FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MODALIDAD MIXTA-LEEM

ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL

ASIGNATURA : CIENCIA DE LA EDUCACIÓN VII

DOCENTE : JHEN LENY GORDILLO OROSCO

ALUMNO : WALTER DÁVILA VERGARA

CICLO : IX

LAMBAYEQUE _ PERÚ 2022

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA (DQP)

¿DONDE? Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia

Utcubamba, Departamento Amazonas 2022.

¿QUIEN? Niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº 215

Distrito Bagua Grande, Provincia Utcubamba, Departamento Amazonas 2022.

PROBLEMA: Falta de motricidad gruesa en los Niños y niñas de cinco años de

la Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia
Utcubamba, Departamento Amazonas 2022.

DQP: La motricidad gruesa en los Niños y niñas de cinco años de la Institución

Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia Utcubamba,
Departamento Amazonas 2022

CAUSA: Falta de estrategia para el desarrollo de la motricidad gruesa en los

Niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito
Bagua Grande, Provincia Utcubamba, Departamento Amazonas 2022.

EFECTO: Descoordinación motriz en los Niños y niñas de cinco años de la

Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia Utcubamba,
Departamento Amazonas 2022.

APORTE: Taller de danza folclórica en los Niños y niñas de cinco años de la

Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia Utcubamba,
Departamento Amazonas 2022.

TITULO: La danza folclórica como estrategia de enseñanza para el desarrollo de

la motricidad gruesa en los Niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia Utcubamba,
Departamento Amazonas 2022.
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Por su tipo no experimental, por su alcance
descriptivo
CAPITULO 1 – MARCO INTRODUCTORIO
Introducción

Planteamiento del problema

El desarrollo de la motricidad debe ser impulsada desde los primeros años de
vida de los niños por los padres, posteriormente son los maestros quienes deben
de promover actividades para afirmar el movimiento y el desarrollo de
habilidades motrices. Para Orellana (2021), la motricidad es la capacidad que
tiene el cuerpo para realizar cualquier movimiento.

A nivel mundial el desarrollo de la motricidad ha tomado importancia en el sector

educación. Los estados a través del Ministerio de educación han ido implantando
lentamente en su currícula educativa la enseñanza de la motricidad en los
diferentes niveles educativos, es así que hoy en día se puede apreciar en
muchos países la enseñanza de la motricidad en el nivel de educación inicial, un
ejemplo de esto es la importancia que le da España a la motricidad desde que
fue agregada a su currículo en 2006; es cierto que no solo basta con agregarla
a la currícula educativa, si no que se tiene que brindar todos los elementos
necesarios para poder aplicarla, se puede apreciar que las instituciones
educativas no cuentan con los materiales necesarios para aplicar esta nueva
propuesta y en muchos casos es la falta de personas idóneas para que puedan
ayudar a desarrollar la motricidad de los niños

En ecuador se puede apreciar que el desarrollo de la motricidad, en los niños del

nivel inicial es lento, estos muestran problemas de coordinación, equilibrio entre
otros aspectos; esto se da por el motivo que las instituciones educativas no
cuentas con los materiales indicados y en muchos casos no cuentan con la
infraestructura necesaria. (Bravo, 2017, como se cito en Rojas,2021)

A nivel nacional a igual que muchos países de Latinoamérica, el estado peruano

tiene dentro de su malla curricular el desarrollo de la motricidad en todos los
niveles de la educación básica regular, en el nivel inicial la motricidad es
desarrollada en el área de psicomotricidad, en nivel primaria y secundaria la
responsabilidad recae en el área de educación física. El problema radica en que
a nivel nacional no se cuentas con los materiales e infraestructura necesaria para
el desarrollo de la motricidad, esto, por un lado, por otro lado, está el problema
en que no todas las instituciones educativas cuentas con docentes preparados.
De acuerdo con Payano (2021), los niños del nivel inicial presentan problemas
de motricidad fina y gruesa, por lo cual es necesario que se empleen estrategias
para su desarrollo.

Las instituciones educativas públicas del nivel inicial de la provincia de

Utcubamba, no cuentan con materiales, ni infraestructura adecuada para el
desarrollo de la motricidad de los niños y niñas. Por otro lado, las maestras de
inicial no están preparadas ni capacitadas para dictar el área de psicomotricidad,
se puede observar a simple vista que sus esfuerzos no son suficientes, ya que
en los estudiantes que son promovidos al nivel primaria carecen de una buena
coordinación, lateralidad entre otros. Esto ocasiona en muchos de los casos que
los estudiantes tengan que llegar al nivel secundaria para recién comenzar a
desarrollar su motricidad.

La Institución Educativa Inicial Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia

Utcubamba, Departamento Amazonas 2022, también se ve afectada por esta
realidad, lo cual se puede observar en la poca coordinación que muestras los
niños y niñas al momento de realizar actividades motrices.

En el aula de 4 años se observa que los niños y niñas tienen dificultades de para
realizar actividades de coordinación gruesa, como lanzar objetos, realizar
lateralizaciones, etc. Si bien es cierto que esto es ocasionado por una parte por
la labor que realiza la maestra en las actividades de enseñanza, las cuales
carecen de estrategias pedagógicas para el desarrollo de la motricidad; el estado
no deja de ser el principal responsable, ya que no capacita y ni brinda los
instrumentos necesarios para solucionar este problema.
Preguntas de investigación
Pregunta general
¿Describir si la danza folclórica como estrategia de enseñanza de enseñanza
contribuye al desarrollo de la motricidad gruesa de los Niños y niñas de cinco
años de la Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia
Utcubamba, Departamento Amazonas 2022?

Preguntas específicas
¿Qué estrategias de enseñanza utiliza la maestra para el desarrollo de la
motricidad gruesa de los Niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial Nº 215?

¿Cuál es el nivel de motricidad gruesa presentan en los Niños y niñas de cinco

años de la Institución Educativa Inicial Nº 215?

¿Qué áreas de la motricidad desarrolla la danza folclórica en los Niños y niñas

de cinco años?

Objetivos
Objetivo general:
Describir si la danza folclórica como estrategia de enseñanza contribuye al
desarrollo de la motricidad gruesa de los Niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia Utcubamba,
Departamento Amazonas 2022.

Objetivos específicos:
• Identificar que estrategias de enseñanza utiliza la maestra para el
desarrollo de la motricidad gruesa de los Niños y niñas de cinco años de
la Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia
Utcubamba, Departamento Amazonas 2022

• Identificar el nivel de motricidad gruesa presentan en los Niños y niñas de

cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua
 Grande, Provincia Utcubamba, Departamento Amazonas 2022

• Describir las áreas de la motricidad desarrolla la danza folclórica en los

Niños y niñas de cinco años

Justificación
La presente investigación aborda un tema que afecta en la actualidad a miles de
niños en todo el mundo, las dificultades que presentan los niños y niñas en el
desarrollo de su motricidad gruesa es un tema preocupante en las escuelas, ante
la falta de infraestructura, materiales pertinentes y la falta de aplicación de
estrategias pedagógicas por parte de las maestras, hacen que la problemática
empeore.

Según Orellana (2021), la motricidad es la capacidad que tiene el cuerpo para

realizar cualquier movimiento. Siguiendo esta postura, el desarrollo de la
motricidad empieza desde que le niño se encuentra en el vientre se su madre,
después del nacimiento esta se va desarrollando de manera más amplia, los
niños empiezan a caminar, manipular y lanzar objetos, posteriormente van
realizando actividades más complejas como montar bicicleta, realizar diferentes
deportes.

La presente investigación se realiza con el propósito de aportan nuevos

conocimientos sobre la utilización de la danza folclórica como estrategia
pedagógica en la labor de las docentes del nivel inicial, con la finalidad que se
utilice como estrategia para mejorar la capacidad psicomotricidad gruesa de los
niñas y niñas.

CAPITULO II - MARCO TEÓRICO

Antecedentes
A nivel internacional González & Redondo (2020),en su tesis titulada “La
danza como estrategia pedagógica para el desarrollo de la creatividad en aulas
de ciclo inicial” en la Universidad Fundación Universitaria los libertadores, para
optar el título de Maestra en Educación Infantil, sostiene: Es necesario fomentar
la creatividad en los niños y niñas del nivel inicial utilizando la danza como
estrategia, porque a través de esta el niño se expresa a través del movimiento,
desarrollando de esta forma su coordinación y equilibrio que contribuyen a al
desarrollo de su motricidad.

Morocho (2019), en tu tesis titulada “Elaboración e implementación de una guía

didáctica de expresión corporal y danza para mejorar la motricidad gruesa en
los niños de 3 y 4 años de edad, en la Escuela Fernando de Aragón del Cantón
Santa Isabel, Año lectivo 2018-2019” en la Universidad Politécnica Salesiana,
para optar el título en Licenciada en Ciencias de la Educación, indica: la danza
como propuesta de estrategia para el desarrollo de la motricidad gruesa da
buenos resultados y contribuye significativamente en el desarrollo motor de los
estudiantes de 3 y 4 años, los cuales después de la propuesta pueden saltar de
un lado a otro sin dificultades, correr agarrando un balos, caminar sobre una
cinta, lanzar el balón en lugar indicado, entre otras manifestaciones del desarrollo
de la motricidad; al mismo tiempo los docentes se mostraron participativos en
todo momento .

Toctaquiza (2017), en su tesis titulada “Fortalecer el esquema corporal mediante

danza tradicional folklórica en los niño y niñas de 5 años de edad, a través de la
elaboración, de un manual coreográfico dirigido a docentes de la Escuela Galo
Plaza Lasso, en el Distrito Metropolitano de Quito, período académico 2017” en
el instituto Tecnológico Cordillera, para optar el título de Tecnóloga en Desarrollo
Infantil, argumenta: en las escuelas de educador no existe la práctica de la danza
folclórica, pero que a través de esta se fortalecería la motricidad de los
estudiantes con movimientos rítmicos donde expresen sus emociones; asimismo
indica que mediante la práctica de actividades recreativas los estudiantes
desarrollaran su formación en valores, adquiriendo autonomía y el desarrollo de
la su identidad, el amor a su cultura y a su patria.

Falco (2022), en su tesis titulada “La danza, como herramienta pedagógica para
la construcción de la imagen corporal en niños, niñas y adolescentes de algunos
grupos de danza de Ciudad De Monteria” en la Universidad de Córdova, para
optar el título de Licenciado en Educación Artística-Música, indica: la danza
folclórica debe ser utilizada como una estrategia de enseñanza para el desarrollo
de la construcción de la imagen corporal y debe de enseñarse desde la
educación inicial, permite a los educandos expresar sus sentimientos,
emociones y permite del desarrollo de habilidades socio motrices, permitiendo el
desarrollo de la imagen corporal y la interacción con los demás.

Chirinos (Chirino Gutiérrez, 2017) en su tesis titulada “La danza como estrategia
didáctica en el fortalecimiento de la psicomotricidad gruesa y fina en los niños y
niñas del nivel inicial de 2do año de escolaridad de la Unidad Educativa “San
Andrés” en la Universidad Mayor de San Andrés, para optar el título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, concluye: la implementación de la
danza dentro de los contenidos del nivel inicial ha fortalecido el desarrollo
psicomotor, la implementación de la danza folclórica boliviana permitió que los
niños y niñas desarrollen la lateralidad, el control corporal, tenga nociones de
ubicación temporal y espacio, así como también aprendió a controlar la
respiración. Por otro lado, durante la aplicación de las actividades lis niños y
niñas se mostraron siempre alegres, mostrando interdependencia de los demás.

A nivel nacional Atoche (2020), en su tesis titulada “La danza estrategia

pedagógica para el fortalecimiento del esquema corporal en niños de 5 años” en
la Universidad nacional de Tumbes, para optar el título de Segunda especialidad
profesional de Educación Inicial, menciona: implementar dentro de la currícula
de del nivel a la danza como estrategia de enseñanza fortalece la motricidad en
los niños y niñas, porque mediante su práctica mejoran su esquema corporal, la
coordinación, su ubicación espacial, lateralidad, el dominio de su respiración y el
control de su velocidad. Por otro lado, el diagnóstico inicial fue que los niños y
niñas en su mayoría presentaros dificultades para realizar las actividades
planteadas.

Apaza et al. (2020), en su trabajo de investigación titulado “la danza afroperuana

como estrategia didáctica para mejorar la psicomotricidad gruesa en los niños de
5 años del nivel inicial” en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, para optar
el grado académico de Bachiller, sostiene: en el nivel inicial los estudiantes no
son estimulados al momento de realizar las actividades motoras y que los padres
deben de contribuir con estimular a sus hijos desde casa. La utilización de la
danza afroperuana como estrategia de enseñanza contribuye a mejorar la
coordinación motora gruesa, su autonomía y la empatía por los demás. La danza
afroperuana también ayuda a que las niñas y niños se expresen a través del
movimiento, siendo la infancia la etapa adecuada para el desarrollo de la
motricidad.

Bellido (2020), en su tesis titulada “Programa danzas recreativas para mejorar el

desarrollo psicomotor en niños de 4 años de una I.E. del Callao” de la
Universidad San Ignacio De Loyola, para optar el grado de Maestro en
Psicopedagogía Educativa, manifiesta: que los docentes deben de incluir dentro
de sus actividades de enseñanza a la danza como estrategia ya que esta
favorece al desarrollo psicomotor de los niños y niñas del nivel inicial. También
da a conocer que después de aplicar la propuesta los estudiantes mejoraron
significativamente su esquema corporal, piernas, brazos manos, el equilibrio y
su locomoción.

Candia (2019), en su tesis titulada “Desarrollo de la motricidad de los estudiantes

de educación inicial en una escuela y una Comunidad en el Distrito de Acora –
Puno” en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, para optar el título de
Licenciado En Educación Inicial Intercultural Bilingüe, concluye: la motricidad
gruesa es desarrollada por los niños y niñas a través del baile de las danzas
locales, mediante la cual mejoran la coordinación, postura y equilibrio. Asimismo,
indica que la comunidad ayuda al desarrollo de la motricidad fina y gruesa un
ejemplo de esto es cuando recogen los gramos del campo están desarrollando
su motricidad fina y cuando practican el juego de salta soga están desarrollando
su motricidad gruesa.

Paredes & Castro (2020), en su tesis titulada “Aplicación del programa de la

danza autóctona “Wifalas” en el desarrollo de la motricidad gruesa en niños de
tercer grado de la Institución Educativa 40057 Santísima Virgen Del Rosario-
Arequipa”, en la Universidad de Nacional de San Agustín de Arequipa, para optar
el titulo de Licenciado en educación Física, concluye: la práctica de la danza
Wifalas como estrategia pedagógica, contribuyo a mejorar la motricidad gruesa
en los estudiantes; al inicio los estudiantes mostraron un nivel regular con la
aplicación del test, pero al final con la estrategia ejecutada el test indica que los
estudiantes en su mayoría tiene un nivel bueno de motricidad gruesa.

A nivel local Aguilar & Chochabot (2018), en su tesis titulada “Aplicación de un

programa de técnicas grafico plásticas para favorecer el desarrollo de la
coordinación motora fina en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. N°234 Centro
Poblado Miraflores Distrito Bagua Grande Provincia Utcubamba Región
Amazonas” en la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, para optar el título de
Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Inicial, argumenta: los niños
y niñas de la I.E.I. N°234 Centro Poblado Miraflores en la evaluación diagnostica
presentaron dificultades en relación al dominio de la coordinación fina, los
resultados después de la aplicación del programa para el desarrollo de la
coordinación fina, demuestras que los estudiantes mejoraron su coordinación
motora fina.

Guevara (2019), en su tesis titulada “Danza los Tinkus y el desarrollo motriz en

estudiantes del cuarto al sexto grado de la Institución Educativa N° 18092 Florida
Pomacochas, Amazonas, 2018” en la Universidad Nacional Toribio Rodríguez
de Mendoza de Amazonas, para optar el título de Licenciada en Educación
Primaria, sostiene: después de la aplicación de la danza Tinkus como estrategia
didáctica, los resultado fueron favorables, los estudiantes ha logrado desarrollar
adecuadamente su esquema corporal, esquema temporal y esquema espacial.
Asimismo, el niño es capaz de representar mentalmente su cuerpo, es capaz de
orientarse en el espacio y es consciente de sus limitaciones tanto del movimiento
como del espacio.

Córdova (2021), en su tesis titulada “Juegos tradicionales en la motricidad gruesa

en preescolares de la Institución Educativa 220, Guadalupe- Camporredondo,
2020” en la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas,
para optar el título de Licenciada en Educación Inicial, concluye: los niños y niñas
presentaron dificultades en el desarrollo de su motricidad gruesa en la evaluación
diagnostica, después de aplicar el programa de los juegos tradicionales los niños
y niñas mejoraron su motricidad gruesa. Siguiendo la postura del autor se puede
afirmas que la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza, son aceptadas
positivamente por los niños, porque despierta su interés, sacándolos de lo
rutinario y al mismo tiempo estas estrategias ayudan a mejorar el aprendizaje.

Yagyun & Anjis (2021), en su tesis titulada “Juegos psicomotrices y la motricidad

gruesa en los niños(as) de 5 años de La Institución Educativa Inicial N° 289
Comunidad de Listra Distrito de Imaza Bagua-Amazonas 2019” en la Universidad
Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, para optar el título de
Licenciada en Educación Inicial Intercultural Bilingüe, sostiene: los estudiantes
ha desarrollado significativamente sus habilidades motrices gruesas, como el
equilibro y el control corporal, después de la aplicación de la estrategia juegos
psicomotrices, asimismo los estudiantes han podido desarrollar su capacidad
visomotriz.

Bases teóricas
1.1. La motricidad Gruesa
según la real Academia de la lengua española (2022), la motricidad gruesa
implica emplear en el movimiento gran parte o todo del cuerpo.

Para Gonzaga (2018), la motricidad gruesa es aquella que le permite al ser

humana todo tipo de movimiento, como gatear, trotar, correr, saltar, manipular
objetos y lanzarlos entre otras.

Durante la ejecución de movimientos de motricidad gruesa intervienen dos

principios psicofisiológicos, por un lado, el principio Céfalo-caudal y Próximo-
distal.

Es importante hacer referencia a la motricidad que según la real Academia de la

lengua española (2022), la motricidad es la capacidad que tiene la persona para
realizar cualquier movimiento, gracias al sistema nervioso que contrae los
músculos. Existen dos tipos de motricidad, la motricidad fina gracias a esta las
personas podemos escribir o coser, en este tipo de motricidad se emplean
movimientos pequeños, por otro lado, está la motricidad gruesa, la cual definimos
líneas más arriba.
1.1.1. Fases de desarrollo de la motricidad gruesa:
Dentro de las fases donde se desarrolla la motricidad gruesa por cuestiones del
estudio vamos a mencionar las siguientes:

• Edad 2 a 3 años: las niñas y niños son capaces de correr esquivando

obstáculos en su trayecto y son capaces de saltar.

• Edad 3 a 4 años: las niñas y niños a esta edad son capaces de

balancearse y saltar desde algunos objetos estables.

• Edad 4 a 5 años: en esta edad los niños y niñas han desarrollado

habilidades de psicomotricidad, para girar y mantener el equilibrio.

• Edad 5 años y más: en esta edad se consolida el equilibrio y se adquiere

la autonomía motora del cuerpo.

1.1.2. Importancia de la motricidad gruesa

La motricidad gruesa tiene una gran importancia porque le permite al niño
realizar todas sus actividades cotidianas, muchas acciones que están
relacionadas con la motricidad gruesa el hombre las realiza de manera
automática y sin hacer el esfuerzo necesario. La motricidad gruesa tiene gran
importancia en el desarrollo integral de los niños y niñas, pues esta les permite
explorar y conocer el mundo.

Para ser más puntuales la motricidad gruesa le permite al niño:

• El desarrollo de la motricidad gruesa le permitirá al niño adquirir
posteriormente la motricidad fina.

• Poner en practica ejercicios de motricidad gruesa le permitirá al niño

mejorar su coordinación.

• Si el niño logra desarrollar su motricidad gruesa será capaz de aprender

a escribir y practicar deporte o realizar otras actividades más adelante.
1.1.3. Beneficios de la motricidad gruesa
Según Gonzaga (2018), el desarrollo de la motricidad gruesa será beneficiosa
en el desarrollo de los niños, esta va permitir adquirir:

• Control del equilibrio durante la ejecución de actividades físicas.

• Una mejor coordinación durante la ejecución de actividades físicas.
• Control de orientación del espacio y tiempo.
• Dominio de los planos horizontal y vertical.
• Distinguir los colores, forma y situación.
• Tener una mejor respiración.

1.1.4. Áreas de la motricidad gruesa

Gonzaga (2018), distingue las siguientes áreas:

a. Patrón céfalo caudal

Este patrón es el encargado de dar respuestas motrices de forma vertical, el
empezando por la cabeza y termina por los pies.

b. Patrón céfalo caudal

Este patrón es el encargado de dar respuestas motrices de desde el eje central del
cuerpo hacia las extremidades.

1.1.5. Clasificación de la motricidad gruesa

1.1.5.1. Dominio corporal Dinámico
Para Comellas y Perpinyá (1984), es la capacidad del niño para dominar su cuerpo
al realizar movimientos, haciendo que su cuerpo se mueva según su voluntad con
armonía y sincronización.

A. Áreas del dominio corporal dinámico

Entre estas áreas tenemos las siguientes:

a. La coordinación general
Para la real Academia de la Lengua Española (2022), Es la capacidad que
 tiene el niño para realizar grandes movimientos, utilizando gran parte de
su cuerpo, en ese sentido el niño es capaz de desplazarse de un lugar a
otro, saltar, balancearse o cambiar su cuerpo a la posición que desee.

b. El equilibrio
Según la real Academia de la Lengua Española (2022), es la capacidad
del niño para realizar del ser humano para realizar un movimiento
venciendo la fuerza de gravedad, pero manteniendo la postura desea.

c. Ritmo
El ritmo es la secuencia de sonidos, mediante la cual el niño realiza
secuencias de movimientos coordinados.

d. coordinación visomotriz
Según la real Academia de la Lengua Española (2022), es la capacidad
que tiene el niño para realizar movimientos de percepción visual y motora
gracias a la actividad que realiza el sistema nervioso central.

1.1.5.2. Dominio corporal estático

Comellas & Carbó (1984), es la capacidad que tiene el niño para
a cabo actividades motrices interiorizando su esquema corporal.

A. Áreas del dominio corporal

Tenemos las siguientes:
a. Tonicidad
Para Comellas (1984), es el grado de contracción de los
músculos, al realizar el movimiento; esto se gracias al
sistema nervioso central.

b. Autocontrol
Según Comellas (1984), es la capacida del organismo de
enviar energia tonica para realizar cualquier
movimiento.este se lograra con el dominio del tonomuscular
 c. Relajaciòn
Según la real Academia de la Lengua Española (2022), es
la capacidad de relajarse.

d. Respiración
Es la acción de respirar.

1.1.6. Teorías del desarrollo de la motricidad

a. Teoría del desarrollo
Esta teoría fue creada por Piaget (1977), para el autor dentro del
desarrollo evolutivo del niño la inteligencia y el movimiento van unidos,
pero con el transcurrir de los años una se vuelve más importante que la
otra. Para Piaget por intermedio de la psicomotricidad que el niño es
capaz de llegar a controlar sus movimientos, con más firmeza con forme
pasan los años, asimismo, es capaz de conocer y comprender su cuerpo,
aceptase como es, reconociendo sus limitaciones, también considero que
la motricidad ayuda al niño a la formación de su personalidad.

El autor dividió el desarrollo en 4 etapas o periodos, en la etapa sensorio

motriz que va desde de 0 a 2 años, el niño adquiere habilidades
locomotrices y manipulación; en el periodo de inteligencia preoperacional
que va de 2 a7 años el niño desarrollo la imitación, el lenguaje y es capas
de realizar juegos simbólicos; en el periodo de la inteligencia concreta que
va desde los 7 a 12 años el niño es capaz de realizar tanto operaciones
elementales como lógicas; en el periodo de inteligencia formal que va de
12 a más el adolescente a desarrollado la capacidad de actuar sobre los
objetos sin tener que manipularlos, en esta epata el pensamiento es
independiente.

b. Teoría de Desarrollo motor de Gallahue.

Para el autor Gallahue (1996), las habilidades motrices están
relacionadas con las actividades que realiza el hombre en su vida diaria,
es así que emplea diariamente acciones motrices simples, complejas y
hasta deportivas. Gallahue considero que el hombre realiza actividades
 motrices que van a ir de lo mas simple a las mas complejas, las cuales se
dan producto del desarrollo del hombre, pero para llegara a desarrollas
acciones más complejas primero tiene que desarrollar y dominar las mas
simples.

Según el autor a partir de los 2 a 7 años que comienza la fase de las

habilidades motrices, el niño comienza a desarrollar a correr, saltar, trotar,
manipular, lanzar, atrapar, entre otras habilidades básicas.

c. La teoría psicobiológica de Wallon

Wallon (1972), la motricidad está muy ligada al desarrollo de las funciones
psicológicas de los niños, especialmente en los primeros años. El autor
consideraba que si el niño recibía afecto y estimulo desde temprana edad
esto se va ver reflejado en su aprendizaje, asimismo, plateo cuatro
estadios en relación al desarrollo del niño:
El estadio impulsivo que se da desde el nacimiento hasta los 6 meses, en
este periodo de tiempo el niño el solo es capaz de realizar movimientos
reflejos, sin intención, ni voluntad. Estadio emocional que empieza de seis
meses hasta un año en este periodo el niño el niño desarrolla un gran
apego con la madre, el estadio sensoriomotor y proyectivo se da de un
año a dos años de edad en este periodo de tiempo el niño es capas de
comprender los objetos que están a su alrededor, aumenta su tono
muscular, lo que le permite desarrollar su motricidad, también en esta
edad es capaz de pronunciar sus primeras palabras, interactuar con los
demás, reconocer los colores; el estadio proyectivo se da de dos a tres
años en esta edad el niño hace uso del movimientos para relacionarse
con el entorno que lo rodea; finalmente el estadio personalizado que es
desde los tres a los 4 años en el periodo el niños realiza movimientos que
favorecen el desarrollo psicológico y el cognitivo.

1.2. La danza folclórica

Para Ayala (2019), la danza folclórica es la representación cultural que
realiza el hombre en honor a su cultura a través del baile.
 Por su parte Tejada (2018), la danza no es otra cosa que la ejecución de
movimientos al compa del ritmo musical, que es parte de la identidad
cultural de un pueblo.

1.2.1. Origen de la Danza

Hablar del origen de la danza es como hablar de la historia del hombre,
pues la danza forma parte de la historia de muchos pueblos y esta se ha
trasmitido de generación en generación, hoy en día es considerada como
patrimonio cultural.

Para Luna (2018), como se citó (2020), el origen de la danza se encuentra

en el proceso evolutivo del hombre, la danza aparece junto con el hombre,
cuando el hombre apareció en la tierra tuvo que realizar actividades para
sentirse bien, de acuerdo con el autor podemos decir que el origen de la
danza se dio junto al hombre como una manifestación de emociones y
sentimientos.

Según los autores Hidalgo & Marín (2018), la danza primero tuvo una
connotación religiosa, porque se realizaba con fines religiosos, con el
trascurrir de los años el hombre le dio un sentido social, finalmente el
hombre le dio un sentido lúdico y creativo.

1.2.2. Beneficios de la danza folclórica

Para MedlinePlus (2020), la danza por cualquier tipo que sea está traerá
consigo los siguientes beneficios:

• Contribuye a mejorar la salud

• Fortalece los músculos
• Contribuye a mejorar el equilibrio y coordinación
• Vuelve a los huesos más fuertes y residentes
• Ayuda a desarrollar memoria
• Contribuye a eliminar el estrés
 • Aumenta la energía
• Mejora el estado de ánimo de las personas

1.2.3. Características de las danzas

Según el portal concepto (2021), entro de las características de las danzas
podemos distinguir a: la corografía que es la secuencia de los
movimientos, pasos y desplazamientos que realizan los integrantes que
estas bailando; la vestimenta que no es otra cosa que el vestuario, es
decir la vestimenta que llevan puestos los bailarines para ejecutar la
danza, entre estos se pueden mencionar calzado, vestimento e
instrumentos; por último la interpretación que es don que aporta cada
bailarín, así estén bailando la misma danza.

1.2.4. Elementos de la danza

El portal concepto (2021), distingue los siguientes elementos:

a. Expresión corporal: que es a través de este que el ejecuta la secuencia de

movimientos y expresa sus emociones.
b. El espacio: que es el lugar donde se ejecuta la danza.

c. El tiempo: está relacionado con lo que la duración de la danza, es

decir desde que empieza hasta que termina.

d. La acción: que son los movimientos que ejecutan los bailarines y por
ultimo y no menos importante

e. El ritmo: es la secuencia de movimientos que van al compás de la

música.

1.2.5. Tipos de danzas

Existen muchos tipos de danzas, pero por cuestiones del estudio solo
vamos a tratar algunas:

a. La danza popular o folclórica: este tipo de danzas se transmite de

generación en generación y forman parte del patrimonio cultural de los
 pueblos.
b. La danza clásica: son la danza que forman parte del periodo clásico
y tiene como característica que sus pasos son coordinados y
armoniosos.

c. La danza moderna: son los bailes modernos por intermedio de los

cuales las personas expresan sus sentimientos y formas de pensar.

1.2.6. Dimensiones de la danza

De acuerdo con Bustamante (2017), citado en Paredes & Castro (2020),
la danza tiene las siguientes dimensiones:

a. Coordinación general
Es la capacidad de las personas para realizar movimientos empleando
casi todas las partes de su cuerpo, en la danza juega un papel muy
importante la coordinación general ay que gracias a esta se puede llevar
coordinadamente todos los pasos, secuencia y ritmo.

b. Equilibrio
Es la capacidad que tienen las personas para vencer la acción de la
gravedad y mantener su cuerpo en la posición que desea, haciendo uso
de su dominio corporal. En la danza tener equilibrio es de suma
importancia durante su desarrollo, para realizar movimientos, giros y
postura, se requieres del equilibrio.

c. Ritmo
El ritmo está compuesto por la separación de intervalos de tiempo del
sonido, donde el hombre debe de seguir el compás de la música con
movimientos coordinados.

d. Expresión gestual
La ejecución de la danza requiere de movimientos que estén acompañado
de gestos que expresen sentimientos y emociones, para dar a entender lo
que algo.
 e. Expresión corporal:
Es la acción de expresar con los movimientos como los pasos, saltos y
giros algo.

f. Autocontrol
Es la capacidad de manejar la energía tónica al realizar los movimientos.

1.2.7. La danza en el Perú

El Perú posee una gran riqueza cultural, es así que las danzas forman
parte de esta riqueza, están se han transmitido de generación en
generación hasta nuestros días, el portal Perú Arte Andino (2022),
clasifica las danzas peruanas de la siguiente manera:

A. Clasificación de las danzas peruanas por su costumbres,

tradición o festividad

a. Danzas agrícolas
Este tipo de danzas representan en sus coreografías las labores
agrícolas de sembrado, cultivo y cosecha que realizaban los
pobladores de las comunidades, dentro de estas danzas podemos
mencionar la danza Sara Kutipay, danza Allpa Llamkay y danza
Ashkata Pallaichis por mencionar algunas.

b. Danzas carnavalescas
Este tipo de danzas representan las festividades de los pobladores de
las comunidades, entre estas danzas podemos la danza Carnaval de
Cuchumbaya, la danza Carnaval de Santiago de Chocorvos y la danza
Carnaval de Macari Jauray, eso no quiere decir que las demás danzas
no se han importantes.

c. Las danzas guerreras

Estas danzas representan la preparación militar que tenían los
guerreros para hacer frente al enemigo, entre estas danzan tenemos
 la danza Tupay Toqto, la danza Pausiñas y la danza Cascabel de
Cañarís.

d. Las danzas religiosas

Este tipo de danzas representan el sentir religioso de los pobladores,
el culto que le tendían a su Dios, entre estas danzas se encuentran la
danza Navidad de Chiwa, la danza Negritos de Recuay y la danza
Altareros de Colcabamba.

e. Las danzas ganaderas

Este tipo de danzas representan las actividades ganaderas que
realizaban los pobladores de las comunidades, entre estas tenemos la
danza Señalacuy de Parccora, la danza Santiago de Churcampa y la
danza Santiago de Huacrapuquio.

f. Las danzas del enamoramiento

Estas danzas presentan el sentir del amor, el cotejeo que se daban en
las labores agrícolas entre los pobladores que estaban solteros, ente
están danzas se pueden mencionar la danza Qaswa de Solteros, la
danza Pacha Churay y la danza Pakeri Munasma.

B. Clasificación de las danzas peruanas por su región

Las danzas peruanas se clasifican de acuerdo a sus tres regiones:

a. Danzas de la región costa

Este tipo de danzas están representan la influencia criolla, mestiza
e indígena, entre estas danzas podemos mencionar la marinera
norteña, el festejo, el tondero entre otras.

b. Danzas de la región sierra

 Este tipo de danzas están influenciadas por el mestizaje de sus
pobladores, entre estas danzas tenemos la diablada puneña, el
Huaylas y la waca waca.

c. Danzas de la región selva:

Estas danzas están representan el sentir de las etnias andinas y
los pueblos aislado, entre estas danzas podemos mencionar la
famosa danza de la anaconda, la danza de la boa y el orgullo
shipibo.

1.2.8. Importancia de la danza en el proceso de enseñanza

La danza tradicionalmente a estado ligada y vinculada al área de ecuación
artística y al área de ecuación física, es por eso que es importante en la
practica pedagógica, porque a través de esta el niño desarrolla y
adquieres aspectos como los que mencionaremos a continuación:

• Permite desarrollar habilidades básicas y destrezas para el

desarrollo de las tareas motrices.
• Contribuye en el desarrollo de la fuerza, velocidad y resistencia.
• Contribuye el desarrollo de la coordinación motriz gruesa
• Permite el desarrollo y control corporal.
• Desarrolla la memoria el pensamiento, la atención y las habilidades
perceptivo motriz.
• Desarrolla la creatividad, la expresión y la comunicación.

Glosario de términos
Estrategia de enseñanza: Para Guerrero (2019), son las acciones que realiza
el docente para que los estudiantes logren el aprendizaje.

Psicomotricidad: Según Giorgis (2021), es el desarrollo social, motriz, afectivo

y cognitivo que se da en el niño desde que es muy pequeño.
Imagen corporal: Para Giorgis (2021), es el concepto que se tiene de uno
mismo cuando nos miramos.

Movimiento corporal: Costa (2019), los movimientos corporales que ejecuta el

cuerpo.

Folclor: Para Navarro (2022), son las costumbres y tradiciones de un pueblo.

Folclore: Para Navarro (2022), es la expresión cultural de un pueblo, como su

música, bailes, leyenda.

CAPITULO III – HIPÓTESIS

Hipótesis
La presente investigación es descriptiva y no requiere de hipótesis.

Variables
Variable independiente: La danza folclórica como estrategia
Variable dependiente: Desarrollo de la motricidad gruesa
Operacionalización de las variables
Tabla2.
Operacionalización de las variables
Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Técnica e
conceptual operacional Instrumento
Variable Para Ayala (2019), la Se promueve la danza Movimiento
Independiente danza folclórica es la folclórica es una Ritmo
La danza folclórica representación cultural estrategia de enseñanza Espacio
Elementos
como estrategia que realiza el hombre en para que los estudiantes Tiempo
honor a su cultura a través puedan desarrollar su Expresión corporal
del baile motricidad gruesa. Expresión facial
Variable Según la real Academia Mediante el desarrollo de Coordinación general
Dominio Entrevista
dependiente de la lengua española su motricidad gruesa el Equilibrio
corporal
Desarrollo de la (2022), la motricidad niño lograra desarrollar Ritmo
dinámico cuestionario
motricidad gruesa gruesa implica emplear en su autonomía. Coordinación
el movimiento gran parte o visomotriz
todo del cuerpo. Tonicidad
Dominio Autocontrol
corporal estático Relajación
Respiración
Nota: Elaboración propia
CAPITULO IV – MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
La presente investigación por su alcance fue de tipo descriptiva, porque busco
describir si la danza folclórica como estrategia de enseñanza contribuye al
desarrollo de la motricidad gruesa de los Niños y niñas de cinco años de la
Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande.

Diseño de investigación
La presente investigación por su diseño fue no experimental de tipo transversal
porque se recolectaron los datos en un solo momento. Según Vásquez (2020),
en los diseños no experimentales no se manipula las variables o grupos de
comparación en ningún momento.

Población
La población está conformada por 20 los Niños y niñas del aula de cinco años y
su respectiva maestra de la Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua
Grande, de acuerdo a la nómina de matrícula 2022.

Tabla 1.
Población y muestra del estudio

Aulas Turno N° de niños y Niñas Maestras

Las abejitas Mañana 20 1
Total 21
Nota: Nomina de matrícula 2022

Muestra
No se realizado muestreo por tratarse de una población finita.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

En la presente investigación se utilizó como técnica la entrevista y como
instrumento el cuestionario, el cual se aplicó a la maestra para describir si la
danza folclórica como estrategia de enseñanza contribuye al desarrollo de la
motricidad gruesa de los Niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa
Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, también se aplicó como técnica la guía de
observación indirecta y como instrumento la escala ordinal el cual se aplicó a los
estudiantes para identificar el nivel de motricidad gruesa presentan en los Niños
y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua

Técnica de análisis de datos

Después de aplicarse después de aplicar la entrevista la maestra los datos
fueron analizados de forma descriptiva. También después de aplicar la escala
ordinal a los niños y niñas, los datos fueron procesados en el programa Excel y
analizados en el programa SPSS versión 25 el análisis fue de estadística
cuantitativa.

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Anexos
Anexo 01

CUESTIONARIO DE ENTREVISTA SOBRE LA DANZA COMO ESTRATEGIA

 DE ENSEÑANZA
Apellidos y Nombres:
Fecha:
Años de experiencia:

Tesis: La danza folclórica como estrategia de enseñanza para el desarrollo de

la motricidad gruesa en los Niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia Utcubamba,
Departamento Amazonas 2022.

Objetivo: El presente cuestionario tuvo como objetivo describir si la danza

folclórica como estrategia de enseñanza contribuye al desarrollo de la motricidad
gruesa de los Niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa Inicial Nº
215 Distrito Bagua Grande, Provincia Utcubamba, Departamento Amazonas
2022

Notas adicionales: Es importante indicar que los resultados obtenidos en la

presente entrevista, se utilizaran solo para fines académicos y que no se
manipularan los resultados.

1. ¿Usted ha practicado alguna vez algún tipo de danza?

2. ¿Qué tipo danza ha practicado usted?
3. ¿Qué es la danza folclórica para usted?
4. ¿Qué es la motricidad gruesa para usted?
5. ¿Cuál es la importancia de desarrollar la motricidad gruesa en los niños y
niñas?
6. ¿Qué tipo de estrategias utiliza para desarrollar la motricidad gruesa en lis
niños y niñas?
7. ¿Considera usted que a través la danza folclórica los niños y niñas
desarrollan su motricidad gruesa?
8. ¿Ha observado usted como se sientes sus estudiantes cuando practican la
danza folclórica?
9. ¿Los elementos de la danza como el movimiento, ritmo, espacio, tiempo y
expresión corporal, contribuyen a desarrollar la motricidad gruesa?
10. ¿Utiliza usted la danza para el desarrollo de la motricidad gruesa de sus
estudiantes?
11. ¿Con que frecuencia utiliza la danza como estrategia pedagógica?
12. ¿Considera usted que la danza contribuye a desarrollar el domino corporal
dinámico?
13. ¿Qué áreas del dominio corporal dinámico se desarrollan con la práctica de
la danza?
14. ¿Considera usted que la danza contribuye a desarrollar el domino corporal
estático?
15. ¿Qué áreas del dominio corporal estático se desarrollan con la práctica de la
danza?

Anexo 02:
Escala ordinal
Apellidos y Nombres: ____________________________________________
Fecha: _________________________ Hora: _____________________
Tesis: La danza folclórica como estrategia de enseñanza para el desarrollo de
la motricidad gruesa en los Niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia Utcubamba,
Departamento Amazonas 2022.

Objetivo: La presente escala ordinal tiene como objetivo identificar el nivel de

motricidad gruesa presentan en los Niños y niñas de cinco años de la Institución
Educativa Inicial Nº 215 Distrito Bagua Grande, Provincia Utcubamba,
Departamento Amazonas 2022

Notas adicionales: Es importante indicar que los resultados obtenidos en el

presente cuestionarios, se utilizaran solo para fines académicos y que no se
manipularan los resultados.

Leyenda: 4= Destacado 3= Bueno 2= Regula 1= En proceso

Valores
Aspectos a evaluar
4 3 2 1
1. Realiza movimientos coordinados con las manos

2. Realiza movimientos coordinados con los pies

3. Demuestra coordina en sus movimientos de

todas las partes de su cuerpo
4. Demuestra equilibrio en sus movimientos

5. Realiza movimientos rítmicos

6. Mantiene secuencia rítmica en sus movimientos

7. Demuestra coordinación óculo-manual en la

manipulación de objetos
8. Utiliza coordinación óculo podal

9. Demuestra control de su cuerpo en diferentes

posiciones
10. Tiene autocontrol de su cuerpo

Gracias por su colaboración