Está en la página 1de 4

Fotocopia: Formar a los protagonistas del futuro por Jacques Delors.

Comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI Objetivos: Hacer una reflexin sobre la forma en que la educacin va tratar los retos hacia un futuro, presentando sugerencias y recomendaciones en un informe que pueda servir de marco y de norma para la accin de los decisores y los oficiales responsables del ms alto nivel. En particular se trata de responder la siguiente interrogante: Cmo puede la educacin desempear en papel dinmico y constructivo para preparar a los individuos y las sociedades del siglo XXI? ste va a ser un anlisis crtico a nuestro sistema educativo, nuestra cotidianidad. El mismo nos permite ver que necesitamos la ruptura epistemolgica, necesitamos capacitacin, transformando la estructura, organizacin, formacin y estado, ya que tenemos problemticas a nivel mundial. Pilares de la educacin: Aprender a conocer: en la adquisicin de una amplia cultura as como tambin en la profundizacin de un nmero reducido de materias. Aprender a actuar: en acciones y competencias para poder enfrentar situaciones diversas y adaptarse al trabajo en equipo teniendo la posibilidad de ponerse a prueba participando en actividades profesionales y sociales. Aprender a ser: construir internamente capacidad de autonoma y juicio sin descuidar la responsabilidad que cada uno tiene y el destino colectivo. Aprender a convivir: compresin entre los seres humanos tolerancia y respeto de los valores para construir una mentalidad que ayude a generar proyectos comunes a gestionar de forma pacifico los conflictos. Estrategias de intercambio: En primer lugar entendiendo que toda estrategia de intercambio tiene que ser pensada a largo plazo, porque el exceso de reformas a corto plazo no da tiempo para que los agentes estn en condiciones de participar en ellos. En una reforma del sistema educativo es necesaria la participacin de los docentes pues si ellos no estn comprometidos y no perciben las bondades de las reformas es imposible que sta se lleve a cabo. Las polticas educativas no pueden ignorar las opiniones de los docentes ni de la sociedad en general, porque son agentes importantes que intervienen en los centros educativos.

Material extra:
En primer lugar para poder entender mejor el tema tratado en este artculo busque material en la web y encontr esta investigacin annima y me pareci muy interesante para compartirla en mi porfolio. La investigacin se encuentra en la siguiente pagina web pero yo la incorporo en mi trabajo para tenerla presente en todo momento.
http://elportafoliodealejandra.weebly.com/modernidad.html

La humanidad est cambiando continuamente, por este motivo se transforma todo pensamiento y organizacin social. Uno de estos cambios es el de la escuela, quien tiene que asumir retos, respecto a estas modificaciones. Estos retos los explica Jacques Delors (1996) en su investigacin Formar a los protagonistas del futuro. Donde explica los cambios que han venido ocurriendo en el mundo gracias a la modernidad.

Los cambios planteados son medidos en procesos de evolucin para fortalecer la educacin, para forjar un mejor futuro. El factor clave de desarrollo en la educacin est acompaado por tres factores muy importantes; el factor econmico, el factor cientfico y el factor cultural que no sin actuar en conjunto, arrojan un resultado a la sociedad. Los desafos que enfrentan la poca son; la capacidad de adaptarse a los sistemas educativos para convertirse en clave de desarrollo, la capacidad de los sistemas educativos para adaptarse a la evolucin de la sociedad, el equilibrio establecido entre la educacin pblica y privada y la difusin de los valores de apertura a los dems y de entendimiento mutuo, estos son los valores de la paz. Adems de la multiplicidad cultural que ofrece la poca, las relaciones entre educacin, formacin, trabajo y empleo, las relaciones con el desarrollo y con lo ms importante, el progreso de la investigacin en la educacin. Los pilares de la educacin estn planteados como bases de la educacin para aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a vivir juntos y aprender a ser. En esta poca la educacin permite ordenar distintas secuencias, permite organizar las etapas de transicin, de diversificar las vas valorizadas. En ese marco cobran fuerza los saberes bsicos; leer, escribir, calcular y la combinacin de la enseanza de los enfoques extraescolares, estos deben permitir que el nio tenga libre acceso a las dimensiones; tica, cultural, cientfica, tecnolgica, econmica y social. Con todos los implantes en la educacin se busca extender la educacin bsica en todo el mundo a los analfabetos y los des escolarizados.

En segundo lugar podemos reconocer que existen definiciones de educacin en la mayor parte de los mbitos educativos en este caso y por ejemplo en el
PROGRAMA DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA (AO 2008).

En uno de los tems del mismo se puede visualizar La concepcin de la Educacin que la nombra a continuacin:

La educacin en el Uruguay se ha sustentado, entre otros, por dos principios generales planteados por el filsofo uruguayo Dr. Carlos Vaz Ferreira (1957). No existen reglas generalsimas absolutas, que puedan seguirse a ciegas deductivamente, sino algunas ideas directrices, ms o menos fecundas, que se complementan y que a veces se corrigen y limitan unas a otras () entre esas ideas directrices hay dos que en parte se completan, que en parte se oponen () Una es la idea directriz (tendencia o sistema) del escalonamiento. La otra es la idea directriz (tendencia o sistema) de la penetrabilidad. El actual Programa sustenta su postura en la idea de escalonamiento al presentar el conocimiento por grado escolar dando cuenta de la adaptacin a la edad del nio. El conocimiento se piensa y define en referencia al plano psicolgico. Es a travs de la diferenciacin progresiva del conocimiento (profundizacin y ampliacin) que se determina la secuencia de contenidos en cada disciplina. Tambin se estructura a partir de la otra idea directriz, la de penetrabilidad al considerar que existe una clase de materia pedaggica que tiene profundidad, que permite ir penetrando el conocimiento por mucho tiempo. El material penetrable es de educacin constante2 y se construye en el plano sociocultural. El contenido cultural puede penetrarse como totalidad, sin saltos, lo que permite establecer relaciones que amplan su significado. Tambin la penetracin se realiza a saltos en aquellas obras culturales en varios planos. El nio accede a un aspecto de ellas, y en otros momentos comprende otras dimensiones.

En tercer lugar voy a incorporar en mi porfolio el siguiente mapa conceptual para que brinde mayor claridad acerca del tema tratado en el artculo.

Reflexin personal.
La educacin es un concepto multidimensional, en donde cuestionarse e interrogarse sobre el significado de educacin es vlido. Se puede afirmar que este se relaciona interactivamente con muchos campos de estudio del saber humano. A su vez es necesario recordar que educacin en la generalidad es un proceso individual y desde all se proyecta a lo social, por esto se considerada un fenmeno tanto social como individual. Para concluir, el concepto de educacin es multidimensional y se le adjudican muchos significados y por tanto se debe buscar nicamente un nico fin, que es el desarrollo del ser humano.