REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA HENRI PITTIER

EDUCACIN ESPECIAL MENCIN DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
BARCELONA ESTADO ANZOTEGUI

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR EL INICIO A LA

INTEGRACION ESCOLAR DE NIOS Y NIAS DEL PRIMER
GRUPO DE PREESCOLAR EN EL INSTITUTO BOLIVARIANO
DE EDUCACIN ESPECIAL ANACO

Proyecto de Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de Tcnico
Superior Universitario en la especialidad de Educacin Especial Mencin Dificultad de Aprendizaje

AUTOR: YRAIDA FREITES

C.I.: 16.963.415
Tutor de Contenido: Milusa Cermeo
Tutor Metodolgico: Milusa Cermeo

Lechera, Julio 2015

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema de Investigacin

En trminos generales el proceso educativo se enmarca en el desarrollo de nuevas

estrategias de enseanza y aprendizaje que, desde el punto de vista de la dinmica
grupal, reflejan la relacin docente y alumno que emerge como una accin recproca,
donde el docente, al impartir un nuevo conocimiento, no slo transforma, sino que
influye en el alumno trasmitindole nuevos saberes, lo cual lo lleva a tener nuevas
actitudes, opiniones, convicciones y percepciones sobre s mismo y de otros. De
manera que el proceso de integracin del nio y la nia con necesidad educativa
especial necesita de una mediacin minuciosa y continua por parte del docente, quien
debe ejecutar todos los mecanismos necesarios para favorecer tanto su desarrollo
cognitivo como social.

De acuerdo a lo planteado por Vygotsky (1979), con respecto a la educacin:

Es el proceso fundamental por el cual el nio adquiere progreso en su

desarrollo cognitivo. En este sentido sern los educadores, ya sean los
padres o maestros, quienes cumplan con el papel principal de mediadores
de la cultura en la relacin del nio con el mundo.

Ahora bien la Educacin Especial constituye un proceso de enseanza aprendizaje,

el cual nace como una respuesta a la desigualdad de las personas con deficiencias
biolgicas, mentales y/o sensoriales; esta respuesta lleva implcita los principios
humanista e integracionistas y de igualdad de oportunidades, as como las
potencialidades existentes en cada individuo, aplicando un currculum flexible
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dinmico, pero no por eso sin las exigencias acadmicas que el sujeto de la educacin
especial sea capaz de alcanzar.

La educacin de personas especiales, al inicio del siglo pasado a nivel mundial,

incluyendo a Venezuela, estuvo enmarcada en el modelo clnico rehabilitador como el
ms adecuado a las necesidades de aprendizaje de los nios. A travs del tiempo, los
logros que este haba venido alcanzando originaron presiones sociales, reclamando as
la participacin de las personas especiales en la sociedad, exigiendo reconocimiento y
respeto por su diferencia y participacin en el campo laboral.

En este sentido, Gmez, J. (2007) afirma que: Las personas diferentes deben ser
admitidas en la sociedad como normales, ya que si se aceptan y valoran sus cualidades
positivas su deficiencia no impedir su integracin social. De modo que los seres
humanos, en medio de la diversidad, poseen fortalezas y debilidades; lo importarte es
fortalecer las primeras y minimizar las ltimas para que puedan adaptarse mejor al
medio que los rodea.

Es por ello que en el Estado Anzotegui las instituciones educativas se concienticen

sobre la necesidad de adecuarse a las nuevas estrategias de enseanza- aprendizaje que
permitan la integracin y enseanza de los nios, nias especiales; actualmente
requieran de atencin educativa integral, tal es el caso del Instituto Bolivariano de
Educacin Especial Anaco, ubicado en el Municipio Anaco, donde se ha venido
presentando debilidades detectadas en el tipo de atencin que prestan las aulas
integradas en la institucin originadas la apata y la falta de entusiasmo de los nios y
nias, adems de factores de tipo emocional y ambiental o bien estar provocada por
dificultades fsicas como problemas auditivos o de vista.
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La problemtica anteriormente planteada ha trado como consecuencias que muchos

de los nios empiezan por no querer acudir al colegio o por mostrar escaso inters por
las actividades acadmicas. Muy a menudo esto se traduce en dificultades para prestar
atencin y, si no se corrige a tiempo puede acabar desembocando en el fracaso escolar.

En vista de las evidenciadas detectadas en la institucin ha surgido la necesidad de

realizar una propuesta de estrategias para orientar el inicio a la integracin escolar de
nios y nias del primer grupo de preescolar en el Instituto Bolivariano de Educacin
Especial Anaco, para sugerir estrategias en el mejoramiento de la integracin escolar
actual.
Por la situacin planteada en la presente investigacin surgen las siguientes
interrogantes:

1. Cmo ser la integracin escolar actual de los nios y nias del primer grupo de
preescolar en el Instituto Bolivariano de Educacin Especial Anaco?

2. Cules sern las causas la integracin escolar inadecuada de los nios y nias del
primer grupo de preescolar en el Instituto Bolivariano de Educacin Especial
Anaco?

3. Cules estrategias podran implementarse para una integracin escolar adecuada

de los nios y nias del primer grupo de preescolar en el Instituto Bolivariano de
Educacin Especial Anaco?
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Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Proponer estrategias para orientar el inicio a la integracin escolar de nios y nias

del primer grupo de preescolar en el Instituto Bolivariano de Educacin Especial Anaco,
que garantice el mejoramiento en la integracin escolar actual.

Objetivos Especficos

Analizar la integracin escolar actual de los nios y nias del primer grupo de
preescolar en el Instituto Bolivariano de Educacin Especial Anaco.

Determinar las causas la integracin escolar inadecuada de los nios y nias del
primer grupo de preescolar en el Instituto Bolivariano de Educacin Especial Anaco.

Implementar las estrategias para una integracin escolar adecuada de los nios y
nias del primer grupo de preescolar en el Instituto Bolivariano de Educacin Especial
Anaco.
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Justificacin de la Investigacin

La presente investigacin titulada Propuesta de estrategias para orientar el inicio a

la integracin escolar de nios y nias del primer grupo de preescolar en el Instituto
Bolivariano de Educacin Especial Anaco, busca propiciar las habilidades necesarias
en el proceso de integracin de los nios y nias del primer grupo de preescolar,
garantizando una atencin integral continua, sistemtica, con una orientacin
interdisciplinaria que cubra las necesidades de la poblacin en estudio, a travs de una
atencin educativa de carcter preventivo, integral e interdisciplinario que aborda al
nio y la nia desde su infancia hasta la vida adulta, considerando sus fortalezas y
debilidades en pro de su integracin social.

Siguiendo el mismo orden de ideas se puede decir que la presente investigacin deja
aportes importantes al Centro Instituto Bolivariano de Educacin Especial Anaco, ya
que la conduce a seguir promoviendo la integracin permanente los alumnos, al igual
que contribuir con otras instituciones educativas sobre la necesidad de adecuarse a las
nuevas estrategias de enseanza- aprendizaje que permitan la integracin escolar y
enseanza de los nios y nias especiales.

Con respecto al aporte social es preciso destacar que Integracin Social: significa
valorar las diferencias humanas, no eliminarlas sino aceptar los distintos modos de ser
en una sociedad que ofrezca a cada uno de sus miembros las mejores oportunidades para
desarrollar al mximo sus potencialidades.

Desde el punto de vista prctico se desarrollan los procesos de integracin escolar,

con un tipo de planeamiento que le es propio y un nivel curricular pertinente. Las
adaptaciones que se planteen sobre el currculo debern siempre llevarse a cabo en
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relacin a un proyecto pedaggico individual que se elabore entre el equipo docente y el

equipo teraputico interdisciplinario. Estas herramientas metodolgicas sern en un
marco ideolgico institucional propias de la cultura imperante en ese espacio escolar.

Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin lleva por ttulo Propuesta de estrategias para orientar el

inicio a la integracin escolar de nios y nias del primer grupo de preescolar en el
Instituto Bolivariano de Educacin Especial Anaco, la cual est ubicada en el Sector
Pueblo Nuevo Calle Ayacucho entre Barinas y Nueva Esparta del Municipio Anaco
Estado Anzotegui, y va dirigida al personal docente encargado de impartir clases a los
nios y nias del primer grupo de preescolar.

El mismo ser realizado en un tiempo comprendido desde abril de 2015 hasta julio
de 2015.
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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigacin

Al momento de iniciar este trabajo de investigacin, se consider tomar como

referencia algunos trabajos de investigacin relacionados con la problemtica a
investigar, los cuales son pertinentes a la recopilacin de datos informativos,
mencionados a continuacin:

Guerra (2013), elaboro un trabajo especial de grado titulado Integracin Escolar,

Factores que facilitan y obstaculizan su funcionamiento, el cual tuvo como objetivo
general: Relevar los factores que facilitan y obstaculizan el funcionamiento de un
Proyecto de Integracin Escolar, a partir de las percepciones de familias, directivos,
profesionales de la Unidad de apoyo y docentes.

La metodologa consisti en una investigacin de tipo descriptiva, con diseo de

campo, utilizndose las tcnicas de observacin directa, entrevistas no estructuradas y
la revisin documental y como instrumentos de recoleccin de datos utiliz hojas,
diccionarios, leyes, pen drive y computador. Concluyendo que el conocimiento que
tienen padres y apoderados acerca de la integracin, a pesar de declarar que su
conocimiento sobre el tema es escaso, en las variadas respuestas que dieron en la
encuesta demuestran tener nociones bsicas de lo que es la integracin y los
requerimientos de sta para desarrollarse en una escuela, como por ejemplo saber que
los nios y las nias con NEE tienen derecho a asistir a escuelas regulares, que se
realizan evaluaciones diferenciadas a nios y nias con NEE y que tienen clases
complementarias con la Unidad de apoyo.
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Por lo tanto recomend a la escuela debera ampliar la participacin de las familias

realizando talleres para stas en los cuales se trabaje el tema de la integracin donde
puedan conocer ms sobre la integracin escolar en el centro educacional, de tal
manera poder aportar con ideas al funcionamiento del proyecto. Una vez que estn
interiorizados en el tema pueden ser un apoyo para el profesor o profesora en la sala
de clases y tener un mayor compromiso con el proyecto. Y de esta manera involucrar
tanto a familias de nios y nias integrados como regulares.

Rodriguez (2007) realiz un trabajo especial de grado titulado El docente de

educacin inicial y la integracin escolar de nios diagnosticados con trastorno
autista. Un estudio fenomenolgico. Cuyo objetivo general fue: Comprender cmo
es la experiencia del docente de Educacin Inicial ante la Integracin Escolar de
nios diagnosticados con el Trastorno Autista. Partiendo de esta relacin, se considera
importante evaluar aspectos afectivos, cognitivos y conductuales del docente.

Para su desarrollo empleo una metodologa que consisti en una investigacin de

tipo descriptiva, con diseo de campo, utilizndose las tcnicas de observacin directa
y la revisin documental y como instrumentos de recoleccin de datos utiliz la gua de
observacin, block de notas, tesis, libros, leyes y pginas web.

Concluyendo que el proceso de integracin escolar se vivencia bajo el concepto de

Integracin Social, donde se le brinda al nio que presenta el Trastorno Autista un
lugar en el mundo social, valorando sus diferencias individuales, ms no se busca
adaptar las necesidades curriculares correspondientes a la etapa de educacin inicial,
con la finalidad de desarrollar al mximo sus potencialidades, por lo que recomend
desarrollar estudios que permitan conocer como es la experiencia de Integracin
Escolar en otras etapas del sistema educativo, ya que las manifestaciones del
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Trastorno Autista varan en funcin del nivel de desarrollo y de la edad cronolgica

del sujeto.

Rodriguez (2006) realiz un trabajo especial de grado que llevo por titulo La
Integracin Escolar de alumnos con necesidades educativas especiales, desde la
perspectiva del docente de aula regular, el cual tuvo como objetivo general: Analizar
e interpretar desde una perspectiva fenomenolgica, el significado que los docentes
de aula regular, dan a la integracin escolar de alumnos con necesidades educativas
especiales. La metodologa consisti en una investigacin de tipo descriptiva, con
diseo de campo, utilizndose las tcnicas de observacin directa, entrevistas no
estructuradas y la revisin documental y como instrumentos de recoleccin de datos
utiliz block de notas, lista de cotejo, gua de observacin y fichas.

La autora resalto entre sus conclusiones lo siguiente: La integracin escolar ha sido

analizada desde varias perspectiva; esto indica que adems de ser un fenmeno real y
explicable por lo que se muestra constituye en la actualidad un elemento alrededor del
cual se ha tejido un conjunto de planteamientos de naturaleza complementarista, por lo
tanto recomend analizar y evaluar los programas de formacin docente en cuanto a las
competencias que buscan desarrollar y a los conocimientos especficos que brindan con
relacin a la integracin escolar.

Los antecedentes son trabajos de investigaciones que otras personas han realizado y
que tiene relacin con el tema que se est investigando, es por esto que se tomaron en
cuenta los antecedentes de las personas antes mencionadas; ya que los mismos tienen
informacin importante y una valiosa utilidad para recaudar todos los datos que sean
necesarios para el desarrollo del tema referente a la integracin escolar de los nios y
nias como aporte para la presente investigacin dejo todo lo referente a la
metodologa placada para el autor y las informaciones de las bases tericas.
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Bases Tericas

Segn Fidias A. (2006) lo define que Implican un desarrollo amplio de los

conceptos y proporciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para
sustentar o explicar el problema planteado (p. 107).

Son todos aquellos conceptos cuya finalidad es entender o explicar el fenmeno o

problema planteado. De igual forma se presenta toda la informacin principal y
complementaria relacionada con el tema del proyecto de investigacin. Es decir que
se presenta informacin textual o documental sobre el tema de estudio, y puntos que
tengan estricta relacin con estas, para ampliar el conocimiento sobre las mismas.

La Integracin Escolar

Para entrar el mundo de la integracin, Arnaiz (2003), plantea lo siguiente:

La educacin se ve obligada a propiciar las cartas nuticas de un mundo

complejo y en perpetua agitacin y al mismo tiempo, la brjula para
poder navegar en l planteamiento que enfatiza el continuo devenir de la
educacin y la necesidad de guiar el camino de quien la propicia. (p. 17)

La Integracin Escolar se entiende como la oportunidad que se le brinda a aquellos

nios que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, de
integrarse a la comunidad educativa y aprender de acuerdo a sus capacidades y
desarrollarse en un mbito clido y armnico en conjunto con su sociedad y cultura
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La Integracin, un asunto de Derechos Humanos

La integracin, en su amplitud, es un movimiento que surgi para hacer efectivos

los derechos de las personas con discapacidad. En la dcada de los sesenta comienza
la creacin de movimientos sociales que luchan por los derechos humanos de los ms
desfavorecidos, planteando que la integracin tiene relacin con la igualdad y la
justicia. Dentro de esa lucha se encuentra tambin la educacin.

La Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1949 y la Convencin sobre

los Derechos del Nio de 1989, fundamentan la integracin escolar, planteando en la
primera, que la educacin es un derecho al que todos deben tener acceso.

Adems, nios y nias tienen el derecho a no sufrir discriminacin alguna, lo cual

est enunciado en el Artculo 2 de la Convencin sobre los Derechos del Nio:
Los Estados Partes respetarn los derechos enunciados en la presente
Convencin y asegurarn su aplicacin a cada nio sujeto a su
jurisdiccin, sin distincin alguna, independientemente de la raza, el
color, el sexo, el idioma, la religin, la opinin poltica o de otra ndole, el
origen nacional, tnico o social, la posicin econmica, los impedimentos
fsicos, el nacimiento o cualquier otra condicin del nio, de sus padres o
de sus representantes legales. (p. 14)

Por lo tanto, todos sin excepcin, tienen derecho a educarse en un ambiente con
igualdad de oportunidades que les permita adquirir las habilidades y competencias
necesarias para desarrollarse e insertarse adecuadamente en la sociedad. La igualdad
de oportunidades debe entenderse como dar respuestas a lo que cada persona necesita
en funcin de sus caractersticas y necesidades individuales, no significa tratar a todas
las personas de igual manera. La sociedad est formada por la diversidad, y esa
sociedad, en su totalidad, debe ofrecer las mismas oportunidades y beneficios a todos
y todas sus integrantes potenciando el desarrollo mximo de sus capacidades.
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Finalidad y principal aval de la integracin escolar

Para Verdugo (2003), la finalidad y principal aval de la integracin escolar se basa

en asumir que:
a) Proporciona oportunidades para aprender a todos los alumnos en base a
la interaccin cotidiana entre ellos; b) Prepara a los estudiantes con
discapacidades para la vida y profesin futuras en un contexto que es ms
representativo de la sociedad; c) Promueve el desarrollo acadmico y
social de los estudiantes con discapacidades; d) Fomenta la comprensin
y aprecio por las diferencias individuales; e) Promueve la prestacin de
servicios para estudiantes sin discapacidad y para estudiantes en riesgo
sin estigmatizarlos; f) Difunde las habilidades de los educadores
especiales dentro de la escuela. (p. 38)

La perspectiva educativa que apoya la integracin

El fundamento de la realizacin de estos proyectos no se basa solamente en

polticas que buscan la integracin de nios y nias con necesidades educativas
especiales, sino tambin hay teoras del aprendizaje que nos permiten sustentar y
apoyar la realizacin de estos proyectos.

Asuncin Moya y Manuel Gil16, en su artculo La educacin del futuro:

educacin en la diversidad explican como la educacin debe comenzar a tomar un
nuevo rumbo para entregar aprendizajes de calidad y con mayor eficacia. Y uno de
los factores que mayor implicancia tendra es el empezar a reconocer la diversidad de
alumnos y alumnas que hay en el aula, y desde ellos como centro, comenzar a
modificar los procesos de enseanza.

La definicin de educacin en la diversidad dada por Jimnez y Vil es

un proceso amplio y dinmico de construccin y reconstruccin de
conocimiento que surge a partir de la interaccin entre personas distintas
en cuanto a valores, ideas, percepciones, intereses, capacidades, estilos
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cognitivos y de aprendizaje, etc., que favorece la construccin, consciente

y autnoma, de formas personales de identidad y pensamiento, y que
ofrece estrategias y procedimientos educativos (enseanza-aprendizaje)
diversificados y flexibles con la doble finalidad de dar respuesta a una
realidad heterognea y de contribuir a la mejora y el enriquecimiento de
las condiciones y relaciones sociales y culturales. (p. 16)

A travs de esta definicin se da ms nfasis al aprendizaje a travs de la

interaccin que al aprendizaje donde es el profesor quien decide que es lo que se
ensea y como se ensea. La interaccin de la cual se habla se da en cuanto a
reconocer la diversidad existente en la sala de clases para que desde esa realidad se
logre construir aprendizajes.

Discriminacin

Por el hecho de ser parte del ser humano la categorizacin del mundo para poder
comprenderlo, la discriminacin puede ser entendida como el acto de aceptar unas
categorizaciones por sobre otras. Pero en el caso particular de las relaciones sociales,
la discriminacin adquiere un carcter negativo, porque este acto implicar rechazar al
otro por ser diferente.

Es as tambin, que en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948),

queda estipulado como discriminacin, toda manifestacin que intenta la distincin,
exclusin, restriccin o preferencia con el propsito de menoscabar o anular los
derechos fundamentales de las personas. (p.36)

Relaciones entre grupos

Tal como se plantea anteriormente, los grupos establecen relaciones, en las que
uno de ellos es superior o dominante por sobre el otro, siendo esta dominancia la que
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les permite decidir los aspectos de la realidad y normalidad socialmente vlidos, y

esto lleva a las personas a relacionarse slo con determinados grupos, excluyendo o
segregando.

Para sentirse parte integrante de un grupo es necesario que la persona desarrolle

una identificacin con este, proceso que realiza a partir de la caracterizacin positiva
o negativa de las diferentes alternativas que el entorno le ofrece. La eleccin,
entonces, estar centrada en la semejanza de ideales, de comportamientos, entre otros.

El docente de Educacin Inicial

La Educacin Inicial, es una etapa de atencin integral a el nio y a la nia desde

su gestacin hasta cumplir los 6 aos, o cuando ingresen al primer grado de
educacin bsica, a travs de la atencin convencional y no convencional, con la
participacin de la familia y la comunidad (Currculo de Educacin Inicial. LUZ,
2005). Debo aclarar que anteriormente era llamado Educacin Preescolar, por lo cual,

El perfil del docente de Educacin Inicial

En relacin con las bases del Currculo de Educacin Inicial (2005), el perfil del
docente obliga a considerar lo planteado por la UNESCO (1996), referente a cuatro
pilares fundamentales del conocimiento: Aprender a hacer, Aprender a conocer,
Aprender a convivir y Aprender a ser. Adems, se proponen tres dimensiones del
perfil, a saber:

1. Personal: est asociada al pilar del conocimiento Aprender a ser, lo que

implica situarse en el contexto de una democracia genuina, desarrollando
carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta
dimensin contempla el desarrollo global de la persona.
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2. PedaggicaProfesional: se relaciona con los pilares del conocimiento

Aprender a conocer y Aprender a Hacer, con el primero se enfatiza la
necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a
comprender el mundo que le rodea. Se justifica en el placer de comprender, de
conocer, de descubrir e indagar. Con el segundo, se prioriza la necesidad de
poder influir sobre el propio entorno. Est estrechamente vinculado a la
formacin profesional.
3. Social-Cultural: esta dimensin se vincula con el pilar de conocimiento
Aprender a convivir, para participar y cooperar con los dems en todas las
actividades humanas.

Bases Legales

Segn Villafranca D. (2002) Las bases legales no son ms que leyes que
sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto (p.138). Tal como su
denominacin lo indica, se incluyen las referencias legales que soportan el tema o
problema de investigacin. Para ello, se consultaron las siguientes normativas:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Gaceta Oficial N 5.453 Extraordinario 24 de Marzo del 2000

CAPTULO VI

De los Derechos Culturales y Educativos

Artculo 102.
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles, modalidades y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
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fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la

finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en
la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciado con los
valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana y
universal. El estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos en esta constitucin y en la ley.

Este artculo establece la educacin como derecho humano para todos, indicando
como funcin principal el desarrollo de la persona, su valoracin, participacin y
posterior transformacin social. Menciona la participacin activa de las familias y la
sociedad para lograr este desarrollo del potencial de cada ser.

Artculo 103.

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan
de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
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En este artculo, se habla del derecho que posee todo ciudadano de disfrutar una
educacin integral, esto se refiere a todas las necesidades educativas que pueden ser
atendidas en la persona, dentro de este marco, establece la obligatoriedad del estado
en crear y sostener dichas instituciones que cubran la atencin educativa integral de
cada ser humano, sujeta por ende a la creacin y financiamiento de proyectos que
incluyan la atencin de personas con necesidades educativas especiales.

Ley Orgnica De Educacin

Gaceta Oficial N 5929 Extraordinario 15 de Agosto del 2009

Ttulo I
Disposiciones Fundamentales

Artculo 3.

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la

personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para
convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia
como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las
actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y
los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin
fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin,
defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de
los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los
equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de
los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral, autnomo e independiente.

Consagra los principios y valores en que se basa la educacin bolivariana.

Incluyendo como fundamental, la formacin en una cultura para la paz, lo cul es el
ideal de esta educacin para la vida. Para ello, se consideran los valores del amor, el
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respeto a la vida y la convivencia armnica como orientadores hacia alcanzar la

transformacin social.

CAPTULO II

Corresponsables de la Educacin
Las familias
Artculo 17.

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para
cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin,
independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el
Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes.

Dedicado a reconocer que la educacin es un proceso en que intervienen familia,

escuela, sociedad y Estado, convirtindolas en corresponsables de la educacin
integral, pues sin duda, a todos estos actores se les atribuyan gran influencia en la
conducta del nio (a), de all pues, que recae sobre ellos el deber a la orientacin y
formacin en principios, en el enlace hacia la educacin ciudadana.

Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente

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Gaceta Oficial N 5859 Extraordinario 10 de Diciembre del 2007

TTULO II
DERECHOS, GARANTAS Y DEBERES

Captulo II
Derechos, Garantas y Deberes

Artculo 53

Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el

derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las
oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a
su residencia, aun cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el
Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.
Pargrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los
espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo. La educacin impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades,
de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico.

Hace referencia al derecho que tiene el nio, nia y adolescente a una educacin
integral de carcter gratuito y obligatorio, de la ms alta calidad. Motivo por el cual, el
Estado tiene el deber de hacer una inversin adecuada a los recursos necesarios para
que se logre cubrir las necesidades educativas integrales de los nios y nias.

Artculo 56.

Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras.

Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser respetados y
respetadas por sus educadores y educadoras, as como a recibir una
educacin, basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, la
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identidad nacional, el respeto recproco a ideas y creencias, y la

solidaridad. En consecuencia, se prohbe cualquier tipo de castigo fsico o
humillante.

Habla del derecho que tienen todos los nios y nias a ser tratados por el docente
con respeto, amor, afecto, solidaridad y respeto al criterio propio, en contribucin a la
adecuada integracin escolar

Artculo 57.

Disciplina escolar acorde con los derechos y garantas de los nios, nias
y adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma
acorde con los derechos, garantas y deberes de los nios, nias y
adolescentes. En consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la
escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles
de sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas.
b) Todos los nios, nias y adolescentes deben tener acceso y ser
informados e informadas oportunamente, de los reglamentos
disciplinarios correspondientes.
c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos
los nios, nias y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la
defensa y, despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la
posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior e imparcial.
d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas.
e) Se prohben las sanciones por causa de embarazo de una nia o
adolescente. El retiro o la expulsin del nio, nia o adolescente de la
escuela, plantel o instituto de educacin slo se impondr por las causas
expresamente establecidas en la ley, mediante el procedimiento
administrativo aplicable. Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
ser reinscritos o reinscritas en la escuela, plantel o instituto donde reciben
educacin, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados o
sancionadas con expulsin.
 24

Regula las normas en que se debe aplicar la disciplina escolar. Haciendo referencia a
un reglamento interno disciplinario, que debe ser conocido por los nios y nias
oportunamente. Esta disciplina escolar debe ser aplicada teniendo en cuenta los
derechos, garantas y deberes de los que el nio y nia goza, y a los que est sujeto (a)
respectivamente.

Definicin de Trminos Bsicos

Segn Tamayo (1998): Es a la aclaracin del sentido en que se utilizan las

palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin del problema (p.
78). Son palabras que son importantes a definir con el fin de facilitar de manera ms
rpida la interpretacin del lector. Algunos trminos que se consideran relevantes son:

Educacin Inicial: Se concibe como una etapa de atencin integral a el nio y a la

nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, o cuando ingresen al primer grado
de educacin bsica, a travs de la atencin convencional y no convencional, con la
participacin de la familia y la comunidad (Currculo de Educacin Inicial. LUZ,
2005).

Integracin escolar: Es la unificacin de la educacin ordinaria y la educacin

especial, con la finalidad de ofrecer a todos los alumnos los servicios educativos
necesarios, en razn de sus necesidades individuales (Arniz, 2003).

Integracin Social: Significa valorar las diferencias humanas, no eliminarlas sino

aceptar los distintos modos de ser en una sociedad que ofrezca a cada uno de sus
miembros las mejores oportunidades para desarrollar al mximo sus potencialidades
(Arniz, 2003).
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Fenomenologa: investigacin sistemtica de la subjetividad (Rodrguez, Gil y

Garca, 1999).

Orientacin: la orientacin como disciplina puede definirse como; un rea de

conocimientos enmarcados en las ciencias sociales, dirigida al desarrollo de las
potencialidades del ser humano a travs de la consulta y asesora psicosocial en forma
individual y o grupal en cualquier etapa de ciclo vital (Castejn y Zamora, 2005).

Persona discapacitada: Persona cuya condicin se caracteriza por limitaciones

funcionales que impiden un desarrollo normal a causa de una perturbacin fsica o
sensorial, de una dificultad de aprendizaje o de una adaptacin social deficiente.
(Heward, 1998).
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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

La metodologa corresponde al conjunto de tcnicas e instrumento utilizados en la

investigacin para recibir informacin. Pineda M. (1998) dice que metodologa
consiste en la prestacin del conjunto de mtodos, y protocolos instrumentos que
permiten obtener informacin requerida en la investigacin. (p. 243).

Tipo de Investigacin

Segn Sabino C. (2007) Define la investigacin descriptiva de la siguiente manera:

Consiste en describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos
homogneos de fenmenos, es decir, permite poner en manifiesto la estructura o el
comportamiento de los fenmenos en estudio, proporcionando de ese modo
informacin sistemtica y comparable con la de otras fuentes (p. 43).

En este estudio se aplic un tipo de investigacin descriptiva que consiste en la

bsqueda de informacin necesaria para la descripcin de las causas de la integracin
escolar inadecuada de los nios y nias del primer grupo de preescolar en el Instituto
Bolivariano de Educacin Especial Anaco.

Diseo de la Investigacin

Para Ramrez, T. (1999) La investigacin de campo es: El tipo de investigacin a

travs de la cual se estudian los fenmenos sociales en su ambiente natural (p.77).

El diseo de investigacin empleado para la situacin presentada en los nios y

nias del primer grupo de preescolar en el Instituto Bolivariano de Educacin
Especial Anaco, es un diseo de investigacin de campo porque la informacin se
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obtuvo directamente con la poblacin estudiantil involucrada, por consiguiente se

pudo visualizar directamente las actividades realizadas por cada uno de los nios y
nias al momento de sus clases en el aula.

Poblacin y Muestra

Poblacin

Sabino, C. (2007), define poblacin como La poblacin es la totalidad del

fenmeno a estudiar, en donde las unidades de poblacin posee una caracterstica
comn la cual estudia y da origen a los datos". (p.164).

Se utiliz para la presente investigacin una poblacin conformada por los dos (2)
docentes encargados de impartir las clases a los nios y nias del primer grupo de
preescolar

Muestra

La muestra segn Tamayo (1998), es la seleccin de algunos de los elementos con

la intencin de averiguar algo sobre la poblacin de la cual estn tomados. Por
consiguiente, la muestra de esta investigacin se seleccion de la poblacin la cual
est distribuida en los dos (2) docentes encargados de impartir las clases a los nios y
nias del primer grupo de preescolar. La misma representa el 100 %, por ser una
poblacin finita y fcil de manejar.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Tcnicas de recoleccin de datos

Segn Arias F. (1999) Las tcnicas de recoleccin de datos, comprenden

procedimientos y actividades para obtener informacin necesaria en el desarrollo de
una investigacin (p.67). Tomando en cuenta lo antes sealado, se hace necesario
destacar que las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos fueron las siguientes:
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Observacin directa

Arias F. (2006) la define como: Es la que se realiza cuando el investigador

observa de manera neutral sin involucrarse en el medio o realidad en que se realiza el
estudio (p.69).

Para la presente investigacin fue de gran utilidad la observacin, ya que se pudo

analizar directamente la integracin escolar actual de los nios y nias del primer
grupo de preescolar en el Instituto Bolivariano de Educacin Especial Anaco.

La encuesta

Segn Hurtado (op.cit) Se parece a la tcnica de la entrevista, en que la

informacin debe ser obtenida a travs de preguntas a otras personas. Se
diferencian, porque en la encuesta no se establece un dilogo con el
entrevistado y el grado de interaccin es menor. (p.446)

La encuesta realizada fue de gran ayuda, ya que se pudo aplicar una serie de
preguntas los dos (2) docentes encargados de impartir las clases a los nios y nias
del primer grupo de preescolar en el Instituto Bolivariano de Educacin Especial
Anaco, mediante la elaboracin de un cuestionario, logrando de esta manera obtener
respuestas exactas de acuerdo a la integracin escolar que presentan los estudiantes
actualmente.

Instrumentos para la recoleccin de datos

Segn Hurtado (op.cit)

Los instrumentos constituyen un conjunto de pautas e instrumentos que

orientan la atencin del investigador hacia un tipo de informacin
especfica para impedir que se aleje del punto de inters; los instrumentos
le indican que tipo de preguntas, con el contenido o con cuales situaciones
observar en que momento. (p.469)

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Cuestionario: Es un instrumento estructurado o no que contiene un conjunto

de reactivos (relativos a los indicadores de una variable) y las alternativas de
respuestas
Block de Notas: Utilizada para recolectar la informacin de las observaciones
realizadas en el campo, sobre riesgos disergonmicos presentados en los
diferentes puestos de trabajo.
Pen drive: Es uno de los ms usados para almacenar toda la informacin.
Computadora: Fue utilizada para realizar las transcripciones de la
informacin durante la investigacin.
Cmara fotogrfica: Para realizar registro grfico, de riesgos o malas
prcticas al realizar labores por parte de algunos empleados.

Todas estas sirvieron de gran ayuda pues se pudo recopilar informacin

sumamente importante para el desarrollo de la investigacin.

Tcnicas de Anlisis de Datos

Segn Arias F. (2006) en este punto se presenta la descripcin de las distintas

operaciones a los que fueron sometidos los datos que se obtuvieron y en lo referente
al anlisis se definen las tcnicas lgicas o estadsticas que fueron empleadas, para
descifrar los datos que fueron recogidos.

Se aplicaron los instrumentos de recoleccin de datos (cuestionario) a la poblacin

seleccionada, posteriormente se procedi a realizar el anlisis de los resultados
obtenidos, dicho anlisis fue del tipo descriptivo segn lo indicado anteriormente, sin
dejar mencionar la relacin entre el objetivo general y los objetivos especficos de
esta investigacin.

Los resultados se presentan en tablas elaboradas por tems, indicadores,

dimensiones y variable, permitiendo una mayor comprensin del trabajo de
investigacin. Adicionalmente las tablas contienen el anlisis estadstico.