Proyecto “ EL SUPER DE DOÑA JULIA”

Fundamentación.
Con esta propuesta nos planteamos la necesidad de crear
situaciones de aprendizajes en las cuales los estudiantes reciban
actividades más prácticas, motivadoras e interactivas.
Este proyecto nace con la intención que sea atractivo e interesante
para los alumnos/as, ya que “ir al supermercado” forma parte de
sus vidas, pero ellos muchas veces no pueden intervenir tocando o
eligiendo los productos. Al ser ellos los protagonistas esta
actividad cobra relevancia, van a trabajar con material concreto,
significativo y de uso diario en sus hogares. Este escenario del
supermercado invita a desarrollar múltiples actividades en las
cuales los niños pondrán en juego todos sus conocimientos y
habilidades e irán adquiriendo nuevos, a medida que avancen en
este proyecto.
Los alumnos que han sido elegidos y que forman parte de la
primera Unidad Pedagógica, son niños y niñas que presentan
dificultades para la adquisición del lenguaje lecto escrito,
inasistencias reiteradas, se frustran con facilidad, les cuesta
concentrarse y se hallan en situación de vulnerabilidad social.
Este proyecto permitirá acrecentar su autoestima, adquirir
distintos roles (cajera/o, seguridad, cliente, repositor.)
involucrándolos en situaciones de lectura y escritura, asegurando
el contacto con escritos de diversos géneros y brindarles
posibilidades de leerlos en función de una finalidad
preestablecida, como así también producirlos con un propósito
relevante y significativo; desde el área de Matemática la
propuesta abarca una variada gama de situaciones de trabajo que
enriquezcan sus experiencias y representaciones sobre lo que es
hacer matemática en el aula, creando las condiciones que
permitan a los alumnos participar en la resolución de problemas
sin que el éxito inmediato sea el objetivo central, valorando en su
lugar el intercambio, la discusión, el análisis de los aciertos y los
errores como parte del proceso de resolución; manipular objetos,
billetes que les permitan aprender desde la acción y desde el
juego.
Organización
Los días sábados de 14 a 17,30 horas, por unidad pedagógica con
la asistencia de dos docentes por UP.

Capacidades

- Comprender enunciados, cuadros y gráficos.

- Diferenciar datos de incógnitas.
- Interpretar símbolos, consignas e informaciones.
- Manejar el vocabulario de la Matemática.
- Identificar conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
- Resolver problemas en contextos intra y/o extra-
matemáticos.
- Resolver operaciones en el conjunto de números naturales.
- Producir textos orales y escritos coherentes y cohesivos
adecuados al propósito y a la situación comunicativa.
- Lectura de palabras y oraciones.
- Obtención de información explícita en el texto.
- Inferir a partir de lo leído, información no explícita.
- Identificar conceptos.
- Incorporar vocabulario.
- Reflexionar en torno a lo leído.
- Reconocimiento de expresiones a partir del contexto de
lectura.

Objetivos
MATEMÁTICA
 Interpretar y producir escrituras numéricas de dos dígitos
basándose en relaciones entre la serie numérica oral y
escrita.
 Participar de intercambios en relación con la numeración
oral y escrita en los que se expliciten y discutan relaciones
numéricas.
 Desplegar estrategias (conteo apoyado en gráficos o en
números, cálculos) para abordar problemas de suma y resta
donde se involucren los sentidos más sencillos de estas
operaciones –unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
retroceder.
 Resolver problemas que remitan a diferentes significados de
la suma y de la resta, bajo diferentes formas de presentación,
que puedan ser abordados mediante diferentes recursos de
cálculo (por ejemplo: cálculos mentales exactos y
aproximados, algorítmicos, etcétera).
 Ampliar el repertorio de resultados de sumas y restas, y
algunos resultados de multiplicaciones.
 Resolver problemas aditivos y multiplicativos, que
involucren diferentes sentidos, distintas formas de
presentación de los datos, que puedan implicar uno o más
pasos para su resolución y que permitan diversos recursos
de cálculo (por ejemplo: cálculos mentales exactos o
aproximados, algorítmicos, con calculadora, etcétera)
LENGUA
 Recurrir a los carteles y a distintos soportes de escritura
disponibles en el aula como fuentes para leer, estableciendo
relaciones entre esas escrituras y palabras nuevas que se
leen.
 Establecer relaciones con la escritura de palabras conocidas
para producir escrituras nuevas.
 Acudir por sí mismos a la biblioteca del aula y a la de la
escuela para cumplir diversos propósitos lectores,
desempeñándose con la independencia conquistada por
haber asistido asiduamente a ellas en el marco de
actividades organizadas por el maestro.
 Elegir, entre varias fuentes intensamente utilizadas en la
biblioteca o en el aula, la más adecuada para encontrar una
información necesaria en el marco del proyecto que se está
desarrollando
 Participar, con ayuda del docente, del proceso de escritura:
planificar los textos, pedir colaboración en la revisión de los
escritos, colaborar en la revisión de escritos de compañeros,
 ayudar a detectar problemas, aportar ideas para resolverlos y
tomar colectivamente decisiones sobre la edición.
 Participar, con ayuda del docente, del proceso de escritura:
planificar los textos, pedir colaboración en la revisión de los
escritos, colaborar en la revisión de escritos de compañeros,
ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos,
tomar colectivamente decisiones sobre la edición.

CONTENIDOS DE 1° a 3º
1° GRADO
 Reconocimiento y uso de las regularidades en la serie
numérica oral y escrita, para leer, escribir y ordenar los
números hasta 100 0 150.
 Construcción y uso de un repertorio memorizado de
resultados de sumas y restas para resolver otros cálculos,
poniendo en juego estrategias de cálculo mental y
analizando los números involucrados.
 Producción de escrituras aditivas de números, en problemas
que involucren el análisis de las escrituras numéricas en el
contexto del dinero usando billetes de 10, 20, 50 pesos y
monedas.
2° GRADO
 Uso de la información en números redondos (10, 20, 50,
100, 1.000…) para reconstruir cómo se llaman y se escriben
otros números.
 Exploración de distintas unidades de medida e instrumentos
de uso social para la medición de longitudes, capacidades y
pesos.
  Producción de diversos procedimientos (conteo, sumas
sucesivas, restas sucesivas) para resolver problemas de
particiones equivalentes y análisis de las condiciones del
problema (si sobran elementos o no y si estos se pueden
partir o no).
3° GRADO
 Construcción de composiciones y descomposiciones
aditivas y multiplicativas para escribir números hasta el
10.000 o 15.000.
 Uso de unidades convencionales de medida: longitud, peso,
capacidad y tiempo.
 Resolución de problemas de reparto y particiones
equitativas, organizaciones rectangulares, series
proporcionales, por medio de diversos procedimientos y
reconociendo posteriormente a la división, como la
operación que resuelve este tipo de problemas.
CONTENIDOS DE LENGUA
UNIDAD PEDAGOGICA 1
 Reconocimiento de las posibilidades lúdicas y
combinatorias del lenguaje: juegos con el sonido y el
significado de las palabras.
 Escucha comprensiva de consignas de tarea escolar
(orientada por el docente) identificando la acción a
realizar (¿qué se va a hacer?) del orden y jerarquía de
las acciones (primero tenemos que… en segundo
lugar. después.) y de elementos necesarios para
cumplirla (¿qué se necesita?).
 Producción y revisión de las propias escrituras
(mediante la orientación del docente) en las cuales: se
conozca la direccionalidad, orientación de las letras, y
se reconozca la correspondencia, como así también la
separación de palabras dentro de la oración.
  Actividades Tentativas
 Realizar listas de productos que hay en el supermercado
Ordenar de manera alfabética los productos que hay en el
supermercado
 Analizar que productos son necesarios para realizar
diferentes actividades, ejemplo: para bañarse necesita
comprar: jabón, shampoo, toalla, etc.
 comunicar que es lo que desea comprar y por que.
 Explicar para que sirve cada producto
 Clasificar productos por su funcionalidad y uso
 Comentar con los demás acerca de los productos que
compra y consume de manera más frecuente
 Realizar escritos donde plasme su preferencia por los
productos, su función y la frecuencia con la que se usa.
 Realizar exposiciones frente al grupo acerca de lo que
compra de manera más frecuente en su hogar
 Comparar precios reales y visitar supermercado La
Anónima.
 Dentro del aula de forma grupal se realizará un
supermercado con diferentes productos, cada alumno deberá
comprar dos o más productos a otro estudiante con billetes y
realizar la operación correspondiente según el costo de los
productos y recibirá o no vuelto.

Destinatarios: estudiantes de 1º a 3º que han sido seleccionados

para asistir a las Horas de Fortalecimiento de las trayectorias
escolares.
1º Helena Wargner- Abel Gonzalez- Gael Contreras- Lucero
Fuentes- Camila Guineo- David Vilte- Bautista Ñancufil- Melani
Bazan- Sofía Borquez- Lucas González- Nahuel Ciares- Umma
Yapura- Lola Albornoz- Sharon García- Samanta Ñahues-
2º Ian Valenzuela- Alexis sanchez- Thiago Calderón- Sofía
Alzaga- Thiago tebez- Francesco Dolcera- Stefania Echeverría-
Santiago Miranda- Francisco Yancan Moreno- Fiorella Fuentes-
Lucía Cid Quezada- Noah Barros- Gabriel Velázquez-
3º Sofía Velázquez- Junior Almonacid- Dylan Borquez- Santino
Arenas- Nicol Huenuqueo- Micaelña peña- Xiomara Villar-
Martina Martinez- Walquiria Natole-
Recursos
Cajas de productos vacíos- proyector, televisor, copias, billetes.
Instrumentos de Evaluación
La evaluación es un proceso cuidadosamente planeado para el
cual se deben diseñar indicadores que incluyan aspectos
relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje.
La autoevaluación en el cual docente y estudiante logren a
través del diálogo acuerdos y queden expuestos los logros y
avances.
Portafolio de evidencias: se trata de un concentrado de
evidencias que posibilita integrar información acerca del
desempeño del estudiante. Se compone de trabajos y diferentes
producciones realizadas en forma individual o grupal; como
condición importante es que las evidencias sean significativas
y den cuenta de los avances del alumno/a en el transcurso de
un proyecto, bimestre o propuesta.