La Carrera Ciencias de La Educación Malla Curricular

LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Funciona al amparo de las Ley No
2115 del 5 de noviembre 2000 y Ley 2556 de 12 de noviembre 2003 de la Universidad

Pública de El Alto, con cinco de pre especialidades inicialmente y un técnico superior en
educación que son:
1. Psicopedagogía.
2. Administración y Gestión Educativa.
3. Currículo y evaluación.
4. Educación Alternativa y popular.
5. Educación a distancia.
Funcionan en los predios de la Universidad de El Alto - Villa Esperanza y localidades de

Qorpa, Chaguaya Achacachi y Guaqui
Por otro lado en el XI congreso de universidades del sistema boliviano se ha determinado la

pertenencia de la Universidad Pública de El Alto al sistema universitario nacional, de tal
forma que el actuar de la Carrera debe y está enmarcado en esta normativa.
5.- VISION
La Carrera de Ciencias de la Educación se consolida como un referente de formación

profesional en el área de la educación, priorizando la investigación científica en todos los
campos del conocimiento, aplicando a la práctica para la transformación económica, social,
cultural y política a favor de los intereses de las naciones originarias y clases populares,
desposeídas y marginadas.
Promueve acciones científicas revolucionarias para el cambio del sistema económico,

social, político y educativo en función de las necesidades e intereses del Estado
plurinacional y comunitario, integrando los saberes y haceres de nuestras culturas con el
desarrollo de la ciencia y la tecnología en un marco de una autentica autonomía y
cogobierno docente estudiantil constituyéndose en una institución que contribuye con
liderazgo a una formación critica y consciente en pro de la liberación y auto determinación
soberana de nuestros pueblos.
6.- MISION
Formar profesionales altamente calificados en todas las disciplinas del quehacer educativo
con conocimientos tecnológicos, científicos teóricos y prácticos; con conciencia crítica y
propositiva, que responda al encargo social, a las necesidades del Estado Plurinacional y al
desarrollo de una educación liberadora basada en un enfoque productivo.
7.- OBJETIVOS
La carrera de Ciencias de la Educación tiene como objetivos básicos:

7-1 Objetivos generales
Formar profesionales capaces de responder a la realidad educativa en el contexto

plurinacional, haciendo uso de las metodologías y recursos científico-tecnológicos para
conocer, interpretar, proponer soluciones y transformar la sociedad, construyendo nuestra
conciencia crítica, creativa y reflexiva en función a los cambios sociales.
7.2.- Objetivos específicos
1. Formar profesionales fortaleciendo los valores y principios éticos, académicos y

autonomistas buscando la construcción de una conciencia social constructiva y
solidaria.
2. Promover la creación de nuestras teorías y prácticas pedagógicas, que contribuyan al
mejoramiento de la calidad de la educación, con la participación plena de la sociedad.
3. Desarrollar el proceso de cambio y transformación dialéctico, para que los
profesionales desarrollen la mentalidad de cambio e innovaciones permanentes en los
contenidos curriculares y prácticas académicas.
4. Formar líderes sociales comprometidos con los ideales del pueblo trabajador y los
sectores sociales marginados y discriminados para lograr la libertad, la democracia
participativa y la justicia social.
5. Propiciar una formación humanística y ecológica valorando la preservación de
nuestros recursos naturales y la Biodiversidad, en la perspectiva de lograr una armonía
entre el hombre y la naturaleza.
6. Desarrollar en los docentes y estudiantes de la carrera hábitos, actitudes y estrategias
dirigidas a la productividad, la producción de bienes educativos y servicios de calidad.
8.- POLÍTICAS
Representa un elemento de la planificación universitaria, que expresa las rutas a seguir en

forma institucional en la formación profesional del segundo y tercer nivel de formación
superior:
- Enfatizar la atención de las necesidades sociales
- Capacitar activa y constantemente a las organizaciones sociales y socioculturales
- Mejorar constantemente la calidad de docentes
- Institucionalizar el concurso de méritos y examen competencia como mecanismo de

selección de personal docente y administrativo.
- Crear laboratorios y talleres para la realización de pre - especialización
- Propiciar eventos académicos de análisis y discusión de problemáticas políticas,

económicas, culturales y educativas actuales.
- Hacer respetar la educación fiscal y gratuita en los niveles: pre - escolar, primario,
secundario y superior.
- Fomentar la investigación científica y la formación de profesionales investigadores.
- Fortalecimiento de culturas originarias.
- Fomentar la formación de profesionales de excelencia.
- Orientar la extensión y la interacción universitaria a la atención de necesidades sociales.
- Desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje participativos, activos democráticos.
- Consolidar la implementación de post grado en sus diferentes niveles: diplomado,

especialidad, maestría y doctorado.
15. PLAN DE ESTUDIOS

15.1. Cuadro matriz de organización
“PLAN COMÚN”
TOTAL DE TOTAL
SIGLA SEMESTRE Y ASIGNATURA PRE HORAS HORAS
REQUISITOS SEMANALES SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE
CCE – 111 / 4 100

INVESTIGACION EDUCATIVA I
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA
CCE – 112 / 4 100
EDUCACION I
FUNDAMENTOS BIOLOGICOS DE LA
CCE – 113 / 4 100
EDUCACION
CCE – 114 / 4 100
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
CCE – 115 / 4 100
HISTORIA PLURICULTURAL DE BOLIVIA
CCE – 116 / 4 100
TALLER DE LENGUAJE I
TOTAL DE HORAS ACADEMICAS DE FORMACION 24 600
SEGUNDO SEMESTRE
CCE – 121 CCE - 111 4 100

INVESTIGACION EDUCATIVA II
CCE – 122 / 4 100
INFORMÁTICA EDUCATIVA
INTRODUCCION A LAS CIENCIAS DE LA
CCE – 123 CCE - 112 4 100
EDUCACION II
FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA
CCE – 124 CCE - 113 4 100
EDUCACION
CCE – 125 LEGISLACIÓN EDUCATIVA CCE - 114 4 100
CCE – 126 CCE - 116 4 100
TALLER DE LENGUAJE II
TERCER SEMESTRE
CCE – 131 INVESTIGACION EDUCATIVA III CCE - 121 4 100
CCE – 132 ESTADISTICA I CCE - 122 4 100
CCE – 133 PEDAGOGIA GENERAL I CCE - 123 4 100
CCE – 134 HISTORIA DE LA EDUCACION BOLIVIANA CCE - 125 4 100
CCE – 135 PSICOLOGIA EVOLUTIVA CCE - 124 4 100
CCE - 136 FILOSOFIA DE LA EDUCACION CCE - 114 4 100

TOTAL TOTAL
CUARTO SEMESTRE
CCE - 141 INVESTIGACION EDUCATIVA IV CCE - 131 4 100
CCE - 142 ESTADISTICA II CCE - 132 4 100
CCE - 143 PEDAGOGIA GENERAL II CCE - 133 4 100
CCE - 144 PEDAGOGIA COMPARADA CCE - 133 4 100
CCE - 145 CREATICA CCE - 133 4 100
CCE - 146 ANTROPOLOGIA EDUCATIVA CCE - 136 4 100
QUINTO SEMESTRE
CCE - 151 CCE - 141 4 100

PROYECTO I
CCE - 152 CCE - 143 4 100
CURRÍCULUM I
CCE - 153 CCE - 144 4 100
DIDÁCTICA GENERAL I
CCE - 154 CCE - 144 4 100
EVALUACION EDUCATIVA I
PRODUCCIÓN DE MATERIALES
CCE - 155 CCE - 145 4 100
EDUCATIVOS
CCE - 156 CCE - 146 4 100
PSICOLOGIA EDUCATIVA I
SEXTO SEMESTRE
CCE - 161 PROYECTO II CCE - 151 4 100
CCE - 162 CURRÍCULUM II CCE - 152 4 100
CCE - 163 DIDÁCTICA GENERAL II CCE - 153 4 100
CCE - 164 EVALUACION EDUCATIVA II CCE - 154 4 100
CCE - 165 PSICOLOGIA EDUCATIVA II CCE - 156 4 100

PROCESOS EDUCATVOS DE NACIONES
CCE - 166 CCE - 115 4 100
ORIGINARIAS
IDIOMAS (ELECTIVAS)
TOTAL TOTAL
CCE-170 AYMARA I - 4 100
CCE-175 QUECHUA I - 4 100
CCE-180 INGLES I - 4 100
CCE-171 AYMARA II CCE-170 4 100
CCE-176 QHECHUA II CCE-175 4 100
CCE-181 INGLES II CCE-180 4 100
NOTA: Las asignaturas Aymara I – II, Quechua I – II e Inglés I – II son obligatorias a

elección de los Estudiantes, uno de los Idiomas I – II; que tiene una carga horaria de 200
horas.
CARGA HORARIA: “PLAN COMÚN”
SEMESTR
HORAS SEMANAL HORAS SEMESTRAL
ES
PRIMERO 24 600
SEGUNDO 24 600
TERCERO 24 600
CUARTO 24 600
QUINTO 24 600
SEXTO 24 600
IDIOMAS 08 200
TOTAL 152 3800
16. CONVALIDACIONES Y NIVELACIONES

CONVALIDACIÓN, HOMOLOGACIÓN Y COMPENSACIÓN
PLAN COMÚN
Tomando como normativa el Estatuto Orgánico de la Universidad pública de El Alto,
Capítulo V, Artículo 14 que indica: “Se utilizarán los siguientes instrumentos técnicos:
Homologaciones, Convalidaciones y Compensaciones, para traspasos, cambios de carrera,
carreras paralelas y cuando se realicen cambios en los Planes de Estudio”.
Homologación. Si la asignatura tiene contenidos mínimos y analíticos (anual o semestral),
equivalentes a un 80% o que sean iguales, será homologado en el Plan de Estudio de la
Carrera de destino.
Convalidación. Si los contenidos mínimos y analítico son igual o mayor al 55%, la
asignatura podrá ser convalidada.
Compensación. Cuando los contenidos mínimos de las asignaturas en el Plan de Estudio de
la Carrera de origen no están contempladas en el Plan de estudio de la Carrera de destino,
pero son afines y contienen parte de la asignatura considerada, en este caso será reconocida
por compensación (dos asignaturas puede ser compensadas por una sola asignatura del Plan
de estudio de la Carrera de destino).
Se aplicara estos instrumentos técnicos previa consideración y análisis de la comisión
académica nombrada en el los Consejos de la carrera respectivos.
PLAN COMÚN
PLAN CURRICULAR 2005 PLAN CURRICULAR 2010
PRIMER SEMESTRE PRIMER SEMESTRE
7. Investigación educativa I
8. Introducción a las Ciencias de la
Educación I
9. Fundamentos Biológicos de la
Educación
10. Sociología de la educación I
11. Introducción a la Cultura Andina 13. Sociología de la Educación
12. Taller de Lenguaje I (FUSIONADO LA I – II)
14. Historia Pluricultural Boliviana
(HOMOLOGADO por Introducción a
la Cultura Andina)
SEGUNDO SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
15. Investigación educativa II

16. Introducción a las Ciencias de la
Educación II
17. Fundamentos Psicológico de la
Educación
18. Sociología de la educación II
19. Historia de la Cultura Andina 21. Legislación Educativa (COMPENSADO
20. Taller de Lenguaje II por Sociología de la Educación II
segundo semestre y Antropología de
la Educación II Quinto semestre , Art
14, parágrafo 3 Estatuto UPEA)
22. Informática Educativa (MATERIA
NUEVA)
TERCER SEMESTRE TERCER SEMESTRE
23. Investigación educativa III

24. Estadística I
25. Pedagogía General I
26. Historia de la Educación Boliviana
27. Psicología Evolutiva I
28. Filosofía de la Educación 29. Psicología Evolutiva (FUSIONADO I –
II)
CUARTO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
30. Investigación educativa IV

31. Estadística II
32. Pedagogía General II
33. Pedagogía Comparada 36. Creática (ASIGNADA Al “CUARTO”)
34. Psicología Evolutiva II (HOMOLOGADO POR CREÁTICA I)
35. Antropología Educativa I 37. Antropología Educativa (FUSIONADO
Antropología Educativa I – II)
QUINTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE
38. Curriculum I
39. Didáctica I
40. Evaluación Educativa I
41. Creática I
42. Psicología Educativa I
43. Antropología de la educación II 44. Producción de Materiales
Educativos (CONVALIDADO POR
CREÁTICA II)
45. Proyectos de desarrollo I (MATERIA
NUEVA)
SEXTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
46. Curriculum II
47. Didáctica II
48. Evaluación Educativa II
49. Creática II
50. Psicología Educativa II 52. Proyectos de desarrollo II
51. Procesos educativos de Naciones ( MATERIA NUEVA)
Originarias
1. PRE- ESPECIALIDAD PSICOPEDAGOGÍA
1.1. Fundamentación de la pre-especialidad
El progreso que viene experimentando la educación, como fenómeno social universal, en la

ampliación de las esferas de actuación de los profesionales de este campo y la consiguiente
diversificación de sus especialidades ha generado en las instituciones del nivel superior de
educación la necesidad de formar profesionales cuyas competencias se orienten hacia
diferentes ámbitos del quehacer educativo.
Es así que instituciones como la Carrera de Ciencias de la Educación de la UMSA incluyen

en su oferta académica las preespecialidades de Psicopedagogía, Educación a Distancia y
otras; los departamentos de postgrado de diferentes universidades bolivianas ofrecen
diplomados, especialidades y maestrías en Psicopedagogía, Educación Superior, Gestión de
Aula, etc.; en la ciudad de Sucre se ha creado la Universidad Pedagógica con el propósito de
atender a ese fenómeno de diversificación; luego están las universidades del exterior que
ofrecen carreras de licenciatura en Educación Especial, Psicopedagogía Clínica y Pedagogía
con mención en diferentes disciplinas: matemática, química, física, etc. De acuerdo con esa
tendencia, la Carrera de Ciencias de la Educación de la UPEA también ha adoptado la
modalidad de formación diversificada de sus futuros profesionales en las preespecialidades
de Psicopedagogía, Administración y Gestión Educativa, Currículum y Evaluación,
Educación Alternativa y Popular y otras de reciente creación. Por lo tanto existen razones
académicas para el funcionamiento de la preespecialidad de Psicopedagogía en la Carrera de
Ciencias de Educación de la UPEA.
En cuanto a su pertinencia epistemológica, el término psicopedagogía hace referencia a la

integración de dos disciplinas académicas: la pedagogía y la psicología, con las
connotaciones de ciencia aplicada al estudio de los fenómenos educativos en cuanto al
ámbito académico se refiere y praxis con fundamentos pedagógicos y psicológicos, en lo que
corresponde al ejercicio profesional. La fusión de las denominaciones de dos o más ciencias,
tecnologías o disciplinas en general es una práctica extendida en el campo de la ciencia
cuando los objetos de estudio o de acción se superponen. Ahora bien, en el caso de la
psicopedagogía, el hecho de que ambas disciplinas tengan, a su vez, relación con ciencias
biológicas y sociales, hace que la praxis del psicopedagogo tenga fundamentos científicos
biológicos, psicológicos y sociales así como también fundamentos tecnológicos propios de la
pedagogía.
Finalmente, y como fundamento práctico referido al ámbito laboral, tenemos los resulta-dos
del diagnóstico de necesidades educativas de la sociedad realizado en el mes de abril de la
gestión académica 2010. Entre las conclusiones obtenidas se han identificado necesidades
que habrán de ser satisfechas por licenciados en Ciencias de la Educación con
preespecialidad de Psicopedagogía, tales como el asesoramiento psicopedagógico al personal
de instituciones municipales, gubernamentales, no gubernamentales y escolares en
actividades educativas de diversa índole, desde programas de cuidado de la salud hasta
programas de prevención de la delincuencia juvenil así como atención en aulas especiales de
apoyo en las unidades educativas, elaboración de materiales de enseñanza, adaptación de
tecnología educativa proveniente del exterior a nuestro medio social, cultural y económico y
elaboración de diversos instrumentos de diagnóstico o evaluación en general.
1.2. Perfil académico-profesional
Perfil académico
Las competencias y capacidades que corresponden al aspecto académico son las

siguientes:
Conocimientos informativos (saber)
1. Teorías y paradigmas pedagógicos

2. Teorías y paradigmas psicológicos
3. Teoría neurocientífica
4. Planificación educativa y diseño curricular
5. Estrategias y técnicas de enseñanza
6. Evaluación educativa en general y psicopedagógica en particular
7. Teoría del test
8. Dificultades y deficiencias cognitivas, psicomotoras y socioafectivas
9. Teoría general de la administración
Conocimientos procedimentales (saber hacer)
10. Elaboración de proyectos educativos

11. Diseño de currículos
12. Desarrollo de procesos educativos con educandos normales y educandos especiales
aplicando conocimientos pedagógicos, biológicos, psicológicos y socioculturales
13. Realización de evaluaciones educativas, en especial diagnósticos psicopedagógicos
14. Aplicación de test psicopedagógicos
15. Elaboración de materiales educativos
16. Orientación y asesoramiento psicopedagógico
Conocimientos axiológicos (saber ser)
17. Sensibilidad ante los problemas humanos individuales, familiares y sociales

18. Responsabilidad social y compromiso con las necesidades de la educación nacional
19. Vocación de servicio a la sociedad
20. Práctica de buenas relaciones humanas
1.3. Perfil profesional
Las competencias y capacidades específicas que corresponden al campo laboral son las
siguientes:
Funciones en ámbitos académicos
53. Ejercicio de la docencia, en el área de su especialidad en todos los niveles del

sistema educativo
54. Diseño y desarrollo curricular
55. Plan de acción tutorial
56. Evaluación
57. Asesoramiento a otros educadores
58. Atención a educandos con necesidades educativas especiales
59. Prevención
Funciones en educación formal, educación alternativa y educación especial
60. Diagnóstico
61. Evaluación de necesidades
62. Planificación y organización de respuestas educativas
63. Orientación personal
64. Orientación escolar
65. Prevención
66. Programas de intervención
67. Elaboración de materiales educativos
68. Asesoramiento en las instancias de coordinación pedagógica de centros educativos en
los siguientes aspectos:
69. Evaluación de las características del proceso de aprendizaje, sus perturbaciones y
anomalías, para optimizar las condiciones educativas en la institución respectiva.
70. Detección de las perturbaciones y anomalías en el proceso de aprendizaje.
71. Exploración de las características psicoevolutivas del sujeto en situación de
aprendizaje.
72. Participación en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa, a fin de
favorecer procesos de integración y cambio.
73. Orientación con respecto a las adecuaciones metodológicas a las características
biopsicosocioculturales de individuos y grupos.
74. Realizar procesos de orientación educacional, vocacional, ocupacional y
Profesiográfica en las modalidades individual y grupal.
Funciones en el área asistencial
75. Realizar diagnósticos de los aspectos preservados y alterados en el proceso de

aprendizaje, para efectuar pronósticos de evolución
76. Implementar, sobre la base del diagnóstico, estrategias específicas, tratamiento,
orientación y derivación destinados a promover procesos armónicos de aprendizaje.
Funciones en relación a otras disciplinas: interdisciplinariedad
Participar en equipos interdisciplinarios responsables de la elaboración, dirección,

ejecución de planes, programas y proyectos en las áreas de educación y salud
Atención a la familia
— Coordinación de las relaciones con el centro
— Orientación familiar
— Escuela de padres
1. 4. Ámbitos de trabajo
Relacionados con las prácticas educativas escolares
77. Orientación educativa

78. Servicio de educación especial
79. Colaboración en la elaboración de materiales didácticos y curriculares
80. Formación y apoyo al profesorado
81. Evaluación de programas y materiales educativos
82. Planificación y gestión educativa
83. Investigación educativa
Ámbitos relacionados con otros tipos de prácticas educativas
84. Educación de adultos

85. Programas educativos y recreativos
86. Televisión educativa y programas educativos multimedia
87. Campañas y programas educativos en medios de comunicación
Ámbitos relacionados con la psicopedagogía clínica
— Centros de salud mental, hospitales, centros de atención temprana, centros de la

tercera edad
— Centros de diagnóstico y apoyo de dificultades de aprendizaje
— Coordinar y dinamizar el intercambio entre centros educativos y de éstos con otros

servicios.
1.5. Marco teleológico
El marco teleológico establece los lineamientos básicos que orientarán la labor educativa de
la preespecialidad de Psicopedagogía tanto en su visión del futuro lejano como en la del
futuro cercano. La misión y la visión están enunciadas de modo general para toda la carrera
en su plan estratégico.
1.5.1. Objetivos de la preespecialidad
1.5.1.1. Objetivo general
Formar profesionales académicos a nivel de licenciatura en Ciencias de la Educación con

mención en la preespecialidad de Psicopedagogía capaces de llevar a cabo procesos
educativos de enseñanza, aprendizaje, prevención, orientación y reeducación con fundamento
cien-tífico biopsicosocial; realizar investigaciones educativas aplicando métodos científicos y
proponer soluciones innovadoras a los problemas educativos en ámbitos pedagógicos de
educación formal, educación no formal, educación especial, educación integrada y educación
inclusiva.
5.3.2. Objetivos específicos
— Promover oportunidades libres y orientadas de conocimiento científico universal con

el propósito de capacitar a los futuros profesionales académicos en el ejercicio de una praxis
educativa con fundamento teórico científico.
— Generar espacios de reflexión y crítica constructiva acerca del conocimiento cien-

tífico, las teorías y paradigmas psicopedagógicos, las tecnologías educativas y los procesos
educativos tanto regionales como nacionales mediante el ejercicio del razonamiento lógico,
la capacidad de valoración y la capacidad de proponer ideas innovadoras.
— Desarrollar ciencia y tecnología educativas sobre bases teóricas científicas en general

y pedagógicas en particular para resolver problemas de enseñanza y aprendizaje propios de
nuestro contexto regional y nacional.
— Poner en práctica el concepto de interacción social a través de actividades de difusión

y aplicación de conocimientos tanto en instituciones educativas como fuera de ellas, con el
propósito de coadyuvar en el desarrollo de los procesos educativos actuales e introducir
propuestas innovadoras.
1. 7. Plan de estudios
REQUISITO CARGA
N.º CÓDIGO SEMESTRE Y ASIGNATURA
PREVIO HORARIA
SÉPTIMO SEMESTRE
1 PSI – 471 Comunicación no convencional Aprobar el plan
2 PSI – 472 Educación Inicial y Estimulación Temprana común 100 horas
3 PSI – 473 Neuropedagogía I 100 horas
4 PSI – 474 Educación Especial I 100 horas
5 PSI – 475 Teoría y Práctica del Test I 100 horas
6 PSI – 476 Psicomotricidad 100 horas
100 horas
OCTAVO SEMESTRE
1 PSI – 481 Taller de Proyectos Psicopedagógicos —
2 PSI – 482 Dificultades de Aprendizaje I — 100 horas
3 PSI – 483 Neuropedagogía II PSP – 473 100 horas
PSI – 484 Educación Especial II PSP – 474 100 horas
4 PSI – 485 Teoría y Práctica del Test II PSP – 475 100 horas
5 PSI – 486 Diagnósticos Psicopedagógicos — 100 horas
6 100 horas
NOVENO SEMESTRE
1 PSI – 491 Práctica Profesional I —
2 PSI – 492 Dificultades de Aprendizaje II PSP – 482 100 horas
3 PSI – 493 Taller de Modalidad de Graduación I PSP – 473 100 horas
4 PSI – 494 Técnicas Participativas en Educación — 100 horas
5 PSI – 495 Orientación Vocacional y Profesiográfica PSP – 485 100 horas
100 horas
DÉCIMO SEMESTRE
1 PSI – 4101 Práctica Profesional II PSP – 491
2 PSI – 4102 Taller de Modalidad de Graduación II PSP – 493 200 horas
3 PSI – 4103 Administración Educativa — 100 horas
200 horas
Total: 2.200 horas
PRE-ESPECIALIDAD EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y POPULAR
3.1. Fundamentación de la preespecialidad
Bolivia, país de diversidades y riquezas naturales, humanas y culturales; nación de hombres

y mujeres pujantes, herederos de culturas milenarias, pretende cambiar su situación de
dependencia económica y salir del sistema enfermo desarrollado por el modelo neoliberal y
el sistema colonial de las naciones desarrolladas y las trasnacionales.
En la actualidad se desarrolla un proceso de trasformación social, que en base a procesos

subjetivos, no ha trasformado las estructuras de dominación, exclusión y marginación. Por lo
que, la educación sigue siendo el principal mecanismo de liberación de los sectores
populares y de la patria misma. En ese marco la ciudad de El Alto se convierte en baluarte de
la lucha del pueblo Boliviano, e impulsa desde su Universidad, la UPEA, procesos
educativos comprometidos con las mayorías populares.
Los acontecimientos que sin duda alguna han marcado y marcan, un punto de inflexión
dentro la historia de nuestra nación, son los hechos de Febrero “Impuestazo” y Octubre
“Guerra del Gas” de 2003, donde jugaron un rol muy determinante, nuestros queridos
hermanos y compañeros Alteños y nuestra Universidad Pública de El Alto.
No existe hoy una persona, “monolítica y acabada” sino un camino abierto a la búsqueda y
a la permanente transformación, un campo en construcción desde múltiples entradas y con
múltiples perfiles.
Por esto y mucho más los estudiantes de la Universidad Pública y Autónoma de El Alto
UPEA, de la especialidad Educación Alternativa y Popular, deben desarrollar el compromiso
e por una EDUCACIÓN ALTERNATIVA ( No formal ), que genere conocimientos reales -
prácticos , de acuerdo a su contexto, sus necesidades, requerimientos y sobre todo sea
capaz de aportar al desarrollo de nuestra nación con propuestas y soluciones concretas a
partir de una revolución (intelectual) y con los hechos transformadores, dirigidos a sectores
marinados de la sociedad en el marco de la nueva Constitución política del Estado
Plurinacional.
FUNDAMENTACIÓN
HITOS HISTÓRICOS DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA:
El proceso histórico y la experiencia social de la educación Alternativa, se inicia con la

propuesta de las escuelas de Artes y oficios (S. Rodríguez, 1825).
Posteriormente, en respuesta a los movimientos populares que exigieron una mayor

democratización de la educación, surgen las Escuelas ambulantes, clandestinas, campesinas y
obreras (1909-1931), escuelas de Cristo, la creación de la escuela Ayllu “Warista”. Todas
esas experiencias fueron recuperadas y después fueron normadas por el Código de la
Educación de 1955, donde se establece la importancia de la Educación alternativa.
A partir de acciones de alfabetización (1968), se crea el Subsistema de Educación de Adultos

y Educación No Formal: educación Básica de adultos, centros de Educación Media
Acelerada e Institutos Bolivianos de Aprendizaje, Servicios educativos que fueron
organizados a través de Centros Integrados en 1988.
En 1994 la Ley de Reforma Educativa, 1565, que define la Educación Alternativa en tres
componentes: educación de adultos, educación especial y educación permanente. En la
actualidad, de la Nueva Constitución Política del Estado plurinacional (aprobado en enero de
2009), en su Artículo 77, establece a la educación Alternativa y especial como subsistema
educativo plurinacional. En esa misma línea, el proyecto de Ley de educación “Elizardo
Pérez y Avelino Siñani, establece a la educación alternativa como la educación
comunitaria para la diversidad.
En el campo Internacional en varios eventos, el mundo contemporáneo otorga a la educación

la máxima importancia para el desarrollo del ser humano y de las sociedades. Las ideas más
importantes son:
Educación, para todos: satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje (Jomtiem,

1990).
Educación y Desarrollo: Educación y conocimiento Eje de la trasformación productiva con

Equidad (CEPAL-UNESCO, 1992).
Educación para todos: cumplir nuestros compromisos comunes (Dakar, 2000).
El tesoro Dentro de Ti: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir y Aprender a
ser (UNESCO 1996). Educación BÁSICA DE jóvenes y adultos (CONFITEA, Hamburgo,
1997). El año 2010 se llevo adelante la VI CONFINTEA, Gol a la Educación.
En la actualidad el país define su estrategia de desarrollo socio-económico en el marco de la

Constitución Política del Estado Plurinacional y las leyes de nacionalización, Participación
Popular, la Reforma educativa actual y la nueva estructura autonómica departamental,
regional, municipal y de pueblos originarios.
BASES Y FINES DE LA EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y POPULAR:
88. Que la Educación Alternativa y Popular se desarrolla en todo el proceso de vida de

la persona.
89. Que brinde acceso permanente y una continua capacitación humanística, técnica y
científica- tecnológica.
90. Que sea constructora de cambio o transformación social , revolucionario.
91. Que sea integradora democrática, pública, gratuita y nacional.
92. Promotora de justicia, equidad, intercularidad, etc.
93. Que la Educación Alternativa sea asumida a la más alta función del estado.
94. Educación Alternativa y Popular, promotora de concientización y reflexión, dirigida
al compromiso de una autoformación.
95. Que el estado considere a la Educación Alternativa y Popular como instrumento de
desarrollo nacional, y por lo tanto se responsabilice de su ejecución.
96. Que la Educación Alternativa y Popular fomente el desarrollo cultural de las
naciones originarias, respetando su multiculturalidad y plurilinguismo.
97. Que la Educación Alternativa y Popular debe rescatar, preservar y transmitir los
valores (éticos morales), ancestrales transmitidas de generación en generación.
FINES:
98. Construcción de una nueva sociedad.

99. Formadora de hombres y mujeres con identidad individual, colectiva, comunitaria,
para contribuir al desarrollo social.
100. Que la Educación Alternativa llegue a cubrir los requerimientos de todas las personas
(Hombres, mujeres, adult@s, jóvenes, niñ@s y personas con capacidades diferenciadas),
priorizando a sectores menos favorecidos.
101. Fortalecer la autoestima del país, respetando los derechos humanos en diferentes
tiempos, espacios y naturaleza.
102. La Educación Alternativa y Popular, como forjadora de una propia ideología, que
apunte a solucionar las necesidades humanas y a contribuir a la integración social.
103. La Educación Alternativa y Popular es liberadora y desarrolladora de conocimientos
práctico – teóricos, para y en la vida.
104. Que los contenidos nazcan de las demandas sociales, teniendo un tronco común.
POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS:
105. Que la Educación Alternativa y popular y comunitaria posibilite el acceso de

quienes la requieren, garantizando que esta sea permanente y comunitaria hasta lograr el
grado de formación.
106. Que la Educación Alternativa, popular, comunitaria y educación para la diversidad,
este a la par de la educación regular, en todas sus dimensiones en cuanto a (asignación de
presupuesto económico, infraestructura, equipamiento, recursos humanos y otros).
107. Que la Educación Alternativa, en su proceso responda a las necesidades y demandas,
ligada a todas las nacionalidades, a un conjunto socio-pedagógico que respete el contexto
real en el que se desarrollen.
108. Que la Educación Alternativa, responda a las necesidades y demandas de todas las
naciones, ligada a un conjunto socio-pedagógico, que respete el contexto real en el que se
desarrollen.
109. Que la Educación Alternativa desarrolla espacios de participación y decisión que
generen construcción de políticas para el desarrollo integral del país.
110. Que la Educación Alternativa y especial forme especialistas en las tres sub áreas de
Educación de niñ@s, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos de la tercera, que son de
adultos, permanente, propiciando y apoyando la apertura de centros, subcentros y otros
en el marco de las demandas de la sociedad,
111. Que la Educación Alternativa y popular, responda a las demandas del diagnóstico
elaborado por la Carrera Ciencias de la Educación (18 al 21 de mayo de 2010)
CONCEPTO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA y POPULAR
En principio es nuestro propósito acercarnos a una Alternativa Educativa, pero no es nuestra

intención definirla, porque caeríamos en homogenización, En ese sentido creemos que la
Educación Alternativa debe ser considerada como:
“Acciones de intervención que promueven, empoderen e innoven transformación ,

construcción y producción revolucionaria, dando cobertura a la integración e interacción de
todas las diversidades humanas en su desarrollo y proceso de vida, producidas por las
mismas sociedades, no sujetas a un sistema homogenizador, sino, que responda a los
requerimientos según la cultura, el contexto, lengua, realidad, la ideología original de las
naciones y otros; respetando siempre el tiempo, la naturaleza y el espacio en el que se dan ”.
3.2. Perfil académico profesional
Fundamentación
Las relaciones de sometimiento, dominación, dependencia y hegemonía lo político,

económico, social, cultural e ideológico del nuevo orden mundial, nacional y local, implica
que la Mención de la Educación Alternativa, popular comunitaria y especial forme
profesionales protagonistas del cambio, transformación y construcción de la
autodeterminación, de la lucha intransigente por la conquista de la soberanía y la defensa de
los recursos naturales y medio ambiente, de tal manera que generen una propuesta
pedagógica contestataria y contra hegemónica en el marco de la Misión y Visión, Principios,
Fines y Objetivos de la Carrera Ciencias de la Educación de UPEA. Para tal propósito se
propone el siguiente Perfil Profesional:
Perfil Profesional
Enfoque Histórico Ideológico:
112. Comprometido con la teoría del cambio y con la liberación nacional y originaria.
113. Arquitecto y contribuyente a la constitución de la Autodeterminación de los pueblos,
desde la perspectiva del fortalecimiento de la identidad las cosmovisiones del
movimiento popular y de los pueblos y culturas originarias.
Crear Ciencia:
114. Investigador de la realidad internacional, nacional, regional y local, para comprender

los desafíos de la coyuntura y la proyección histórica de la problemática económica,
social cultural e ideológica al servicio del pueblo y de la diversidad cultural.
115. Innovador y de materiales impresos, audiovisuales, productor y protagonista de la
comunicación alternativa, comunitaria y especial.
116. Generar conocimientos teóricos y prácticos en post del desarrollo socioeconómico y
paradigmas de la Educación Alternativa, comunitaria y especial.
117. Formación profesional:
118. Planificador de: Proyectos Educativos alternativos al sistema educativo dominante,
de planes y programas; facilitador y capacitar en Educación Alternativa, Popular y
especial.
119. Perito en el manejo de las metodologías, métodos, técnicas y animador en Educación
Alternativa, Popular y especial.
120. Educador de niños, adolescentes, jóvenes y adult@s en educación Alternativa,
Popular y especial
121. Conocedor de la problemática y la diversidad cultural; experto en el manejo de la
intra e interculturalidad como también de las lenguas originarias y la educación
especial y medio ambiente.
122. Comprometid@ y motivad@ para renovar sus conocimientos a través de la filosofía
de la Formación Permanente e Integral como también predispuest@ al conocimiento
de lenguas extranjeras.
123. Especialista en la sistematización de los conocimientos y experiencias de la
Educación Alternativa, Popular y especial desarrolladas por el movimiento popular y
las instituciones de la sociedad civil contestataria y contra hegemónica al sistema
dominante.
Compromiso con la sociedad:
124. Comprometid@ y promotor de las acciones revolucionarias para el cambio del

sistema social, político, ideológico y económico que impera en el país.
125. Técnic@ y con formación integral en asesoramiento de instituciones organizaciones
públicas y privadas sin discriminación alguna.
126. Promotor del respeto y la revalorización de la interculturalidad, interculturalidad, en
concordancia con la proyección de la constitución del Estado Plurinacional,
Multiétnico y Descolonizadora.
127. Comprometid@ con el cambio de la sociedad actual y generador de tendencias
educativas productivas, ambientales y liberadoras.
3.3. Mercado Laboral
Calificad@ en la atención de:
128. Institutos de investigación en educación Alternativa, Popular y especial.

129. Diagnósticos institucionales estatales y de la sociedad civil.
130. Diseño, ejecución y evaluación de proyectos, planes y programas.
131. Diseño y elaboración de materiales educativos.
132. Consultor y expert@ en educación Alternativa, Popular y especial para la atención a:
Universidades, institutos superiores, escuelas y colegios, CEMAS, IBAS, CI y otros,
privados y fiscales, SEDUCAS, ministerios y Direcciones Distritales ONGs,
Fundaciones, iglesias y otras instituciones como organizaciones sociales dedicadas a
la educación Alternativa, Popular y especial.
133. Expertos en manejo metodológico en la educación alternativa y especial
134. Capacitador y facilitador sobre diversas temáticas en función a las problemáticas
coyunturales de la sociedad.
3.4.1. Objetivos
3.4.1.1. Objetivo General

Formar profesionales críticos, reflexivos, visionarios, científicos, éticos, comprometidos con
el pueblo la diversidad cultural;capaces de enfrentar problemas sociales, socio-educativos y
necesidades educativas alternativas, tomando en cuenta los avances científicos y
paradigmáticos que se aplican en el proceso educativo.
3.4.1.2. Objetivos Específicos
135. Formar profesionales con pre-especialidad en educación Alternativa y Popular, con

un adecuado sistema de conocimientos propios, habilidades creativas e
innovadoras, como estrategia de desarrollo profesional.
136. Desarrollar capacidades cognitivas, que permitan independientemente alcanzar e
innovar nuevos modelos de formación educativa e investigativo.
137. Generar nuevos modelos educativos en Educación Alternativa y Popular, además de
aplicar trabajos multidisciplinarios, que garanticen de manera eficiente la formación
global, integral y procesual en servicio especialmente de los excluidos del sistema
formal.
138. Planificar, organizar, ejecutar, evaluar con visión científica y técnico pedagógico el
desarrollo e implementación de los procesos educativos y políticas educativas
orientadas a optimizar la formación integral de los más marginados, a través de
elaboración de proyectos educativos, considerando las capacidades diferenciadas.
139. Crear condiciones apropiadas y necesarias fortaleciendo la relación estratégica con
las naciones originarias, mediante el uso y respeto de las lenguas y saberes de los
pueblos originarios en todo proceso educativo.
Realizar actividades de investigación con el uso de paradigmas actuales de intervención socio-

educativos y cultural, capaz de detectar los fenómenos educativos en los ámbitos de formación
individual y colectiva, que permitan generar propuestas creativas, educativo alternativas.
3.6. Plan de estudios
REQUISITO CARGA
N.º CÓDIGO SEMESTRE Y ASIGNATURA
PREVIO HORARIA
SÉPTIMO SEMESTRE
Aprobar el
1 EPA – 571 FUNDAMENTOS EDUCATIVOS DE JÓVENES Y ADULTOS EN plan común 100 horas
2 E.A.P.
3 EPA – 572 CONCEPCIONES TEÓRICOS, METODOLÓGICOS DE 100 horas
4 ALFABETIZACIÓN Y POST-ALFABETIZACION EN E.A.P. 100 horas
5 EPA – 573 DIAGNOSTICO Y DISEÑO DE PROYECTOS EN E.A.P. 100 horas
6 EPA – 574 ELABORACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES EN E.A.P. 100 horas
EPA – 575 INVESTIGACIÓN ACCIÓN I ENE.AP. 100 horas
EPA – 576 TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EAP
OCTAVO SEMESTRE
1
2 EPA – 581 HISTORIA DE E.A.P. EN BOLIVIA Y AMERICA LATINA 100 horas
3 EPA – 582 METODOLOGÍAS EN E.A.P. EPA – 572 100 horas
EPA – 583 MONITOREO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EN E.A.P. EPA – 573 100 horas
4 EPA – 584 MATERIALES IMPRESOS EDUCATIVOS EN E.A.P. EPA – 574 100 horas
5 EPA – 585 INVESTIGACIÓN ACCIÓN II ENE.AP. 100 horas
6 EPA – 586 ELABORACIÓN DE MÓDULOS PARA EAP 100 horas
NOVENO SEMESTRE
1 EPA – 591 TEORÍAS Y PRACTICAS DE E.A.P. EN PUEBLOS
2 ORIGINARIOS(URB ANO Y RURAL) EPA –581 100 horas
3 EPA – 592 ADMINISTRA CION Y GESTIÓN EN E.A.P. – 100 horas
4 EPA – 593 SISTEMATIZACI ON DE EXPERIENCIAS EN E.A.P. — 100 horas
5 EPA – 594 PRODUCCIÓN EN SOFTWARE DE MATERIALES MULTIMEDIA EPA – 584 100 horas
EN E.A.P.
EPA – 595 TALLER DE MODALIDAD DE GRADO I (TEÓRICO) 100 horas
EPA – 596 PRACTICA PROFESIONAL I (TALLER APOYO) 100 horas
DÉCIMO SEMESTRE
1 EPA – 5101 TALLER DE MODALIDAD DE GRADO II (EJECUCIÓN) EPA – 595 200 horas
2 EPA – 4102 PROFESIONAL PRÁCTICA II EPA – 596 200 horas
3
Total: 2.2000 horas
4. PRE-ESPECIALIDAD: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
La presente propuesta, fruto del trabajo consensuado de Docentes y Estudiantes, recoge las
aspiraciones de ambos estamentos cara a instrumentalizar un proceso de cambio y de
mejoramiento cualitativo que vaya en dirección de reordenar, actualizar y proyectar las
estructuras académicas, técnicas y curriculares de la Pre-Especialidad.
Naturaleza de la Administración y Gestión Educativa como Área pedagógica de la

especialización de la Carrera de Ciencias de la Educación
El Área de Administración y Gestión Educativa, considera que la Pre-Especialidad es el

espacio educativo de formación profesional a través de la cual se institucionaliza y consolida
la formación académica recibida en el Plan Común de la Carrera Ciencias de la Educación, y
se lleva a efecto el proceso de especialización necesario para cumplir en forma adecuada el
rol profesional de Licenciado/a en Ciencias de la Educación, especializado/a en
Administración y Gestión Educativa.
Sin la estructuración de la “Especialidad” (por ser las Ciencias de la Educación un

movimiento científico cuya amplitud y alcance es difícil de prever), los conocimientos
pedagógicos quedarían flotando en el plano simplemente teórico, con pocas posibilidades de
ser transmitidos sistemáticamente y en forma concreta en el plano del desempeño
profesional.
Dentro de este marco conceptual en que se inscriben los principios, fines, objetivos y
propuesta circular de la Especialidad, corresponde señalar que uno de los rasgos distintivos
es la planificación y coordinación de su Diseño Curricular, con el propósito de integrar
coherentemente las inseparables instancias del proceso enseñanza-aprendizaje, investigación
científica y extensión universitaria. Por otra parte se pretende conseguir, mediante la
Especialidad, una participación más efectiva y activa de los actores locales del proceso
académico, como son los docentes y estudiantes, de cara a asumir con mayor
responsabilidad el proceso de formación de los futuros administradores y Administradoras de
la Educación.
En esta perspectiva, concebimos a la Administración y Gestión Educativa como una

disciplina de las Ciencias de la Educación, abocado al conocimiento y la explicación
científica del problema administrativo vinculado a las necesidades sociales, y a la
formulación de alternativas que coadyuven a mejorar la eficiencia y la efectividad de las
organizaciones educativas que coadyuven a mejorar la eficiencia y la efectividad de las
organizaciones educativas, utilizando para ello, estrategias, métodos y procedimientos
técnico de intervención individual y colectiva, que se concretizan en las funciones de
planificación, organización, gestión, gerencia y control administrativo.
La propuesta que viene a continuación, reformula las relaciones docente-estudiantiles,

teniendo ésta reformulación, como objetivo mediático, hacer que ambos estamentos,
mediatizados por los contenidos curriculares, interactúen uno sobre otro, convirtiendo las
clases en auténticos talleres de producción de conocimientos útiles al desarrollo de las
Ciencias de la Educación y al progreso del país.
4.2. Perfil académico-profesional
Perfil Profesional de la pre-especialidad de Administración y Gestión Educativa está

compuesto por los siguientes elementos:
140. Objetivo de la pre-especialidad: Planteado en la primera parte de este documento.

141. Funciones: Para el logro de objetivo profesional de la pre-especialidad, el/la Lic. en
Ciencias de la Educación, pre-especialidad de Administración y Gestión Educativa se
han tomado funciones básicas:
1. Liderazgo democrático y participativo: Con capacidad para ejercer dentro la
Institución u organización educativa, factores como la autoridad, motivación,
autoestima, incentivo, desarrollo de capacidades, animar a los miembros de la
organización donde trabaja, conciliando las necesidades individuales con los
objetivos de la organización y la comunidad.
2. Gestión Educativa: Esta función tiende a promover el mejoramiento de la calidad
organizacional, lo que también implica acciones interdisciplinarias inherentes a la
Gestión Institucional y curricular, definiendo la actuación de todos los miembros de
la Organización Educativa, quienes deben llevar adelante, en forma eficiente, efectiva
y eficaz, una serie de acciones para manejar una Organización Educativa, alcanzando
las metas y objetivos institucionales.
3. Administración Educativa: Esta función se plantea en el contexto de la
modernización e innovación educativa, caracterizada por una alta especialización de
los recursos humanos y por la conformación de equipos técnicos, dinámicos y
descentralizados que trabajen en forma creativa e innovadora con el propósito de
lograr que todos los elementos que la integran contribuyan eficientemente al
cumplimiento de los objetivos institucionales y organizacionales.
4. Planes, Programas y Proyectos Educativos: Esta función integrada se refiere a las
acciones de planificación, diseño, ejecución y evaluación de planes, programas y
proyectos en el ámbito de la administración educacional. Los/as Administradores/as
pondrán en práctica estos instrumentos en el marco del desarrollo institucional,
curricular y organizacional de manera tal que el proceso administrativo se realice en
forma sistemática, coherente y metódica.
5. Investigador/a de fenómenos administrativos: Los Administradores/as, como
orientadores/as y guías del desarrollo institucional, realizarán investigaciones
educativas, utilizando las estrategias, procedimientos, técnicas e instrumentos
derivadas del proceso de Investigación científica, ésta aplicación se encamina a
mejorar la calidad de la Administración Educativa cooperando, colaborando y
coordinando acciones con quienes forman parte de la Organización o institución
Educativa en la que intervendrán los administradores/as Educativos/as.
142. Actividades y tareas a ser desarrollados por los/as Administradores/as Educativos/as:
Las actividades y tareas dan pautas de orientación sobre el desempeño de los
Administradores/as, éstas deben considerarse como referenciales en el ejercicio de la
Pre-Especialidad:
143. Planificación Educativa
144. Manejo de personal
145. Administración y gerencia de servicios
146. Manejo de métodos y técnicas de intervención administrativa
147. Manejo de paquetes computarizados vinculados a la Administración Educativa
148. Diseño, ejecución y evaluación de Proyectos Educativos
149. Elaboración y manejo de sistemas de información, registro y sistematización
relacionadas con el proceso administrativo
150. Acciones profesionales orientadas a responder en forma efectiva e inmediata a
necesidades reales y concretas en Administración Educativa.
151. Diseño e implementación de instrumentos, normas y procedimientos administrativos
como manuales de funciones, reglamentos internos, organigramas, etc.
152. Desarrollar acciones de emprendimiento organizacional e institucional.
153. Orientación en el desarrollo institucional, facilitando y coordinando en forma
participativa acciones inherentes a la Administración Educativa.
154. Ser competitivo/a en Administración Educativa, demostrando idoneidad, aptitud y
capacidad para dirigir el proceso administrativo en todas sus etapas.
155. Elaboración de informes y reportes de trabajo relacionados con la función
administrativa y directiva.
156. Elaboración de modelos educativos de capacitación sistemática para la formación,
actualización y capacitación de recursos humanos.
157. Elaboración y aplicación de sistemas de seguimiento y evaluación de acciones
administrativas.
158. Elaboración de diagnósticos institucionales y organizacionales.
159. Elaboración y manejo de términos de referencia en el proceso de Consultoría
Educativa.
160. Elaboración y manejo de técnicas de programación presupuestaria vinculadas a la
Administración Educativa.
161. Evaluación Institucional y Organizacional Educativa.
4.3. Ámbitos de trabajo
Dadas las características de la demanda social analizada, se puede percibir que en los últimos
años, se ha producido una ampliación del mercado laboral para el profesional en Ciencias de
la Educación y particularmente para los/as que tienen la pre-especialidad de Administración
y Gestión Educativa.
Asimismo, los requerimientos de la misma, implican un profesional altamente sensibilizado y

comprometido con las instituciones y organizaciones educativas que trabajan en diferentes
ámbitos de la Administración Educativa. En este contexto para que el profesional formado en
el Área de Administración y Gestión Educativa, tenga cobertura en el mercado laboral, debe
estar:
162. Capacitado/a en el ámbito de la Administración y gestión Educativa, promoviendo

procesos participativos que permitan a los que trabajan en una institución educativa,
trabajar en un clima organizacional adecuado y solidario.
163. Calificado/a para proveer servicios de administración y gestión de calidad que
beneficien realmente a las organizaciones e instituciones que demanden sus servicios,
ya que es parte del derecho de las organizaciones el tener profesionales que trabajen
con idoneidad y competencia.
164. Competitivo/a en el ámbito de su jurisdicción, pues dirigir y administrar una
Institución Educativa exige decisión, conocimiento y coraje para explotar al máximo
las áreas que conforman la misma. Explorar terrenos desconocidos y no formales y
convertir en realidad los sueños más genuinos de la Institución y su personal, requiere
estar dispuesto todo el tiempo, en acción constante y sin desvanecer.
Por otra parte, la tendencia a la modernización de las estructuras institucionales, tanto

públicas como privadas y el carácter de las políticas educativas han generado la adopción de
modelos de organización gerencial que requieren:
165. Elites profesionales de alta calificación, experiencia y acción administrativa que

suponen la tradicional división organizativa basada en la especialidad profesional y
prioricen áreas de responsabilidad más generales como ser: Gestión Administrativa,
Administración de Personal, Administración de Proyectos Educativos, Consultoría
Educativa, Evaluación Institucional y Gerencia Educativa.
166. Profesionales de base a nivel operativo, polivalentes y con elevado compromiso
institucional y alta competitividad, destinados a la ejecución de acciones con la
máxima dedicación y esfuerzo.
167. Profesionales en Administración y gestión Educativa, capacitados/as en el trabajo
inter y multidisciplinario.
168. Profesionales con un adecuado manejo de metodologías, procedimientos y técnicas
inherentes al proceso administrativo.
En esta perspectiva, el análisis del mercado laboral de la pre-especialidad de Administración

y Gestión Educativa, muestra que la misma responde a las necesidades del mercado laboral el
cual se ha complejizado y su incorporación, requiere de una formación administrativa
integral.
En cuanto a los sectores en los que se desempeña el Administrador/a Educativo/a, podemos

indicar que, se mantienen los sectores de actividad profesional tanto en el ámbito estatal
como en el privado (ONGs) Instituciones de Educación Superior, Establecimientos
Educativos, Institutos de Formación Técnica, Normales Superiores, Universidades,
Municipios, Prefecturas, CRPs, etc.), habiéndose incursionado en el ámbito de las
Consultorías, Gerencia Social, Administración de Recursos Humanos, Evaluación de
Proyectos Educativos, particularmente en acciones de capacitación, liderazgo y desarrollo
institucional.
En síntesis se puede afirmar que en la actualidad existe demanda laboral para los
profesionales en Ciencias de la Educación, particularmente para los/as Administradores/as,
Gestores/as y Planificadores/as Educativos/as, situación que se incremento con la
promulgación de la nueva ley Avelino Siñani y Elizardo Perez, que ingresa de lleno a una
nueva era donde la innovación tecnológica-informática, científica, económica, política,
pluricultural, plurilingüe, que obligan a reconocer la importancia y proyección de nuevos
tiempos. La nueva ley Educativa con la Transformación Administrativa y Curricular, está
obligando, en el plano del ejercicio profesional a examinar valores, principios, concepciones,
práctica institucional, desarrollo organizacional, gestión participativa, liderazgo, etc.
Según los diagnósticos realizados por la comisión y la participación docente-estudiantil de la

carrera ciencias de la educación, Dirección General de Coordinación Técnica (DGCT), la
Dirección de Desarrollo Institucional (DDI) y la Federación de Profesionales de la Paz,
respecto a las exigencias del mercado laboral, el déficit de profesionales en el Área de
Administración y Gestión educativa, se da en áreas específicas como: Elaboración, diseño y
Evaluación de Proyectos Educativos, Elaboración de planes y programas en General,
Evaluación institucional, Administración de Recursos Humanos y de Personal, supervisión
Educativa, Planificación Estratégica (POA, PEU, PEI, PEN, PA, FODA, PEDM), Liderazgo
y Ética Profesional, La Gerencia Educativa, La Gestión Educativa, La Informática Aplicada a
la administración, La Reingeniería y Calidad Administrativa, La Consultoría Educativa, El
Desarrollo Curricular y, La Capacitación y Actualización Administrativa.
4.4. 1. Objetivos de la Especialidad
Las Organizaciones Educativas, sean éstas del nivel intermedio, medio y superior,
constituyen en la actualidad, tanto por el número de estudiantes, de personal u de recursos
humanos y materiales que administran, como por la incidencia que tienen en el orden social;
organizaciones importantes y complejas que necesitan como cualquier empresa, un número
determinado de personal calificado.
Debido a que esta complejidad de las Organizaciones Educativas (Formales, No Formales, de

Educación Alternativa, Interculturales, ONGs. etc.), ha ido en aumento como consecuencia
de las transformaciones sociales y de los resultados de la misma, el vocabulario y las
funciones tradicionales que han caracterizado a la Administración y Gestión Educativa, han
revelado con frecuencia términos imprecisos y descontextualizado de la realidad.
La interpretación del término Administración, que implicaba una relación casi invariable
entre organización, dirección y control, ha ensanchado su horizonte profesional, incluyendo
dentro de su perfil de funciones, tras como la Gestión, la Programación de Operaciones, La
Planificación Estratégica, la Elaboración, Diseño y Evaluación de proyectos, la Reingeniería,
la Informática Aplicada a la Administración, la Gerencia, la Programación presupuestaria, la
Organización y Desarrollo Institucional, el Desarrollo curricular, la Gestión de Servicios
Administrativos, la Administración por Objetivos, etc.
Por otra parte, la Administración y Gestión Educativa, se ha visto enfrentada a la preparación

de toma de decisiones a la utilización de técnicas, procedimientos, instrumentos y
mecanismos nuevos que mejoren el rendimiento y la capacidad instalada, tanto del personal
como de la infraestructura destinada al rubro de la Educación.
En el marco de éste análisis, se hace necesario precisar las funciones que cumplirá la
Especialidad de Administración y Gestión Educativa de la Carrera Ciencias de la Educación,
y por ende las del Profesional egresado/a de esta Especialidad.
En el nivel universitario existen algunos elementos comunes que la Especialidad considera se

deben tomar en cuenta en le momento de plantear los objetivos, éstos se plantean de la
siguiente manera:
Primera. La formación académico-universitaria, desarrollada al interior de la Carrera, debe

constituirse en el medio fundamental (base), para encarar la preparación de recurso humanos
destinados a cubrir los puestos de Administradores/as y Gestores/as Educativos.
Segundo. Toda acción de formación de Administración y Gestión Educativa, debe responder

a la propuesta curricular (Plan de Estudios), explicando más adelante, que garantice
solvencia, tanto en el plano teórico como en el práctico, con miras a enfrentar los problemas,
desafíos y demandas que el mercado laboral demanda a la Especialidad, con responsabilidad
y conocimiento de causa.
Tercero. Como la formación en Administración y Gestión Educativa se constituye en una

activad de carácter técnico y pedagógico es deseable y recomendable que el personal
encargad de la formación académica, tenga formación, experiencia y conocimiento
especializado en el rubro de Administración Educativa. La Especialidad planteará en el unto
correspondiente un Perfil de los docentes que dirigirán el proceso enseñanza-aprendizaje en
el área.
Cuarto. La Especialidad exige, y así debe ser entendido por todos quienes están encargados
de la formación académica, el de asegurar un carácter técnico, operativo e instrumental, a los
futuros/as Administradores/as de la Educación, para que asuman con profesionalismo y ética,
las tareas inherentes a su responsabilidad docente.
Tomando en consideración estos antecedentes académicos, la Especialidad plantea los

siguientes objetivos:
Objetivo General
Formar Recursos Humanos en Administración y Gestión Educativa con la suficiente

preparación teórico - práctico, que permitan al profesional un adecuado y eficiente
desempeño laboral, facilitando la comprensión y solución de los problemas sociales y
técnicos de la Educación.
Competencias profesionales
Al término de sus estudios académicos los/as universitarios/as deben:
169. Poseer los suficientes recursos técnicos y metodológicos que lo habiliten para
participar con solvencia en la práctica de la Especialidad.
170. Desarrollar sus aptitudes, habilidades y destrezas, teniendo una clara concepción
dentro las áreas del conocimiento y del quehacer técnico-administrativo,
consolidando aquellos aprendizajes que le garanticen la promoción del conocimiento
científico y tecnológico, necesarios al desarrollo de competencias instrumentales.
171. Tenga un periodo de verdadera práctica profesional, que simultáneamente le permita,
por una parte, comprobar las condiciones para el ejercicio de su Especialidad, y por
otra, le brinde una mínima experiencia integral y directa de los que será su futuro
quehacer profesional en el Área de Administración y Gestión Educativa.
4.6. Plan de estudios
N. REQUISITO
CÓDIGO SEMESTRE Y ASIGNATURA
º PREVIO HORARIA
SÉPTIMO SEMESTRE
1 GGE – 671 Planificación Educativa Aprobar el plan
2 GGE – 672 Administración Educativa. común
3 GGE – 673 Liderazgo y Ética Profesional.
4 GGE – 674 Gestión y Administración de Proyectos.
5 GGE – 675 Contabilidad y Presupuestos.
6 GGE – 676 Organización Institucional.
OCTAVO SEMESTRE
1 GGE – 681 Políticas y Planes Educativos del Desarrollo. GGE—671
2 GGE – 682 Gestión de Talento Humano. GGE—672
3 GGE – 683 Gerencia y Gestión Educativa. GGE – 672
4 GGE – 684 Evaluación de Proyectos. GGE – 675
5 GGE – 685 Informática Aplicada a la Administración Educativa. GGE – 475
Evaluación institucional. -
6 GGE – 686 GGE—676
NOVENO SEMESTRE
1 GGE – 691 Planificación Estratégica. GGE—681
2 GGE – 692 Consultoría Socio-educativa. GGE – 684
3 GGE – 693 Administración del Desarrollo Curricular. GGE – 473
4 GGE – 694 Reingeniería y Calidad Educativa. —
5 GGE – 695 Taller de Modalidad de Graduación I. GGE – 686
6 GGE – 696 Práctica Profesional Supervisada I.
DÉCIMO SEMESTRE
1 GGE – 670 Taller de Modalidad de Graduación II. GGE – 695
2 GGE – 671 Práctica Profesional Supervisada II. GGE – 696
Total: 2.200 horas
5. PRE-ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN MEDIO AMBIENTAL

El estado Plurinacional de Bolivia posee una diversidad de riquezas naturales, humanas y
culturales, donde existen pueblos originarios como la cultura milenaria que conserva la
praxis de la interrelación con la madre naturaleza y el hombre. Es decir, el ciudadano y/o
ciudadana boliviano que vive en armonía con la naturaleza.
Fundamentalmente las culturas milenarias o naciones originarias reconocidas por la
constitucional Política del Estado Plurinacional conservan y entienden a la madre
naturaleza como un cosmos que cobija al hombre. Esta esfera natural que contribuye a la
madre naturaleza como ser ríos, tierra fértil, aire, bosque, la biodiversidad y sobre todo les da
el vivir bien (suma qamaña) al hombre y a la madre tierra en armonía, esa es la filosofía del
hombre boliviano, sobre todo de nuestros pueblos originarios.
Por esta razón las instituciones públicas y privadas deben contribuir a conservar las teorías
sabias de nuestros ancestros y sobre todo la Universidad Pública de El Alto a través de la
Carrera ciencias de la Educación por nacer del seno de las conquistas social de la ciudad del
Alto adquiere el denominativo de Universidad del Pueblo debe trabajar para el pueblo en su
desarrollo y progreso social regional, Nacional de todo los ciudadanos que habitamos en
nuestra amada patria; y desde el corazón de América como es el Estado Plurinacional de
Bolivia debe reflejar sus conocimientos a toda la planeta tierra.
Por esto y mucho más los estudiantes Universitarios y profesionales que contribuyen con sus
conocimientos debemos asumir ese compromiso social frente a nuestra sociedad, que
mediante la Educación Ambiental Área de la Carrera de Educación se pueda conservar los
conocimientos sabios de que el hombre debe vivir en armonía con la naturaleza y de ahí
generar conocimiento real practico acorde a nuestro contexto realidad social y exigencias
sociopolíticas de la coyuntura actual para el progreso y desarrollo de de la vida sana y digna
para vivir bien.
El medio ambiente se encuentra en peligro debido a que las actitudes humanas dañinas se
están incrementando. El hombre está explotando los recursos de la Tierra, extinguiendo
animales y plantas, contaminando el agua, el suelo y el aire. Si seguimos así, el medio
ambiente se deteriorará más y más, afectando también nuestra vida, para hacer frente a los
problemas ambientales en el mundo, hay que cambiar las actitudes humanas, sea por cambios
técnicos o por cambio de nuestras costumbres. Por eso, hace falta informar a l@s niñ@s,
jóvenes y personas mayores sobre los problemas ambientales, generar conciencia ambiental y
aleccionar a las personas de una manera integral, dando a conocer al medio ambiente, sus
elementos, sus usos y beneficios, como también la forma de cuidar y conservar el mismo,
para que actúen según los principios de la conservación de la naturaleza.
Con la educación medio ambiental se pretende transformar a la sociedad en el cuidado y

preservación, por tanto es correcto asumir con pleno compromiso, el rol de cambio para
crear nuevas estructuras acorde con las necesidades y riesgos que enfrenta nuestra sociedad
en tema ambiental, en la que se manifiestan una sociedad individualista y deshumanizada sin
respeto de si mismo y de los demás.
Existen por tanto, preocupaciones que resulta necesario insertar lineamientos y enfoques que
respondan a las exigencias medio ambientales, hoy por hoy surge la necesidad de vivir bien y
para ello hay que establecer el uso correcto y adecuado del medio que nos rodea, y son
importantes para la formación de la personalidad, y posterior sensibilización para un
desarrollo coherente, armónico y con respeto al medio ambiente donde estamos inmersos
todos los seres vivos que vivimos en este planeta.
Corresponde a la educación superior, lograr que los impactos y causas, de la problemática del
cambio climático, estén integradas al proceso pedagógico y que entre nuestros objetivos esté
el educar a los niños, jóvenes y adultos para que sean personas conscientes de su entorno que
les rodea, sean más sanas, plenas y que tengan una noción de la vida cualitativamente
superior.
FUNDAMENACION
Fundamentación Ideológica
El cambios climáticos que afronta nuestra sociedad, compromete a organizaciones sociales,

Autoridades y sobre todos a profesionales Ciencias de la educación construir proyectos
alternativos para comprender dicho cambio: en este entendido en el fortalecimiento y el
compromiso que sume la universidad frente a su pueblo y en defensa los recursos naturales,
la biodiversidad, la cosmo visión en defensa de la medre tierra (PACHA MAMA) para que
los ser vivos vivamos en armonía con la naturaleza en el suma qamaña (El vivir Bien).
Fundamentos Pedagógicos
Permite interpretar los procesos educativos desde diferentes corrientes y enfoque

pedagógicos para planificar, elaborar planes, programas y proyectos de la Carrera Ciencias
de la Educación, en este caso planes, programas y contenidos mínimos de la pre especialidad
de Educación ambiental con el propósito de contribuir teorías párale funcionamiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje y construir una corriente alternativa desde el ámbito
pedagógico para responder las exigencias sociales de la coyuntura actual.
Fundamento Psicológicos.
Se contextualiza el conocimiento de las sensaciones, emociones, intelecto, mente,

percepciones y espíritu de los seres humanos de manera tal que pueda comprenderse las
reacciones de hombres y mujeres de diferentes edades y situación social basados en los
valores humanos para vivir en armonía con la naturaleza.
Fundamentos Sicológicos
Los cambios sociales que vive nuestra sociedad y los cambios climáticos a la que se
circunscribe nos debe comprometer a profesionales, organizaciones sociales, autoridades,
mas a un a quienes profesamos la educación responder a la demanda social. Por este hecho
es importante que la universidad y la Carrera de Educación asuma ese compromiso social,
para formar profesionales que se ocupen de orientar, educar y contribuir en la resolución de
los problemas ambientales de nuestra planeta tierra.
Fundamentos Técnicos Científicos de la Educación ambiental
La educación ambiental es el proceso en que consiste en reconocer los valores y aclarar

conceptos con el objeto de fomentar las aptitudes, actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofísico para vivir bien
con la madre naturaleza.
En esta última década la preocupación por conservar la madre tierra se ha incrementado, por
estrecho el compromiso no solo es de los peritos en la materia mas al contrario existentes
organismos internacionales, gobiernos del planeta tierra, organizaciones sociales , activistas
instituciones públicas ,privadas; esto implica que la universidad contribuya con
profesionales formados con conocimientos técnico y científico , para compartir su
experiencia académica con la sociedad.
5.2. Mercado laboral

El profesional en Ciencias de la educación con especialidad en Educación ambiental podrá:
desempeñar sus actividades profesionales en instituciones, gubernamentales, instituciones no
gubernamentales, Educador y Capacitador de la nuestra sociedad, elaboración y Ejecución de
proyectos ambientales etc.
Los egresados de esta pre-especialidad podrán desempeñar su actividad profesional en:
172. Instituciones gubernamentales (Ministerios, gobernaciones defensorías, municipios)

en las áreas de desarrollo sostenible, desarrollo humano y medio ambiente.
173. Instituciones no gubernamentales relacionadas con el campo educativo, desarrollo
humano y sostenible y cuidado del medio ambiente.
174. En Instituciones Educativas.
175. En organizaciones sociales y cívicas
176. En pueblos indígena originario campesinos
5.3. Perfil profesional de la preespecialidad
Las funciones que desempeñara el profesional en Ciencias de la Educación que ha seguido

esta pre-especialidad, están enmarcadas en el perfil general del cientista en educación, y
serán:
177. Educador en temas relacionados con el medio ambiente.

178. Asesor y técnico pedagógico en proyectos, programas y áreas donde se establezca la
temática ambiental
179. Capacitador en educación ambiental
180. Consultor en temas referentes a la educación ambiental
181. Investigador en problemáticas ambientales y su relación con el hecho educativo.
182. Panificador y gestor de proyectos educativos en relación con el medio ambiente
183. Panificador y gestor de proyectos educativo-productivos emergentes de la
intervención en problemáticas ambientales
184. Creador de materiales educativos impresos y audiovisuales en el área de educación
ambiental.
185. Sistematizador de experiencias de educación ambiental.
PERFIL ACADÉMICO DEL PROFESIONAL
Las funciones que desempeñaran el profesional en Ciencias de la Educación con

conocimiento en Educación Ambiental:
186. Educador en temas relacionados con el medio ambiente.

187. Técnico pedagógico ambiental
188. formación Técnica y científica.
189. investigador ambiental.
190. Elaboración, aplicación de proyectos educativa en temas ambientales.
FORMACION PROFESIONAL
La Universidad Pública de El Alto a través de la Carrera Ciencias de la Educación formara

profesional con el grado académico de; Técnico Superior en educación Ambiental. Este
título deberá ser otorgado por nuestra universidad al Universitario al cabo de los tres años de
la gestión académica en cumplimiento del Estatuto orgánico de la UPEA. Además a la
conclusión de cinco años de gestión académica se otorgara el grado de Licenciado en
Ciencias de la educación con pre-especialidad en Educación ambiental.
Compromiso con la Sociedad
El Profesional titulado de la universidad pública de El Alto debe asumir el compromiso

social frente a la sociedad y adquirir una identidad nacional de relación, conservación,
preservación de nuestro medio ambiente.
5.4.1. Objetivo general
191. Formar profesionales eficientes en Ciencias de la Educación con pre-especialidad en

Educación Ambiental, que generen nuevos conocimiento (investigación acción participativo)
para fortalecer valores y costumbre sobre la conservación de los elementos del medio
ambiente, aire, tierra, agua y factores que influyen en la vida de la sociedad, para que
contribuyan al desarrollo del Estado Plurinacional.
192. Planificar y elaborar proyecto integral educativo respecto al cuidado del medio
ambiente, a través de medios, formas y modalidad en educación ambiental.
193. Elaborar y desarrollar distintas saberes y procesos de concientización del cuidado del
medio ambiente dentro de la sociedad.
194. Contribuir, a la generación de una cultura consciente y sensible medio ambiental, que
refleje estilos de vida, en el marco del respeto a la naturaleza, los recursos naturales y a la
vida en niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
195. Asumir una actitud con responsabilidad del medio ambiente en complementariedad y
relación con su entorno y su comunidad.
5.6. Plan de estudios de la pre-especialidad Educación Medio Ambiental
SEPTIMO SEMESTRE
COD ASIGNATURAS REQUISITO CARGA

ACADEMICAS HORARIA
EMA- 771 Introducción a la Educación Ambiental 100 horas
EMA- 772 Estructura Dinámica del medio ambiente 100 horas
EMA- 773 Cultura Civilización y Cosmovisión 100 horas
Plan común
EMA- 774 Diseño de proyectos en Educación Ambiental 100 horas
EMA- 775 Sistematización de experiencias en Educación 100 horas

Ambiental
EMA- 776 Enfoques de Investigación en Educación Ambiental 100 horas
600
OCTAVO SEMESTRE
ASIGNATURAS CARGA
COD REQUISITO
ACADEMICAS HORARIA
EMA- 771
EMA - 777 Eco pedagogía I 100 horas
EMA- 772 100 horas

EMA- 778 Bilogía Ambiental
100 horas
EMA- 779 Legislación Ambiental
100 horas
EMA- 780 Proyectos de desarrollo sostenible y reciclaje EMA- 774
Taller de técnicas de comunicación y producción de 100 horas
EMA- 781 -
materiales
TOTAL 600
NOVENO SEMESTRE
ASIGNATURAS CARGA
COD REQUISITO
ACADEMICAS HORARIA
EMA- 782 EMA- 777 100 horas

Eco pedagogía II
100 horas
EMA- 783 Ecología y Medio Ambiente EMA- 778
100 horas
EMA- 784 Políticas Públicas en Educación Ambiental EMA- 779
100 horas
EMA- 785 Práctica Profesional I EMA- 776
EMA- 786 Taller de Modalidades de Graduación I EMA- 776 100 horas
TOTAL 500
DECIMO SEMESTRE
ASIGNATURAS CARGA
COD REQUISITO HORARIA
ACADEMICAS
100 horas
EMA- 787 Problemáticas Ambientales EMA- 784
Diseño curricular y Consultoría de la Educación 100 horas
EMA- 788
Ambiental
100 horas
EMA- 789 Práctica Profesional II EMA- 786
EMA- 790 Taller de Modalidades de Graduación II EMA- 787 100 horas
TOTAL 400
6. PRE-ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL
6.1. Fundamentación
La Humanidad se encuentra en una era de información y conocimiento. La informática

educativa es un campo que emerge de la interdisciplinariedad que se da entre la Informática y
la Educación para dar solución a tres problemas educativos:
196. Aplicar Informática en educación

197. Aplicar la tecnología a la educación
198. Asegurar el desarrollo informático
199. Elaborar programas y proyectos educativos informáticos y NTICS
Los educadores del nuevo milenio son Informáticos Educativos, es decir, interpretan nuestra
realidad educativa en términos de materia, energía e información para hacerle frente a los
retos y resolver los problemas que nos plantea el mundo actual.
Actualmente, la participación de la Informática en la Educación se ha extendido por todo el

mundo pero principalmente al nivel de uso de sus herramientas tecnológicas más
representativas, en lo que hemos denominado "tecnologías de la información".
LA ERA DE LA INFORMACIÓN.
Esta época se ha caracterizado por el surgimiento galopante de Internet y la globalización de

los flujos de información, con lo cual de llenos nos encontramos inmersos en la Era de la
Información, una era que está marcando cambios radicales en nuestra concepción del mundo.
El surgimiento de Internet, de los escenarios y universidades virtuales, de la teoría de caos y

fractales, de los sistemas con intención, decisión y evolución, de la inteligencia distribuidas,
de la micro y nanotecnología, de los escenarios y actores sintéticos, de las Enseñanzas, de la
búsqueda de los sistemas conscientes y muchas otras aportaciones relacionadas con la
Informática han creados revoluciones y todavía no acabamos de asimilar o conocer una,
cuando ya paso la otra.
Los impactos y cambios en la Educación, Arte, Filosofía, Matemáticas, Política, Finanzas,

etc., son tan rápidos y radicales que mucha gente ni siquiera se ha enterado.
IMPACTO DE LA INFORMÁTICA.
Estamos en un mundo donde la cantidad de información que fluye es tan grande que no es
factible que sepamos todo lo que está pasando. Nuestra concepción sobre los procesos
educativos tienen que replantearse, porque la cantidad de información que se maneja es tan
grande que no tiene sentido obligar a todos los estudiantes a aprender lo mismo, se tiene que
pensar en mecanismo que propicien y desarrollen las capacidades de aprender ha ser,
aprender a hacer y aprender a aprender.
Mas que buscar los medios para que se adquiera un conocimiento concreto se deberán buscar
los medios para que los estudiantes desarrollen sus capacidades y mecanismos de percepción
(explícitos e implícitos) con el fin de que ellos mismos encuentren el conocimiento inmerso
en el gran flujo de información global.
Se requieren herramientas y procesos que logren llevar los conocimientos inmersos en las
comunidades locales a los planos globales y viceversa, con el fin de preservar estos
conocimientos e integrarlos al mundo. Estas herramientas involucran desde aspectos técnicos
hasta de mercadotecnia, porque la información almacenada en la red es tan grande que por
ejemplo, alrededor del 90% de las páginas Web de Internet nunca han sido visitadas, se
requieren mecanismos que permitan navegar en el plano global, buscando que el
conocimiento que llegue a un espacio particular sea digerible.
El problema educativo se complica enormemente porque ahora no se trata de estructurar un

programa de estudio sobre conocimientos inmutables, sino que se requieren herramientas y
estrategias que permitan a los estudiantes navegar en los planos de información en forma
organizada y armónica, con el fin de que el conocimiento les llegue en forma accesible para
facilitar el aprendizaje y de acuerdo con sus expectativas.
CONCEPTO DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
En general el binomio Informática y Educación se plantea dentro de un contexto

Interdisciplinario y específicamente se ha estudiado dentro de posgrados que se ofrecen en
universidades tanto de carácter educativo como informático y se a aplicado en un espacio del
problema educativo al nivel más elemental de relación, o sea herramienta - herramienta.
Desde ahí ubicar a la INFORMÁTICA EDUCATIVA,VIRTUAL como nueva área se

constituye en la intersección de las dos disciplinas que la componen y posee objetivos y
propósitos muy particulares respecto al problema que la vio nacer: el problema
educativo; pero que en su evolución ha integrado en su cuerpo teórico también los problemas
básicos de la Informática, a traves de medios virtuales las cuales conceptualizamos
pedagógicamente como: lo virtual es aquello que tiene existencia aparente y no real en el
P.E.A.
INFORMÁTICA EDUCATIVA VIRTUAL es la interdisciplina que se da entre la

Informática y la(s) Ciencia(s) de la Educación para dar solución a los problemas educativos,
incluyendo los de la propia Informática.
6.2. Perfil profesional
Será un profesional con espíritu crítico, con las últimas tendencias del momento, con amplia
formación disciplinar, pedagógica, humana, ética, propiciando entre los estudiantes el auto
aprendizaje y el aprender a aprender, procurando su formación integral con valores como la
autonomía, la responsabilidad la solidaridad.
Estará en capacidad de desempeñarse como:
200. Docente dinamizador e integrador de proyectos interdisciplinarios apoyados en el

área de la informática.
201. Analista, diseñador y creador de software educativo.
202. Asesor en la implementación de instituciones con escenarios educativos virtuales.
203. Desarrollo de actividades propias de la docencia e investigación en tecnología e
Informática con las últimas tendencias del momento.
204. La creación y utilización de ambientes educativos informáticos
205. Planeación y ejecución de currículos que integren la Informática como soporte y
apoyo educativo
206. Desarrollo de procesos de orientación, motivación y estimulación del aprendizaje.
207. Consultor en el desarrollo de materiales multimedia en software educativo.
208. Educador Virtual
6. 3. Marco teleológico
FINES DE LA PREESPECIALIDAD INFORMATICA EDUCATIVA
Toma como fines de la preespecialidad:
209. Interdisciplinariedad.- La interrelación entre dos o más disciplinas que se da

generalmente en un espacio de problema.
210. Disciplina.- Área del conocimiento sobre un tema específico, conformada por un
conjunto de teorías paradigmas, métodos, técnicas, herramientas, conceptos,
fundamentos, etc. ; orientados al campo de estudio y reconocidos y aceptados por el
consenso de los estudiosos del área.
211. Informática.- Disciplina que se encarga del estudio y tratamiento de la información.
212. Información.- Fuerza activa que da forma y carácter a las cosas, aún a los
pensamientos.
213. Ciencia(s) de la Educación.- Área del conocimiento humano que trata del estudio y
problemas de la Educación.
214. Educación.- Proceso que busca formar la consciencia del hombre.
SON FINES:
La interrelación entre informática y la educación en ámbitos educación regular, alternativo y

especial para el estudio y tratamiento de informática y la NTICS en el proceso enseñanza
aprendizaje.
6.3.1. Objetivo general
215. Formar profesionales, reflexivos, visionarios, científicos, éticos, comprometidos con

su sociedad, creadores de escenarios y ambientes educativos, apoyados en las Nuevas
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) de educación formal e informal
para el desarrollo y el apoyo de las áreas de formación integral.
216. Capacitar a los futuros profesionales académicos en el ejercicio de una praxis

educativa con fundamento teórico científico.
217. Generar espacios de reflexión y crítica constructiva acerca del conocimiento
científico, las teorías y paradigmas, las tecnologías educativas y los procesos
educativos tanto regionales como nacionales mediante el ejercicio del razonamiento
lógico, la capacidad de valoración y la capacidad de proponer ideas innovadoras.
218. Desarrollar ciencia y tecnología educativas sobre bases teóricas científicas en
general y pedagógicas en particular para resolver problemas de enseñanza y
aprendizaje propios de nuestro contexto regional y nacional.
Poner en práctica el concepto de interacción social a través de actividades de difusión y
aplicación de conocimientos tanto en instituciones educativas como fuera de ellas, con el
propósito de coadyuvar en el desarrollo de los procesos educativos actuales e introducir
propuestas innovadoras.
6. 5.- Plan de estudios

SEMESTRE Y ASIGNATURA PRE TOTAL HORAS
SIGLA REQUISITOS SEMANALES
SEPTIMO SEMESTRE
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INFORMÁTICA
/ 4
EIV-800 VIRTUAL
TALLER DE SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA / 4
EIV-810
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN
/ 4
EIV-820 INFORMÁTICA VIRTUAL
USOS EDUCATIVOS DE LA INTERNET EN E-LEARNING / 4
EIV-830
EDUCACIÓN A DISTANCIA / 4
EIV-840
INGLES TÉCNICO CCE-180 4

EIV-881
TOTAL DE HORAS ACADEMICAS DE FORMACION 24
OCTAVO SEMESTRE
DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA VIRTUAL EIV-800 4

EIV-801
TALLER DE PRODUCCIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO
4
EIV-811 MULTIMEDIA EIV-810
DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN
4
EIV-821 INFORMÁTICA VIRTUAL EIV-820
CREACIÓN DE ENTORNOS EDUCATIVOS E-LEARNING 4
EIV-831 EIV-830
POLÍTICAS EDUCATIVAS EN NTICS 4

EIV-850
NOVENO SEMESTRE
DISEÑO Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS
4
EIV-812 EDUCATIVOS EIV-811
EVALUACIÓN DEL PEA EN LA EDUCACIÓN
4
EIV-822 INFORMÁTICA VIRTUAL EIV-821
ADMINISTRACIÓN DE PLATAFORMAS VIRTUALES E-
4
EIV-831 LEARNING EIV-831
PRÁCTICA PROFESIONAL I 4
EIV-860
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN I
4
(TEÓRICO)
EIV-870
DECIMO SEMESTRE
ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE SOFTWARE
EIV-812 4
EIV-813 EDUCATIVO
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
EIV-831 4
EIV-841 VIRTUAL
PRÁCTICA PROFESIONAL II 4
EIV-861 EIV-860
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN II
4
(EJECUCIÓN)
EIV-871 EIV-870

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LA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN: Funciona al amparo de las Ley No

2115 del 5 de noviembre 2000 y Ley 2556 de 12 de noviembre 2003 de la Universidad

Funcionan en los predios de la Universidad de El Alto - Villa Esperanza y localidades de

Por otro lado en el XI congreso de universidades del sistema boliviano se ha determinado la

La Carrera de Ciencias de la Educación se consolida como un referente de formación

Promueve acciones científicas revolucionarias para el cambio del sistema económico,

La carrera de Ciencias de la Educación tiene como objetivos básicos:

Formar profesionales capaces de responder a la realidad educativa en el contexto

7.2.- Objetivos específicos

1. Formar profesionales fortaleciendo los valores y principios éticos, académicos y

Representa un elemento de la planificación universitaria, que expresa las rutas a seguir en

- Enfatizar la atención de las necesidades sociales

- Capacitar activa y constantemente a las organizaciones sociales y socioculturales

- Mejorar constantemente la calidad de docentes

- Institucionalizar el concurso de méritos y examen competencia como mecanismo de

- Crear laboratorios y talleres para la realización de pre - especialización

- Propiciar eventos académicos de análisis y discusión de problemáticas políticas,

- Fomentar la investigación científica y la formación de profesionales investigadores.

- Fortalecimiento de culturas originarias.

- Fomentar la formación de profesionales de excelencia.

- Orientar la extensión y la interacción universitaria a la atención de necesidades sociales.

- Desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje participativos, activos democráticos.

- Consolidar la implementación de post grado en sus diferentes niveles: diplomado,

15. PLAN DE ESTUDIOS

CCE – 111 / 4 100

CCE – 121 CCE - 111 4 100

CCE – 131 INVESTIGACION EDUCATIVA III CCE - 121 4 100

CCE – 132 ESTADISTICA I CCE - 122 4 100

CCE – 133 PEDAGOGIA GENERAL I CCE - 123 4 100

CCE – 134 HISTORIA DE LA EDUCACION BOLIVIANA CCE - 125 4 100

CCE – 135 PSICOLOGIA EVOLUTIVA CCE - 124 4 100

CCE - 136 FILOSOFIA DE LA EDUCACION CCE - 114 4 100

TOTAL DE HORAS ACADEMICAS DE FORMACION 24 600

CCE - 141 INVESTIGACION EDUCATIVA IV CCE - 131 4 100

CCE - 142 ESTADISTICA II CCE - 132 4 100

CCE - 143 PEDAGOGIA GENERAL II CCE - 133 4 100

CCE - 144 PEDAGOGIA COMPARADA CCE - 133 4 100

CCE - 145 CREATICA CCE - 133 4 100

CCE - 146 ANTROPOLOGIA EDUCATIVA CCE - 136 4 100

TOTAL DE HORAS ACADEMICAS DE FORMACION 24 600

CCE - 151 CCE - 141 4 100

CCE - 161 PROYECTO II CCE - 151 4 100

CCE - 162 CURRÍCULUM II CCE - 152 4 100

CCE - 163 DIDÁCTICA GENERAL II CCE - 153 4 100

CCE - 164 EVALUACION EDUCATIVA II CCE - 154 4 100

CCE - 165 PSICOLOGIA EDUCATIVA II CCE - 156 4 100

CCE-175 QUECHUA I - 4 100

CCE-180 INGLES I - 4 100

CCE-171 AYMARA II CCE-170 4 100

CCE-176 QHECHUA II CCE-175 4 100

CCE-181 INGLES II CCE-180 4 100

NOTA: Las asignaturas Aymara I – II, Quechua I – II e Inglés I – II son obligatorias a

CARGA HORARIA: “PLAN COMÚN”

16. CONVALIDACIONES Y NIVELACIONES

PLAN CURRICULAR 2005 PLAN CURRICULAR 2010

PRIMER SEMESTRE PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

15. Investigación educativa II

TERCER SEMESTRE TERCER SEMESTRE

23. Investigación educativa III

CUARTO SEMESTRE CUARTO SEMESTRE

30. Investigación educativa IV

QUINTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE