UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU

@
FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
2010
DEL MOMENTO PI
COMPETENCIA: Investiga
las estrategias del
momento PI
describiendo sus
procedimientos para
traducirlas en la
selección de la muestra y
periodo de la IA con
autoridad pedagógica.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES

Estrategias para el Propone el periodo y

procesamiento de la selecciona la muestra de la Responsabilidad
información investigación acción pedagógica
considerando las
estrategias de orientación y
procesamiento de la
información .

ROCIO POMASUNCO HUAYTALLA Ramón Ferreiro Gravié

WALDEMAR JOSÉ CERRÓN ROJAS
FACAP
20/10/2010
 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN

1. ACTIVACIÓN:
LEO, LEO, LEO
Significados Tema
Sub
temas
Sentimientos Positivos
Negativos

2. ORIENTACIÓN
Minilección Conferencia Introducción
Desarrollo
Cierre
3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

OPCE Registrar Objeto

Tema
Preguntas
Palabras claves
Examinar

Las formas de acceder a la realidad son de dos vías: la

sensorial y racional, teniendo como elemento dinamizador las
propiedades que de deseamos conocer de los objetos o
fenómenos para satisfacer nuestras necesidades.

La estrategia didáctica como elemento dinamizador de los

procesos de enseñanza aprendizaje, considera como base
fundamental, el conocimiento de la estructura metodológica
de la ciencia a impartirse para organizar una secuencia de
acciones ininterrumpidas que permitan a los sujetos captar y
seleccionar las propiedades fundamentales de los objetos o
fenómenos que satisfagan necesidades.
2
El procesamiento de la información consiste en la secuencia
de acciones ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y
seleccionar estímulos (entrada al sistema), procesarlos según
sus necesidades e intereses (procesos del sistema) , para dar
respuesta a los mismo (salida del sistema)

La información deberá ser procesada de manera consciente,

guiado por el maestro y el estudiante, empleando
determinadas estrategias que el docente orienta, procesa de
manera activa, independiente y creadora, un contenido de
enseñanza.

Renzo Titone manifiesta que existen dos tipos de relaciones

de toda clase: la que se da entre el alumno y el objeto de
conocimiento, de tipo lógico – epistemológico (es decir una
relación de conocimientos), y la que se da entre el maestro y
el alumno, de tipo socioafectiva de comunicación.

El maestro debe propiciar o confrontación grupal de los

sujetos que aprenden con el objeto de conocimiento, es éste,
precisamente, el momento PI, de procesamiento de la
información.

3
UNA ESTRATEGIA BÁSICA
1. TOMAR APUNTES
Permite a los estudiantes comprender, mejor
significativamente la información que se procesa, en
cualquier contexto o situación de aprendizaje.

Tiene la propiedad de materializar nuestro pensamiento en

un tiempo y lugar determinados. Requiere las siguientes
condiciones:
Prestar atención a lo que se escucha, lee, o se observa o se
nos viene a la mente.
Disponerse a escribir lo que nos resulta interesante
(elemento dinamizador) o lo que nos ocurre en un momento
determinado.

La toma de apuntes tiene una orientación personal.

Se pueden registrar por escrito de 25 a 35 palabras
Implica:
Escuchar activamente
Ignorar los distractores
Pensar constructivamente
Aplazar el juicio crítico
Mantener la atención
Son útiles para:
Mejorar la atención
Incrementar el recuerdo
Registra lo más importante

4
 Organiza y ejercita procesos y operaciones del
pensamiento.
Enriquece el vocabulario
Ejercita la escritura y ortografía
Constituye un registro visual al cual se pude volver para
recordarlo, completarlo con nuevas ideas, valorarlo bajo
nuevas condiciones, etc.

Para la toma de apuntes es necesario:

1. Tener su cuaderno de notas siempre disponible
2. Recordarles los momentos en que deben tomar apuntes
importantes.
3. Lo que nos interesa que apunten debe tener un énfasis
4. Repetir lo mismo de forma abreviada
5. Escribir en el pizarrón el término nuevo o de dudosa
ortografía
6. Dar sugerencias de cómo tomar apuntes
a. Registrar fecha
b. Escribir títulos y subtítulos
c. Recoger palabras y frases importantes
d. Subrayar expresiones
e. Numerar los aspectos tratados
f. Emplear abreviaturas y símbolos fácilmente
identificables
g. Dejar margen izquierdo
h. Dejar espacios para, posteriormente preguntar
datos.

5
SISTEMA OPCE

Son las abreviatura de O = Objetivo, significa que el

alumno debe tener claro el objetivo del tema; si existen
preguntas hazlas o anótalas para su debido momento; P=
Preguntas; C= Palabras clave, para anotar con rapidez
aquellas sólo aquello que resulta interesante y E = Examinar
las notas, rectificar o enriquecer los apuntes.

VÍAS PARA CAPTAR LA INFORMACIÓN

Contacto directo con la naturaleza y la sociedad
Comunicación personal verbal o “no verbal”
o Individual
o Colectiva
Comunicación escrita y gráfica
Comunicación audiovisual

VÍAS PARA “EXPRESAR LA INFORMACIÓN”

Lenguaje corporal, hablado, verbal, gráfico, visual,
plástico, musical, simbólico

RESUMIR
Proceso de reducir una gran cantidad de información a
una o pocas oraciones.
El resumen puede ser textual o usando nuestras propias
palabras

6
 Pasos:
1. Seleccionar la información relevante y significativa
2. Referirse a ella mediante términos o frases breves.
3. Hacer generalizaciones que comprendan grandes
bloques de información.

CONFECCIONAR UNA FICHA DE TRABAJO

Las fichas son instrumentos de trabajo intelectual que

permiten procesar información y plasmar en un escrito los
datos más significativos de las fuentes de consulta. Existen
distintos tipos de fichas, por ejemplo la bibliográfica y la de
trabajo, también llamada de contenido:

(20 cm de ancho y 12.5 de alto)

1. Autor
2. Título del libro
3. Editorial, país y año
4. Página del libro (número)
5. Referencia textual entre comillas (párrafo seleccionado
del libro)
6. Temática (expresada en forma general) :____________
7. Comentario personal: __________________________

7
SISTEMA JAVI
Sistema que permite el desarrollo de la autonomía cognitiva,
ya que le da herramientas necesarias para relacionarse con
el contenido de aprendizaje y apropiarse de él, al captar la
lógica del objeto en su estructura mental.
Recordemos que la lógica está en el objeto de conocimiento y
que ésta se hace nuestra mediante la actividad y
comunicación, en nuestras estructuras o esquemas mentales.
Para ese tránsito se necesitan herramientas, así como una
labor de la mediación docente.

Debe ocupar aproximadamente un 30% de tiempo de toda

la lección.

Orientaciones:
1. Para revisar a toda la información que se va a procesar
2. Precisar de qué se habla, sobre qué trata el tema
3. Pensar qué ya sabe el grupo al respecto y con qué otro
tema ya estudiado se relaciona.
4. Fijar límites de procesamiento: desde dónde, hasta dónde,
por unidad de tiempo.
5. Cumplir paso a paso las orientaciones

Acciones del sistema JAVI

1. Subraya los términos y palabras importantes que
encuentres; enuméralas en tu cuaderno y, al pasarlas,
conviértalas en tu forma de redacción; dale un orden

8
 acorde con tu lógica y forma de pensar: cuál debe ir
primero, cuál después, y así lógicamente.
2. Subraya los términos y palabras importantes que
encuentres; busca en un diccionario las palabras cuyo
significado no conoces, enumera los términos que
considera significativos, haz acotaciones al margen:
notas, comentarios, impresiones personales.
3. Encuentra las definiciones de los conceptos del tema y
subráyalos; cópialos en tu cuaderno, subraya el
determinante, es decir, el término que da sentido o es la
esencia de la definición del concepto (por ejemplo en la
definición de conejo: “el conejo es una animal
mamífero….)
4. Establecer las relaciones entre los siguientes elementos
y luego expresa por escrito, en un párrafo de no más de
30 palabras, la relación que contraste:
a. Entre palabras
b. Entre ideas
c. Entre conceptos
5. Confecciona uno o varios cuadros sinópticos de la
información procesada (tantos como te resulte posible y
sean útiles) del tema que estás procesando
6. Redacta afirmaciones positivas, en tiempo presente,
mediante oraciones cortas y precisas que reflejen tu
posición del tema que estás procesando.
7. Elabora preguntas que puedas contestar, ya que las
respuestas están en el texto (recuerda las cinco felices

9
 comadres preguntonas)
8. Reduce a 30 palabras aproximadamente, la información
procesada, puedes hacerlo:
a. Textualmente (síntesis)
b. Con tus propias palabras, pero siendo fiel al texto
(presentación resumida)
c. Interpretando lo procesado (paráfrasis)
9. Establece analogías o metáforas (relaciones de posibles
semejanzas de lo que estudias, con algo conocido) entre
dos o más hechos, problemas, asuntos, etc, sobre la
información que estás procesando y algún conocimiento
previo.
10. Expresa con imágenes lo más significativo del
contenido: diseña un esquema, haz una representación
gráfica y simbólica que manifieste y resuma tu posición
con respecto a la información procesada.
11. Diseña un organizador de ideas (visualizador gráfico)
de la información procesada; después muéstralo y
explícalo a tus compañeros.
12. Cámbiale el título al tema, y también a los tópicos y
sub tópicos. Trata de que sean breves, que se ajusten a
lo tratado, pero sugerentes y distintos a los que tiene el
texto.
13. Confecciona una nueva tabla de contenido del material,
tomando como punto de referencia los tópicos y sus
tópicos puestos por el autor pero con otras
denominaciones escritas, suprimiendo unos y/o

10
 agregando otros tópicos. Relaciona las partes y sub-
partes con un orden que sea significativo para ti.
14. Escribe predicciones (suposiciones, conjeturas, algo ha
de suceder si…) al menos una sobre cada unidad de
información.
15. Piensa en los extremos y escribe en dos columnas los
siguientes aspectos acerca de la información procesada,
o bien otro par de categorías contrarias:
a. Positivo – negativo
b. Funcional no funcional
c. Ventajas – desventajas
d. Útil – inútil
e. Correcto – incorrecto
16. Adopta un punto de vista personal sobre la información
procesada. Piensa primero y escriba y después. Trata de
ser preciso, claro y abierto: “En mi opinión personal…”
17. Haz una breve historia, cuento breve, ligero y ameno
(escrito gráfico) sobre la información procesada; luego,
preséntala a sus compañeros.
18. Reflexiona sobre lo siguiente: escribe tus respuestas y
luego comenta con tus compañeros tus reflexiones.
a. ¿Qué sabías antes sobre el tema que estás
procesando?
b. ¿Qué aprendiste?
c. ¿Cómo aprendiste?
Pasos, secuencias
Aciertos

11
 Dificultades
Errores
Rectificaciones
d. Cómo te sentiste procesando la información
19. Haz un inventario de lo aprendido
a. Conocimiento (hechos, conceptos, teorías, leyes,
principios, vínculos, secuencias, procedimientos,
modelos)
b. Habilidades
c. Actitudes y valores
20. ¿Para qué te sirve lo aprendido? ¿en qué lo puedes
aplicar, cómo y cuándo lo aplicarías? ¿A qué te
compromete este nuevo saber? Imagínate una situación
donde puedas aplicar lo estudiado hoy. Comenta tus
respuestas con tus compañeros.
21. Piensa primero, contesta después: ¿Cómo le
comunicarías a otra persona que no ha procesado la
información?
22. Reflexiona y contesta: Cómo puedes perfeccionar, hacer
cada vez mejor, el procesamiento de la información
realizada? Plantee medidas posibles de cumplir.
23. Constata la diferencia y después precisa por escrito, o
gráficamente, la ganancia o saldo:
a. ¿Qué pensabas, creías o conocías? ¿Cuáles eran tus
criterios, tus puntos de vista, antes de procesar la
información?
b. ¿Y cuáles son ahora? Después de terminar de

12
 procesarla.
24. Subraya los términos y palabras claves que encuentres,
busca en tu diccionario las palabras cuyo significado no
conoces; enumera los términos que consideres
significativos; haz acotaciones al margen, notas,
comentarios, impresiones, dibujos, visualiza lo
aprendido:

LAS CINCO FELICES COMADRES

Qué (esencia)
Por qué (causa)
Para qué (Trascendencia)
Cómo (Modalidad)
Cuándo y dónde (Espacio /tiempo)
Todos tenemos una comadre favorita, aquella que debe ser
contestada, desarrolla el pensamiento lógico.

AFIRMAR – PREGUNTAR
Afirmar – preguntar consiste en redactar, a partir de lo que
aparece en un texto, afirmaciones y preguntas cuyas respuestas
no aparecen en el texto que se procesa; es una estrategia de
procesamiento de la información que, al igual que otras, puede
tener un primer momento de trabajo individual y otra en
equipo. Se debe orientar a redactar primero las afirmaciones y
luego las preguntas, al final en el momento de la reflexión, se
debe indagar qué fue más fácil hacer: las afirmaciones o las
preguntas.

13
 El resultado de esta estrategia, cuando se aplica en equipo,
se presta par a confeccionar hojas de rotafolio con las
afirmaciones en una y preguntas en otras), así como para
aplicar la técnica EXPO, consistente en colocar carteles en
las paredes del salón y jugar a la “Visita a una sala de
exposición”, donde un guía, seleccionado por cada equipo,
presenta al resto del grupo sus afirmaciones y preguntas.
Los carteles por equipo deben estar identificados con el
nombre y el logo del mismo. Las preguntas para las cuales
los equipos no tienen respuestas pueden ser objeto de otro
momento en el que, entre todos y con la mediación
docente, busquen aclaración.

Todos sostenemos un "diálogo interior" en nuestra mente, la

cual está constantemente ocupada hablándose a sí misma,
comentando sobre todo lo que nos rodea, hacemos,
conocemos, sentimos, etc. Aquello que nos decimos a nosotros
mismos es la base sobre la cual se forman nuestros
conocimientos e influye en nuestra percepción y sentimientos.

Afirmar significa "hacer firme". Una afirmación es un

pensamiento fuerte, pero positivo sobre algo que es así y no
de otra forma. Es una forma de aseverar que existe lo que se
imagina y piensa, lo que se conoce y siente sobre algo.

Una afirmación puede ser cualquier idea positiva, general o

específica, ya sea escrita, verbal, cantada, en silencio, en voz

14
alta o recitada. Pero siempre:
Hecha en tiempo presente, no en futuro ni en pasado.
De manera positiva.
Clara, precisa y lo más corta posible, pero con un
profundo sentir.
Que refleje la posición de la persona, sus creencias y
valores.
Tarea: Escribir tantas afirmaciones como sea posible
sobre la asignatura, tema o asunto de la clase.

Preguntar significa interrogar, cuestionar, poner en evidencia

una contradicción, un déficit, una necesidad, una duda...
Toda pregunta busca la causa de una situación, hecho o
acontecimiento, o la relación entre variables
(preferentemente dos), o bien, indaga sobre procedimientos
o la trascendencia de algo, pero también sobre la esencia, es
decir, el aspecto sustantivo de ese "algo". La pregunta siempre
debe:
Plantearse con claridad.
Ser precisa y concisa.
Circunscribirse a un fenómeno, situación o hecho.
Tarea: Escribir tantas preguntas como sea posible sobre
el tema, área o asunto de la clase.

15
HACER OSOS
Este estrategia de procesamiento de la información llamada la
atención a los alumnos por su nombre y les agrada porque con
ello logran cumplir satisfactoriamente la tarea desde la primera
oportunidad.

Se trata de hacer oraciones cortas, breves, redactadas en

tiempo presente, con todos y cada uno de los componentes
de un enunciado típico; son también oraciones
significativas porque recogen lo más importante pare el
autor de ellas (o sea, el alumno), que es lo que percibe
como trascendente en el texto; y son asimismo originales,
ya que se expresan en el vocabulario propio del alumno y no
del autor del material que se procesa.

Confeccionar un oso implica que el estudiante lea, escriba,

redacte, haga análisis, síntesis, abstracción, generalización,
selecciones información y tome decisiones.

El número de osos que se le solicite a los alumnos varía de

acuerdo con la extensión del texto y con el tiempo
disponible del momento PI de esta clase. En general se pueden
solicitar de dos a tres osos por página.

Esta estrategia puede ser individual o en equipo; pero al

momento de la interdependencia social se comunicarán los
OSOS.

16
DEFINICIÓN OPERATIVA DE CONCEPTOS
El concepto es una forma básica del pensamiento humano
que expresa caracteres generales y esenciales de las cosas y
fenómenos de la realidad

El concepto se obtiene por la generalización de un sin

número de hechos aislados, haciéndose abstracción de lo
secundario, de las propiedades no esenciales y priorizando los
caracteres fundamentales.

La noción, como también se le llama al concepto que tenemos

de algo, es una manifestación en nuestra mente de ese
elemento de la realidad y como parte de la misma es dinámica
y evoluciona de acuerdo con el tiempo. De ahí que las
formas de expresar los conceptos también cambien.

De diversas maneras se puede definir un concepto. El modo

que sugerimos no ha demostrado, en la práctica educativa,
su eficacia. Lo importante es que los alumnos cuenten con
una estrategia que les permita, a partir de su comprensión
del objeto de la definición y con su propio vocabulario
expresar científicamente la noción, o al menos con lógica.
Para definir un concepto debemos orientar los siguientes
pasos:
1. Precisar el determinante.
2. Enumerar los atributos.

17
 3. Expresar el complemento.

Precisar el determinante
Significa buscar ubicar el concepto objeto de definición en una
categoría más general que lo contiene o abraca. El
determinante responde a la pregunta qué es. Es un término
que identifica la esencia de la noción que expresamos. Un
concepto pude tener varios determinantes.

Enumerar atributos
Enumerar los atributos significa hacer una lista de los rasgos
distintivos, cualidades o propiedades que caracterizan al objeto
que definiremos. El complemento responde a las preguntas
cómo es, y qué lo hace ser como es y no otra cosa. Por
ejemplo, si definimos mesa, podemos decir: la mesa es un
mueble, mueble es el determinante. Pero ese determinante
lo tienen los demás muebles: la silla es un mueble, un
librero es un mueble, etc.

Los atributos son componentes en la expresión de un concepto

que permiten distinguir conceptos cercanos que comparten un
mismo determinante:

La mesa es un mueble que tiene cuatro patas y una

superficie plana sobre ellas.
La silla es un mueble que tiene cuatro patas, sentadera y
respaldar.

18
Los atributos nos especifican la noción que tenemos de
algo. Cuánto más atributos enumeremos sobre el
concepto, mejor lo definiremos, claro está que primero
hacemos la lista y de ella seleccionamos las características
más distintivas.

Expresar el complemento

Expresar el complemento quiere decir explicar la utilidad, la

importancia o bien, las funciones del objeto que
definiéremos. El complemente responde de a las preguntas
por qué y para qué. Si es importante precisar un buen
determinante y ser capaz de seleccionar los mejores
atributos, también lo es plantear el complemento.
Permite a los estudiantes apropiarse de un procedimiento
lógico fácil de incorporar para expresar correctamente su
noción sobre los diversos objetos de la realidad y, por
extensión, una forma de pensar con exactitud y rigor.

CONSTRUIR UN GLOSARIO DE L AS CATEGORÍAS

MÁS RELEVANTES
Cada ciencia o asignatura de desliza con un conjunto
de categorías propias que constituyen su vocabulario.
Forma de construcción:
1. Seleccionar los términos
2. Distribuir los términos entre los integrantes del o
de los equipos

19
 3. Definir cada término, por consenso, hasta obtener
la más adecuada.
4. Ordenar los términos definidos por riguroso orden
alfabético
5. Establecer la relación e ntre los términos
indicados, después de la definición dada, cuáles y
cómo se relacionan.

VISUALIZACIÓN EDUCATIVA
Crear las condiciones para pensar en algo, imaginar,
fantasear con los ojos cerrados.
Permite desarrollar la imaginación, la habilidad de crear o
repasar una imagen mental.
Posee un carácter activo y proactivo de los ejercicios de
visualización educativa.
Es una forma de comunicar nuestro cerebro con nuestro
cuerpo, específicamente cuando se forman las imágenes de
manera consciente.
PERMITE
Enriquecer los conocimientos y experiencias en el proceso
de adquisición.
Reafirmar lo que aprendemos y hacerlo mucho mejor.
Hacer consciente lo que está en proceso de incorporación
mediante el aprendizaje.
Obtener más experiencia vital.
Ser más abiertos al cambio, incorporando otras vías de
información.

20
 Crecer y desarrollarse.
Auspiciar la creatividad, siendo capaces de expresarla de
diferentes maneras: gráfica, dramática, escrita, mediante
posturas y esculturas, mímica, lo que vivimos, etc.
Existen muchas maneras de realizar la visualización, en
función del objetivo, la situación de aprendizaje, la
forma de organización de la enseñanza y de otros
factores, pero en general exige:
1. Tener el deseo de enriquecer nuestros conocimientos y

experiencias y, para ello, abrirse a nuevas formes de

adquisición y procesamiento de la información.
2. Dedicar un tempo para practicar y vivenciar

individual o grupalmente el repaso mental de los

aspectos modales tratados.
3. Crear un ambiente tranquilo, silencioso, de respeto

mutuo y la actividad.
4. Relajarse. Para ello es necesario ponerse en una posición

cómoda. Relajar cada músculo, respirar profunda y

lentamente desde el estómago, contando muy despacio en
retroceso del 10 al 1.
5. Seguir las instrucciones del maestro.

6. Dar rienda suelta a la imaginación. Mantener la idea o

imagen en la mente.

REQUIERE:
Pensar en tiempo presente, incluir tantos detalles como sea
posible, esforzarse en crear algo nuevo y fresco.

21
Hacerlo en forma positiva y alentadora (afirmaciones)
Asumir “lo que está pasando” en usted.
No es necesario entender cómo pasa; sólo sentirlo como
propio, creer en ello. Suspensa todas sus ideas y titubeos en
ese momento.

El fin es encontrar imágenes cada vez más creativas,

adelantarnos a la acción, a la solución de problemas, etc.

VISUALIZACION GRÁFICA
La visualización gráfica constituye un medio y no un fin
en sí mismo. Consiste en la estimulación del pensamiento
lateral.
La manera gráfica en que se expresa el problema, ayuda
considerablemente a penetrar en su esencia, apoderarse
de él y dominarlo. A tomar conciencia de las partes, sus
componentes y relaciones.

La "visualización grafica" se justifica como medio de expresión

del pensamiento, entre otras razones, porque las ideas que
presenta son
Concretas.
Definidas.
Visibles.
De fácil comprensión.
Portadoras de mucha información ("vale más una
imagen que mil palabras”).

22
 La visualización gráfica es útil para:
Demostrar que existe una vía más de expresión de
pensamiento.
Subrayar la multiplicidad de enfoques y soluciones a una
misma tarea.
Destacar las variables implicadas en el en el problema que
soluciona.
Conocer y comprender mejor el problema, en su esencia.
Superar ideas arquetípicas y supuestos muy generalizados.
Para realizar una visualización gráfica el maestro deberá
orientar un tema, el mismo para todos los miembros del
grupo, y no dar información alguna: “Hágalo como mejor crea
conveniente."
Se puede hacer:
En hojas de formato corriente.
En blanco y negro o en color.

En un primer momento de dejará pelna libertad a los

estudiantes, luego los trabajos serán exhibidos para el
intercambio respectivo de las ideas y se debe:

1. Destacar la variedad de soluciones presentadas

2. Describir cada una
3. Pedir explicaciones adicionales sobre ciertos aspectos en
algunos trabajos.
4. Resistir la intención de:
a. Criticar errores, deficiencias

23
 b. Juzgar la calidad
c. Presentar una solución mejor
5. Buscar los elementos (variables) comunes.
Se comparan los trabajos
Valor el trabajo en su totalidad
Hacer explícitos los elementos que aportó cada uno

LOS MAPAS
Son recursos didácticos que permiten la visibilidad de lo
aprendido.
Representaciones gráficas explícitas de los contenidos y la
percepción de su organización.
Permiten representar de manera resumida un todo, sus
relaciones, orden y jerarquías.
Los organizadores más divulgados son:

MAPAS MAPAS MENTALES

CONCEPTUALES
Entrenan el Entrenan el
pensamiento lógico pensamiento espacial
y secuencial Son ideales para
Permiten localizar tomar apuntes
conceptos clave, o Pasos previos para la
ideas esenciales del elaboración de un
texto que se procesa artículo, ponencia,
y establecer ensayo, comprender
relaciones entre más lo que se lee, etc.

24
 ellos; más aún, A los maestros nos
relaciones ayuda a explorar y
jerárquicas de evaluar el nivel de
inclusión, del comprensión de éstos
concepto general al sobre un asunto.
más específico Existen mapas
Aprender es emocionales como
negociar significados procedimientos que
, mediante la ayudan al desarrollo
visualización que intelectual.
realizamos de las Los mapas
relaciones entre las emocionales permiten
ideas externar y graficar
Constituyen una una realidad
estrategia para emocional, con la
procesar la finalidad de
información y desarrollar la
comprenderla habilidad de tener el
significativamente control estable de las
dada las relaciones emociones y
que permiten sentimientos
establecer.

MÚSICA EN EL AULA
El aprendizaje cooperativo hace uso de la música de dos
maneras distintas distintas:
Apoya a las estrategias de activación del tipo brain gym

25
 Soporte individual a las acciones mentales del
procesamiento de la información
Debe permitir un estado psicofísico de concentración
relajada, que permita lograr los movimientos corporales
con más agrado, una concentración tal que facilite la
comprensión
La presencia de la música es señal de silencio y
concentración total en la actividad que realiza. (Al
escuchar la música se deja de hablar o de compartir con
los demás)
Se sugiere música instrumental (sugestupedia)

MÉTODO DEL CASO

Tiene un valor epistemológico en la construcción personal y
social del conocimiento.

En el ámbito de la educación y más aún de la didáctica – el

estudio de caso consiste en un análisis de una situación real
a manera de “experiencia simulada” que tiene la finalidad
que los sujetos reflexionen al respecto, sean capaces de
analizar, a partir de éstas, otras situaciones reales, propias
o ajenas a la “experiencia real” de quien la discute.

El "método del caso", tiene dos momentos individual y

grupal.

26
El caso es un informe escrito, breve y conciso, sobre una
situación "real" cercana a nosotros, que despierta interés
y provoca reflexión por estar redactado en forma de
situación problema y que se debe examinar con cierta
premura.

El "caso" está orientado al desarrollo de habilidades de

inferencia, organización, análisis, reflexión así como toma de
posición frente a una situación planteada.

Un caso bien "descrito" puede llevar a los educandos a una

profunda reflexión al identificarse con la situación planteada
en su conjunto o parte de ella, o bien con alguno de los
personajes que intervienen en la misma, todo lo cual
estimula no tan solo una comprensión reflexiva, sino
también el desarrollo de una actitud proactiva fundamentada
en argumentos.

De esta manera se desarrolla una toma de conciencia

(metacognición) sobre un tema objeto de estudio, pero
además se estimula la posible aplicación práctica de lo
analizado a una situación cercana y propia (transferencia)

El método del caso es una estrategia que "incrementa la

capacidad de acción" a partir de la reflexión individual y
grupal. Escuchar otros puntos de vista, argumentaciones y
posiciones, contribuye sin duda a una actuación más certera

27
cuando nos enfrentamos a situaciones similares.

Tiene las siguientes ventajas

Propiciar la lectura crítica
Confrontar con situaciones “novedodas”
Dar la oportunidad de la reflexión individual y grupal.
Permitir la reflexión en grupo, escuchar y enriquecernos
con otros.
Propiciar el diálogo y la discusión grupal
Desarrollar la capacidad de acción
Entrenar en la toma de decisiones.

El valor pedagógico del estudio de caso está en la reflexión

(enseña a pensar) y en su potencialidad para educar
valores, al permitir el argumento de las mismas.
De acuerdo a los objetivos el estudio de casos, sean
procesales, desarrollo de habilidades o inducir al
desenvolvimiento de actitudes y valores, es importante
tener en cuenta el marco de teórico de referencia que les
permita dar juicios de valor fundamentados científicamente.
Se efectiva cuando:
La calidad del caso, su redacción, cercanía con la vida
real.
La selección del momento de aplicación en un sistema
de acciones didácticas del desarrollo de un tema
La orientación didáctica que dé el maestro (la
metodología que va a emplearse)

28
 Como parte del punto anterior, la discusión que se
logre.

PROCEDIMIENTOS

Leer el caso en silencio, individualmente

Enumerar los hechos, es decir, los elementos
factuales que aparecen en el mismo, sin
interpretación alguna.
Enumerar el o los problemas (o situaciones
problema) que el escrito describe.
Dialogar y discutir con otros.

VALORACIÓN CRÍTICA
Es el proceso mediante el cual se construye un juicio de valor
sobre algo o alguien. Para la obtención de ese juicio de valor
es importante tener presente:
El contexto: tiempo y espacio.
El propósito, manifiesto y/o latente.
La orientation/concepción teórica.

Y ademas:
Destacar elementos (positivas y negativas).
Contrastar en relación con la posición tomada sobre algo
conocido.
Destacar lo "rescatable", posible de emplear.

29
 Las características de una buena valoración crítica son:
Ponderación/equilibrio.
- Destacar lo positive y lo negativo.
Contextualización.
Ubicar en el tiempo y en el espacio.

4. ESTRATEGIAS DE RECAPITULACIÓN:

RESUMEN

En resumen, el momento de procesamiento de la información,

el momento PI, es aquél en el cual el alumno
(preferentemente de modo individual, aunque también puede
ser en un grupo pequeño) se confronta con el contenido de la
enseñanza, para lo cual requiere estrategias que le permitan
una construcción significativa de lo que aprende y que esto
le propicie su desarrollo, no tan solo por el conocimiento que
adquiere, ; sino también por las habilidades que desarrolla y
por la actitud proactiva que tal actividad demanda del alumno.

Todo ello es educación para la vida.

30
5. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Elabora un inventario
del tema
Inventario Registro Qué se quiso aprender

Qué se aprendió

6. INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA: Intercambio

de procesos mentales y sentimentales
Galería Muestras Vista (Guía de
observación)

Reflexión acerca del

contenido

31
 7. ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN SENTIDO,
SIGNIFICADO, METACOGNICIÓN, TRANSFERENCIA:
Tomar conciencia del aprendizaje en el contexto
global y local.

PNI Polarizar el Positivo

pensamiento

Negativo

Interesante

BIBLIOGRAFÍA:

FERREIRO GRAVIÉ, RAMÓN: Estrategias de aprendizaje

cooperativo: El constructivismo social. México. Trillas. 2007.

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