MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje en formación profesional para el

empleo
EVALUACIÓN 1: EVALUACIÓN EN FORMACIÓN
PARA EL EMPLEO APLICADA A LAS
DISTINTAS MODALIDADES DE IMPARTICIÓN

Actividad de la teoría asociada: CE1.1 a CE1.4.

1) Con qué elementos comienza el proceso formativo:

a) Con una propuesta de metodología didáctica y la formulación de los objetivos generales.

b) Con la detección de necesidades formativas y la formulación de objetivos.
c) Con la propuesta de objetivos y contenidos.
d) Con la concreción de los contenidos y la formulación de los objetivos.

2) ¿Cómo identificamos la evaluación?:

a) Como un instrumento para identificar los puntos fuertes y débiles del proceso formativo.
b) Como un instrumento de control del alumnado y el centro formativo.
c) Como un instrumento para rendir cuentas.
d) Como un instrumento para identificar los elementos que forman parte del proceso formativo.

3) ¿Cuál de las siguientes NO se identifica como una de las funciones básicas de la evaluación
docente?:

a) Recoger información.
b) Analizar toda la información.
c) Ayudarnos a tomar decisiones.
d) Mejorar el ambiente del grupo de formación para que rinda más.

4) ¿En qué fase del proceso evaluativo se elaboran los criterios e indicadores de evaluación?:

a) Durante la toma de decisiones.

b) Durante la recogida de información.
c) Durante la formación de juicios de valor.
d) Ninguna es correcta.

5) ¿Escamilla, A. y Llanos, E. (1995), expresan que la planificación del sistema de evaluación exige
que tomemos decisiones de diversa índole entre las que destaca?:

a) La determinación de su propia metodología.

 b) Si el grupo de formación será heterogéneo u homogéneo en cuanto a conocimientos sobre la materia
a impartir.
c) El tipo de recursos didácticos que vamos a usar en el aula.
d) La disposición de mesas y sillas en el aula.

6) Entre las fases por las que pasa la planificación de la evaluación, ¿cuál es la primera de ellas?:

a) Determinar el peso específico que los objetivos de aprendizajes finales tendrán en la puntuación
final.
b) Seleccionar la técnica evaluativa que se utilizará para recoger información sobre el nivel alcanzado
por el alumnado.
c) Establecer con claridad los objetivos de aprendizajes finales.
d) Elaborar los instrumentos de medición que se utilizarán.

7) ¿Qué conseguimos al tener un plan de evaluación por escrito y consensuado entre el formador/a
y las personas responsables de la acción formativa?:

a) El alumnado sabrá qué día y a qué hora será evaluado por lo que podrá preparar las pruebas son
suficiente antelación.
b) El formador podrá reportar el resultado de las evaluaciones realizadas de forma más eficiente.
c) El formador podrá elaborar pruebas objetivas para la evaluación del aprendizaje mucho más válidas.
d) Se facilita la acción evaluadora, elimina incertidumbres y malentendidos derivados de una falta de
planificación.

8) ¿Qué son los criterios de evaluación?:

a) Son los aspectos que permiten comparar el rendimiento o las realizaciones de un/a alumno/a con las
de los demás.
b) Son unos de los momentos del proceso evaluativo y se preocupa de la recogida de los datos
necesarios sobre los cuales serán hechos los juicios evaluativos.
c) Son los aspectos que permiten emitir una serie de juicios sobre la base de la información recibida
gracias al proceso de medición (que garantiza datos más válidos y fiables).
d) Son los aspectos que vamos a tener en cuenta para diferenciar los buenos resultados de los malos,
los éxitos de los fracasos.

9) Al elaborar un instrumento de evaluación, ¿Cuándo decimos que tiene validez recurrente?:

a) Se da cuando la prueba evalúa exactamente los objetivos que había previsto.

b) Se da cuando una prueba obtiene resultados semejantes a otras pruebas iguales validadas
previamente, o si diversas ediciones de una misma prueba obtienen puntuaciones iguales con los
mismos examinados.
c) Se produce cuando la prueba tiene capacidad de predicción de las conductas que tendrán los
examinados/as en la vida real.
d) Se produce cuando una prueba es coherente con el currículum educativo y con las prácticas de clase.

10) ¿Qué es la heteroevaluación?:

a) Se trata de que cada persona es quien hace una evaluación de sí misma. Consiste en un proceso
reflexivo en el que analiza y valora sus niveles de realización, adquisición o ejecución de ciertas tareas u
objetivos.
b) Es la que realiza la persona docente. Evalúa la consecución de los objetivos a través de diferentes
técnicas y, como consecuencia de la información, toma las decisiones pertinentes.
 c) Es una herramienta para la motivación y la toma de conciencia, porque ayuda a la persona a analizar
su actividad individual y en grupo.
d) Se trata de una evaluación conjunta, en la que cada persona evalúa a las demás y las demás la
evalúan a ella. Puede aplicarse sobre una actividad o proceso en el que han participado todas las
personas y todas realizan esa valoración.

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