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Relacin letra-sonido

Habilidades Reconocer visualmente las vocales y consonantes j, m, n, l, p Relacionar las vocales y consonantes trabajadas con sus sonidos (principio del alfabeto) Escribir las vocales en letra manuscrita Escribir las consonantes j, m, n, l, p en letra manuscrita Escribir algunas palabras simples Conciencia fonolgica Iniciacin a la escritura

Requisitos

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Aprendizajes esperados segn las bases curriculares del Mineduc

Aprendizaje esperado curriculares1

de

las

bases Actividades que los desarrollan

Lenguaje escrito: 4. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Lenguaje escrito: 9. Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones.

Cuaderno Mis primeras palabras Actividades de presentacin de la palabra y de la letra Escribir letra segn modelo Dictado

Lectura de libros Lectura de cartel de poesa Relato de experiencias Carteles de reglas Carteles Matte

Gobierno de Chile, Bases curriculares de la educacin parvularia, octubre 2001. Aprendizajes esperados para el segundo ciclo, p 62. El documento se encuentra en internet en www.mineduc.cl

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Importancia de ensear la relacin letra sonido


El nio debe entender la relacin que existe entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito La instruccin de la relacin letra-sonido ensea a los nios que existe una relacin estable y predecible entre las letras escritas (grafemas) y los sonidos que stas hacen (fonemas). A esto tambin se le llama enseanza del principio del alfabeto. Una vez que los nios reconocen que las letras suenan de una cierta manera pueden empezar a leerlas (decodificar) y escribirlas (codificar) para formar palabras. Los sonidos que escuchamos en palabras estn representados por letras escritas de izquierda a derecha. A su vez, las letras escritas en palabras se pueden leer de una manera predecible. En kinder el nio aprende este principio en algunas palabras simples que puede leer. Ms adelante podr entender que las letras individuales tambin se pueden agrupar para formar sonidos (rr, ll, ch), que algunas letras que no representan ningn sonido (h) y otras que se pueden decir de dos maneras dependiendo de la palabra en la que se encuentren (c: casa, sauce; la regla que conocemos como /c/ ca, co, cu, /s/ ce, ci.). Porqu es necesaria? Aprender a leer no es como aprender a hablar. El nio aprende a hablar de manera natural al escuchar y conversar con otros. De a poco entiende el significado de las palabras, su pronunciacin y cmo se arman las frases. No necesita instruccin sistemtica para ello. Sin embargo, no ocurre lo mismo con la lectura y la escritura. Son pocos los nios que parecen descifrar el cdigo por s mismos; la mayora necesita instruccin explcita y sistemtica para descifrar las palabras escritas. Los nios necesitan saber cmo se convierten las letras en los sonidos que stas representan. Esta instruccin favorece especialmente a nios que estn en riesgo de desarrollar problemas en lectura. La enseanza directa de las relaciones entre letras y sonidos les ayuda a estos nios a entender cmo funciona la lectura y les da amplias oportunidades para practicar lo que aprenden. Qu se espera en kinder? La enseanza de la lectura est pensada como un proceso que se inicia en kinder y que termina en primero bsico. Por lo tanto, no se espera que lea en kinder. Solo incluimos en el programa el objetivo que lea algunas palabras simples con las letras estudiadas. Por ejemplo, un nio que no lee mano no es necesariamente un nio que vaya a experimentar dificultades en primero bsico. Puede que, con la prctica, logre alcanzar el ritmo del curso.

Caractersticas de un buen programa de relacin letra sonido


1. Es explcito y sistemtico Uno de los requisitos de un buen programa de relacin letra-sonido (fnicos) es que tiene que ser explcito y sistemtico Esto es, tiene que presentar una cierta cantidad de letras y sonidos en una secuencia lgica y secuencial de enseanza con actividades precisas para cada leccin. De esta manera los nios conocen las letras paulatinamente y las practican antes de continuar con nuevas letras. El mtodo del colegio San Joaqun est organizado en una serie de lecciones que presentan slo un nuevo sonido a la vez. Esta enseanza permite que los nios descubran el nuevo Fundacin Astoreca Manual de lenguaje kinder, 2007

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sonido y que apliquen sus conocimientos a nuevas palabras que contengan los sonidos que han estudiado. Por ejemplo, al estudiar el sonido /j/, el nio lee ojo y luego aj. La relacin entre la letra j y el sonido /j/ se memoriza y se aplica a nuevas palabras. Estas nuevas palabras, al ser cortas y repetidas, se leen ms fcilmente. 2. Comienza en kinder o primero bsico Esta enseanza debe empezar en kinder o en primero bsico para que sea realmente efectiva. Aproximadamente dos aos de enseanza son suficientes para la mayora de los nios. 3. Ensea al mismo tiempo la lectura y la escritura de las palabras La escritura de la letra se presenta junto al sonido. En nuestro programa, la enseanza est pensada para iniciarse lentamente en kinder y continuar ms rpidamente en primero bsico2.

Diez lecciones de relacin letra-sonido Este programa presenta slo diez letras en kinder, en una adaptacin de las primeras cinco lecciones del Mtodo Matte aplicado en primero bsico. Su enseanza se acompaa del trabajo en el cuadernillo Mis primeras palabras

Forma de trabajo
1. Cada leccin ensea un sonido partiendo de una palabra generadora. El Mtodo Matte ensea sonidos partiendo de una palabra simple que contiene el nuevo sonido a aprender. Cada leccin se estructura en torno a esta palabra generadora. El sonido nuevo se encuentra generalmente en medio de la palabra, entre sonidos que el nio ya conoce por lo que puede descubrirel nuevo sonido con la ayuda del dibujo que acompaa a la palabra generadora. Para que esto sea posible, el alumno debe leer las vocales antes de la primera leccin. Para ello, las primeras cinco lecciones ensean las vocales a partir de una palabra significativa. Las palabras para presentar las vocales no son palabras generadoras sino solamente palabras conocidas, que el nio recordar fcilmente y que comienzan con el sonido estudiado. Estas palabras no forman parte del Mtodo Matte original.

2. La leccin se inicia con una breve conversacin en torno a la palabra. La profesora invita a los nios a comentar lo que saben acerca de esa palabra con ello le otorga importancia a la palabra y ampla el vocabulario. Luego se hacen actividades de sonido inicial con el sonido estudiado.

Adaptado de Phonics Instruction en Put reading first, 2003

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Secuencia de las lecciones u: i: a: e: o: vocales uva isla avin estrella oso j: m: n: l: p: consonantes ojo mam mano lana pap

3. En cada leccin de consonantes se realiza un anlisis y sntesis de la palabra generadora: al manipular los sonidos y letras de la palabra desarrolla el principio alfabtico mientras lee las letras de varias maneras (palabra, slaba, letra a letra, slaba y palabra).

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Para ello, la profesora muestra el anlisis y sntesis en el pizarrn, lo lee varias veces con el grupo y luego cada alumno lo realiza en su cuaderno. 4. La lectura es seguida de la escritura de la palabra En el mtodo original, el alumno escribe la palabra generadora, nunca la letra aislada. Sin embargo, en kinder escriben primero la letra y luego la palabra para darles mayor oportunidad de aprender la escritura manuscrita correcta.

Durante el primer tiempo, cuando an no han visto todas las lecciones, muestre cmo se ve y cmo se escribe la letra de la leccin. Luego, cuando adquieran mayor prctica, puede escribir las palabras directamente en script para que los nios las transcriban en su cuaderno en letra manuscrita. 5. Luego de la leccin Matte se trabajan algunas funciones bsicas como la percepcin auditiva y la percepcin visual. Dado que los nios estn an en el perodo de desarrollo de estas habilidades se trabajan en los das que siguen a la leccin Matte.

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Escritura en el pizarrn
La profesora escribe en letra script en el pizarrn y en letra manuscrita en el pizarrn cuadriculado. Al escribir refirase a las letras por su sonido, nunca por su nombre. Cuando escriba en el pizarrn: 1. Escriba en letra script en todo momento de la rutina; no mezcle distintos tipos de letra 2. Escriba con letras proporcionadas 3. Escriba partiendo del margen izquierdo 4. Cuando use el pizarrn cuadriculado siga las mismas reglas que los nios aplican en su cuaderno (escriba partiendo del tercer cuadrado y al terminar una fila salte dos filas para volver a escribir)

reglas de la sala levantar la mano para hablar hablar en voz baja no desarmar el trabajo de otro cuidar los materiales

La profesora escribe en letra script en el pizarrn

En el pizarrn cuadriculado puede escribir en letra manuscrita para mostrar los movimientos que forman cada letra.

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CUADERNILLO MIS PRIMERAS PALABRAS El objetivo de este cuadernillo es desarrollar las habilidades emergentes de lectura y escritura de una manera sistemtica. En l se trabajan:
Los hbitos de trabajo y la atencin La percepcin auditiva y visual La memoria visual y auditiva La habilidad de reconocer fonemas (a,e,i,o,u,j,m,n,l,p) La relacin entre letra y sonido La capacidad de realizar un trazo continuo, firme y nico.

El orden de las actividades est graduado para favorecer el descubrimiento de los sonidos y de las letras que los representan. Estos se presentan de lo conocisdo a lo desconocido, lo que desarroilla en el nio un sentido de dominio.
Cada letra del cuaderno se compone de varios trazos (o movimientos bsicos de pestaa, pelota y ganco) que se han trabajado previamente en Aprendiendo a escribir. Este trabajo les permite llegar bien preparados para comenzar a escribir sus primeras palabras manuscritas. Recomendaciones para el trabajo de los nios: 1. Si guarda los cuadernos por grupo, en un estante, designe un nio por grupo para que los reparta. Si cada nio tiene su casillero, separe el grupo en pequeos grupos para facilitar que cada uno tome o guarde su cuaderno (por ejemplo, por filas o grupos, primero las nias luego los nios). 2. Trabajar con lpiz mina. Esto permite borrar los errores. 3. Tenga a mano un tarro con sacapuntas, sea en cada mesa o en la mesa de la profesora con varios sacapuntas- para que los nios puedan hacer esta tarea por s solos. Al introducirlos dgales cmo deben hacerlo y dnde botar la basura (por ejemplo, en el mismo tarro). 4. Dar instrucciones claras y cortas desde el pizarrn. En este momento los cuadernos permanecen cerrados en las mesas. 5. Los nios deben decir el movimiento mientras lo hacen (verbalizar). Esto ayuda a centrar su atencin . Las verbalizaciones sugeridas para cada letra aparecen en su manual. Puede variarlas para acomedar lo que resulte ms apropiado a su grupo, pero recuerde mantenerlas constantes. Para esto es conveniente anotar exactamente lo que va a decir. 6. Corregir frecuentemente a los nios mientras trabajan para evitar de errores innecesarios. 7. Si nota diferencias en la rapidez con que terminan los nios, agrupe a los nios ms rpidos en una mesa. Tenga pensadas de antemano actividades extra para este grupo, como leer cuentos, copiar figuras con palotines o bordado en esterilla. 8. Si hay nios zurdos, tenga tijeras especiales para ellos en una mesa o en cada grupo.

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Cuaderno de tareas Conviene mandar tareas para que los alumnos desarrollen el hbito de trabajar en sus casas y para practicar algunas habilidades. Proponemos un cuaderno de tareas que acompaa el trabajo de relacin letra sonido. Las tareas se comienzan con los movimientos bsicos (pelota, pestaa y gancho) y progresan hacia la escritura manuscrita de letras y palabras simples. Estn pensadas para que el nio las complete por s mismo, pero incluyen una instruccin que aclara a los padres el tipo de tarea. Este cuaderno es optativo, pero se incluyen todas las tareas en el CD de materiales. Antes de mandarlo comente con los nios cmo usarlo y dnde dejarlo en la maana para ser revisado. Destine una caja rotulada para ello. Cuando mande tareas planifique un tiempo de despedida que le permita dar la instruccin. Asimismo, durante la leccin enfatice sobre qu se tratar la tarea. Por ejemplo, cuando estn escribiendo una letra puede decir Ahora vamos a escribir la /m/. Es muy importante que la escriban bien, y por eso vamos a tener una tarea de escritura de la /m/ para que puedan practicar.

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Preguntas frecuentes Incluimos las respuestas a algunas preguntas que comnmente plantean las profesoras. Es correcto que los nios pequeos silabeen al leer? La lectura silabeante es propia de los nios que comienzan a leer, pero interfiere con la comprensin. Pida a los nios que lean la palabra de una sola vez. No acepte lecturas silabeantes. Diga a los nios que lo lean en su cabeza y luego que lo digan con su boca. De esta forma los acostumbra a leer la palabra completa, lo que les ayudar a una mejor comprensin. Anlisis y sntesis: cuntas veces se repite? Puede hacer anlisis y sntesis al comienzo de cada leccin (en el pizarrn) para que los nios practiquen estas habilidades mientras ven las letras. Una vez que el anlisis y sntesis estn en el pizarrn , practique su lectura, sealando lo que deben leer. Hgalo primero en orden y luego en desorden para evitar que aprendan de memoria una secuencia. Puede realizar esta actividad primero con la palabra generadora y luego con otras palabras que se puedan formar con las letras que ya ha aprendido su curso. Porqu se incluyen las letras anteriores en cada leccin? Retomar las lecciones anteriores permite fijar los aprendizajes y otorga ms prctica. Esto le da seguridad al alumno y una sensacin de dominio sobre los contenidos. Mabel Condemarn comenta que el grado de prctica aumenta el grado de retencin de los contenidos; la repeticin de los mecanismos aprendidos ayuda considerablemente a asegurar la automatizacin del proceso lector, (As), si el nio conoce las vocales y la n, al ensearle la l deber repasarse conjuntamente con las vocales y la n3. Por qu conviene escribir en script y no en manuscrita en el pizarrn? Una vez que los nios han adquirido prctica en la escritura y que usted ya les ha mostrado cmo se escribe en el pizarrn cuadriculado, debe asegurarse que estn escribiendo por su cuenta y no solo copiando lo que ve. Escritura imprenta o escritura manuscrita? A veces se discute si conviene que los nios escriban en letra imprenta o manuscrita. En el colegio decidimos lo siguiente. Cuando los nios escriben su nombre en trabajos o en los rincones de trabajo como parte de un juego, se les permite que escriban en letra imprenta y con ortografa inventada. Sin embargo, en el trabajo de cuadernillos slo se escribe con letra manuscrita -la letra que usarn en primero bsico-. La experiencia del colegio es que a los nios de sectores de escasos recursos les cuesta dominar bien dos tipos diferentes de escritura. Por lo tanto se fomenta la escritura manuscrita desde kinder: los nios ven palabras en letra Script y la traducen a escritura manuscrita. Qu ocurre con los nios que quedan rezagados? Hay varias estrategias que puede intentar con los nios que no siguen el ritmo de la leccin. Primero, verifique que el nio est sentado en un puesto en las filas de adelante que le permita a usted verificar que est atento en la leccin.
3

, Mabel Condemarn, Lectura temprana p. 171. Santiago: Editorial Andrs Bello.

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Asegrese que est cumpliendo con las tareas en su casa; de no hacerlo recurdele que es su responsabilidad. Converse con los padres para pedir su apoyo. Si el colegio cuenta con psicopedagoga, pida un diagnstico. El tratamiento puede ayudar; sin embargo an necesitar estrategias para apoyarlo en sala. Siga el ritmo acostumbrado, no lo disminuya. Esto solo retrasara al resto de la clase y no es seguro que ayudara al alumno rezagado. Tenga especial cuidado de hacer presentaciones claras y demostrar paso a paso el trabajo de la leccin. Piense qu partes de la leccin debiera completar. Intente que cumpla con, al menos, una parte del trabajo propuesto. Avanzar ms lento, pero al menos ir cumpliendo algunas metas. Por ejemplo, puede pedirle que complete solo una fila de escritura en lugar de dos filas. Comente sus expectativas con l y trabaje para lograrlas. Por ejemplo, el alumno debe saber que usted espera que complete una fila y no dos. De vez en cuando, qudese con l durante un recreo para avanzar en la leccin. Dependiendo de su dificultad, durante algunos perodos de juego en rincones, dirjalo a actividades que le den ms prctica (como los tableros de escritura o las tarjetas de anlisis y sntesis incluidas en el CD de materiales). Si es necesario, incluya tareas adicionales. Asegrese que las entienda y que las pueda completar por su cuenta.

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Fichas de actividades
Verbalizar los movimientos: vocales Verbalizar los movimientos: consonantes Leccin vocales Cosas de mi casa Leccin consonantes Juegos de lectura o Parear palabra con dibujo Comparar palabras

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Verbalizar los movimientos: vocales

Grupo grande 2 minutos

Estas verbalizaciones le ayudan al nio a fijar los movimientos. Cada vez que la profesora ensea cmo se escribe una nueva letra, le da nombre a los movimientos para que los nios las memoricen ms fcilmente. Repite estas verbalizaciones mientras muestra la vocal en el pizarrn. Luego los nios repiten cada vez que escriben la letra en su cuaderno. Antes de escribir, los nios hacen los movimientos en el aire, en el banco y sobre el modelo grande de su cuadernillo. Una vez que el nio sepa cmo escribir la letra deja de decirlos y dice simplemente el sonido de la letra mientras la escribe.

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Verbalizar los movimientos: consonantes

Grupo grande 2 minutos

Cada vez que la profesora ensea cmo se escribe una nueva letra, le da nombre a los movimientos para que los nios las memoricen ms fcilmente. Repita estas verbalizaciones mientras muestra la consonante en el pizarrn. Luego los nios los repiten cada vez que escriben la letra en su cuaderno. Antes de escribir, los nios hacen los movimientos en el aire, en el banco y sobre el modelo grande de su cuadernillo. Una vez que el nio sepa cmo escribir la letra deja de decirlos y dice simplemente el sonido de la letra mientras la escribe.

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Leccin vocales

Grupo grande

Habilidades

Reconocer sonido inicial Reconocer que las letras forman palabras Cartel en el pizarrn o en otro lugar visible Cuadernillo Mis primeras palabras cerrado en el puesto de cada nio (da 2 y 3). Estuche

Materiales

Una leccin paso a paso Da 1


1. Presentar la palabra: Nios, hoy les voy a presentar una palabra.. La tengo escrita en este cartel. Alguien sabe qu palabra es? (muestre el dibujo) (Estrella) Muy bien. Aqu dice estrella (muestre la palabra con su dedo a medida que la dice). Cmo lo supieron? (Vimos el dibujo) Qu inteligentes! Por supuesto, los dibujos nos dan mucha informacin. Qu me pueden decir de las estrellas? (Los nios comentan; la profesora parafrasea las frases para precisar vocabulario; aclara malentendidos; ampla la informacin) Esta conversacin dura unos 3 minutos. No ms. Con esta y otras palabras vamos a ir aprendiendo a leer. Pero para aprender las palabras tenemos que aprender primero las letras. Y hoy vamos a aprender la letra con la que empieza la palabra estrella. Estrella empieza con e. Es sta letra de aqu.. Estrella tiene otra e por ah... alguien la quiere venir a mostrar? (Un nio se levanta y la muestra)Bien hecho! 2. Juego lingstico: Cosas de mi casa: La educadora cuelga del cartel una serie de objetos que comienzan con el sonido estudiado ( en este caso /e/, los nios las han trado de sus casas o bien la educadora las provee). Los nios pueden buscar cosas de la sala que empiecen con ese sonido en los carteles y rtulos escritos 3. Trabajo en cuadernillo: Dibujar cosas que comienzan con... Abran sus cuadernos en la pgina___ y dibujen tres palabras que tengan el sonido /e/

Da 2
1. Juego lingstico: La bandeja especial. En esta actividad se incluyen palabras que no comienzan con la letra estudiada. 2. Trabajo en cuadernillo: Escritura: los nios abren sus cuadernos y trabajan en la escritura de la letra.

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Desde el da 3
1. Juego lingstico 2. Trabajo en cuadernillo: los nios abren sus cuadernos y trabajan en la leccin de ese da.

El cuadernillo Mis primeras palabras listo para ser usado.

Al terminar de presentar las vocales:


Cantar las canciones de las vocales. Seguir con las actividades del cuadernillo.

Carteles de las canciones: al terminar las lecciones de vocales se presentan las canciones como cierre de este perodo. Con ellas los nios repiten en una historia estos sonidos.

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Cosas de mi casa

Grupo grande 5 minutos

Habilidades Reconocer sonido inicial Desarrollar la vala personal al contribuir con materiales de aprendizaje para la sala Materiales Cartel con palabra generadora de la leccin Perritos para la ropa Cordel Mande a la casa una comunicacin pidiendo cosas que empiecen con el sonido trabajado en esa leccin. Junte usted tambin algunas cosas por si no llegaran.

Preparacin previa

Actividad Rena todas las cosas que han trado los nios en una caja y vaya nombrndolas enfatizando su sonido inicial. Cada nio puede ubicar la que l trajo para sentir que colaboran con los materiales de aprendizaje. Enfatice el sonido inicial de cada objeto. Cierre Qu tienen en comn estas palabras? En qu se parecen? Algn nombre del curso comienza con este sonido?

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Leccin consonantes

Grupo grande

Habilidades

Separar sonidos de una palabra (anlisis) Unir sonidos de una palabra (sntesis) Reconocer que las letras forman palabras Cartel Matte en el pizarrn o en otro lugar visible Cuadernillo Mis primeras palabras cerrado en el puesto de cada nio (da 2 y 3). Estuche

Materiales

Una leccin paso a paso Da 1


1. Presentar la palabra Nios, les voy a presentar una palabra hoy. La tengo escrita en este cartel. Alguien sabe qu palabra es? (ojo) Muy bien. Francisca, dime cul es la nueva letra que aparece en esta palabra? (Esa La nia la muestra pero no la dice.) Y cmo sonar esa letra? Digamos oojjjjjjjoo (muestre la palabra a medida que la dicen)(La nia responde /j/) Muy bien! Qu me pueden decir de los ojos? (Los nios comentan; la profesora parafrasea las frases para precisar vocabulario; aclara malentendidos; ampla la informacin) Esta conversacin dura unos 3 a 5 minutos. No ms. 2. Juego lingstico: Cosas de mi casa (note que slo en este da el juego se realiza en segundo lugar) 3. Trabajo en cuadernillo: Dibujar cosas que comienzan con. Abran sus cuadernos y dibujen tres palabras que tengan el sonido /j/.

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Da 2
1. Juego lingstico: La bandeja especial (sonido de la leccin) 2. Anlisis y sntesis en el pizarrn 3. Trabajo en cuadernillo: Anlisis y sntesis Los nios abren sus cuadernos y trabajan individualmente en anlisis y sntesis (en la parte posterior del cuadernillo encontrar las tiras de anlisis y sntesis listas para recortar). Pueden ir leyendo su anlisis y sntesis a medida que lo arman. Antes que lo peguen, revise banco por banco para asegurarse que estn formando la palabra de manera correcta.

Trabajo de cuadernillo de la tercera leccin: leccin mano

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Da 3
1. Juego (practique habilidades de lateralidad, percepcin visual y direccin de movimiento que preparan la actividad de escritura). 2. Trabajo en cuadernillo: Escritura

a. Muestre la escritura correcta en el pizarrn. Verbalice los movimientos mientras escribe.

Pida a un nio que escriba en el pizarrn.

b. Luego cada nio escribe en su cuadernillo. La profesora se pasea revisando la correcta escritura.

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Desde da 4:
1. Juego lingstico 2. Trabajo en cuadernillo: Los nios abren sus cuadernos y trabajan en la leccin de ese da.

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Anlisis y sntesis
Habilidades

Grupo grande 5 minutos


Separar sonidos de una palabra (anlisis) Unir sonidos de una palabra (sntesis) Reconocer que las letras forman palabras Cartel Matte en el pizarrn o en otro lugar visible Anlisis y sntesis de la leccin (incluido en CD) Cuadernillo Mis primeras palabras cerrado en el puesto de cada nio Estuche Cartel Matte de la leccin pegado en pizarrn, las letras para anlisis y sntesis de la palabra estn preparadas para pegar debajo del cartel. La profesora muestra cmo formar la palabra.

Materiales

Preparacin previa

Actividad

Hoy vamos a ver cmo se escribe la palabra ojo. La profesora arma el anlisis y sntesis paso a paso, debajo del cartel que tiene pegado en el pizarrn, leyendo a medida que ubica cada parte. Primero ubique ojo Lea ojo mientras apunta con el dedo

Contine con el anlisis, leyndolo a medida que lo forma. ojo o Lea ojo jo mientras apunta con el dedo cada cartel

Siga con la sntesis, ubicando las tarjetas de sntesis debajo de las anteriores, leyendo a medida que las ubica, hasta terminar con la palabra completa.

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Una vez completo, lalo nuevamente, apuntando mientras lee. Pida a uno o dos nios que vengan al pizarrn a leer el anlisis y sntesis, mostrando con un puntero mientras leen. Desrmelo y pida a un nio que lo arme en el pizarrn.

Mantenga los carteles con sus respectivos anlisis y sntesis en un lugar visible de la sala. Lalos en otras oportunidades con los nios para que practiquen su lectura.

Preparacin previa:

Bolsas con anlisis y sntesis: mantenga estas bolsas listas para usar en el pizarrn. Encontrar los anlisis y sntesis de cada leccin en el CD de materiales listos para recortar.

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Juegos de lectura
Habilidades

Grupo grande 10 minutos


Asociar la letra al sonido que representa Discriminacin auditiva y visual Convenciones de la escritura Tarjetas con letras o palabras(vocales o consonantes)

Materiales

Actividad Las tarjetas de lectura se utilizan para motivar y hacer ms dinmicas las actividades de lectura. Se recomienda que participen algunos nios por juegos para que ste no se extienda demasiado, cuidando la concentracin e inters del grupo. Con ellas se pueden: Caminata de lectura: Colocar una o dos hileras de tarjetas con letras en el suelo ( cada hilera puede contener entre 5 y ocho tarjetas con letras, pudiendo repetirse algunas). Se llama a participar a tantos nios como hileras se dispusieron en el suelo. Cada nio, por turno, tiene que realizar una caminata de lectura, en la cual va recogiendo las tarjetas, las muestra y lee al grupo . Lectura de izquierda a derecha: Pegar las tarjetas en el pizarrn, dispuestas en tres o cuatro hileras con tres a cinco letras cada una. Se invita a que todo el grupo lea conjuntamente, recordando que sigan el orden de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. La educadora, en una primera instancia, puede ir mostrando con un puntero la letra que corresponde leer. Luego escoge a algunos nios y , por turno, leen una tarjeta . Tugar, tugar, sacar y leer : Por turnos, los nios escogen de una bolsa o caja una tarjeta y la leen a sus compaeros. Luego el grupo la lee. Cul ser ? : La Educadora coloca un grupo de tarjetas en el suelo o pizarrn para que todos la vean y decodifica una tarjeta, refirindose al sonido de la letra. El nio que encuentra la tarjeta que corresponde, la coge y la aparta.

Memorice: Se colocan de 8 a 10 pares de tarjetas en el suelo boca abajo y los nios, por turnos, van dando vuelta dos tarjetas para buscar las parejas iguales. Luego que las encuentra, tiene que leerla. Si el grupo es muy grande y se cuenta con ayudante se puede dividir al curso en dos.

Hacia fines de ao, estos mismos juegos se pueden realizar con tarjetas de palabras.

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Caminata de lectura con tarjetas de letras

Lectura de izquierda a derecha con tarjetas de letras

Caminata de lectura con tarjetas de palabras

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Juego de lectura Parear palabra con dibujo Habilidades

Grupo grande 10 minutos Asociar la letra al sonido que representa

Materiales

Tarjetas con palabras Tarjetas con ilustraciones correspondientes

Actividad 1. Se disponen dos hileras. Una con las tarjetas con dibujos y con otra con las tarjetas de palabras. 2. Los nios, por turnos, deben juntar el dibujo con la palabra correspondiente. Se puede hacer en el suelo o pizarrn.

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Lenguaje/estrategias usadas por la profesora para la enseanza de la relacin letra sonido4

En el colegio enseamos conjuntamente la relacin letra sonido y la escritura de la letra. Por esto, las palabras usadas por la profesora se refieren a la escritura tanto como a la relacin letra sonido en las palabras impresas. juntar sonidos para formar una palabra separar sonidos de una palabra cuadrados cuadriculado letra minscula vocal leer dictar sonido letra palabra escribir pestaa pelota gancho subo uno, subo dos bajo uno, bajo dos desde el punto de inicio

Algunas preguntas Qu dice aqu? Cul es la nueva letra? Pueden pensar en palabras que tengan ese sonido?

Esta lista ha sido adaptada de Preschool Sequence, la secuencia de contenidos para kindergarten de Core Knowledge, E.D. Hirsh (ed), 1997 Core Knowledge Foundation.

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FICHA PARA EL PROFESOR

Enseanza de relacin letra sonido ayuda a los nios a entender la relacin entre las letras de lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado Es importante porque mejora significativamente el reconocimiento de palabras, la ortografa y la comprensin de lectura

Es ms efectiva cuando es sistemtica-el plan de enseanza incluye una seleccin de relaciones letra-sonido que se organizan de manera lgica explcita-el programa entrega a la profesora instrucciones precisas para ensear estas relaciones da amplias oportunidades para repasar y aplicar los contenidos. ensea la escritura y la lectura de manera conjunta ensea el anlisis y sntesis fonolgico con apoyo de letras

Esta ficha ha sido transcrita textualmente de Summing up, en Put Reading first, (2003), CIERA, p. 19. Se ha eliminado una seccin y se han incorporado en las que aqu aparecen. Traduccin del autor.

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