SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
 I.E.P: San Juan Bosco
 Docente: Alison de la Cruz
 Nivel: Primaria
 Área: Comunicación

Sesión de Aprendizaje 7 – Literatura

1. Competencias, capacidades y desempeño

Competencias Capacidades Desempeño

 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se

 Obtiene información
del texto escrito
 Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos
e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.

2. Secuencia didáctica

Estrategias / actividades
Tiempo Recursos
Texto Los trabalenguas

 El docente presenta los trabalenguas del texto. 20 min  Pizarra

 El docente lee con los estudiantes estos trabalenguas y luego se  Estudiantes
les invita a comentar: ¿qué tipo de texto es?, ¿qué  Docente
características tienen los trabalenguas?, ¿conoces alguno?,  Aula
¿cómo lo aprendiste?
 Tizas o plumones
 Los estudiantes participan voluntaria y ordenadamente.
 Texto escolar
 El docente comunica el propósito de la sesión: Leemos
trabalenguas para mejorar nuestra expresión oral y escrita.  Libro de
INICIO

actividades
 Útiles personales
 Cuadernos
  Los estudiantes y el docente leen la información en el Texto
escolar acerca de los trabalenguas.
DESARROLLO

 El docente solicita a los estudiantes organizarse en grupos de

cuatro integrantes, elijan y aprendan uno de los trabalenguas 50 min
presentados en el Texto escolar, lo presenten y comenten por
qué lo eligieron.
 Los estudiantes buscan trabalenguas creativos, eligen dos, los
copian y realizan un dibujo para cada uno.

 Los estudiantes desarrollan el Libro de actividades para el tema.

 El docente monitorea la resolución de la actividad. Interviene
cuando es necesario.
CIERRE

 Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas: ¿ya 20 min

conocías los trabalenguas?, ¿qué es lo más complicado al leerlos
y pronunciarlos?, ¿para qué nos servirá practicar los
trabalenguas?

Sesión de Aprendizaje – Matemática

1. Competencias, capacidades y desempeño

Competencias Capacidades Desempeño

 Comunica su
 Escribe comprensión sobre los
diversos  Representa la fracción como operador y como cociente; las
números y las operaciones.
tipos de  Argumenta
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales;
textos en su afirmaciones sobre las las operaciones de adición, sustracción y multiplicación con
lengua relaciones numéricas y las fracciones.
materna operaciones.

2. Secuencia didáctica

Estrategias / actividades
Tiempo Recursos
Tema Representa fracciones en la recta numérica
  Realizamos las actividades permanentes.
-Pregunto: ¿Qué tema hemos tratado en la clase anterior de Matemática?
 Presento la imagen de una torta dividida en partes iguales:
 Pregunto: ¿En cuántas partes está dividida la torta? ¿Las partes en se ha
INICIO

dividido son iguales o diferentes? ¿A qué parte de la torta representa cada

20 min
una de las partes?
 Invito a algunos voluntarios que salgan a la pizarra a representar en la
cantidad de partes que crean conveniente. Luego pregunto: ¿En cuántas  Pizarra
partes has dividido la torta? ¿Cómo se lee cada una de las partes en  Estudiantes
que se ha dividido? ¿puedes escribirlo en fracción?
 Docente
 El docente presentara una recta numérica en la pizarra y hará las siguientes  Aula
interrogantes a los estudiantes plumones

DESARROLLO

 ¿en qué punto se encuentra la rana 1? ¿en qué punto se encuentra la rana
2? ¿Quién está más lejos del punto de inicio 0? ¿porque?  Textos escolares
50 min  Libro de
 Se les dirá a los estudiantes que todos los números pueden ordenarse en
una recta numérica de esa manera y podemos determinar si un número es actividades
mayor o menor dependiendo el lugar que ocupa  Útiles personales
 Luego de explicar la clase se pasara a desarrollar sus fichas aplicativas  Cuadernos
 Reflexiono sobre mis aprendizajes
 -Realizamos un breve recuento de la sesión en base a las siguientes
interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Creen que es
CIERRE

importante saber representar fracciones? ¿Por qué? ¿Para qué nos servirá 10min
lo aprendido? ¿En qué situaciones de nuestra vida diaria podemos utilizar la
representación de fracciones?
-Felicito a los estudiantes por su participación
 Sesión de Aprendizaje – personal social

Competencias, capacidades y desempeño

Competencias Capacidades Desempeño

Reconoce y aprecia hechos
significativos de la historia Identifica la cultura wari: cómo vivieron a que se dedicaban
Comprensión de la del Perú.
diversidad
geográfica y de los
procesos históricos Interpreta críticamente Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, y reconoce que
fuentes diversas. estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de
su comunidad.

SECUENCIA DIDACTICA
 Estrategias / actividades
Tiempo Recursos
Titulo Cultura Huari
La docente realiza los saberes previos y realiza las siguientes
preguntas ¿han escuchado hablar sobre esta cultura? ¿saben
que característica tiene la cultura Huari?
INICIO

20 min
 Los alumnos dan la respuesta mediante lluvias de
ideas.  Pizarra
 ¿Qué temas trataremos hoy en clase?  Estudiantes
 Docente
 La docente explica el tema de la cultura Huari y reparte
fichas sobre las manifestaciones culturales de esta  Aula
DESARROLLO

cultura e indica a los alumnos que realicen un mapa  Tizas o plumones

conceptual.  Texto escolar
35 min
 Los alumnos se organizan y la profesora escogerá al  Fichas aplicativas
azar a un alumno para que lea o explique su mapa
conceptual  Útiles personales
 Cuadernos
Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas
¿El día de hoy les gustó lo que hicimos?
CIERRE

- ¿Por qué? ¿Qué aprendimos Hoy? ¿Para qué nos va servir?

35 min

Sesión de Aprendizaje – RELIGION

Competencias Capacidades Desempeño

Construye su identidad Cultiva y valora las

como persona humana, manifestaciones religiosas de Reconocen que las parabolas son enseñanzas de vida que nos ha dejado
amada por Dios, digna, su entorno argumentando de nuestro señor Jesucristo.
libre y trascendente. su fe de manera comprensiva
y respetuosa.

Competencias, capacidades y desempeño

SECUENCIA DIDACTICA

Estrategias / actividades
Tiempo Recursos
Titulo La parábola
 Los alumnos leen y comentan sobre la parabola del buen
INICIO

sembrador
Comunicamos el propósito de la sesión “hoy, reflexionaremos 20 min
sobre la parábola “  Pizarra
 Estudiantes
 Docente
 Aula
La maestra realiza la sesión definiendo que es la parábola ,  Tizas o plumones
Los alumnos copian la clase en su cuaderno
DESARROLLO

 Texto escolar
Los alumnos darán sus impresiones y opiniones a través de
preguntas planteadas las cuales estarán plasmadas en su hoja 35 min  Libro de
de trabajo. actividades
 Útiles personales
 Cuadernos

Realizan un reencuentro con el trabajo de hoy ¿le gustó la

actividad? ¿Qué aprendieron? ¿Qué le pareció el tema?
CIERRE

¿Le gusto la historia de Santa Rosa de Lima? 35 min

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
 I.E.P: San Juan Bosco
 Docente: Alison de la Cruz
 Nivel: Primaria
 Área: Comunicación

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:
 I.E.P: San Juan Bosco
  Docente: Alison de la Cruz
 Nivel: Primaria
 Área: matemática

Sesión de Aprendizaje 4 - Ortografía

1. Competencias, capacidades y desempeño

Competencias Capacidades Desempeño

 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto

seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a
 Escribe diversos su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el
 Utiliza convenciones
tipos de textos en tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido. Emplea
del lenguaje escrito de
su lengua comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas,
forma pertinente.
materna personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

2. Secuencia didáctica

Estrategias / actividades
Tiempo Recursos
Texto El uso de la «b» y «v»

 El docente pega en la pizarra varias palabras escritas en carteles 20 min  Pizarra

con «b» y «v».  Estudiantes
 Luego el docente invita a los estudiantes a clasificar las palabras  Docente
según la «b» y «v».  Aula
 Se pide a los estudiantes que de cada palabra escribamos 2 o 3  Tizas o plumones
que corresponde a esa la palabra primitiva por ejemplo:
 Texto escolar
Vestido = vestimenta, vestidura, vestidos y vestuario.
 Libro de
 Luego, el docente y los estudiantes leen la situación
INICIO

actividades
comunicativa y responden voluntaria y oralmente las preguntas
formuladas en el texto.  Útiles personales
 El docente comunica el propósito de la sesión: Reconocemos y  Cuadernos
aplicamos el uso de la «b» y «v» para elaborar textos con  Carteles con las
sentido. oraciones
  Los estudiantes leen la información en el Texto escolar acerca
del uso de la «b» y «v».
DESARROLLO

 Los estudiantes leen párrafos, reconocen y diferencias palabras

con el uso de «b» y «v». 40 min
 Los estudiantes leen un texto donde encierran de un color
palabras que se escriben con «v» y con otro color las que se
escriben con «b».

 Los estudiantes resuelven el Libro de actividades las fichas del

tema.
CIERRE

 Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas: 30 min

¿conocían por qué unas palabras se escriben con «v» y otras con
«b»?, ¿es importante identificarlas?, ¿es importante diferenciar
estas palabras? Explica tu respuesta con un ejemplo.

Estrategias / actividades
Tiempo Recursos
tulo Números decimales

Se les entrega unas tarjetitas a los alumnos con indicaciones para  Pizarra
escribir los números decimales en cifras, lo cual lo realizaran en la  Estudiantes
pizarra  Docente
INICIO

Los alumnos responden ¿cómo desarrollaran la actividad? 20 min

 Aula
Recogemos los saberes previos: ¿Cómo podemos representar los
números decimales? ¿cómo diferenciamos los números decimales?  Tizas o plumones
¿saben que son los números decimales?  Texto escolar
Luego resolvemos el tema a tratar “números decimales” 35 min  Libro de
Colocamos ejemplos y se propondrá diversos ejercicios de actividades
comparación y escritura de números decimales en la tabla  Útiles personales
posicional.
 Cuadernos
Practicamos la resolución de las fichas aplicativas
Los estudiantes copian la clase en su cuaderno
 .
Para finalizar los estudiantes responden las siguientes preguntas
¿Han aprendido? ¿Como lo han aprendido? ¿Han tendido
alguna dificultad? ¿cual? ¿para qué les servirá lo que han
CIERRE

aprendido? 35 min

Sesión de Aprendizaje – personal social

Competencias, capacidades y desempeño

Competencias Capacidades Desempeño

Reconoce y aprecia hechos
significativos de la historia Identifica la cultura Paracas: cómo vivieron a que se dedicaban
Comprensión de la del Perú.
diversidad
geográfica y de los
procesos históricos Interpreta críticamente Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, y reconoce que
fuentes diversas. estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y la de
su comunidad.

Estrategias / actividades
Tiempo Recursos
Titulo Continuación de la Cultura Huari
La docente pregunta realiza algunas preguntas sobre la clase
anterior

 ¿Dónde se ubicó la Cultura Huari? ¿Cuáles serán la

INICIO

característica de culturaHuari? 20 min

 Los alumnos dan la respuesta mediante lluvias de
ideas.  Pizarra
 Estudiantes
 Docente
 La profesora reparte fichas para reforzar lo aprendido
DESARROLLO

en la clase anterior  Aula

 Los estudiantes trabajan conjuntamente con la 35 min  Tizas o plumones
profesora en el llenado de las fichas.  Texto escolar
 Se entrega fichas de tarea domiciliaria.  Fichas aplicativas
Para finalizar, los estudiantes responden
 Útiles personales
 Cuadernos
las preguntas
CIERRE

¿El día de hoy les gustó lo que hicimos? 35 min

- ¿Por qué? ¿Qué aprendimos Hoy? ¿Para qué nos va servir?
 Sesión de Aprendizaje Ingles
Competencias, capacidades y desempeño.

Competencias Capacidades Desempeño

 Organiza la
información  Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su
 Expresión oral y
respetando el orden proceso formativo.
comprensión de
lógico de la gramática a  Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
textos.
partir de la experiencia
personal.

Secuencia didáctica

Estrategias / actividades
Tiempo Recursos
Texto Much/ many

La profesora saluda a los alumnos y realiza la siguiente pregunta

¿saben en qué momento usamos el much y el many
Realiza los saberes previos.  Pizarra
INICIO

Luego el docente escribe el tema a desarrollar en la pizarra y 20 min  Estudiantes

expresa oralmente las capacidades que se abordaran para lograr  Docente
el aprendizaje esperado y dará instrucciones para comenzar a
desarrollar el tema.  Aula
 Tizas o plumones
 Texto escolar
La maestra escribe en la pizarra el tema a tratar dando ejemplos. E
indicando en qué momento se usara el Much y el many  Libro de
La profesora elabora oraciones utilizando el Much y el many en la actividades
DESARROLLO

pizarra y los alumnos saldrán a la pizarra a realizar las  Útiles personales

actividades. 40 min  Cuadernos
La profesora verifica las respuestas invitándolos a pronunciar; la
profesora pronuncia correctamente para reforzar la
pronunciación.

Se desarrolla la ficha sobre el tema abordado en clase

Se realiza una metacognición:
cierre

¿Como se llama el tema abordado en clase

¿qué pasos realice para aprenderlo?
 Sesión de Aprendizaje 6 – Técnicas de escritura
1. Competencias, capacidades y desempeño

Competencias Capacidades Desempeño

 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el

 Adecúa el texto a la
situación comunicativa
 Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua
 Organiza y desarrolla
materna
las ideas de forma
coherente y
cohesionada
propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro informal; para ello, se adapta a los
destinatarios.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.

2. Secuencia didáctica

Estrategias / actividades
Tiempo Recursos
Texto La coherencia de ideas

 El docente lee el manual instructivo del Texto escolar y destaca 20 min  Pizarra
que las oraciones para poder armar, preparar u lograr algo  Estudiantes
deben indicar ideas precisas y de manera secuencial.  Docente
 El docente invita a comentar a los estudiantes mediante las  Aula
siguientes preguntas: ¿qué sucedería si queremos hacer una
 Tizas o plumones
receta y colocamos el procedimiento desordenado?, ¿qué
sucedería si las oraciones no expresan claras las ideas?, ¿qué  Textos escolares
INICIO

sucedería si no escribimos de manera coherente lo que  Libro de

queremos expresar? actividades
 Los estudiantes responden voluntaria y oralmente las  Útiles personales
preguntas.  Cuadernos
 El docente comunica el propósito de la sesión: Identificamos la
coherencia de ideas para escribir adecuadamente un texto
instructivo.
  Los estudiantes leen la información del Texto escolar acerca de
la coherencia de ideas al escribir.
 Los estudiantes realizan las actividades sugeridas para escribir y
DESARROLLO

cuidar la coherencia de un manual de instrucciones.

 Desarrollan las secciones: Planificamos y Escribimos, consideran 40 min
la estructura y elementos de este texto instructivo.
 El docente pregunta si es importante considerar la coherencia
de ideas de nuestros textos al escribir.
 El docente revisa el avance de los estudiantes, da sugerencias
para corregir y publicar su trabajo.
 Los estudiantes editan sus textos instructivos cuidando la
gramática, ortografía e ilustración para publicarlos.
 Los estudiantes exhiben sus trabajos en el aula. Se evalúa la
actividad mediante el uso de la rúbrica ubicada en Evaluamos.
CIERRE

 Para finalizar, los estudiantes responden las preguntas: ¿sabían 30 min

la importancia de la cohesión de ideas al escribir textos
instructivos?, ¿qué es lo más difícil de seguir la coherencia de
ideas de este texto?, ¿para qué nos servirá elaborar este tipo de
textos?
 UNIDAD 8 - Sesión de Aprendizaje 1 - Comprensión de lectura
1. Competencias, capacidades y desempeño.

Competencias Capacidades Desempeños

 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se

encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e
 Obtiene información
integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto escrito
del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

 Deduce características implícitas de lugares, y determina el significado

 Lee diversos tipos
 Infiere e interpreta de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con
de textos escritos
información del sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.). Establece relaciones
en su lengua
texto lógicas de intención-finalidad y tema y subtema, a partir de
materna
información relevante explícita e implícita.

 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de

 Reflexiona y evalúa
acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros textos
la forma, el
leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con
contenido y
otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y
contexto del texto
diferencias entre tipos textuales

2. Secuencia didáctica

Estrategias / actividades
Tiempo Recursos
Texto El texto informativo: «Los animales en peligro de extinción»

 El docente inicia la lectura predictiva, observando las imágenes y

leyendo el título. Realiza las siguientes preguntas indicadas.
 El docente dirige la lectura del texto informativo para que la realicen
todos los estudiantes de manera oral, fluida y entonada (puede ser
por filas, grupos o después de cada punto continúa otro estudiante).  Pizarra
INICIO

 El docente comenta el texto junto con los estudiantes, apoyándose 20 min  Estudiantes
en las preguntas de antes de la lectura: ¿de qué podría tratar el texto  Docente
según el título?, ¿qué tipo de texto es?, ¿cuál es el fin de los textos  Aula
informativos?
 Tizas o plumones
 El docente indica el propósito de la sesión: Leemos un texto
informativo para reconocer su estructura y elementos.  Texto escolar
 Libro de
 El docente realiza la lectura de Los animales en peligro de extinción actividades
en su Texto escolar.
 Útiles personales
DESARROLLO

 Los estudiantes releen las preguntas planteadas Antes de la lectura y

voluntariamente los estudiantes responden de forma oral.  Cuadernos
35 min
 Se realizan las preguntas planteadas Durante la lectura y
voluntariamente los estudiantes responden de forma oral.
 Leen las preguntas planteadas Después de la lectura y
voluntariamente los estudiantes responden de forma oral.
  El docente guía la resolución de las preguntas planteadas en el Texto
escolar comenzando con el nivel literal y terminando por el nivel
crítico. Preguntará en voz alta una a una las preguntas.
 Los estudiantes comentarán en parejas sus respuestas. El docente
CIERRE

preguntará a las parejas cuáles son sus respuestas para cotejarlas con 35 min
la de los demás. De esta forma se corregirá si hay errores.
 Para finalizar, los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿te
agradó la lectura?, ¿qué textos informativos has leído en casa o la
escuela?, ¿para qué nos servirá leer textos informativos?