Actividad 4.

Proyecto final
Competencias:
1. Argumenta los aprendizajes y logros de los estudiantes para
reflexionar sobre su práctica docente y el diseño de su planeación
didáctica a partir de lo estipulado en el enfoque por
competencias.
2. Argumenta las estrategias, métodos y técnicas de evaluación
considerando las características y necesidades del grupo y el
enfoque por competencias para reflexionar sobre su planeación
didáctica.

Instrucciones:
1. Dado que esta actividad integra lo estudiado en el curso revisa
nuevamente los siguientes documentos:
 Lectura de la semana tres Argumentación de la planeación
didáctica. 1
 Los materiales complementarios que se han colocado en
cada semana de curso.
 La infografía Elementos básicos de la planeación didáctica.
 Lectura de la semana cuatro Elementos para realizar la
argumentación de la planeación didáctica.
2. Verifica que tu planeación didáctica contenga los ocho
elementos indispensables y que cada uno de ellos sea
congruente con el enfoque por competencias:
 Datos de identificación
 Propósito de la estrategia didáctica
 Competencias genéricas
 Competencias disciplinares
 Contenido temático
 Recursos
 Momentos de la estrategia didáctica (apertura,
desarrollo y cierre)
 Instrumentos de evaluación

1
 3. Utiliza la lista de cotejo que elaboraste para el foro con los
indicadores de los Perfiles, parámetros e indicadores para
docentes y técnicos docentes de Educación Media Superior.

4. Argumenta tu planeación didáctica, para ello, responde

detalladamente cada sección.

a. Anota los datos de identificación de la estrategia didáctica

diseñada:

Institución: Colegio de bachilleres CDMX

Plantel: 3, Iztacalco

Asignatura: Física 1

Profesor: Rene Medina Martínez

Semestre: Primero.

Periodo de aplicación: Febrero2017-Marzo2017 2

Duración en horas: 20 horas.

Tema integrador y situación de aprendizaje: La física y el Deporte.

b. Transcribe el propósito de la estrategia didáctica:

Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Que los estudiantes aprendan

los conceptos relacionados con los diferentes tipos de movimiento, la aplicación
práctica y la solución matemática de tales movimientos que se presentan en su
vida cotidiana.

Tema integrador y situación de aprendizaje: La física y el deporte.

Módulos o submódulos que trabajan en el tema integrador: Biología, Matemáticas,

Tics.

Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relacionan: Biología,

Matemáticas, Química, LEOyE.

c. Anota las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar:

 Competencias Genéricas y sus atributos:

2
Elige y practica estilos de vida saludables. Atributo: Reconoce la actividad física
como un medio para su desarrollo físico mental y social.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa
ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Atributo: Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.

 Competencias disciplinares y sus atributos:

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

d. Describe las actividades a desarrollar en cada momento de la

estrategia didáctica (éstas deben ser coherentes con las competencias
a desarrollar y el propósito de la estrategia didáctica): 3
 Apertura

 De manera individual, los estudiantes dan respuesta a las siguientes

preguntas en forma verbal: ¿Qué deportes conocen? ¿Cuáles deportes
pueden practicar en la escuela? ¿Cuál de ellos te gusta practicar? El docente
anota en el pizarrón las respuestas.

 De manera individual, los estudiantes dan respuesta a las siguientes

preguntas en forma verbal: ¿Qué deportes conocen? ¿Cuáles deportes
pueden practicar en la escuela? ¿Cuál de ellos te gusta practicar? El docente
anota en el pizarrón las respuestas.

 Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas.

 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

 Lista de cotejo trabajo en equipo.

 Lista de cotejo Registro de datos.

3
  Rúbrica Exposición de hoja de rotafolio.

 Rúbrica exposición.

 Desarrollo
Se proporciona a los estudiantes el texto “LOS 100 METROS: ANTECEDENTES
BIOMECANICOS” para que lo lean y subrayen o anoten las principales magnitudes físicas
encontradas en el texto, las variables investigadas, relación de variables y sus efectos,
aspectos relevantes de la tecnología empleada.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y expresar ideas al localizar y observar videos en Internet y otros
medios sobre temas deportivos.

Lista de cotejo
4
Trabajo en equipo

Rúbrica exposición movimientos y formulario.

 Cierre

En equipo, los estudiantes plantean una pregunta problematizadora sobre las

variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (a
través de un sorteo): aceleración, velocidad, distancia y tiempo, y establecen
hipótesis sobre cómo medir tales variables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas, identifican problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea
las hipótesis necesarias para responderlas y contrastan los resultados obtenidos en

4
una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones
al resolver los problemas planteados por el docente aplicando los conceptos y
fórmulas analizados en los diferentes movimientos siguiendo los pasos del método
científico.

Rúbrica Evaluación cognitiva

Formato actividad metacognitiva.

e. Registra y describe todos los recursos que vas a utilizar en cada

momento de la estrategia didáctica:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES: Identifica problemas, formula preguntas de

carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con

hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

f. Describe la estrategia de evaluación (debe quedar claro qué se

evalúa, con qué se evalúa, el agente que evalúa y su ponderación):
5
En la apertura: Lista de cotejo trabajo en equipo, Lista de cotejo Registro de datos,
Rúbrica Exposición de hoja de rotafolio, Rúbrica exposición oral.

En el desarrollo: Lista de cotejo, Trabajo en equipo, Rúbrica exposición

movimientos y formulario, Rúbrica coevaluación cognitiva, Lista de cotejo trabajo
en equipo, Rubrica investigación.

En el cierre: Rúbrica Evaluación cognitiva, Formato actividad metacognitiva.

g. Argumenta cómo deberán darse los aprendizajes y logros de los

estudiantes a partir de las actividades diseñadas para los estudiantes
en la planeación didáctica:

En la apertura: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas al llenar el anexo 1.

5
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas al elaborar el esquema en la hoja de rotafolio con las medidas de la cancha
indicadas.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas; identifica problemas, formula preguntas y plantea las hipótesis necesarias
para responderlas, al calcular la superficie de los diferentes sectores de la cancha y
compararlas con las medidas reglamentarias, así como al sugerir los diferentes
movimientos que suponen se describen en cada deporte.

En el desarrollo: Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y expresar ideas al localizar y observar videos en Internet y
otros medios sobre temas deportivos. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas al explicar los movimientos
que se describen en las diferentes disciplinas deportivas presentadas en cada
video; al elaborar el formulario y al realizar la evaluación cognitiva.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las

hipótesis necesarias para responderlas, además contrasta los resultados obtenidos
en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones al plantear una pregunta problematizadora, establecer una hipótesis, 6
diseñar y aplicar un método para medirlas variables relacionadas con el
movimiento y al exponer ante el grupo sus resultados.

En el cierre: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas, identifican problemas, formula preguntas de carácter
científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas y contrastan los
resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y
comunica sus conclusiones al resolver los problemas planteados por el docente
aplicando los conceptos y fórmulas analizados en los diferentes movimientos
siguiendo los pasos del método científico.

Expresan sus ideas y conceptos mediante el uso de las TIC, plasmadas en la

presentación elaborada por ellos, donde valoren la actividad física como un medio
para su desarrollo físico, mental y social.

h. Argumenta cómo deberán darse los aprendizajes y logros de los

estudiantes a partir de la estrategia de enseñanza (actividades del
docente) que utilizaste:

En la apertura: 1. De manera individual, los estudiantes dan respuesta a las

siguientes preguntas en forma verbal: ¿Qué deportes conocen? ¿Cuáles

6
 deportes pueden practicar en la escuela? ¿Cuál de ellos te gusta practicar?
El docente anota en el pizarrón las respuestas.

2. Se forman equipos de estudiantes en función de sus preferencias deportivas.

3. Se pide a los estudiantes que vayan a las canchas de su preferencia y que le

tomen medidas (largo, ancho y alto), las cuales deberán anotar en el anexo1.
(Deberán llevar una cinta métrica u otro instrumento para medir).

4. Cada estudiante elabora en una hoja de rotafolio el esquema de la cancha con

las medidas que obtuvo y la coloca en un lugar visible dentro del aula. Cada uno de
los equipos da una breve explicación del método que usaron para obtener las
dimensiones de la cancha.

5. Los equipos calculan la superficie en m 2 de distintos sectores de la cancha que

eligieron.

6. Los equipos indagan las medidas reglamentarias de la cancha que eligieron.

7. Los equipos comparan las medidas que obtuvieron, con las medidas
reglamentarias y exponen sus conclusiones sobre las diferencias encontradas -El
docente plantea la pregunta ¿cuáles son los movimientos que se describen en los 7
deportes practicados en las canchas medidas por cada equipo?

8. Los equipos discuten y elaboran un listado de los diferentes movimientos que

suponen se describen en cada deporte y los exponen ante el grupo.

En el desarrollo: 9. Se proporciona a los estudiantes el texto “LOS 100 METROS:

ANTECEDENTES BIOMECANICOS” para que lo lean y subrayen o anoten las
principales magnitudes físicas encontradas en el texto, las variables investigadas,
relación de variables y sus efectos, aspectos relevantes de la tecnología empleada.

10. Se les proyecta el video:”La Tecnología en los records olímpicos”

http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM Los estudiantes observan y anotan
las dimensiones señaladas en el video y la relación que existe entre la tecnología
empleada en los uniformes de los corredores.

11. Se pide a los equipos que localicen y observen videos en la Internet o en otros
medios en los cuales se desarrollan partidos de futbol, básquetbol, voleibol,
béisbol, lanzamiento de jabalina, carrera de 100 m planos, lanzamiento de martillo,
clavados, frontón, tenis, clavados, tiro con arco, tiro con pistola gimnasia, gimnasia
de trampolín, entre otros.

7
 12.- Los equipos presentan al menos tres videos cada uno sobre los que explican
los movimientos que se describen en las diferentes disciplinas deportivas.

13.-En forma individual, los estudiantes buscan en textos de Física, los conceptos
y definiciones que se han venido observando en todas las actividades y rescatando
sus expresiones matemáticas.

14. En equipos de 4 o 5 estudiantes, elaboran un formulario para calcular

aceleración, velocidad, distancia y tiempo en los diferentes movimientos,
explicando en qué situación se utiliza cada fórmula.

15. En equipo los estudiantes identifican el movimiento de que se trata,

distinguen los datos en el texto del problema, seleccionarán y aplican la fórmula
apropiada para resolver los problemas propuestos sobre el deporte y la física.

En el cierre: 16. En equipo, los estudiantes plantean una pregunta problematizadora

sobre las variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde
analizar (a través de un sorteo): aceleración, velocidad, distancia y tiempo, y
establecen hipótesis sobre cómo medir tales variables. Los equipos diseñan y
aplican un método para medir las variables mencionadas.

17. Los equipos, en un foro de exposición, presentan ante el grupo sus resultados, 8
debiendo comprobar mediante las fórmulas correspondientes, para verificar que el
método es confiable.

18. El docente y el grupo discuten en conjunto otras aplicaciones del conocimiento

de los diferentes tipos de movimiento, por ejemplo, el vuelo de un avión, los
molinos de viento o hidráulicos, el salto desde un avión, entre otros.

19.-El docente plantea problemas reales para ser resueltos por los estudiantes
mediante la aplicación de los conceptos y fórmulas analizados en los diferentes
tipos de movimiento, siguiendo los pasos del método científico: plantear el
problema, determinar una hipótesis, definir un método para comprobar la
hipótesis, ejecución del método, concluir y presentar los resultados.

20: Los estudiantes realizan una actividad metacognitiva para valorar los nuevos
conocimientos sobre temas relacionados con el movimiento desde el punto de
vista de la Física.

21. Los estudiantes elaboran una presentación electrónica en diapositivas, donde

señalen las ventajas que tiene practicar algún deporte en su vida cotidiana.

8
i. Argumenta cómo podrás valorar los aprendizajes y logros de los
estudiantes a partir de la estrategia de evaluación y los instrumentos
que elegiste para cada momento de la estrategia didáctica:

En la apertura: COMPETENCIAS GENERICAS Y SUS ATRIBUTOS.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

En el desarrollo: COMPETENCIAS GENERICAS Y SUS ATRIBUTOS.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.

En el cierre: COMPETENCIAS GENERICAS Y SUS ATRIBUTOS. 9

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

j. Argumenta cómo podrás favorecer los aprendizajes y logros de

los estudiantes a partir los recursos utilizados:

La estrategia didáctica tiene como base la corriente pedagógica del

constructivismo ya que el enfoque en competencias tiene su fundamento
precisamente en una visión constructivista.

Para que el aprendizaje de los estudiantes sea realmente significativo es necesario

establecer la vinculación entre conocimientos, destrezas, habilidades y valores, para
conformar en los estudiantes, una mentalidad acorde con el conocimiento lógico,
la reflexión metódica y la práctica creadora.

En el entendido de que el propósito último de la educación no es la transmisión

de contenidos en sí mismos, sino ser generadora de procesos de aprendizaje,
resultado de la aplicación de dichos conocimientos en un contexto específico y con

9
una finalidad acorde al estudiante. Es tarea del docente, organizar estrategias de
enseñanza-aprendizaje que adecuen los contenidos de los programas de estudio a
la realidad, para darles sentido y significado.

Contextualizar los contenidos escolares mostrando su proceso de construcción y su

importancia desde el punto de vista sociocultural y ambiental es vital, para así
hacer llegar, a todos los estudiantes, los conocimientos como algo útil y
relacionado con la vida real.

Evidentemente, cuando hablamos de contextualizar los procesos, no estamos

hablando de que el estudiante lo descubra todo. Siempre hay una base y unas
teorías que son el punto de apoyo de cualquier trabajo, por lo que el estudiante
iniciara su trabajo a partir de los conocimientos ya adquiridos, que les servirán de
referencia, para pasar a procesos de indagación que lo conduzcan al desarrollo de
las teorías y leyes.

Las situaciones de aprendizaje propuestas están incluidas en una metodología de

aprendizaje, derivado de lo anterior considero que para el aprendizaje sea
realmente significativo debemos distribuir dichas actividades con base en tres
fases instruccionales de aprendizaje: Apertura, desarrollo y cierre.

En la fase de apertura. Se presentan los aprendizajes y las actividades para

10
lograrlos, la problematización y la actualización de conocimientos previos, relación
de éste con el conocimiento nuevo, generación de intereses por parte del
estudiante para aprender.

En la fase de desarrollo.

Se describen las actividades que promuevan los aprendizajes propuestos en la

clase.

En la fase de cierre. Se aplican y se comprueban los conocimientos y/o las

actividades adquiridos, se retroalimenta y se solicita la actividad extra-clase.

A continuación se describe cada fase así como cada concepto inmerso en dichas
fases y la implicación que tienen en el desarrollo de las competencias.

Apertura

Este punto tiene que ver con la parte de condiciones para que se efectúe el
aprendizaje significativo, que es presentar la información en forma lógica.
10
Conocimiento previo

Aquí se rescata uno de los principales puntos que trata Ausubel referido a que para
que se dé el aprendizaje significativo, el nuevo conocimiento debe anclarse con el
que ya se tiene el estudiante en su estructura cognitiva.

Actualización de conocimiento previo

El docente creará un puente entre conocimientos previos y los que se van a

adquirir, para ello recordará conocimientos previos e indicara la utilidad de estos
para aprender el nuevo tema, recurriendo a una técnica grupal

Problema situacional

Problemática situada en esta parte el estudiante se somete a un desequilibrio, ya

que se da cuenta que con sus conocimientos que tiene actualmente le es imposible
contestar lo que se le está planteando, esto tiene que ver con lo que propone
Pyaget, se pretende además que con ello se promueva la significación psicológica.

Desarrollo

Se presenta la fase de acomodación y asimilación ya que reacomoda sus

estructuras cognitivas que tiene que ver con el tema, se promueve la motivación y
11
la zona de desarrollo próximo.

Cierre

En esta parte se conjugan las teorías de Pyaget, Ausubel y Vigosky, se pone a

prueba las nuevas estructuras cognitivas que el estudiante ha logrado, se observa
el aprendizaje significativo, la memoria a largo plazo, la ayuda entre iguales, la zona
de desarrollo próximo, la significación lógica y Psicológica, la motivación
extrínseca e intrínseca y el aprendizaje social.

Tarea extra-clase

Aquí se pone de manifiesto la consolidación, la aplicación, los conocimientos

previos para la siguiente sesión, en este caso para la entrega del proyecto.

A lo largo de todo el planteamiento del tema están presentes las cinco

dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano; problematización- disposición,
adquisición y organización del conocimiento, procesamiento de la información,
aplicación de la información y conciencia del proceso de aprendizaje-
autoevaluación.

11
k. Argumenta cómo las adaptaciones que realizaste a partir del
análisis del grupo (características socioeconómicas, conocimientos
previos y estilos de aprendizaje) van a favorecer la adquisición de los
aprendizajes y los logros de los estudiantes:

Los estudiantes del Colegio de Bachilleres se caracterizan por los siguientes rasgos:
Está motivado por factores externos, como la necesidad de complacer a la
autoridad y de ganar una aprobación exterior. Cumple órdenes.

Puede carecer de confianza para funcionar de forma eficaz a falta de figuras de

autoridad; carece de iniciativa; espera órdenes. Su autoestima está definida
externamente; sólo se siente valioso cuando recibe aprobación. Siente: “Yo soy mi
conducta” (y probablemente alguien me hizo de este modo). Tiene dificultades en
ver la conexión entre la conducta y sus consecuencias. Tiene dificultad en ver las
alternativas y opciones; le resulta difícil tomar decisiones. Son comunes los
sentimientos de desamparo y de dependencia del maestro. Opera a partir de un
sistema de valores externos (normalmente el de una persona importante para él, es
decir, “las personas significativas” que puede no ser adecuado para su persona, e
incluso puede ser perjudicial). Obedecer; puede pensar. Carece de confianza en las
señales internas y en la capacidad de obrar por su propio interés. Tiene dificultad 12
en predecir los resultados o consecuencias de sus actos. Tiene dificultad en
comprender o expresar sus necesidades personales. Capacidad limitada de ver
satisfechas sus necesidades.

En el Colegio de Bachilleres así como en otros subsistemas se tienen diversos

estilos de aprendizaje como el activo, el reflexivo, el teórico y el pragmático. A
partir de mi experiencia considero que se presentan en los estudiantes los cuatro
estilos en diferente nivel de porcentaje. El estilo activo, el estilo reflexivo, el teórico
y el pragmático.

Los estudiantes que poseen este estilo activo se implican plenamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son gente del aquí y ahora y les
encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que
por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la
excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima.

A los estudiantes reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas

desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes
de llegar a una conclusión. Su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin

12
mover mirar bien antes de pasar. Son personas que gustan considerar todas las
alternativas posibles antes de realizar un movimiento.

Los estudiantes teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías

lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por
etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas, les gusta analizar y sintetizar, son
profundos en su sistema de pensamiento a la hora de establecer principios, teorías
y modelos.

He observado que los estudiantes con estilo pragmático tienen un punto fuerte
que es la aplicación práctica de las ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas
y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan… Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un
problema.

Con respecto al nivel socioeconómico puedo comentar lo siguiente: a nuestro

subsistema acude una población estudiantil de clase media y clase media baja, el
nivel educativo de los padres es bajo y en otros hasta nulo, un porcentaje muy bajo
son los padres de familia que cuentan con una licenciatura esto permite visualizar
13
el nivel tanto social como económico de nuestros estudiantes, entre otros tantos.

Después de realizar la argumentación de la planeación didáctica,

autoevalúa el proceso Integra en esta sección la lista de cotejo
aplicada.

13
 Indicadores Si No

Todos los integrantes del equipo participan de manera activa en las sesiones

Los integrantes del equipo expresan con claridad sus puntos de vista

Escuchan con atención y respeto las opiniones de los otros integrantes del
equipo

Manifiestan con respeto sus desacuerdos con los otros integrantes del equipo

Son coherentes con sus comentarios y aportaciones al proyecto

Propician la toma de acuerdos pertinentes para el desarrollo del proyecto

Fomentan el diálogo con los otros integrantes del equipo

Toman decisiones y llegan a conclusiones en equipo 14

Aplican las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PARTICIPACION EN EQUIPO.

A continuación realiza indica los resultados obtenidos, realiza

observaciones para realizar mejoras en las áreas de oportunidad que
encontraste.

14
En la situación de aprendizaje se propone que el estudiante vincule la física con el
deporte realice un proyecto donde realice diferentes actividades. La actividad le
permite al estudiante la observación, la crítica, el análisis, la abstracción y la
innovación, además de manipular los materiales, instrumentos de medición y los
asocie a su vida cotidiana.

La elaboración del proyecto en este caso es enriquecedor, debido a que el

trabajo realizado promueve, además de la adquisición de conocimientos, el
desarrollo de destrezas o habilidades motrices, así como habilidades de
pensamiento: las primeras son importantes porque permiten la adecuada
manipulación de los materiales, instrumentos de medición, como medios para la
obtención del conocimiento y, las segundas sirven de puente entre las evidencias y
las teorías; es decir, que ante los resultados de la experiencia del proyecto es
posible formular una explicación satisfactoria.

Con lo anterior se pretende que el estudiante desarrolle las siguientes

competencias.

Genéricas.
15
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de su vida

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Disciplinares.

Contrasta resultados obtenidos de una investigación o experimento con hipótesis

previas y comunica sus conclusiones.

Desarrollar habilidades para la indagación y para el análisis de hechos sociales,

naturales y humanos.

Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias
experimentales.

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias

experimentales para la compresión y mejora del mismo.

15
La forma de evaluar las competencias será a través de una Lista de cotejo,
Rúbrica, que permita visualizar el nivel de desarrollo o de avance que estudiante
ha logrado así como los aprendizajes alcanzados por cada estudiante al finalizar
cada situación de aprendizaje.

De acuerdo a los resultados arrojados por los estudiantes puedo observar y

comentar lo siguiente:

El nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes fue satisfactorio, con diversos
porcentajes de calificación, es decir; las competencias tanto genéricas como
disciplinares se lograron. Cabe destacar que las competencias propuestas para
desarrollar no fueron un gran número pero si, las adecuadas para esta situación de
aprendizaje. Se visualizaron los distintos estilos de aprendizaje durante todo el
proceso. Esta nueva forma de trabajo por competencias permite mayores logros
ya que la corriente constructivista es la base de esta modalidad, es decir; el
estudiante construye su conocimiento, es responsable de su aprendizaje y
sobretodo dicho aprendizaje se centra en él. En cuanto a los contenidos podemos
decir que sirven como un medio para resolver situaciones de su vida cotidiana y no
como un fin.

Considero que mi quehacer docente a partir de los resultados obtenidos por los 16
estudiantes es satisfactorio, ya que se planeó y se propuso esta situación de
aprendizaje, a partir del estilo de aprender de los estudiantes, de sus intereses y su
contexto. La situación de aprendizaje fue prácticamente una actividad integradora
en la cual se valoró conocimientos, habilidades y actitudes que son precisamente el
sustento del saber: saber que, saber hacer y saber ser. De igual manera, considero
que tengo área de oportunidad para mejorar detalles que durante el proceso
surgieron y que se reflejaron en su momento, como ajustes en la secuencia
didáctica, mayor claridad y precisión en las instrucciones y demás puntos para un
mejor logro de los objetivos de aprendizajes.

Finalmente el elemento que cierra el proceso con los estudiantes es la evaluación

sumativa, a través de ella se recoge información que permite averiguar si se logró o
no el aprendizaje y en qué medida, por ello es importante diseñar o seleccionar
aquellos reactivos y/o actividades que nos permiten tener evidencias de lo que
aprendieron los estudiantes.

Consulta la rúbrica de esta actividad para constatar que tu

argumentación cumple con los criterios establecidos.

16