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Distinguir entre Teoría, Marco Teórico y Conceptual

Marco: una revisión sistemática de las lecciones del campo
Dr. Charles Kivunja1 , Doctor.
1
Escuela de Educación, Universidad de Nueva Inglaterra, Armidale NSW 2351, Australia

Correspondencia: Dr. Charles Kivunja, PhD., Facultad de Educación, Universidad de Nueva Inglaterra, Armidale NSW 2351, Australia.
Correo electrónico: ckivunja@une.edu.au

Recibido: 24 de octubre de 2018 Aceptado: 26 de noviembre de Publicado en línea: 3 de diciembre de 2018

doi:10.5430/ijhe.v7n6p44 2018 URL: https://doi.org/10.5430/ijhe.v7n6p44

Abstracto

A lo largo de muchos años de enseñar Métodos de Investigación y evaluar muchas solicitudes de admisión a estudios de grado superior
que requieren una comprensión de las teorías, principios, estrategias y habilidades necesarias para completar un grado superior como
una Maestría o un Doctorado, una de las cosas que he encontrado problemática para muchos estudiantes es la incapacidad de articular
las diferencias entre la teoría, el marco teórico y un marco conceptual para un proyecto de investigación propuesto. Este documento utiliza
una metodología experimental para basarme en mi experiencia en la práctica, y una metodología de revisión sistemática de la literatura
para basarme en la literatura académica de apoyo de los líderes en el campo, para contribuir al conocimiento existente sobre el significado
de cada uno de estos conceptos y, lo que es más importante, para distinguir entre en un estudio de Métodos de Investigación, y en
particular en lo que se refiere al diseño de una propuesta de investigación y una tesis para un título superior.
El objetivo principal es ayudar al lector a desarrollar una comprensión firme del significado de estos conceptos y cómo deben usarse en
los discursos de investigación académica. La revisión responde cinco preguntas. 1. ¿Qué significa cada uno de estos términos? 2.
¿Cuándo y cómo se debe utilizar cada uno? 3. ¿Para qué sirve un marco teórico? 4. ¿Cómo desarrollas un marco teórico para tu
propuesta de investigación o tesis? 5. ¿Cómo es un buen marco teórico?

Palabras clave: teoría, marco teórico, marco conceptual, propuesta de investigación, tesis.
1. Introducción

Ya sea al calificar las tareas de evaluación de mis estudiantes de Investigación de Grado Superior (HDR) que deben completar Métodos
de Investigación para poder solicitar la admisión a un grado superior, o al evaluar propuestas de investigación como miembro o presidente
del Panel o Comité de Confirmación que evalúa solicitudes de confirmación de candidatura a una carrera superior en mi universidad, o
como Examinador Externo de tesis de varias universidades, he aprendido que los conceptos de teoría, marco teórico y marco conceptual
se encuentran entre esos temas en los que nosotros, como educadores de Los estudiantes de HDR deberían dedicar mucho más tiempo.
¿Por qué? Porque muchos estudiantes parecen tener dificultades considerables con estos conceptos. Por ejemplo, utilizan términos como
mi teoría es, mi marco conceptual es, mi esquema teórico es, como si estos términos fueran directamente intercambiables. La mayoría de
ellos utilizan estos términos cuando en realidad lo único que quieren transmitir es cómo han utilizado algunas teorías en su tesis o cómo
proponen utilizar la teoría que consideran relevante para su investigación. Algunos aumentan la confusión diciendo cosas como que mi
teoría es fenomenología o mi teoría es la teoría fundamentada, e incluso mi paradigma teórico es... digo que necesitamos dedicar más
…. libros que existen sobre
tiempo a este tema porque parece no haber atraído mucha atención en el gran público. Cantidad de buenos
métodos de investigación en educación y ciencias sociales. También parecería que, por mucho que esté ampliamente aceptado que los
métodos de investigación son un tema especializado donde las terminologías tienen significados específicos, esta comprensión tiende a
relajarse cuando muchos autores escriben sobre el uso de teorías en sus investigaciones y, por ejemplo, usan los términos teoría. , marco
conceptual y marco teórico como si todos significaran lo mismo y, por lo tanto, intercambiables.

En el habla cotidiana es bastante común que alguien diga "Tengo una teoría" y, al final del día, una persona podría haber afirmado tener
varias teorías. Sin embargo, en Métodos de Investigación, muy pocos de los mejores académicos tienen una teoría que puedan considerar
propia. En la educación y las ciencias sociales en particular, a menos que domine la metodología de la teoría fundamentada, es probable
que no pueda desarrollar una teoría. Teniendo en cuenta este desafío sustancial, he diseñado este artículo para lograr cinco objetivos,
que se correlacionan con las cinco preguntas planteadas anteriormente. En primer lugar, debería ayudar al lector a comprender lo que
entendemos por teoría y marco teórico para un proyecto de investigación. En segundo lugar, debería ayudar a distinguir entre un marco
teórico,

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y un marco conceptual. En tercer lugar, el artículo deja claro que mientras toda buena tesis debe tener un marco teórico, toda
tesis doctoral debe desarrollarlo y utilizarlo, debido al importante papel que desempeña un marco teórico.
El marco juega en el análisis y en dar significado a sus datos. En cuarto lugar, el artículo explica cómo se desarrolla un marco
teórico para un proyecto de investigación. Finalmente, proporciono un ejemplo del desarrollo de un marco teórico real y explico
cómo podría aplicarse en el análisis de datos.
2. Metodología de revisión sistemática de literatura: ¿Qué es una teoría?
Una revisión sistemática de la literatura pertinente proporciona la comprensión de que una teoría es una declaración generalizada
de abstracciones o ideas que afirman, explican o predicen relaciones o conexiones entre fenómenos, dentro de los límites de las
suposiciones críticas que establece explícitamente la teoría (Gabriel, 2008). ). El enunciado generalizado reúne ideas, “conceptos
interrelacionados, definiciones y proposiciones que explican o predicen eventos o situaciones especificando relaciones entre
variables” (Glanz, 2008, p. 114). Las ideas, conceptos y temas, constituyen una base profunda y amplia de conocimiento en la
disciplina – que constituye la teoría. Estas ideas, conceptos y temas juntos comprenden la teoría, que nos permite explicar el
significado, la naturaleza, las relaciones y los desafíos que se afirman o se predice que se asociarán con un fenómeno en un
contexto educativo o de ciencias sociales, de modo que una aplicación de esos atributos de la teoría, nos permite comprender el
fenómeno y actuar de manera más adecuada (Asher, 1984), incluida la capacidad de predicción. De acuerdo con este
entendimiento, Kerlinger y Lee (2000, p. 11) definen y explican muy bien el significado de una teoría, de la siguiente manera:

Una teoría es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones interrelacionadas que

presentan una visión sistemática de los fenómenos especificando relaciones entre variables, con el propósito de
explicar y predecir los fenómenos.
Esta definición dice tres cosas: (1) una teoría es un conjunto de proposiciones que consisten en constructos
definidos e interrelacionados, (2) una teoría establece las interrelaciones entre un conjunto de variables
(constructos) y, al hacerlo, presenta una visión sistemática. de los fenómenos descritos por las variables, y (3)
una teoría explica los fenómenos; lo hace especificando qué variables están relacionadas con qué variables y
cómo se relacionan, lo que permite al investigador predecir de ciertas variables a otras variables.

Las proposiciones e interrelaciones de una teoría que se explican muy bien en esta cita de Kerlinger y Lee (2000) se pueden
simplificar mediante una metáfora. En la metáfora diría que la generalización hecha por una teoría te permite ver el bosque en
lugar de un solo árbol. Sin embargo, las generalizaciones pueden ocurrir en tres niveles de sofisticación creciente en amplitud y
profundidad, conocidos como nivel micro, nivel meso y nivel macro (Neuman, 1997). Por ejemplo, en el nivel micro, las teorías
explican las relaciones entre los individuos. Un ejemplo específico serían las teorías sobre cómo aprenden los estudiantes,
porque hacen afirmaciones sobre los comportamientos de aprendizaje de los estudiantes a nivel micro. En el nivel meso, las
teorías intentan explicar las interacciones entre grupos a nivel institucional. Por ejemplo, una teoría sobre cómo funciona una
institución educativa haría afirmaciones y predicciones en un nivel meso. Finalmente, en el nivel macro estarían las teorías que
buscan explicar las relaciones a un nivel más agregado, como entre géneros dentro de un grupo étnico en particular, o el
desempeño de los estudiantes a nivel estatal o nacional.
Una teoría suele surgir de un largo proceso de investigación que utiliza datos empíricos para hacer afirmaciones basadas en
análisis deductivos e inductivos de los datos. Con el tiempo, y sobre la base de supuestos claramente establecidos, las
observaciones de la investigación producen resultados que convergen en hallazgos sobre las relaciones, y estos permiten al
investigador formular las proposiciones centrales a partir de las cuales luego se generaliza la teoría abstracta. La teoría que
emerge proporciona una base intelectual basada en la investigación para comprender, aplicar, analizar y diseñar nuevas formas
de investigar las relaciones y resolver problemas en contextos de ciencias sociales y educativas. Los supuestos, afirmaciones y
predicciones de las relaciones postuladas por una teoría se convierten en una base intelectual sobre la cual se pueden
fundamentar los datos de la investigación para buscar significado en estudios futuros. Las predicciones de la teoría pueden
proporcionar motivos para investigar problemas que hasta ahora no han sido investigados. Ayudan a los investigadores a
considerar qué es importante y crítico para comprender situaciones de la vida real, según lo postula la teoría, y cómo nuestro
conocimiento y comprensión de los contextos en la educación y las ciencias sociales pueden usarse para explicar el
comportamiento y resolver problemas. Como explican Jacard y Jacob (2010), cada teoría (sus supuestos, principios, afirmaciones,
proposiciones y predicciones) comprende un marco de referencia común que puede ser utilizado por los investigadores de una
disciplina particular para determinar lo que se entiende como verdadero o verdadero. base para la búsqueda de significado y
verdad en nuestras experiencias vividas, y una guía bien fundamentada para la investigación en este campo. Como bien lo
expresa Glanz (2017, p. 10), “La teoría, la investigación y la práctica son parte de un continuo para comprender los determinantes
de los comportamientos, probar estrategias para el cambio y difundir intervenciones efectivas”. Los tres están inextricablemente interconectados. La

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lo que observan, comprender y explicar las relaciones y dar sentido a las interacciones humanas. Esta comprensión aumenta el conjunto de
conocimientos en el campo y proporciona una base para una mayor teorización, investigación y comprensión.

3. Características de una teoría

Un buen número de autores (p. ej., Bunge, 1967; Hunt, 1991; Johnson & Christensen, 2017; Popper, 1985; Reynolds, 1971; y Wacker, 1998)
describen los ingredientes esenciales de una teoría. Una revisión de su trabajo sugiere que para que un conjunto de afirmaciones, descripciones
o predicciones de comportamiento o relaciones califiquen como teoría, debe cumplir con las siguientes características:

• Tiene que ser lógico y coherente.

• Tiene definiciones claras de términos o variables y tiene condiciones de contorno.

• Tiene un dominio donde aplica

• Ha descrito claramente las relaciones entre variables.

• Describe, explica y hace predicciones específicas

• Comprende conceptos, temas, principios y constructos.

• Debe haberse basado en datos empíricos.

• Debe haber hecho afirmaciones que estén sujetas a pruebas, haber sido probado y verificado.

• Debe ser claro y parsimonioso.

• Sus afirmaciones o predicciones deben ser diferentes y mejores que las de las teorías existentes

• Sus predicciones deben ser lo suficientemente generales como para ser aplicables a y en varios contextos.

• Sus afirmaciones o predicciones son aplicables y, si se aplican según lo previsto, darán como resultado el resultado previsto.

• Las afirmaciones y predicciones no son concretas, sino que están sujetas a revisión y mejora a medida que los científicos sociales
utilizan la teoría para dar sentido a los fenómenos en su mundo.

• Sus conceptos y principios explican lo que está sucediendo y por qué.

• Sus conceptos y principios son lo suficientemente sustanciales como para permitirnos predecir eventos futuros.
4. Marco Teórico Definido: ¿Qué es un Marco Teórico?

Un marco teórico comprende las teorías expresadas por expertos en el campo en el que planea investigar, a las que recurrirá para proporcionar
un perchero teórico para su análisis de datos y la interpretación de los resultados. Dicho de otra manera, el marco teórico es una estructura que
resume conceptos y teorías, que usted desarrolla a partir de conocimientos previamente probados y publicados que sintetiza para ayudarlo a
tener una base teórica o una base para el análisis de datos y la interpretación del significado contenido en su investigación. datos. Swanson
(2013, p. 122) afirma explícitamente: “El marco teórico es la estructura que puede sostener o respaldar una teoría de un estudio de investigación”.

El marco teórico de su propuesta de investigación o tesis no es un resumen de sus propios pensamientos sobre su investigación. Más bien, es
una síntesis de los pensamientos de los gigantes en su campo de investigación, en relación con su investigación o tesis propuesta, cómo
comprende esas teorías y cómo las utilizará para comprender sus datos. En esencia, el marco teórico comprende lo que dicen los líderes en su
campo de investigación sobre su pregunta de investigación, sobre el problema que planea investigar, e incluso podría incluir sugerencias sobre
cómo resolver ese problema, incluyendo cómo interpretar los hallazgos de sus datos. Lo que dicen esos líderes le ayuda a desarrollar una lente
informada y especializada, a través de la cual examina sus datos, realiza el análisis de datos, interpreta los hallazgos, los discute e incluso hace
recomendaciones y conclusiones. El análisis y la interpretación de datos en un HDR es un escrito académico y no puede escribirse como un
diálogo conversacional. Debe reflejar rigor y habilidades académicas. Situar los resultados de su investigación dentro de su marco teórico le
ayuda a proporcionar ese rigor y habilidades. Puede considerar el marco teórico como una estructura o una lente de minería de datos que utiliza
el conocimiento de la investigación realizada hasta la fecha en su campo, para dar sentido a los datos en su propio estudio de investigación.

5. ¿En qué se diferencia un marco teórico de un marco conceptual?

Los estudiantes suelen experimentar dificultades en sus propuestas de investigación e incluso en sus tesis cuando utilizan los términos marco
teórico y marco conceptual. Estos conceptos suelen confundirse incluso entre investigadores experimentados, por lo que este artículo contribuye
al conocimiento ayudando al lector a evitar dicha confusión y a entender bien estos términos.

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6. Significado de Marco Conceptual y Diferencias entre Marco Conceptual y Marco Teórico

Un marco conceptual es la orientación y las asociaciones totales y lógicas de cualquier cosa que forme el pensamiento, las estructuras,
los planes y las prácticas subyacentes y la implementación de todo su proyecto de investigación. Entonces, el marco conceptual
comprende sus pensamientos sobre la identificación del tema de investigación, el problema a investigar, las preguntas a formular, la
literatura a revisar, las teorías a aplicar, la metodología que utilizará, los métodos, procedimientos y instrumentos, el análisis de datos y la
interpretación de hallazgos, recomendaciones y conclusiones que realizará (Ravitch & Riggan, 2017). Por lo tanto, el marco conceptual
es la conceptualización lógica de todo su proyecto de investigación. Decir que es una conceptualización lógica significa que un marco
conceptual es un elemento metacognitivo, reflexivo y operativo de todo el proceso de investigación. Esto, a su vez, significa que el marco
conceptual implica una consideración de alto nivel de las siguientes preguntas y/o cuestiones sobre su investigación:

1. ¿Qué quiere hacer en su investigación? Por ejemplo, como se articula en su tema de investigación.

2. ¿Por qué quieres hacerlo? Por ejemplo, ¿por qué es importante realizar esa investigación? ¿Por qué es significativo?
¿Qué objetivos intentará alcanzar? ¿Qué objetivos específicos perseguirá? ¿Qué alcance cubrirá?

3. ¿Cómo piensas hacerlo? Por ejemplo, ¿qué metodología aplicarás? ¿Qué métodos utilizarás? ¿Quiénes serán sus participantes?
¿Cómo recopilará datos? ¿Cómo analizarás los datos?

4. ¿Cómo le darás significado a los datos? Por ejemplo, ¿qué marco teórico utilizará para analizar la
¿datos? ¿Qué software utilizarás? ¿Qué habilidades necesitarás?

5. ¿En qué visión del mundo ubicarás tu investigación? Por ejemplo, ¿será en el sentido positivista o interpretativista?
paradigma; ¿Paradigma crítico o pragmático?

6. ¿Cómo informará sus hallazgos? Por ejemplo, en un artículo de investigación, un artículo de seminario o un artículo de conferencia,
¿un capítulo de libro, o un libro o una tesis?

Por lo tanto, puede considerar el marco conceptual como el plan maestro lógico para todo su proyecto de investigación. Es digno de
mención, como se puede ver en lo anterior, que un marco teórico es sólo un pequeño subconjunto del marco conceptual. Una analogía
útil podría ser que, si bien el marco conceptual es la casa, el marco teórico no es más que una habitación que cumple un propósito
particular en esa casa. El propósito de la habitación podría ser, por ejemplo, la cocina, el salón, el baño, el dormitorio o el garaje. Si bien
cada habitación tiene un propósito único, ninguna habitación puede cumplir todas las funciones que cumple una casa. Esta analogía
debería ayudarle a comprender mejor por qué estos dos términos nunca deben usarse indistintamente. Sólo en una "casa" de una sola
habitación, la casa y la habitación serían la misma cosa. La mayoría de las casas no están construidas así.

El marco conceptual es, por tanto, el término general relacionado con todos los conceptos e ideas que ocupan su mente mientras
contempla, planifica, implementa y concluye su proyecto de investigación. Por lo tanto, mientras que el marco conceptual podría ser el
producto de su propio pensamiento sobre su estudio de investigación, el marco teórico comprende las perspectivas teóricas de otras
personas que usted interpreta como relevantes para su investigación y, en particular, útiles en su análisis e interpretación de datos. Es
por eso que el término marco conceptual es tan amplio que tratar de desglosarlo en su propuesta de investigación podría resultar
complicado. Y dado que la mayoría de las partes constituyentes del marco conceptual tienen secciones propias que deben abordarse en
el proceso de investigación, no hay necesidad de correr el riesgo de intentar desentrañar este complejo conjunto de conceptos. Para
todos sus propósitos prácticos, no es necesario explicar su marco conceptual. Es una tarea demasiado diversa y demasiado grande para
que usted la explique en una propuesta de investigación o en una tesis. El consejo que doy a mis alumnos es que eviten utilizar este
término. Debes diseñar y explicar el marco teórico de tu tesis doctoral.
Sin embargo, no es necesario que analice explícitamente su marco conceptual.

7. ¿Cuál es el propósito y la importancia de un marco teórico para su investigación?

La razón principal por la que usted debe desarrollar un marco teórico para su investigación es para tener una base académica para toda
su comprensión del significado contenido en sus datos (Neuman, 1997). El marco teórico proporciona una estructura sobre qué buscar
en los datos, cómo pensar y cómo encaja lo que ves en los datos, y te ayuda a discutir tus hallazgos con mayor claridad, a la luz de lo
que dicen las teorías existentes. Le ayuda a establecer conexiones entre los elementos abstractos y concretos que observa en sus datos.
Por ejemplo, el marco teórico le ayuda a plantear preguntas como, ¿qué teorizan los líderes en este campo sobre mi pregunta de
investigación? ¿Qué ideas teóricas existentes puedo utilizar para investigar y comprender mi problema de investigación? Según las
teorías, ¿qué debo buscar en los datos para responder a mi pregunta de investigación? Así, la teoría

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El marco le ayuda a fundamentar su argumentación. Le ayuda a justificar lo que dice sobre los hallazgos y recomendaciones. Como dije antes, el marco
teórico sirve como perchero para todo el análisis de datos, la interpretación de los resultados y la discusión de los hallazgos. Utilizo la metáfora del
perchero para enfatizar que es la estructura que se utiliza para hacer que los fragmentos de sus datos se unan como un solo cuerpo de conocimiento.
Otra metáfora útil que podría darle es que los datos de su investigación son ladrillos que se encuentran al azar en el patio trasero, y su marco teórico los
organiza en una estructura particular: el muro de una casa, un muro que cruza fronteras territoriales, el muelle de una catedral, un galería en un centro
comercial. En cada una de estas cuatro estructuras, los ladrillos reciben un significado diferente según la estructura en la que cuelgan. Invoco esta
metáfora aquí para enfatizar que el marco teórico es la estructura que ayuda a interpretar el significado contenido en los datos. Por esta razón, y para
invocar otra metáfora, el marco teórico tiene un propósito muy importante como lente a través del cual uno se enfoca en los datos y ve el significado
incrustado en ellos. Esta lente puede ampliar el contenido de los datos y revelar interconexiones que tienen significado al responder a su pregunta de
investigación y al abordar su problema de investigación. Sin esta lente, es probable que se pierdan algunas de esas interconexiones.

El marco teórico le permite agregar profundidad a su análisis de datos al respaldar lo que dice con referencia a las teorías avanzadas por personas cuyo
conocimiento sobre su tema es mucho más profundo que el suyo y, en muchos casos, probado o incuestionable. Le permite informar sus hallazgos de
forma analítica, evaluativa y creativa. Esto aumenta la profundidad de su análisis y discusión de los hallazgos. Demuestra su comprensión profunda,
más que superficial (Kivunja, 2015), del significado contenido en sus datos. Le ayuda a formular sus argumentos a la luz de lo que normalmente se
puede esperar y teniendo en cuenta lo que es más probable que sea cierto. Profundiza el sabor académico y escolástico de sus argumentos. Para
invocar los criterios de Guba (1981) para una buena investigación, podemos decir que un marco teórico ayuda al logro de estos criterios:

• Aumenta la credibilidad de los datos cualitativos o la validez interna de sus datos cuantitativos. • Puede mejorar la

transferibilidad de los hallazgos de sus datos cualitativos o la validez externa y la generalización del análisis de datos cuantitativos.

• Aumenta la confirmabilidad de sus hallazgos en datos cualitativos o la objetividad de sus hallazgos en

datos cuantitativos.

• Mejora la confiabilidad de sus hallazgos en datos cualitativos o la confiabilidad de sus hallazgos en datos cuantitativos.
datos.

Un propósito importante del marco teórico es que le brinda la oportunidad de exponer sus supuestos teóricos con mucha claridad, de modo que sus
supervisores y examinadores de tesis sepan qué guió su análisis e interpretación de datos. Además, además de explicar los supuestos, también articula
qué variables analizará. Esto le ayuda a centrar más el análisis y la interpretación de sus datos. Además, debido a que, como dije anteriormente, se
debe considerar que un buen marco teórico emerge de la revisión de la literatura, el desarrollo del marco teórico demuestra a sus supervisores y
examinadores de tesis que domina la literatura relevante, a partir de la cual se basa la teoría. surgió el marco. Nuevamente, como dije anteriormente,
debido a que su tesis es un escrito académico y académico, el marco teórico le brinda la oportunidad de demostrar su capacidad, como investigador
emergente, para realizar una transición intelectual desde la simple descripción de sus datos hasta la participación en estudios superiores. ordenar el
análisis cognitivo, la evaluación y la síntesis de sus datos, permitiéndole abstraer y generalizar sus hallazgos. El uso del marco teórico le permite, no
sólo interpretar el significado encontrado en sus datos, sino también evaluar las soluciones que propone para resolver su problema de investigación, así
como las recomendaciones que hace para resolver el problema y para futuras investigaciones. Las afirmaciones hechas por su marco teórico le permiten
clasificar sus datos en aquellos que son relevantes e importantes para el análisis para comprender su problema de investigación y cuáles no. Esto le
permite demostrar su contribución al conocimiento y la erudición, y debido a que esto es por lo que se le otorga un doctorado, es por eso que dije al
comienzo de este artículo que un marco teórico es imprescindible para una tesis doctoral.

8. ¿Cómo se desarrolla un marco teórico?

Es poco probable que una teoría existente proporcione explicaciones plausibles del significado contenido en sus datos, sin modificaciones. Esto se debe
a que, por definición, una teoría, como vimos anteriormente, es una abstracción, una generalización y, por lo tanto, no tiene un contenido ni un tema
específico. En contraste, por definición, su marco teórico es una estructura analítica que usted elabora o desarrolla para satisfacer sus propósitos de
investigación, que, como usted sabe, deben responder a su pregunta de investigación particular y abordar el problema planteado. Por lo tanto, la mejor
manera de desarrollar su marco teórico es realizar una revisión exhaustiva de la literatura para que su marco teórico pueda surgir de ese marco.

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literatura, tal como se representa en los puntos de vista teóricos expresados por los líderes en el campo en el que se ubica su tesis (Scott y
Usher, 2004). Mientras que es posible identificar una teoría en la literatura y tomarla prestada para su análisis de datos, el enfoque preferido
que demuestra la mente crítica y la capacidad creativa de un graduado de doctorado es sintetizar el contenido de las teorías existentes en
una que se adapte a sus necesidades. a su propio planteamiento del problema y pregunta de investigación.
Esta es una tarea desafiante, pero también lo son todas las tareas que se esperan de un candidato a doctorado. Para realizar esta tarea,
revisa las teorías que son relevantes para su tema, pregunta de investigación y problema, y utiliza los contenidos, es decir, los conceptos,
suposiciones, afirmaciones, modelos y predicciones, para generar un marco teórico diseñado específicamente para el tema. necesidades de
su estudio de investigación para que le ayude a explicar los hallazgos de su estudio. Plantearse las siguientes preguntas debería ayudarle a
desarrollar un marco teórico eficaz, adaptado a sus propias necesidades de análisis de datos:

• ¿Existe alguna teoría que pueda ayudarme a entender el significado de los datos que reuniré para responder la pregunta?
¿preguntas de investigación?

• ¿Existen teorías que se hayan desarrollado en el campo de mi tema de investigación, o en temas similares, que puedan ayudar a
comprender mi pregunta de investigación, mi problema de investigación y el análisis de datos?

• ¿Qué dicen los expertos en el campo de mi investigación propuesta sobre el problema que quiero investigar?

• ¿Qué dicen sobre las preguntas de investigación que quiero investigar, desde perspectivas teóricas?

• ¿Cuáles dicen que son las variables clave a investigar?

• ¿Qué suposiciones, definiciones y proposiciones se encuentran en las teorías de estos destacados académicos y cómo puedo
hacerlas explícitamente relevantes para mi pregunta de investigación, problema de investigación y análisis de datos?

• ¿Cómo puedo modificar lo que han dicho para generar mi propia teorización sobre los significados contenidos en los datos de mi
investigación?

• ¿He definido los conceptos clave en mi marco teórico?

• ¿El marco teórico que estoy desarrollando aborda las preguntas de investigación y las hipótesis de mi investigación? (es decir, si ha
desarrollado hipótesis).

• ¿El marco teórico que estoy desarrollando aborda mi problema de investigación?

• ¿He incluido en mi marco teórico todas las teorías clave y modelos analíticos de la literatura que se relacionan
a mi estudio?

• ¿El uso de este marco teórico me permitirá analizar y discutir los hallazgos de mis datos?

• ¿El marco teórico tiene una estructura lógica y sentido académico?

• ¿Mi marco teórico es fácilmente aplicable a mi análisis de datos?

• ¿Mi marco teórico abarca todas las variables o factores clave en mis datos?

• ¿Mi marco teórico me permite explicar el significado contenido en mis datos?

• ¿He utilizado los últimos datos disponibles sobre los aspectos teóricos de mi investigación planificada?

• Dado mi marco teórico, ¿qué datos debo incluir en el análisis y qué datos debo excluir?
¿y por qué?
9. ¿Cómo es un marco teórico?

Creo que una buena manera de facilitar la comprensión de cómo es un marco teórico es esbozar un ejemplo. El ejemplo que he elegido está
diseñado para ayudarle a comprender cómo puede tomar un modelo teórico existente y reformularlo para que sirva como marco teórico para
su propia investigación. Aquí el ejemplo elegido es el modelo de enseñanza constructivista de Kivunja (2015), y se brinda una explicación
sobre cómo se desarrolló en el marco teórico que se utilizará en un estudio que buscaba investigar cómo los profesores de 15 escuelas
seleccionadas aplicaron principios y estrategias de enseñanza constructivista en su enseñanza.

En Enseñanza, aprendizaje y evaluación, Kivunja (2015), presenta un modelo que representa cómo debería ser la enseñanza y el aprendizaje
en un aula constructivista. Como mi pregunta de investigación general es: ¿Cómo aplican los profesores de escuelas primarias seleccionadas
de Nueva Gales del Sur (NSW) los principios y prácticas constructivistas en su enseñanza?, este modelo parece proporcionar un ajuste
perfecto para desarrollar el marco teórico que utilizaré para analizar los datos. en esta investigación. El modelo se ilustra en la Figura 1.
Como se ilustra en la Figura 1, Kivunja (2015) propone que en un aula constructivista tiene lugar el aprendizaje activo y se crea un entorno
de enseñanza y aprendizaje altamente dinámico. Por ejemplo, los estudiantes están ocupados y participan activamente en la construcción
de su propia comprensión. Ellos son

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Se les da la oportunidad de planificar, realizar y revisar actividades y conceptos que aprenden. Los estudiantes participan en actividades de
aprendizaje como socios en la construcción del conocimiento, de forma autorregulada. Las estrategias de aprendizaje están centradas en el
estudiante y proporcionan un andamiaje. Comprenden ricas tareas de aprendizaje e involucran equipos de aprendizaje cooperativo. Las
estrategias utilizadas por el maestro son desafiantes y tratan de ampliar la comprensión de los niños sobre lo que aprenden. Las estrategias
no sólo son interesantes sino también motivadoras. Las estrategias fomentan el aprendizaje cooperativo más que individualista. El profesor es
menos importante que los estudiantes y es un practicante con múltiples talentos, facilitador y autorreflexivo. Su función es motivar a los niños
y ayudarlos a participar en la construcción social del conocimiento. El maestro intenta convertirse
un practicante reflexivo. Él/ella establece altas expectativas para todos los niños de su clase y desafía a cada uno a trabajar para lograr su
mejor marca personal. Él/ella utiliza estrategias de aprendizaje cooperativo para desarrollar el espíritu de equipo y las habilidades sociales
entre los niños. El ambiente y el comportamiento del aula están orientados a objetivos y a la tarea, con altas expectativas del maestro para
cada estudiante. Las actividades en el aula se centran en el alumno y las instrucciones se dan democráticamente. Las tareas en el aula están
orientadas a objetivos, son motivadoras, tolerantes, diversas, inclusivas, ordenadas y fomentan la interdependencia social. La evaluación tiene
como objetivo el aprendizaje y es auténtica, y apunta al aprendizaje de orden superior. Permite la autoevaluación, la evaluación por pares y
proporciona mucha retroalimentación a los niños para ayudarlos a darse cuenta del progreso que están logrando. Las evaluaciones brindan a
los niños una variedad de tareas para elegir y libertad para completarlas de diferentes maneras. Los informes están diseñados no sólo para la
mejora de los estudiantes, sino también para la mejora de los profesores. Las boletas de calificaciones constan de calificaciones que tienen
sentido para los niños, los padres, la escuela y otras partes interesadas. La empatía se refleja en los comentarios proporcionados en la boleta
de calificaciones. Los informes se centran en los resultados de aprendizaje que se espera que los niños alcancen según su etapa de
aprendizaje. Los informes son precisos y completos. Todos estos procesos están interrelacionados en un entorno dinámico de aprendizaje de
calidad que planifica y facilita un aprendizaje de calidad intelectual en el que los niños participan en la construcción de un conocimiento y una
comprensión profundos de ideas, conceptos, cuestiones y habilidades que tienen importancia en sus vidas en la escuela y más allá. escuela.
Estas prácticas son consistentes con las tres dimensiones del Modelo de Enseñanza de Calidad de NSW (NSW DET, 2013). Estas prácticas
también son respaldadas por Carnes (2011, p. 72), quien dice que en un aula en la que se lleva a cabo un aprendizaje activo constructivista,
los niños “asisten a clases que les encienden la mente”. De acuerdo con Kivunja (2015) y Carnes (2011), Boyd (2013) afirma que el papel de
un docente en un aula donde se produce un aprendizaje activo constructivista: “es como el de un gran artista.

Alguien que sea capaz, a través de la profesión elegida, de inspirar tanto a estudiantes como a compañeros a aprender durante toda la vida.
Alguien que sea capaz de lograr el equilibrio adecuado entre las decisiones que toma, las oportunidades de aprendizaje y los desafíos que
crea. Es capaz de reunir un grupo a veces ecléctico de herramientas y estrategias para lograr el momento de aprendizaje del 'encendido de
la bombilla', así como un interés sostenido en aprender individualmente, en grupos pequeños o en clases enteras, para un estudiante o para
toda la clase” (p. 3).

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Fuente: Kivunja, C. (2015). Pág. 38.

Figura 1. Marco teórico para investigar la enseñanza constructivista

Este ejemplo muestra que puede desarrollar un marco teórico para su investigación tomando un modelo teórico existente y demostrando que
domina bien lo que dice el modelo y que lo que dice puede ayudarle a analizar sus propios datos. Como se ilustra en este ejemplo, debe
interactuar con el modelo que ha elegido para descomprimirlo y demostrar su profundo conocimiento del modelo. En este ejemplo, esto
significa que usted explica cómo se teoriza que cada uno de los elementos del modelo influye en el aprendizaje y la enseñanza. Además,
entonces

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Explique cómo usará cada uno de estos elementos para analizar y dar sentido a sus propios datos de investigación. Un buen enfoque en este
proceso es que trate de vincular su explicación con su(s) pregunta(s) de investigación y el problema a resolver. En otras palabras, ¿cómo te
ayuda una aplicación de lo que teorizan los diferentes elementos de este modelo a dar sentido a los datos de tu investigación?

10. ¿Cómo sabes si has desarrollado un buen marco teórico o no?

Estos puntos deberían ayudarlo a responder esta pregunta.

• ¿Se ve claramente que mi marco teórico surge de mi revisión de la literatura?

• ¿Es el resultado de mi análisis de las principales teorías avanzadas por líderes en el campo en el que se desarrolla mi investigación?
¿situado?

• ¿Representa o es relevante para el estado más actual del conocimiento teórico sobre mi tema?

• ¿He explicado el significado incrustado en las diferentes partes del marco teórico?

• ¿El marco teórico presenta una estructura lógica, coherente y analítica que será una buena cobertura?
colgador para mi análisis de datos?

• ¿Las diferentes partes de la teoría constituyen un modelo coherente e integral que sea capaz de ayudarme a analizar las relaciones entre
las variables que planeo investigar?

• ¿El marco teórico se centra en cómo responderé a mis preguntas de investigación o probaré las hipótesis?

• ¿He documentado todas las fuentes que he utilizado para desarrollar este marco teórico?

• ¿Mi marco teórico es un Modelo, una Tabla, una Figura o una descripción?

• ¿He explicado y justificado por qué este es el marco teórico apropiado para mi análisis de datos?
11. Conclusión

Permítanme concluir este artículo destacando el hecho de que ha intentado hacer una contribución al conocimiento abordando una trifecta de
conceptos problemáticos que los estudiantes de HDR y los investigadores que inician su carrera a menudo encuentran confusos. Como se
analiza en el artículo, la trifecta implica las diferencias entre una teoría, un marco teórico y un marco conceptual. El artículo ha dejado muy claro
que, mientras que el marco teórico se extrae de la literatura teórica existente que usted revisa sobre su tema de investigación, un marco
conceptual es un concepto mucho más amplio que abarca prácticamente todos los aspectos de su investigación. Este último se refiere a toda la
conceptualización de su proyecto de investigación. Es el panorama general, o visión, que comprende la totalidad de su proyecto HDR. Entonces,
representa todo su pensamiento que interviene en el procesamiento cognitivo sobre su tema de investigación, desarrollando interés en él y
definiéndolo con precisión; encontrar quiénes serán sus supervisores, seguido de cada paso de todo el proceso de investigación, hasta completar
y enviar su disertación, e incluso podría incluir quiénes serán sus examinadores externos. En las universidades donde una tesis requiere una
defensa oral (a menudo llamada viva voce, que en latín significa voz en vivo), la conceptualización del proyecto HDR respectivo incluye la
consideración y el diseño de las estrategias que se utilizarán para defender la tesis. En conclusión, toda buena tesis debe contener un marco
teórico para el análisis de los datos. Sin embargo, no es necesario articular el marco conceptual. Idealmente, su marco teórico debería surgir de
su revisión de la literatura. Esto contrasta significativamente con su marco conceptual, que, en general, comprende su propio pensamiento sobre
los diferentes componentes de su investigación (incluido el marco teórico), como se explicó anteriormente. Así, mientras que toda tesis debe
contener una sección titulada marco teórico; y si una tesis doctoral consta de un capítulo de este título, no es necesario que tenga una sección o
capítulo que analice el marco conceptual de su proyecto de investigación. Es la expectativa que un graduado de una buena universidad tenga
una buena comprensión de los tres conceptos discutidos en este artículo y pueda utilizarlos en sus investigaciones, publicaciones, enseñanza y
discurso, sin confusión. Espero que este artículo haya ayudado a que el lector cumpla con estas expectativas.

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