Monografia Comprension Lectora

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
INSTITUTO TECNOLOGICO JULIO CESAR TELLO

VILLA EL SALVADOR
UNIDAD DIDÁCTICA:
Interpretación y Producción de Textos
TRABAJO DE INVESTIGACION:
LA COMPRENSION LECTORA
o Breña Córdova Max Anthony
o Bolaños Munive Rosa
o Anadazabal Moretti Betsy
o Ávila Medina Diana
o Acevedo Marquina Julissa
CICLO
II
DOCENTE: Benavente Flores Edgar
INDICE
DEDICATORIA…………………………………………………………………………………………………………………………1
RESUMEN………………………………………………………………………………………………………………………………2
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………… 3
1. ANTECEDENTES HISTORICOS………………………………………………………………………………………. 4
1.2. PROCESO LECTOR Y SUS COMPONENTES…………………………………………………………………………………… 5
1.3. CONCIENCIA FONOLÓGICA…………………………………………………………………………………………… 6
1.4. PRINCIPIO ALFABÉTICO………………………………………………………………………………………………… 7
1.5. VOCABULARIO……………………………………………………………………………………………………………… 8
1.6. COMPRESIÓN………………………………………………………………………………………………………………... 9
2. COMPRESIÓN LECTORA……………………………………………………………………………………………… 10
2.1. DEFINICIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA……………………………………………………………………. 11
2.2. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA…………………………………………………………………………… 12
2.3. NIVEL LITERAL………………………………………………………………………………………………………………… 13
2.4. NIVEL INFERENCIAL………………………………………………………………………………………………………… 14
2.5. NIVEL CRITICO………………………………………………………………………………………………………………… 15
3. DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN LECTORA…………………………………………………………………… 16
3.1. DESPÚES DE LEER…………………………………………………………………………………………………………… 17
3.2. FINALMENTE………………………………………………………………………………………………………………… 18
4. DEFINICIONES Y EJEMPLOS……………………………………………………………………………………………… 19
4.1. INTERPRETAR E INTEGRAR……………………………………………………………………………………………… 20
4.2. REFLEXCIONAR……………………………………………………………………………………………………………… 21
5. MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENCION LECTORA …………………………… 22
5.1. EXPLORACIÓN………………………………………………………………………………………………………………… 23
5.2. PRELECTURA Y FORMULACIÓN DE PREGUNTAS……………………………………………………………… 24
5.3. LECTURA DETALLADA Y SUBRAYADA……………………………………………………………………………… 25
6. ESQUEMA DE REPASO-----------------------------------------------------------------------------------------26
6.1. RESUMEN Y SISTESÍS……………………………………………………………………………………………………… 27
7. CONCLUSIONES………………………………………………………………………………………………………………… 28
8.BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………………………………… 30
DEDICATORIA:
PARA MI QUERIDO PROFESOR:
INTRODUCCION
La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es
importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de
las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto, sin
importar la longitud o brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es
posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un proceso donde se dan
decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad
básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que
entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del
texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.

ANTECEDENTES HISTORICOS
Aunque muchas veces competencia lectora y comprensión lectora se usan como
sinónimos, debo decir que tienen connotaciones diferentes.
La comprensión lectora hace referencia a la comprensión e interpretación de un
texto. Mientras que la competencia lectora, da un paso más, hace referencia a los
procedimientos, habilidades, estresa o actitudes y aptitudes que están presentes.
Los primeros educadores y psicólogos en hablar de este tema, en la segunda
mitad del siglo XX, fueron Huey y Smith (1968-1965), haciendo hincapié en la
importancia de comprender un texto, así como en los procesos que interviene la
lectura. Aunque son muchos los teóricos que hablan sobre ella, caben destacar
que los procesos o variables implicadas son prácticamente los mismos,
únicamente se han ido introduciendo otros elementos, proporcionados por las
investigaciones más recientes, que permiten a educadores o a otros profesionales
implicados en este tema, elaborar estrategias más efectivas y tener el concepto de
la competencia lectora más acatado. En un primer momento, sobre todo los años
60-70, la comprensión lectora se basaba exclusivamente en la conversión de
grafema fonema, es decir, un alumno que dominaba esta estrategia fonológica se
le habilitaba como buen lector. Autores como Fries, defendían la postura de que
una vez que esa estrategia estaba adquirida, la comprensión solo era cuestión de
tiempo. Rápidamente esta visión fue descartada, ya que los profesores veían que,
aunque había alumnos que dominaban el principio alfabético, eran rápidos y ágiles
no comprendían lo que estaban leyendo. Normalmente esta visión encaja con

ejercicios de preguntas literales, dónde los alumnos simplemente con buscar la
pregunta en el texto salen del paso. Los alumnos no eran los protagonistas, no
elaboraban textos, no jugaban con las distintas unidades del lenguaje. Sobre los
años 80, la visión empezó a cambiar y autores como Anderson y Pearson o Lufkin
vieron que leer no solo era decodificar, como postulaba Fries (1962), sino que la
comprensión era un proceso mucho más complejo, y a partir de ahí fueron
muchos los que intentaron dar explicaciones y resolver los problemas que habían
surgido de esa primera concepción. Esta nueva perspectiva la explica de una
forma muy precisa Mendoza, (1998):
Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras que
componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender, y, sobre todo, saber
interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas
como valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de
recepción: y saber leer es saber avanzar a la par que el texto, saber detectar
pautas e indicios, ser capaz de integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias,
sentimientos, experiencias...) para establecer inferencias de comprensión y,
finalmente, elaborar su interpretación. En la actualidad son muchos los
organismos que se preocupan y evalúan la competencia lectora, entre ellos
destacamos la Organización Para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE), y el Boston Collage, que es la entidad encargada de elaborar los
informes PIRLS (Progres in International Reading Litera Study). Según la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
organización que elabora los informes PISA, la competencia lectora es “la

capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el
fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y
posibilidades y participar plenamente en la sociedad”; en contraposición con
la comprensión lectora que es definida por Orraita y Sánchez (1994): “La
comprensión lectora consiste en crear en la memoria una representación
estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencias
distintos niveles de importancia. “Si nos fijamos en la normativa educativa vigente,
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(BOE Núm. 295, martes10 de diciembre), debemos destacar, en el Artículo 19,
bajo la rúbrica: Principios Pedagógicos, lo siguiente: Sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las
áreas. En este principio ya queda comprendido el carácter interdisciplinar de la
comprensión lectora, siendo los maestros los encargados de abordarla desde
todas las áreas del currículum. El fin de la educación primaria, presente en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE Núm. 52, sábado 1 de marzo) por el
que se establece el currículum es “adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura” este fin
queda explicado de manera detallada en la competencia en la comunicación
lingüística. En ella podemos leer lo siguiente: Esta competencia se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y
actitudes propios de la competencia permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio
crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y
cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones,
y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza
en sí mismo. (Real Decreto 126/2014). Esta competencia destaca el carácter
pragmático del lenguaje, es decir, define el proceso lector, como un proceso en el
que el alumno interpreta la información y además la utiliza para resolver
problemas. Estas habilidades son una herramienta necesaria para la formación
integral del individuo, siendo indispensables para las relaciones interpersonales.
1.2. El Proceso lector y sus componentes: Según la definición de Alegría
(1985), leer es “crearen la mente del aprendiz un mecanismo eficaz para identificar
las palabras que reconozco oralmente”. Hemos de conocer muy bien al alumnado
que nos enfrentamos, para tener en cuenta las características de cada uno de
ellos. Con esto quiero decir que, si estamos en una clase de primero o segundo
de primaria, la mayoría de los alumnos utilizarán la estratega su léxica o
fonológica, por eso en estos cursos no podemos decir que un alumno tiene
problemas de comprensión, porque todavía están aprendiendo a leer de una
manera competente. No es objetivo de primer ciclo la lectura comprensiva, sino la

lectura precisa. Pero como maestros debemos de trabajar la comprensión de una
manera continua, para que las habilidades de las que hablaremos posteriormente
se vayan automatizando. A medida que avanzamos escolarmente, las
competencias van aumentando. A partir de 3 de primaria ya podemos decir que
un alumno tiene deficiencias en la comprensión lectora, porque sus competencias
no se basan solamente en el acceso al léxico, sino que ya tiene que manejar de
una manera automática todas estas habilidades, utilizando la estrategia léxica,
siendo además lectores ágiles y veloces. Por eso cuando un niño en primer ciclo
silabea, o tiene un escaso vocabulario, no es alarmante, es algo propio de los
inicios de la lectura. El problema es cuando en los cursos sucesivos estas
deficiencias permanecen. Como leer y escribir son procesos simultáneos, uno
lleva al otro. De ahí que el encuentro repetido con las mismas palabras escritas,
no solo mejore la decodificación (aplicación del principio alfabético) sino que
además facilite la creación en la memoria de la huella ortográfica de esa palabra.
Con esto quiero decir que cada vez que el alumno se encuentre con esa palabra,
ya no tiene que ir grafema a grafema, la reconocerá ipso facto. Basándonos en el
programa de evaluación de la lectura, Responde To Intervention (DIBELS:
Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills), establece que hay 4 pilares
básicos que justifican que una persona aprenda o no a leer y a escribir:
1.Conciencia fonológica: Es la capacidad de reflexionar y manipular las distintas
unidades del lenguaje oral.
2.Principio alfabético: Consiste en asociar/relacionar cada sonido
de mi lengua con un grafema/letra que le corresponde. Adquirir las reglas de

conversión grafema/fonema en la lectura (RCGF) y en el caso de la escritura
(RCFG) fonema/grafema.
3.Vocabulario: Hay dos tipos de vocabulario, de reconocimiento-léxico auditivo y
el vocabulario de uso-léxico fonológico.
4.Comprensión: Es el último pilar, y el objeto de estudio de este trabajo.
COMPRENSIÓN LECTORA
Definición de comprensión lectora
La comprensión lectora es una actividad constructiva porque durante este proceso
el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes
comunicados en el texto a sus estructuras mentales, sino que el lector trata de
construir una representación fidedigna del contenido o significado del texto a partir
de la información presentada, para lo cual el lector utiliza recursos cognitivos
pertinentes, es decir, sus esquemas, habilidades y estrategias.
Además, la construcción del sentido del texto se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones, inferencias, integraciones que el lector utiliza para lograr
un representación fiel y profunda del significado del texto o de lo que el autor quiso
comunicar. El lector reconstruye el mensaje dándole cierto matiz especial de su
persona, de manera que todos los lectores que leen un mismo texto es imposible
que logren una representación idéntica. La interpretación de un texto se
caracteriza por tener una naturaleza dual: es reproductiva, pero al mismo tiempo
es productiva-constructiva. Es reproductiva, es decir apegada a intenciones o

propósitos del autor. Se trata de decodificar y de comprender información que está
explícita en el texto. Es productiva-constructiva, en tanto que el lector puede ir más
allá de lo explícito, debido a que el lector construye o reconstruye activamente el
mensaje. La interpretación dependerá de la interacción entre las características
del lector, ya sea, sus intereses, propósitos, conocimientos previos, estrategias de
lectura, estrategias metacognitivas, entre otras; del texto, o sea, de las intenciones
explícitas e implícitas presentadas por el autor, contenido temático, nivel de
dificultad, tipo de texto, estructura textual, y el contexto que tiene que ver
fundamentalmente con las demandas específicas y la situación social. Por esta
razón se considera al proceso de comprensión lectora, una actividad
esencialmente interactiva. También se considera a la comprensión lectora como
una actividad estratégica porque el lector reconoce sus potencialidades y
limitaciones, y procede leer utilizando recursos cognitivos pertinentes en forma
adaptativa e inteligente, de no hacerlo la comprensión lectora será deficiente. Se
puede definir a la comprensión lectora como una actividad racional, reflexiva y
estratégica de construcción del significado de un mensaje escrito a partir de la
información que proporciona el texto y los conocimientos de los lectores.
Niveles de la Comprensión Lectora
“La lectura es un proceso que empieza cuando el lector percibe los signos escritos
y los decodifica, para luego organizar, inferir, interpretar y valorar los contenidos
allí expuestos”.
Por tanto, al interactuar el sujeto con un texto entra en un proceso dinámico,
continuo y diferenciado, en el cual hay niveles graduados de menor a
mayor complejidad que parten del reconocimiento de las palabras para luego ir
construyendo el sentido del texto a partir de la información explícita, llegando
incluso a la lectura de mensajes implícitos, a la interpretación y valoración de los
mismos. La Unidad de Medición de la Calidad (UMC) del El Ministerio de
Educación del Perú, considera tres niveles de comprensión lectora:
 Nivel literal:
Consiste en el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en
el texto. Implica distinguir entre información relevante y secundaria,
encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto,
seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras
de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a
su edad, para luego expresarla con sus propias palabras.
 Nivel inferencial:
La comprensión inferencial exige que el lector reconstruya el significado de
la lectura, relacionándolo con sus vivencias o experiencias personales y el
conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura, de
acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o deducciones. El lector no sólo
asimila información, sino que aporta, interactúa con él e integra información
nueva. Es así que se realiza actividades de interpretación donde el lector
presenta un enfoque personal de los contenidos del texto y para saber si

comprendió de manera inferencial se hace preguntas hipotéticas o confusas
en la cuales interviene la subjetividad.
 Nivel crítico
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de
carácter subjetivo, es decir, formular juicios sobre lo que está bien o mal,
basándose en la experiencia, normas de convivencia social y valores. En
este nivel se enseña a los alumnos a juzgar el contenido de un texto desde
un punto de vista personal; distinguir un hecho, una opinión; emitir un juicio
frente a un comportamiento, manifestar las reacciones que les provoca un
determinado texto y analizar la intención del autor.
Desarrollo de una buena comprensión lectora
Se recomienda que, para fomentar el desarrollo de habilidades de comprensión
lectora en el aula, se empleen las siguientes estrategias:
Antes de leer: Activar o desarrollar los conocimientos previos de los estudiantes:
evocar sus saberes y si no los tiene, desarrollarlos, para favorecer su
acercamiento significativo a la lectura.
Predecir de qué se trata el texto: inferir la historia y el propósito del texto,
considerado su contenido y forma para familiarizar al estudiante con la lectura. Se
sugiere revisar títulos, subtítulos, ilustraciones, índices, entre otros.

Durante la lectura: Auto monitorear la comprensión: invitar al estudiante a
plantear y responder preguntas, corroborar predicciones y formular hipótesis
acerca del texto.
Después de leer: Organizar la información: distinguir ideas principales; construir
organizadores gráficos, resúmenes y/o síntesis; inferir y reflexionar respecto a la
lectura.
Finalmente: la académica enfatiza que, aunque las habilidades son esenciales en
el proceso, lo más importante es fomentar el goce lector. “Aunque parezca de
Perogrullo, lo más importante es desarrollar en los alumnos el gusto por la lectura,
posteriormente las habilidades de decodificación que le permiten acceder a una
cierta velocidad y fluidez, fundamentales para la comprensión y luego el desarrollo
de estrategias específicas para la comprensión”.
Hoy en día vemos que la capacidad de los alumnos para comprender un texto de
estudio es un gran problema que se presenta a causa de la carente práctica de
lectura, no poseen y no conocen las estrategias adecuadas para comprender lo
que leen. Es decir, el estudio que se hace a los textos se hace de manera
memorística de simple imitación y repetición. Leer es comprender y comprender
es el resultado de un conjunto de factores. A partir de esta premisa el éxito de una
buena comprensión lectora está en que el lector pueda relacionar sus saberes
previos con la información que se le presenta, para desarrollar o mejorar una
buena comprensión lectora es necesario:

 Desarrollar el espíritu de la lectura, que nos permita emitir juicios de valor y
que nos lleven a ampliar nuestro panorama de conocimientos.
 Implementar el contenido del texto, es decir, ver o analizar si su contenido
es de buena calidad.
 Conocer el contenido del texto, para lo cual debemos identificar los distintos
tipos de estructura que tiene un texto.
 Seleccionar el tipo de capacidades, estrategias y técnicas que se quiera
desarrollar para lograr con mayor eficacia la comprensión del texto.
 Manejar un vocabulario adecuado que nos permita entender las palabras
del autor con menor dificultad.
DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA
¿Por qué es tan difícil comprender lo que se lee? o ¿qué consecuencias trae a la
persona no entender un texto? son interrogantes que surgen cada vez que los
medios de comunicación informan resultados y evaluaciones internacionales de
lectura. Y es que la comprensión lectora y en particular la falta de ella, es un tema
que preocupa al sistema educativo peruano. el sujeto que no tiene adecuado
desarrollo de la comprensión lectora, no puede procesar la información para
transformarla en conocimientos perdurables y aplicables.
Si es un proceso tan relevante ¿por qué se torna complejo alcanzar avances
significativos? ¿cuáles son las habilidades que involucra? Estas son las claves
que desarrollaremos en el presente artículo. ¿Cuáles son las habilidades de
comprensión lectora? La comprensión de un texto “implica extraer información,

inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos, y evaluarlo
críticamente” (1), demandando al lector su participación activa y constante. Por lo
tanto, el desarrollo integrado de las habilidades mencionadas, posibilita que una
persona sea capaz de comprender lo que lee. La evaluación internacional agrupa
estas habilidades en tres categorías: acceder y obtener, integrar e interpretar, y
reflexionar y evaluar.
DEFINICIONES Y EJEMPLOS
Localizar información: en el desarrollo de esta habilidad, navegamos y
extraemos información. Localizamos, reconocemos e identificamos datos,
nombres, características, hechos, entre otros, explícitos en el texto. Por ejemplo,
en el cuento Caperucita Roja, algunas preguntas vinculadas a la habilidad de
localizar son: ¿a quién va a visitar Caperucita?, ¿en qué lugar se encuentra
Caperucita con el lobo?, ¿qué le dijo el lobo a Caperucita?
Interpretar e integrar: procesamos la información para construir significados y
otorgar sentido al texto. Interpretamos e integramos cada vez que establecemos
similitudes y diferencias; contrastamos información; inferimos causas,
consecuencias, motivaciones, entre otros aspectos. Ejemplos de preguntas
asociadas a esta habilidad son: ¿por qué el lobo se disfraza de abuelita?, ¿en qué
se diferencian el lobo y el cazador?, ¿de qué se trata el cuento Caperucita Roja?
Reflexionar: implica “recurrir a conocimientos, ideas o actitudes externas al texto”
(2), fomentando nuestro pensamiento crítico y creativo. Este proceso contempla
evaluar la forma y contenido del texto, expresar opiniones del mismo y aplicar la
información en otros contextos, entre otros aspectos. Algunos ejemplos de
preguntas son: ¿qué tipo de texto es Caperucita Roja?, ¿qué opinas de la actitud
del Caperucita?, ¿qué consejos le darías al lobo?
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.
El método es un conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y
seleccionados, teniendo en cuenta los fundamentos psicológicos y los principios
de la educación, que utiliza habitualmente el maestro para conseguir de modo
directo y fácil el aprendizaje del educando .
La técnica y el método son las ayudas posibles que los docentes utilizan para
estimular y desarrollar la capacidad de comprensión lectora, en la que los
educandos ponen en juego ciertas habilidades comunicativas .
SQ3R o EPL2R
EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de
este proceso metodológico: explorar, preguntar, leer, recitar y repasar. Lo primero
que hay que hacer al enfrentarse a la lectura de un libro es explorar, indagar sobre
los fines y propósitos que han llevado al autor a escribirlo. El prólogo, los índices y
los resúmenes que puedan ofrecerse serán una útil ayuda. En una segunda fase,
a medida que vayamos leyendo se nos plantearán dudas y preguntas. De esta
forma es como se adopta una actitud crítica y activa; es decir, no recibimos
pasivamente lo que el autor nos explica. Los profesores, otros libros y los
compañeros nos pueden solventar esas dudas. La lectura equivale a saber
analizar y a saber resumir. Una lectura activa en la que subrayamos, tomamos
notas y hacemos esquemas es la más recomendada. Recitar nos sirve, al final de
cada capítulo para sabernos contar a nosotros mismos lo que hemos aprendido.
Por último, el repaso es fundamental, no sólo ante exámenes sino siempre que se
quiera aprender.
EPLERR
Se usa para aprender a formular preguntas, analizar, subrayar, construir
esquemas, graficar, resumir y sintetizar. EPLERR es una sigla que recoge los
cinco momentos o fases fundamentales de este proceso metodológico: explorar,
pre-lectura, lectura detallada, esquema y resumen.
A continuación, se detallan los seis pasos:
 Exploración. - Consiste en explorar la organización del texto que se va a
estudiar: apartados, subapartados, gráficos, fotos, cuadros, etc. Este paso
no requiere mucho tiempo.
 Prelectura y formulación de preguntas. - Consiste en leer rápida y
superficialmente el texto, formulando preguntas: ¿cómo…?, ¿cuándo…?,
¿dónde…?, ¿por qué…? El objetivo de las preguntas es despertar el interés
en el tema y afianzar la concentración. La lectura debe ser muy ligera, sólo
para rescatar la idea general del tema, sin fijarse en detalles.
 Lectura detallada y subrayado. - Consiste en leer exhaustivamente el
texto, subrayando las ideas principales. Después de la prelectura se debe

leer pausada y minuciosamente el texto, tratando de comprender cada
párrafo. Mientras se lee, se resuelve las preguntas del paso anterior. Se
subraya las ideas principales y las que se crea conveniente resaltar.
 Esquema. - Consiste en recoger y ordenar las ideas principales del texto.
Los esquemas favorecen la retención ordenada de las ideas principales de
un texto.
 Repaso. - Consiste en recitar o exponer mentalmente o en voz alta lo
aprendido. El repaso se debe hacer con nuestras propias palabras. Se
recita el texto por párrafos y luego, en forma general. Se recita también los
esquemas.
 Resumen y síntesis. - Consiste en una redacción breve que condense
todo el contenido del texto. El resumen es la idea compacta del texto. El
esquematizado hace del resumen una tarea sencilla. La diferencia puntual
entre el resumen y la síntesis es que la primera conserva el criterio literal
del autor, mientras que en la segunda viene añadido una apreciación
personal del lector.
SQA
Es una técnica que permite afianzar la comprensión de textos. Ayuda a la
activación de saberes previos, a la formulación de preguntas y propósitos de
lectura y a evaluar si se logró el propósito, si quedaron respondidas todas las
preguntas, a tomar conciencia de que lo se aprende y de lo que falta conocer. La
Técnica SQA consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se
utilizaran en los tres momentos en los que se compone la técnica. SQA, es una
sigla que recoge tres momentos fundamentales, que significa: Primero es la "S”, lo
que el estudiante ya sabe, segundo la "Q", lo que el estudiante quiere saber". Y
por último "A", lo que el estudiante ha aprendido. Se inicia el tema dando a
conocer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos que se pretenden alcanzar
y se da comienzo al primer tiempo el de la "S" se pregunta a los alumnos qué
conocen sobre el tema en discusión, cuáles son sus conocimientos sobre él y
cómo tienen ese conocimiento (es posible que el conocimiento lo tengan por una
experiencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos que
aprendan). La técnica puede elaborarse de manera que los estudiantes escriban
directamente en el cuadro destinado para cada tiempo "S","Q","A". El segundo
tiempo es la "Q" lo que es estudiante quiere aprender sobre el tema de discusión,
así como el tiempo anterior se preguntará a los estudiantes cuáles son sus
inquietudes sobre el tema, cuáles son los conocimientos que desean aprender o
las dudas de por qué son las cosas así del tema que se discute. Terminado tiempo
de la "Q" se procede a leer el contenido del tema que se estudiará, realizando
ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje. Tercer Tiempo "A" lo que el
estudiante ha aprendido, puede realizarse durante o después de la lectura,
siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con los tiempos "S" y "Q".
PIN
PIN, es una sigla que evalúa tres aspectos fundamentales de un texto, el primero
puntos positivos, en un segundo plano los puntos interesantes, por último, los
puntos negativos que se presentan en un material de lectura. Se debe utilizar
después de leer un texto. Ayuda a la lectura crítica porque permite valorar los
mensajes presentados y a asumir una posición de aceptación, discrepancia o
rechazo frente a las ideas que se presentan. Las estrategias de comprensión
lectora descritas anteriormente responden a la lectura como una actividad
estratégica, tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto
depende que en el futuro estemos frente a un buen lector, con capacidades
efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de
entendimiento y comunicación. Si no se aprende a leer correctamente, a través de
toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa
cultura, etc. Por ello, es fundamental la utilización de estrategias, técnicas y
métodos novedosos, para que faciliten la comprensión del texto, fomentando el
desarrollo de lectores independientes que disfruten de la lectura y que mediante
ella construyan significados. El adecuado uso de éstas ayudará a mejorar la
comprensión lectora, particularmente del nivel inferencial, que exige ir más allá del
texto para interpretar y entender lo que nos quiere comunicar el autor.
CONCLUSIONES
Al término del trabajo de monográfico he llegado a las siguientes conclusiones:

 El conocimiento de métodos y técnicas de comprensión lectora que
manejen los docentes permitirá potenciar los que los estudiantes
desarrollen una lectura comprensiva.
 Para que el lector pueda comprender un texto, este debe
desarrollar habilidades lectoras de forma voluntaria y estratégica, no sólo
mediante la aplicación de métodos y técnicas, sino que también debe
generar un ambiente que propicie y motive a leer diversos tipos de textos
acordes con la realidad.
 La aplicación el uso de métodos y técnicas de comprensión lectora
permitirán que los lectores mejoren su nivel de comprensión literal,
inferencial, y crítico.
 La práctica de la lectura permitirá al lector leer con mayor fluidez y tendrá
facilidad para identificar ideas principales, interpretar párrafos, deducir el
significado de palabras nuevas y organizar información relevante, así
mismo aumentará sus conocimientos y su bagaje cultural.
BIBLIOGRAFÍA
https://www.smartick.es/blog/lectura/compre
nsion-lectora/
https://repositorycomprensión-lectora/comprension-
lectora
https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/handle/
11349/12907/FarfanGomezLinaMaria2018.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
https://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi
%C3%B3n_lectora

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“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

INSTITUTO TECNOLOGICO JULIO CESAR TELLO

2.1. DEFINICIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA……………………………………………………………………. 11

2.2. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA…………………………………………………………………………… 12

2.3. NIVEL LITERAL………………………………………………………………………………………………………………… 13

2.4. NIVEL INFERENCIAL………………………………………………………………………………………………………… 14

2.5. NIVEL CRITICO………………………………………………………………………………………………………………… 15

3. DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN LECTORA…………………………………………………………………… 16

3.1. DESPÚES DE LEER…………………………………………………………………………………………………………… 17

4.1. INTERPRETAR E INTEGRAR……………………………………………………………………………………………… 20

5. MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA MEJORAR LA COMPRENCION LECTORA …………………………… 22

5.2. PRELECTURA Y FORMULACIÓN DE PREGUNTAS……………………………………………………………… 24

5.3. LECTURA DETALLADA Y SUBRAYADA……………………………………………………………………………… 25

6.1. RESUMEN Y SISTESÍS……………………………………………………………………………………………………… 27

las ideas relevantes de un texto, es también la decodificación de un texto y

relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es

importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de

importar la longitud o brevedad del párrafo.

La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el

se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es

posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad

mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un proceso donde se dan

decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc.

La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y

significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad

básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la

entraña gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer información del

texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.

sinónimos, debo decir que tienen connotaciones diferentes.

La comprensión lectora hace referencia a la comprensión e interpretación de un

procedimientos, habilidades, estresa o actitudes y aptitudes que están presentes.

Los primeros educadores y psicólogos en hablar de este tema, en la segunda

importancia de comprender un texto, así como en los procesos que interviene la

que los procesos o variables implicadas son prácticamente los mismos,

únicamente se han ido introduciendo otros elementos, proporcionados por las

investigaciones más recientes, que permiten a educadores o a otros profesionales

implicados en este tema, elaborar estrategias más efectivas y tener el concepto de

60-70, la comprensión lectora se basaba exclusivamente en la conversión de

grafema fonema, es decir, un alumno que dominaba esta estrategia fonológica se

no comprendían lo que estaban leyendo. Normalmente esta visión encaja con

ejercicios de preguntas literales, dónde los alumnos simplemente con buscar la

comprensión era un proceso mucho más complejo, y a partir de ahí fueron

surgido de esa primera concepción. Esta nueva perspectiva la explica de una

forma muy precisa Mendoza, (1998):

interpretar, o sea, saber llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas

como valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de

pautas e indicios, ser capaz de integrar nuestras aportaciones (saberes, vivencias,

sentimientos, experiencias...) para establecer inferencias de comprensión y,

finalmente, elaborar su interpretación. En la actualidad son muchos los

organismos que se preocupan y evalúan la competencia lectora, entre ellos

destacamos la Organización Para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE), y el Boston Collage, que es la entidad encargada de elaborar los

informes PIRLS (Progres in International Reading Litera Study). Según la

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),

organización que elabora los informes PISA, la competencia lectora es “la

capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el

fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y

posibilidades y participar plenamente en la sociedad”; en contraposición con

la comprensión lectora que es definida por Orraita y Sánchez (1994): “La

comprensión lectora consiste en crear en la memoria una representación

estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencias

distintos niveles de importancia. “Si nos fijamos en la normativa educativa vigente,

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa