

Unidad geográfica de análisis

La determinación de la unidad geográfica de análisis es una cuestión derivada del


tema del seminario y del análisis de factibilidad de la práctica de campo. Siendo
Cuernavaca una ciudad cercana a la Ciudad Universitaria donde existe abundante
evidencia empírica sobre la temática de interés, elegimos la Zona Metropolitana de
Cuernavaca (ZMC).

11 Véase Díaz-Mora, op cit.

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Figura 1. Imágenes del seminario en instalaciones del Instituto de Ingeniería.

A lo largo de la historia de la urbanización del municipio de Cuernavaca, sus


barrancas han sido depositarias de residuos sólidos industriales y municipales, de
cascajo y de residuos de construcciones y demoliciones; en sus cauces se han
vertido residuos líquidos industriales y municipales; las laderas de las barrancas del
Municipio han sido extensivamente urbanizadas hasta alcanzar sus cauces;
kilómetros de barrancas han sido rellenados y convertidos en predios, en accesos,
calles y avenidas; los cauces de muchas barrancas han sido entubados, puenteados y
desaparecidos.12 En la figura 2 se incluyen imágenes de la urbanización de las
barrancas del Municipio.

12 El municipio de Cuernavaca cuenta con un territorio de aproximadamente 208 Km2. Cerca de la mitad
se encuentra urbanizada y tiene una alta densidad de barrancas —1.49 Km de barranca por Km2. El área
poniente no urbanizada es atravesada por 149.3 Km de barrancas, con una densidad de 2.18 Km de
barranca por Km2, es decir, un promedio de una barranca cada 459 m. Por lo anterior, la evidencia
empírica es abundante (Carreño Nicolás y Díaz-Mora 2008).

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Figura 2. Urbanización de barrancas en Cuernavaca.13

La urbanización de las barrancas en Cuernavaca no es la única manifestación en la


región de la relación de la expansión urbana y la destrucción del medio ambiente. La
ZMC se ha expandido a partir del municipio de Cuernavaca sobre los municipios de
Jiutepec, Temixco, Emiliano Zapata, Xochitepec y Tepoztlán (SEDESOL,
CONAPO, INEGI 2004: 94-95). En la figura 3 se incluyen imágenes de la
expansión de la Ciudad sobre el municipio de Emiliano Zapata y Xochitepec, y del
movimiento de los Pueblos del Sur —en relación directa con las peculiaridades de la
expansión urbana.

13 Fuente: imágenes propias tomadas por el grupo Urbanismo Transdisciplinario del Instituto de
Ingeniería.

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Figura 3. Facetas de la expansión urbana en Cuernavaca.14

Práctica de trabajo de campo

Durante 2007 obtuve apoyo económico del Programa de Apoyo a los Estudios de
Posgrado (PAEP) y del Instituto de Ingeniería para realizar trabajos de campo. En
el marco del seminario se realizó un taller de diseño de instrumentos teórico-
metodológicos de investigación sobre los procesos de interés y se diseñó y realizó
una práctica grupal de trabajo de campo. Recorrimos áreas geográficas diversas;
registramos información gráfica y audiovisual, y realizamos y registramos entrevistas
a pobladores y autoridades de las respectivas delegaciones municipales (figura 4).15

14 Fuente: imágenes propias tomadas por el grupo Urbanismo Transdisciplinario del Instituto de
Ingeniería.
15 Durante la primera mitad del año se realizaron diversos recorridos en colonias ubicadas en laderas y
márgenes de barrancas de la ciudad de Cuernavaca entre las que se cuentan Los Pitos, San Pedro,
Tepeyehualco y el Tecolote al poniente del área urbana. Durante la segunda mitad del año se realizaron

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Figura 4. Imágenes de las prácticas de trabajo de campo.

Sobre las tesis de los discentes


Como ya he señalado, el producto académico final del seminario es un ensayo
individual. A partir del trabajo sobre el objeto particular de reflexión y, en general,

recorridos en las colonias Chula Vista, Ampliación Lagunilla y Benito Juárez al suroeste de la ciudad, en
la franja formada entre las barrancas Chiflón de Los Caldos y Los Pitos-confluencia río Del Pollo, y en la
colonia Lomas del Águila al sureste del área urbanizada, en las márgenes y laderas del arroyo
Chapultepec-Apatlaco, límite de los municipios de Cuernavaca y Jiutepec.

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de las actividades del seminario, los discentes han planteado tesis diversas. Si bien
todas han enfocado la relación de la expansión urbana y la destrucción del medio
ambiente, algunas de ellas han derivado su atención —como estaba previsto— a
unidades geográficas de análisis diversas a la ZMC.

Enseguida comento brevemente cinco tesis, producto de las primeras dos


promociones del seminario, a partir de las cuales puede constituirse un cuerpo
teórico-hipotético sólido para coadyuvar a la explicación del problema urbano-
ambiental de Cuernavaca: se trata de tesis referidas a cinco cuestiones relacionadas
directamente con la destrucción del medio ambiente como consecuencia de la
expansión urbana: 1) las políticas públicas de financiamiento de la vivienda; 2) la
lógica del capital inmobiliario; 3) la consideración de cauces y barrancas como
extensión de la red primaria de alcantarillado; 4) las políticas públicas de
construcción de infraestructura carretera; 5) las políticas locales de apertura
indiscriminada a la inversión.

Financiamiento de la vivienda y lógica del capital inmobiliario

Las tesis relativas a las políticas públicas de financiamiento de la vivienda y la lógica


del capital inmobiliario están estrechamente relacionadas. Se han derivado del análisis
del proceso de expansión urbana sobre los municipios de Emiliano Zapata, Temixco
y Xochitepec, donde miles de viviendas secundarias y de fin de semana han sido construidas
durante los pasados dos o tres lustros por desarrolladores inmobiliarios. Ahí, los
desarrolladores inmobiliarios —con el soporte de las sofoles hipotecarias16— han
protagonizado procesos de apropiación de los espacios y los recursos naturales de los pueblos y
las comunidades del sur del Estado mediante la enajenación de ejidos y tierras comunales, y
el despojo de sus recursos hídricos.

Ambas tesis apuntan coincidentemente al hecho de que ni el Estado Nación


y ni el capital inmobiliario han buscado en primera instancia dar respuesta a
necesidades primarias de vivienda de la población; sin embargo, han consumido

16 Sociedades financieras de objeto limitado especializadas en el otorgamiento de créditos hipotecarios.

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FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN URBANISMO EN EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA

espacios naturales de manera indiscriminada. En la base de las políticas públicas


actuales de financiamiento de la vivienda se encuentran las funciones del Estado
Nación, de proveedor y garante de espacios de valorización del capital — a través del Banco
de México, la Hipotecaria Federal y las sofoles— y de paliativo de los efectos de las
inevitables crisis de la demanda —a través de las mismas entidades y el otorgamiento de
créditos hipotecarios.

Cauces y barrancas, extensión de la red primaria de alcantarillado

En la tesis que refiere la consideración de cauces y barrancas como sistemas


primarios de alcantarillado, se señala que como resultado de una urbanización
inadecuada, el medio ambiente del municipio de Cuernavaca ha sido objeto de
destrucción durante buena parte del siglo pasado y lo que va del presente.

Se afirma que la ciudad de Cuernavaca no cuenta con un saneamiento eficaz y está


lejos de alcanzar la vía hacia la sustentabilidad ambiental, pues las barrancas son una
parte sustantiva del sistema primario de drenaje de aguas residuales. Ello es resultado de una
aberrante práctica de la autoridad municipal consistente en construir redes secundarias de
alcantarillado que conducirán aguas residuales sin previo tratamiento a las barrancas.

Construcción de infraestructura carretera

En relación con la tesis sobre la construcción de infraestructura carretera, el


discente señala que la construcción del libramiento nor-poniente de Cuernavaca,
ampliamente promovida por el gobierno federal a través de la Secretaría de
Comunicaciones y Transportes, tiene a la base la apertura de espacios de valorización del
capital, es decir, la función del Estado Nación de proveer al capital inmobiliario de espacios
para hacer negocios.

La construcción del mencionado libramiento, señala el discente, producirá


inexorablemente la expansión de la Ciudad sobre la zona de barrancas. Este espacio sufrirá
una suerte combinada de urbanización extensiva hasta los cauces de las barrancas que se
sustentará en la concepción de éstos espacios con valor ambiental sustantivo como extensión de las
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redes primarias de alcantarillado —como ha ocurrido en la parte urbanizada del


Municipio; así también, de apropiación del territorio por parte de desarrolladores inmobiliarios
a través de la enajenación de ejidos y tierras comunales, y el despojo de los recursos hídricos de las
comunidades; lo anterior como base para la construcción de fraccionamientos y desarrollos
inmobiliarios de viviendas secundarias —como ocurre actualmente en los municipios de
la zona sur de la ZMC.

Apretura indiscriminada a la inversión

La tesis sobre las políticas de apertura indiscriminada a la inversión refiere una


condición necesaria para la concreción de las políticas públicas y las estrategias del
capital inmobiliario antes comentadas. Según esta tesis, el Estado, a través de los
mencionados gobiernos, tendría la función de facilitar las condiciones de acceso del
capital inmobiliario a los procesos de apropiación del espacio, de la naturaleza, de
los recursos hídricos.

Estas cinco tesis y reflexiones de los participantes del seminario constituyen,


en general, un buen punto de partida para elaborar un cuerpo teórico-hipotético
para explicar los procesos de destrucción del medio ambiente como producto de la
urbanización en Cuernavaca.

Conviene insistir en que las cinco tesis comentadas coinciden en que la


valoración de los espacios naturales con valor ambiental sustantivo y la preservación del medio
ambiente en Cuernavaca han estado subordinadas a las necesidades y la lógica del capital
inmobiliario y sus garantes.

Conclusiones

La tesis del presente trabajo —es posible realizar investigación original en Urbanismo con el
concurso de estudiantes de licenciatura y posgrado— puede ser demostrada en la práctica
docente con base en un seminario que integre claramente dos facetas de forma
indisoluble: la de órgano pedagógico y la de medio de investigación.

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FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN URBANISMO EN EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA

Así, el seminario concebido como núcleo del complejo metodológico del proyecto de
formación de investigadores en Urbanismo ha sido definido como un órgano docente
en que, mediante el trabajo común de maestro y discípulos, se adiestran éstos en aspectos
determinados de la investigación en Urbanismo.

La propuesta central del trabajo no es extensiva automáticamente a otros


objetos de investigación y mucho menos, a una disciplina. Aquélla, referida al
Urbanismo, ha sido alentada por la tesis de la Didáctica del Medio Urbano —que
concibe a la ciudad como instrumento pedagógico útil en la enseñanza de las
ciencias sociales. En ese sentido, las peculiaridades del objeto de reflexión del
Urbanismo hacen de la ciudad un instrumento idóneo de formación de pensadores en
una perspectiva transdisciplinaria.

La definición de un objeto de investigación como base de la discusión de dicho


seminario es insoslayable. Sin embargo, no queda claro hasta donde debe llevarse el
acotamiento de la reflexión. Conviene reflexionar acerca del hecho de que las tesis
desarrolladas por los discentes habrían sido otras si se hubiese elegido al Municipio en
sustitución de la ZMC como unidad geográfica de análisis, ya que sólo tres de éstas —las
relativas a cauces y barrancas, construcción de infraestructura carretera y apertura
discriminada a la inversión— habrían emergido. Las otras dos —referidas a
financiamiento de la vivienda y lógica del capital inmobiliario— habrían quedado fuera
de la reflexión.

Un semestre escolar para desarrollar un producto académico original parece


escaso cuando el discente aborda la temática desde cero. Sin embargo, con
frecuencia quienes se hacen inscribir en un seminario de área específico han
considerado que ello contribuirá al planteamiento, desarrollo y sustento de su tesis
de grado, y han reflexionado sobre la temática del mismo.

La elaboración del ensayo de investigación, propuesto como producto académico


del seminario, demanda a los discentes un ejercicio intelectual sistemático que
necesariamente coadyuva a desarrollar sus capacidades y habilidades en materia de
investigación. Este ensayo constituye también un instrumento útil para valorar el
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desarrollo de esas capacidades. Debe señalarse que la comprensión cabal del


concepto de ensayo de investigación, el planteamiento de una tesis y su exposición y
sustento con base en un ensayo, no abarcó al cien por ciento de los participantes.
En general, la dificultad principal que enfrentan los alumnos estriba en la
concepción de la tesis.

Bibliografía

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20
FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN URBANISMO EN EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA

Secretaría de Desarrollo Social SEDESOL, Consejo Nacional de Población


CONAPO e Instituto Nacional de estadística, Geografía e Informática INEGI
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(sitio accedido en abril de 2008).

Diccionarios

Real Academia Española. Diccionario de la Lengua Española.

21
Enrique Díaz-Mora es Maestro en Ingeniería y egresado de la maestría en
Urbanismo —campo de Economía, Política y Ambiente— de la Universidad
Nacional Autónoma de México. Sus actividades de docencia e investigación en el
Posgrado en Urbanismo y el Instituto de Ingeniería de esta Universidad versan
sobre cuestiones diversas del fenómeno urbano. Imparte el curso de Formación
Didáctica y conduce el seminario curricular de posgrado titulado Apropiación y
Destrucción del Medio Ambiente, donde estudia en unión de sus alumnos de
licenciatura y posgrado, los procesos de apropiación, contaminación y destrucción
del entorno natural asociados a la urbanización en una perspectiva
transdisciplinaria. Correo electrónico: edm@pumas.ii.unam.mx