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Unidad 1: Teoría y técnica: fundamentación general de las técnicas proyectivas. Teorías del
conocimiento. Distintas conceptualizaciones teóricas en psicología. Relación con su objeto-
modelo
modelo de estudi
estudio.
o. Caract
Caracterí
erísti
sticas
cas de los método
métodoss que abordan
abordan los distin
distintos
tos objeto
objetos-
s-
modelos. Ubicación de las técnicas proyectivas como método: el estímulo, la respuesta, la
interpretación. Niveles de inferencia.
Bibliografía:
 Celener: Las técnicas proyectivas, su estatus epistemológico
Celener: Las técnicas proyectivas, su estatus espitemológico
Introducción
Relación que existe entre método (o técnicas), objeto y teoría: a partir de las teorías del
conocimiento el científico encara el estudio de un objeto, que presuntamente “es así” y “no
puede ser de otra manera”, pero que es en realidad un objeto construido a partir de una
determinada teoría acerca del conocimiento, a la que adhiere conceptualmente el experto. El
método que aplica el estudioso para conocer a su objeto construido se fundamenta en la
misma teoría que conceptualiza a su objeto. Ya que el método debe tener una relación
isomorfa con el objeto que aborda para darlo a conocer.
Capítulo 1: Las relaciones entre la teoría, el método y el objeto.

Las técnicas proyectivas
proyectivas son métodos
métodos que utilizan
utilizan los psicólogos
psicólogos para abordar su objeto de
estudio. Este objeto es el sujeto. El sujeto es en cierta medida sinónimo de aparato psíquico,
porque es la suma de los efectos mutuos de las diferentes instancias que lo componen (ello,
yo, supe
superyó
ryó).
). El apara
aparato
to psíqu
psíquic
ico
o serí
sería
a su expresión objetivante,
objetivante , mientr
mientras
as que el sujeto
sujeto
quedaría asignado a la experiencia de la subjetividad. Este objeto está definido desde la
teoría Freudiana de la metapsicología.
Presupuestos teóricos desde los que se interroga a la realidad
¿Qué tipo de teoría crea Freud?

Los positivistas crean un objeto-métod
objeto-método o denominado
denominado cajanegrista
cajanegrista: el método se centra en
comprob
comprobar ar las regula
regularid
ridade
adess observa
observable
bless que se establ
establece
ecenn entre
entre estímulo y respuesta,
dando por resultado relaciones causales entre ambos que se anuncian en leyes.
El positivismo
positivismo clásico
clásico consideró
consideró que todo intento
intento de explicar
explicar la conducta humana mediante
mediante
determ
determina
inacio
ciones
nes causale
causaless que trasce
trascendi
ndiera
eran
n las regular
regularida
idades
des empíri
empíricas
cas (observ
(observabl
ables),
es),
estaba condenado de antemano a caer en la metafísica (estudio de la naturaleza de las
cosas, lo no observable, lo inferible).
En el caso de la caja negra nos encontramos frente a una construcción donde se tiene en
cuenta el comportamiento exterior del sistema a estudiar en términos de estímulos y de
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respuestas, sin hacer referencia alguna a la estructura , a los mecanismos que

q ue tienen lugar en
el interior de la caja. No se hace referencia al modo de producción de los fenómenos.
Los antipositivistas, racionalistas o idealistas crearon un objeto-método denominado de caja

transparent
trans parentee: el método se interesa
inte resa en, a partir de una respuesta, comprender la estructura y
contenido
contenido de la caja para a partir de esta comprensión
comprensión de significados,
significados, efectuar hipótesis
hipótesis
acerca de la relación entre la respuesta y el contenido de la caja, que no es observable, que
es inferible por medio de un proceso especulativo y no por la observación del dato empírico.
Los méto
método
doss proy
proyect
ectiv
ivos
os son
son técn
técnic
icas
as de este
este tipo,
tipo, a part
partir
ir de la respue
respuest
sta
a deben
deben
comprender la estructura interna de la caja.
A fines del siglo XIX distintos autores rechazan, desde el idealismo, los “dogmas del
positivismo”, sosteniendo que:
 El carácter único, irrepetible de los hechos específicamente humanos, y por lo tanto la

imposibilidad de establecer generalizaciones y predicciones.
 Si la originalidad del objeto de estudio de estas ciencias de la cultura reside en las
intenciones, es decir en los propósitos de las conductas y las significaciones de los
símbolos o las instituciones, y si tal objeto de estudio es único, no hay lugar para los
encadenamientos causales vinculados con leyes.
 Opusieron la comprensión (recreación empática de las intensiones) a la explicación
(característica de las ciencias naturales).
Desde la postura antipositivi

antipositivista,
sta, racionalista
racionalista o idealista
idealista se cree en la posibilidad
posibilidad de hacer
ciencia abordando la modalidad de producción de los fenómenos que permanece oculta a la
percepción, y sobre cuya existencia sólo se puede especular, y no describir.
En el caso de la caja negra nos encontramos frente a una construcción donde se tiene en
cuenta el comportamiento exterior del sistema a estudiar en términos de estímulos y de
respuestas, sin hacer referencia alguna a la estructura, a los mecanismos que tienen lugar en
el interior de la caja. O sea, sin hacer referencia al modo de producción de los fenómenos.
E R
En el caso de la caja llena o transparente se hace referencia a los mecanismos internos que
dan cuenta
cuenta del funcionam
funcionamien
iento
to exterior
exterior de la caja.
caja. Se construye un sistema de hipótesis
acerca del modo de producción del comportamiento visible (estímulo-respuesta), se quiere
alcanzar la estructura interna de la caja y mediante ella explicar el comportamiento exterior .
E R
Epistemología de la explicación y su relación con la construcción del objeto de una

ciencia
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El modelo teórico
Un modelo teórico es un sistema hipotético deductivo que se refiere a un objeto modelo, que
a su vez es una representación conceptual esquemática, de una cosa o situación real o
supuestamente
supuestamente real. Este modelo teórico (teoría científica
científica)) debe insertarse dentro de una
teoría general, de la cual ella no es sino una de sus consecuencias posibles.
Se distinguen las siguientes construcciones:
 El objeto modelo que representa los rasgos claves de un objeto concreto.

 El modelo
modelo teóric
teórico
o que especi
especific
fica
a el comport
comportami
amient
ento
o y/o los mecani
mecanismo
smoss interno
internoss del
objeto concreto por medio de su objeto modelo.
 La teoría general que recibe al modelo teórico y a muchos otros modelos teóricos, que
deriva su valor de verdad y su utilidad de los diversos modelos teóricos que se pueden
construir con su ayuda, pero jamás sin suposiciones y datos que la desbordan.
El objeto científico es también una construcción conceptual, no puede haber objeto científico
sin que exista la teoría científica correspondiente.
Los métodos
métodos objeti
objetivos
vos de evalua
evaluación
ción psicoló
psicológic
gica
a se susten
sustentan
tan en teoría
teoríass positi
positivis
vistas
tas,,
empiristas.
Los métodos proyectivos de evaluación psicológica se sustentan en un modelo teórico
racionalista o idealista, que define a su objeto de estudio como un objeto-modelo de caja
transparente. El método debe permitir hipotetizar acerca del contenido y la estructura de la
caja a partir de la respuesta, con el fin de comprender lo inobservable.
Las respuestas que dé un sujeto son abordadas por el método con la finalidad de que, a
partir de ellas, el experto pueda reconstruir los significados que el sujeto le atribuyó al
estímulo, y de este modo, comprender la estructura y la dinámica de la caja, a partir de la
cual explicará la respuesta.
Capítulo 2: El objeto-modelo de los métodos proyectivos.
Freud plantea que desde el momento

momento en que toda respuesta
respuesta de un sujeto está determinada
determinada
por un conteni
contenido
do ideoló
ideológic
gico o que le es propio,
propio, comien
comienza za a cobrar
cobrar vida la hipóte
hipótesis
sis de la
causalidad psíquica. Postula la concepción de la condicionalidad de la vida psíquica: las
ocurrencias del sujeto no son arbitrarias, sino por el contrario condicionadas por un contenido
ideológico
ideológico activo del sujeto. Entonces,
Entonces, el objeto
objeto de estudio de los métodos proyectivos
proyectivos es el
mismo objeto que el del psicoanálisis: el aparato psíquico; si definimos al objeto de estudio
como Freud definió conceptualmente al aparato psíquico.
En el psicoanálisis el método está constituido por la regla fundamental: desde el paciente, la
asociación libre, sin censura, sin pasar al acto y desde el terapeuta, por la atención flotante.
En las
las técn
técnic
icas
as proy
proyec
ectitiva
vass el méto
métododo es dist
distin
into
to:: estí
estímu
mulo
lo,, resp
respue
uest
sta,
a, hipó
hipóte
tesi
siss
interpretativas.
En cuanto a la finalidad del psicoanálisis y las técnicas proyectivas consiste en descubrir lo

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Objeto-modelo Método Finalidad

Modelo Paciente: regla
trasparente fundamental
Psicoanálisis Terapéutica
metapsicología tera
terapeu
peuta
ta:: aten
atenci
ción
ón
freudiana flotante
1. Estímulos
_estímulos-texto
_estímulos poco
Modelo
estructurados
Métodos transparente
_estímulos-verbales- Diagnóstico
proyectivos metapsicología
gráficos-lúdicos
freudiana
2. Respuesta
3. Hipótesis
interpretativas
Capítulo 3: El estatus epistemológico de la teoría Freudiana.
Freud:
 Los conceptos que elabora se tratan de procesos psíquicos subyacentes, procesos

pulsionales (regresión, represión, sublimación, identificación, etc.), a los que atribuye
luga
lugare
ress en un esqu
esquem
ema a de apar
aparatato
o psíq
psíqui
uico
co cons
consid
idererad
ado
o como
como una
una ficc
ficció
ión
n útil
útil
(inconciente, preconciente, conciencia, yo, superyó, etc.)
 Observa conductas motoras o verbales de las que infiere los procesos subyacentes. Su
clasificación agrupa y ordena estos procesos subyacentes. En este sentido, más que una
interpretación de la empiria, la teoría freudiana es una teoría especulativa.
 El fenómeno es una totalidad inescindible. Este fenómeno total no es algo que esté
directamente en el plano sensorial. Es siempre un fenómeno interpretado.
 Se pueden ordenar las indagaciones en varios niveles: 1) nivel observacional, el de los
hechos psíquicos con respecto a los cuales siempre se tiene una idea previa; 2) la
interpretación de la empiria, donde figuran las teorías que son transcripción inmediata de
la expe
experi
rie
enci
ncia; 3) nivel
ivel espe
especu
cullativ
ativo,
o, que
que cont
contiiene
ene las
las conc
concep
epttual
ualizac
izaciiones
ones
metapsicológicas.
Capítulo 4: El objeto-modelo.
Capítulo 5: El método. Las técnicas proyectivas.
El métod
étodoo de las técniécnica
cass proy
proyec
ecttivas
ivas es el crea
cread
do por
por Freu
Freud
d en su concconcep
epci
ción
ón
metapsi
metapsicol
cológi
ógicaca del aparat
aparato
o psíqui
psíquico.
co. Lo caracte
caracteriz
rizamos
amos como
como modelo
modelo-ob
-objet
jeto
o de “caja
“caja
tran
transpa
spare
rent
nte”
e”.. Lo llam
llamam
amos
os mode
modelolo porqu
porque
e es unauna repr
represe
esent
ntac
ación
ión unif
unific
icad
adora
ora,, una
una
descripción sintética de conceptos ajenos al sentido común. Todo sucede como si hubiera tal
cosa, no sabemos si existen en la realidad, tampoco interesa. Lo que importa es que permite
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El método adecuado permitirá registrar los inobservables que la técnica apropiada pondrá en
evidencia transformándolos en observables.
Tanto el estímulo como la respuesta forman parte del método. Por lo tanto la tarea de
construcción del método implicará el pensar qué tipo de estímulos, con qué características,
permitirán producir respuestas de “x” características a partir de las cuales el científico pueda
reconstruir el contenido de la caja transparente, lo no observable. Como se trata de lo no
observable, también formarán parte del método las hipótesis interpretativas de grado 1, 2 y 3.
Freud construyó un método (estímulo- respuesta- hipótesis interpretativas) para reconstruir la

configuración de su objeto-modelo (la metapsicología y sus conceptos nocionales), objeto
que se comparte con los métodos proyectivos.
Freud
Freud punt
puntua
ualiliza
za que
que tant
tanto
o los
los psic
psicoa
oanal
nalis
ista
tass como
como los
los estu
estudi
dioso
ososs de las
las técni
técnica
cass
proyectivas tienen un mismo objeto de estudio: un sujeto al que un secreto de sí mismo se le
oculta, debido a la acción de la represión. Se le ocultan representaciones cargadas de afecto,
así como los deseos basados
basados en ellos. De este material
material psíquico
psíquico reprimido
reprimido proceden los
síntomas somáticos y psíquicos del paciente.
Respecto a la finalidad del terapeuta y de los estudiosos en las técnicas proyectivas,

reconoce que es descubrir lo psíquico oculto (modelo de objeto de caja transparente).
La resistencia se origina en las representaciones, afectos y deseos reprimidos, que son los
mismos que causaron la enfermedad. Las manifestaciones de la resistencia darán la pauta
(serán los observables) de la aparición de derivados de los reprimido. Por lo tanto, la tarea de
interpretación consistirá en partir de estas manifestaciones (también llamadas marcas del
inconsciente) para llegar a reconstruir las representaciones y afectos ocultos por la tarea de
la represión.
El método de Freud no puede ser copiado con exactitud porque si bien la finalidad es la
misma (descubrir lo psíquico oculto) los objetivos son diferentes: en un caso es terapéutico,
en el otro diagnóstico.
En los métodos proyectivos encontramos hipótesis que subyacen a la relación estímulo-

respu
respues
esta
ta-- inter
interpre
preta
taci
ción
ón.. Hipó
Hipóte
tesi
siss a part
partir
ir de las
las cual
cuales
es se piens
piensan
an cuál
cuáles
es son
son las
las
características que deben poseer las consignas-estímulo, para producir respuestas en el
sujeto, que permitan a partir de las mismas, efectuar hipótesis interpretativas acerca del
aparato psíquico, no observable, el contenido de la caja.
Hipótesis que subyacen a los métodos proyectivos
1. Hipótesis de causalidad o determinismo psíquico :
Freud utiliza como consigna-estímulo la regla fundamental (asociación libre, sin censura),
porque tiene como hipótesis básica de trabajo la hipótesis de la causalidad psíquica o
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hipótesis de la causalidad psíquica que es una construcción que le permite interpretar toda
respuesta como reveladora del complejo oculto.
Toda
oda resp
respue
uest
sta
a de un suje
sujeto
to a un méto
método
do proy
proyec
ectitivo
vo debe
debe serser cons
consid
ider
erad
ada
a como
como
condici
condiciona
onada
da por lo psíqui
psíquico
co inobser
inobservab
vable
le (se rechaza
rechaza arbitrari
arbitrariedad
edad)) y por lo tanto
tanto la
interpretación adecuada de dicha respuesta permitirá aprehender el fenómeno psíquico no
observable.
2. Hipóte
Hipótesis
sis de proyec
proyecció
ción:
n:
El concepto de proyección es introducido por Freud en 1894 en “Neurosis de angustia” como

mecanismo de defensa patológico. Pero posteriormente, en 1913 en “Tótem y tabú”, amplía
el concepto, explicando que “la proyección sirve para resolver un conflicto afectivo, en un
conjunto de situaciones conducentes a la neurosis, pero, la proyección no es únicamente un
medio de defensa, pues la observamos asimismo en casos en los que no existe conflicto. La
proyección al exterior de percepciones interiores, es un mecanismo primitivo al que se hallan
tambié
también
n someti
sometidas
das nuestra
nuestrass percepc
percepcion
iones
es sensori
sensoriale
ales,
s, siendo
siendo así,
así, que la proyecci
proyección
ón
desempeña un papel capital en nuestro modo de representación del mundo exterior.
Nuestr
Nuestras
as percepci
percepcioneoness interi
interiores
ores de proceso
procesoss afecti
afectivos
vos e intele
intelectu
ctuale
aless son, como
como las
percepciones sensoriales, proyectadas de dentro a fuera y utilizadas para la conformación
del mundo exterior
ex terior.”
.”
L. Frank en 1939 define los métodos de exploración psíquica como métodos proyectivos, ya
que serían una forma indirecta de conocimiento del otro. Dice “efectivamente podemos
captar la personalidad del individuo e inducirlo a revelar su manera particular de organizar la
experiencia, ofreciéndole un campo (objetos, materiales, experiencias) relativamente poco
estructurado y poco dotado de organización cultural, a fin de que pueda proyectar sobre ese
campo maleable su manera de ver la vida, el sentido que tiene para él, sus valores, sus
estructuras y sobre todo sus sentimientos. De este modo provocamos una proyección del
mund
mundo o priv
privad
ado,
o, espec
específ
ífic
ico
o de la pers
persona
onalilida
dad
d del
del indi
indivi
vidu
duo,
o, ya que
que este
este últi
último
mo debe
debe
organizar el campo, interpretar el material y reaccionar ante él afectivamente.”
D. Rappaport elabora la Hipótesis Proyectiva. Afirma que “toda actividad de un individuo

dado lleva en sí el sello de su individualidad. De este modo, si se la interpreta correctamente,
cualquier conducta deberá servir como índice de la individualidad y de sus características de
adaptación
adaptación o inadaptación
inadaptación.. Se considera
considera en ella, que proyección
proyección es todo modo de organizar
el mundo privado del sujeto. Todo segmento de comportamiento muestra la impronta de la
organización de la personalidad respectiva, y permite la reconstrucción de los principios
organizativos específicos de esta personalidad.”
Se considera entonces que la respuesta a un estímulo revelará la estructura, la dinámica y la
economía del aparato psíquico del sujeto.
3. Hipóte
Hipótesis
sis de la
la aperc
apercepc
epción
ión::
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solamente en representaciones de palabra, sino también en el afecto ligadas a ellas y los

deseos que de ellos se derivan.
La apercepción no es un proceso
proceso sensorial
sensorial solamente, sino una actualizaci
actualización
ón de complejas
complejas
organizaciones de representación, afecto, deseo y el lenguaje ligado a ellos.
Celener retoma a Husserl para explicar la apercepción.
Husserl plantea que nuestra vida cotidiana es un flujo continuo de vivencias. Todas ellas se
pueden
pueden cons
considider
erar
ar como
como modi
modififica
caci
cion
ones
es de la exper
experie
ienci
ncia
a prima
primari
ria,
a, a las
las que
que llam
llamaa
“percepción”, en el sentido amplio que él le confería, como acto de conciencia intencional,
que se vuelca hacia un mundo de objetos significativos, envueltos en las imágenes de
múltiples horizontes, sobre un fondo de repercusiones afectivas.
Los estados de ánimo, el comprender y el habla, son una tríada de existenciarios que
constituyen la relación básica del ser en el mundo para Husserl.
El percibir, en el sentido fenomenológico, incluye todos estos aspectos, no se restringe
solamente a la captación sensible de lo que se muestra, sino que supone la asociación
simultánea de estados afectivos, el horizonte de experiencias pasadas y anticipadas, y el
fondo constituido por el lenguaje.
Este percibir puede sufrir diversas modificaciones según las circunstancias, y entre ellas
debemos mencionar aquellas que implican una actitud más activa (proceso secundario), o
más pasiva (proceso primario).
En la modificación activa, la conciencia se focaliza de un modo temático, en un objeto

particular que sobresale del resto; en la actitud pasiva, se deja impregnar por los objetos o
las pulsio
pulsiones
nes afecti
afectivas
vas,, que presiona
presionan n sobre
sobre ella.
ella. Estas
Estas modifi
modificaci
cacione
oness constit
constituyen
uyen el
fundamento de la distinción entre afectividad y conocimiento.
Las modificaciones pasivas comprenden las impresiones sensitivas, los estados de ánimo, el
placer o el dolor, los deseos y pulsiones instintivas, las emociones, etcétera.
Entr
Entree los
los est
estados
ados pasiv
asivos
os norm
normal
ales
es en la vida
vida coti
cotidi
dian
ana,
a, se da la exisexiste
tenc
ncia
ia de
modificaciones que llevan al oscurecimiento e incluso a la desaparición del campo de objetos
presentes, ante la invasión de un conjunto de imágenes retenidas que desplazan a aquellos
en virtud de la fuerza de su impacto emocional.
Si un estímulo cualquiera despierta las imágenes retenidas de una experiencia anterior,
anterior, que
ha afectado intensamente al sujeto, éste puede quedar totalmente absorbido por ellas,
olvidando
olvidando el mundo de objetos que tiene delante.
delante. La fuerza de estas imágenes depende del
interés vital que tienen para el sujeto, o sea del juego de asociaciones que les confiere una
significatividad particular. Así se distingue entre la actitud activa en que la atención se dirige
selectivamente hacia el campo de objetos, y la actitud pasiva, en la que aquella queda
invadida por imágenes o estímulos no intencionales.
En ambos casos, existe un juego de imágenes retenidas debido a su interés vital (visuales,
táctil
táctiles,
es, sonoras,
sonoras, introc
introcept
eptiva
ivas,
s, cinéti
cinéticas
cas,, etc.),
etc.), pero,
pero, en el primero
primero,, este
este juego
juego lleva
lleva a
establecer comparaciones, relaciones, tipificaciones, juicios, etc. (pensamiento), mientras
que en el segundo, se produce una invasión espontánea, de alto contenido emocional
(ensoñación).
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Husserl menciona otra tipo de modificación que se une a las anteriores, la apercepción
analógica. En ella el objeto presente (estímulo: consigna de los métodos proyectivos) no
desaparece ni se desdibuja, aunque no es considerado en sí mismo, sino que remite a otro.
En la apercepción analógica la conciencia se vuelca hacia un objeto que tiene analogía,
conti
contigü
güid
idad
ad o rela
relaci
ción
ón con el prim
primero
ero,, qued
quedand
andoo éste
éste como
como simp
simplele inte
interme
rmedi
diari
ario.
o. La
apercepción analógica puede darse en la actitud activa, en la búsqueda de relaciones o
conexiones explicativas (proceso secundario), o en la actitud pasiva, cuando la imagen
present
presentee despie
despierta
rta espont
espontáne
áneame
amente
nte las imágen
imágenes
es de otros
otros objeto
objetoss análog
análogos
os (proceso
(proceso
primario-imaginación).
El despertar de imágenes análogas en la actitud pasiva no es un fenómeno enteramente

aleatorio, tiene su propia legalidad, que se vincula con los intereses vitales fundamentales y
sus posibles obstáculos. Estos intereses pueden ser entendidos como estructuras básicas,
que orient
orientan
an al indivi
individuo
duo hacia
hacia la sobrevi
sobreviven
vencia,
cia, en la búsqued
búsquedaa de sus posibil
posibilida
idades
des
existenciales (hipótesis de la causalidad o determinismo psíquico de Freud).
Cada vez que estas estructuras se ven amenazadas o cuando están en vías de alcanzar
alguno de sus objetivos, las imágenes correspondientes acrecientan su impacto emocional y
adquieren un alto poder retentivo. Quedan entonces fijadas y pueden reaparecer en cualquier
circunstancia similar. Pero en razón de la ligazón analógica, se encadenan con otras, que las
reemplazan y representan, para adquirir el mismo carácter evocativo.
Nuestro comprender precategorial es inseparable de los estados afectivos que envuelven

cada momento de nuestro existir. En consecuencia, las imágenes evocadoras del rostro
amigo o enemigo, de lo viviente como amenazador o gratificante, aparecen por todas partes.
En todo momento es posible encontrar objetos que presenten inmediatamente las emociones
en que se pone en juego toda la existencia.
En la actitud activa, la retención de imágenes y su encadenamiento asociativo, constituye la

base del pensamiento racional. La mente humana compara imágenes, las combina, articula y
desarticula, establece relaciones para resolver los problemas que se presentan diariamente.
En los estados pasivos, en cambio, las asociaciones se producen espontáneamente, y se
cubren de fuerza emocional, como sucede en el sueño o la ensoñación. Pero es posible
concebir situaciones intermedias, en las cuales, la pasividad se combina con una cierta cuota
de actividad. Se puede hablar, entonces, de modificaciones de la actitud pasiva, que se
presentan
presentan como derivaciones
derivaciones o transformacio
transformaciones.
nes. Entre ellas, se encuentra
encuentra el juego infantil,
infantil,
la fabulación adulta y el fantaseo explicativo.
Los 3 elementos constitutivos del método:
A. Las consignas-estímulos
I. Clasi
Clasififica
caci
ción
ón de los
los est
estím
ímul
ulos
os según
según su form
forma
a de
de expr
expres
esió
ión
n o prese
present
ntac
ació
ión
n
 Verbales:
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 Verbales combinadas con manchas que se le presentan al sujeto. Ejemplo: Test de

Rorschach: se le presentan manchas sin forma y se le pide que diga lo que ve.
 Verbales solicitando al sujeto que dibuje. Ejemplo: H.T.P.
 Gráficas: la consigna es gráfica y verbal, la respuesta es gráfica. Ejemplo: Test de

Wartteg: se le muestra una serie de trazos y se le solicita que los integre en un dibujo.
 Lúdicas: la consigna es lúdico-verbal, la respuesta es lúdica y secundariamente puede ser
verbal. Ejemplo: Hora de juego diagnóstica: se le presenta al niño o a la familia un
conjunto de elementos y se lo/s invita a jugar.
II. Cara
Caract
cter
eriizaci
zación
ón de los
los est
estím
ímul
ulos
os com
como tex
texttos
Las consignas-estímulos de las técnicas proyectivas constituyen metáforas, porque cualquier

objeto presente posee carácter evocativo, no es considerado en sí mismo, sino que remite a
otro. Y remite a otro desde un significado histórico personal y a su vez se vuelve símbolo
existencial manteniendo su fuerza emocional más allá de la biografía del individuo, puesto
que los intereses vitales y las situaciones desencadenantes son comunes a toda una cultura.
El significado de una escena, una mancha, una palabra, un dibujo, un juguete, no está
encapsulado en una esencia del objeto físico, sino en una red de relaciones cognitivas
actitudinales (emocionales) de las tribus humanas.
III.
III. Cara
Caract
cteri
erizac
zació
ión
n de la
la estr
estruc
uctu
tura
ra del
del est
estím
ímul
ulo
o y sus cons
consecu
ecuen
enci
cias
as
A fin de que las consignas-estímulo potencien al máximo su capacidad evocadora o

metafórica, la estructura de estos estímulos debe ser medianamente estructurada.
Estructura de los estímulos: una imagen, una frase, una pregunta, una invitación al grafismo
o al juego.
 Estímulo altamente estructurado: cuando su forma es muy precisa, ya sea desde el punto
de vista de su estructura física o de su significado cultural.
 Una imagen claramente reconocible.
 Ejemplo de una frase: “dibuje una pareja heterosexual de amantes.”
 Una invitación al juego en la cual se determina el juego, sus características y los roles
a asumir.
 Estímulo medianamente estructurado: cuando desde el punto de vista de su estructura
física o desde el significado cultural, su forma o caracterización es ambigua, se puede
prestar a múltiples significados.
 Una imagen suficientemente ambigua como para que puedan serle atribuidos
múltiples significados.
 Ejemplo de una frase: “dibuje 2 personas cualesquiera.”
 Una invitación al juego tal como: “podés jugar a lo que quieras.”
 Estí
Estímu
mulo
lo baja
bajame
ment
ntee estr
estruc
uctu
turad
rado:
o: cuand
cuando
o tien
tiene
e una
una estruc
estructu
tura
ra pero
pero no una
una form
formaa
reconocible.
reconocible. La persona
persona que percibe debe adjudicarle
adjudicarle a esa estructura un significado.
significado. El
significado que le adjudique puede basarse en el parecido que encuentra entre esa
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Hay una relaci

relación
ón entre
entre la estruct
estructurac
uración
ión del estímu
estímulo
lo y el número
número de interpr
interpreta
etacio
ciones
nes
posibles que provoca. Los estímulos que provocan el mayor número de interpretaciones (no
en una sino en diferentes personas) son los que presentan un grado de estructuración media.
IV.
IV. El desconocimiento de aquello que la técnica investiga
inve stiga y sus consecuencias
consecuencia s
El sujeto que está en un proceso psicodiagnóstico sabe que está siendo estudiado mediante
métodos proyectivos, pero no sabe qué específicamente investiga cada técnica, ni a través
de qué aspectos de su respuesta. Esta situación disminuye bastante la posibilidad del
entrevistado de ejercer un control conciente sobre sus respuestas.
V. La estandarización del estímulo

es tímulo
El estímulo debe ser estandarizado para permitir una comparación entre sujeto e intra
sujetos.
sujetos. Debe ser estandarizad
estandarizado,
o, es decir se debe presentar
presentar siempre el mismo estímulo,
estímulo, de
la misma forma y en el mismo orden. De lo contrario, la respuesta del entrevistado no podría
ser interpretada como respuesta a dicha consigna.
B. La respuesta:
I. Tipos de respuesta que promueven las consignas-estímulo
 Verbales:
 Elaboración de palabras-símbolos que representan a los reinos animal, vegetal o
inanim
inanimado
ado (Cuesti
(Cuestionar
onario
io Deside
Desiderat
rativo
ivo);
); o palabra
palabrass que se asocia
asociació
ciónn a palabra
palabrass
estímulo (Método de Asociación de Palabras), entre otros.
 Inventar
Inventar historias
historias acerca de un conjunto
conjunto de láminas
láminas que presentan
presentan escenas (Test
(Test de
Relaciones Objetales, Test
Test de Apercepción Temática).
 Elaborar conceptos acerca de lo que se ve en manchas de tinta (Test de Rorschach).
 Gráficas:
 Dibujos a completar (Test
(Test de Wartteg).
 Dibujos
Dibujos con los que se responde pedidos puntuales (Persona bajo la lluvia).
lluvia). Siempre
se solicita una asociación verbal al dibujo.
 Dibujos que son copia
co pia de dibujos presentados como estímulos (Test
(Test de Bender).
 Lúdicas:
 El niño juega en la Hora de Juego Diagnóstica.
 La pareja, familia, o el grupo coloca bolitas en un tablero, tratando de armar algo
juntos (Test
(Test de Usandivaras “Las bolitas”).
II. Los métodos proyectivos, mediante sus estímulos, permiten excitar la dinámica pulsional,
que impulsa a su vez las más variadas
variadas formas de representación
representación (respuestas)
(respuestas).. Partiendo de
ellas, el objetivo es alcanzar las formas más alejadas del lenguaje, tanto estructural como
históricamente (procesos psíquicos reprimidos o latentes).
Al ligar la función objetivizante a la representación es importante
importante retener dos hechos:
 La representación
representación es una actividad polimorfa
polimorfa que implementa
implementa puestas en forma de tipos
diferentes, según el material sobre el que se ejerce, y crea una rica heterogeneidad en el
aparato
aparato psíquico. Hay que considerar
considerar al afecto
afecto como un representante,
representante, y además de las
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Los estímulos son evocativos, símbolos que representan evocativamente a otros objetos o
situaciones, que adquieren significación en lo psíquico, a partir de la historia individual y de la
inserción cultural. Toda respuesta llevará implícita la interpretación personal que el sujeto
hace del estímulo, esto porque no existe el “dato puro”.
III. El contexto en que se producen las respuestas
Es el contexto del Proceso Psicodiagnóstico, el cual tiene:
 Un espacio: determinado por el tipo de consulta. Puede ser un hospital, un instituto de

detención de menores, un consultorio laboral, etc.
 El tiempo: es acotado, porque:
 Al realizarse una tarea diagnóstica, ésta debe ser efectuada en el lapso de tiempo
más corto, a fin de que los resultados de la misma puedan ser utilizados;
 En todos los vínculos se instala la transferencia, dado el carácter diagnóstico de la
actividad emprendida, es recomendable que la misma sea breve, con la finalidad de
que no se instale la “neurosis de transferencia” que es uno de los supuestos básicos
del
del trat
tratam
amie
ient
nto
o psic
psicoa
oana
nalílítitico
co.. Ello
Ello no serí
sería
a ni dese
deseab
able
le ni útil
útil a los
los fines
fines del
del
psicodiagnóstico.
 Los protagonistas: son el psicólogo y el consultante. El primero se auxilia en los métodos
proyectivos que pasan a cumplir el rol de intermediarios en la comunicación entre los
miembros de la relación.
Se establece entre el psicólogo y el consultante una relación en la que influye el rol de
cada uno de ellos, su estilo personal y el tipo de Métodos Proyectivos utilizados. La
relación provoca respuestas, tanto en el consultante como en el psicólogo, quien debe
integrar el conjunto de las mismas como material a interpretar.
El proceso psicodiagnóstico incluye como tal:
 La contratransferencia del psicólogo.

 La transferencia en sentido amplio, del consultante.
 Las respuestas del mismo a las Técnicas Proyectivas.
La evolución de la calidad de la relación y de las respuestas a las Técnicas a medida que
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C. Las hipótesis interpretativas
I. Qué se interpreta
Se construyen sobre todos los elementos constitutivos del proceso.

 Hipótesis interpretativas sobre la relación transferencial-contratransferencial: el psicólogo
reflexiona y realiza hipótesis interpretativas sobre aquellos afectos, roles, relaciones que
el sujeto le transfiere. También se toma a sí mismo como objeto de estudio, intentando
concientizar aquellos afectos, pensamientos, roles o relaciones que en él actualiza el
entrevistado (contratransferencia).
 Hipótesis interpretativas sobre el proceso: el psicólogo reflexiona y realiza inferencias

sobre:
 La evolución de la relación del psicólogo-entrevistado.
 Las alterna
alternativ
tivas
as que en estaesta evoluc
evolución
ión muestr
muestran
an las respues
respuestas
tas del sujeto
sujeto,, con
respecto a:
 La evolución de la relación psicólogo-entrevistado.
 Las alternativas que en esta evolución muestran las respuestas del sujeto, con
respecto a:
 Las consignas: su aceptación o rechazo; lo que provoca la consigna; la mayor o
menor estructuración de la consigna-estímulo; la secuencia de técnicas que se
han administrado; la cualidad del vínculo psicólogo-entrevistado.
 La calidad de las respuestas, en función de:
 El tipo de evocación que el estímulo propone.
 Las secuencias de técnicas.
 El grado de estructuración del estímulo.
 Las alternativas que se producen en el vínculo psicólogo-entrevistado.
 El tipo de lenguaje que tiene que emplear el entrevistado para responder:
verbal, gráfico, lúdico.
 Hipóte
Hipótesis
sis interp
interpret
retati
ativas
vas relaci
relaciona
onadas
das con el product
producto o (respue
(respuesta
sta):
): el profesi
profesiona
onall
interpreta el “dato”. Esta respuesta es el resultado de la interpretación que el entrevistado
hizo del estímulo. Es una interpretación de la interpretación. El psicólogo observa de la
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En una respuesta gráfica: ¿Qué tipo de personas, árbol, casa representó? ¿Qué
actitudes manifiestan a través de sus ojos, manos, pies, gestos? ¿Se acercan entre
sí? ¿Expresan afectos, de qué tipo? ¿Qué edades, sexo, relaciones les adjudicó?
En una respuesta lúdica: ¿Juega a que da de comer, o come? ¿Juega al papá y a la
mamá, qué actitudes de rol les adjudica? ¿Construye una torre: de qué características,
con qué estabilidad? ¿Luchan animales domésticos contra animales salvajes?
El psicól
psicólogo
ogo elabor
elaboraa hipóte
hipótesis
sis interp
interpret
retati
ativas
vas sobre
sobre los tres
tres compone
componententess del proceso
proceso
psicodiagnóst
psicodiagnóstico:
ico: la relación
relación transferenci
transferencial-cont
al-contratransf
ratransferenci
erencial;
al; el proceso; el producto.
producto.
Estas hipótesis
hipótesis se irán articulando,
articulando, a través de confirmacio
confirmaciones
nes y disconfirmac
disconfirmaciones
iones de unas
con respecto a las otras.
II. Cómo se interpreta
A. La articulación de las hipótesis interpretativas
 Recurrencia
Recurrencia: las respuestas
respuestas confluyen
confluyen en un mismo
mismo significado
significado,, poniendo
poniendo en evidencia
evidencia
aspectos estructurales del aparato psíquico del sujeto.
 Converg
Convergenc
encia
ia: los “datos”
“datos” observa
observados
dos pueden
pueden diferi
diferirr en su signif
significad
icadoo y hasta
hasta ser
contrarios, pero siendo estas diferencias dinámicamente significativas. Si estos datos
develan un significado contrario, pero que se complementa desde el enfoque dinámico,
esta
estass conve
converge
rgenci
ncias
as está
estánn poni
ponien
endo
do en evid
eviden
encicia
a confl
conflic
icto
toss y los
los térm
términ
inos
os de los
los
conflictos.
conflictos. Revelan el conflicto
conflicto entre representacio
representaciones
nes de pulsiones,
pulsiones, afectos y deseos
ligados a ellos por un lado y a las defensas por el otro.
Las recu
recurre
rrenc
ncia
iass y conv
converg
ergen
enci
cias
as se trat
tratan
an de la coin
coinci
cide
denc
nciaia o la cont
contrap
rapos
osicició
ión
n de
significado
significado a partir
partir de los “datos”
“datos” observables.
observables. Constituyen
Constituyen articuladore
articuladoress de significado
significado de
segundo nivel de inferencia. El psicólogo
psicólogo le asigna a los datos observados
observados un significado
significado
porque subyace a su tarea el supuesto básico o hipótesis de que los datos remiten,
evocativamente, a lo no observable, al aparato psíquico. El significado que el psicólogo le
atribuye a esos “datos” observables provienen de la teoría y de la construcción de objeto-
modelo a los que adhiere. Por lo tanto, el significado de los “datos” es construido por el
psicólogo (en función de su teoría) y sobre esta construcción efectúa los diversos niveles de
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1. Nivel observacio
observacional:
nal: los datos
datos observables
observables son los comportamient
comportamientos,
os, actitudes,
actitudes, estados
estados
de ánimo del entrevistado; sus respuestas, lo manifiesto. En las técnicas proyectivas, los
observa
observable
bless son la conduct
conducta a del entrevi
entrevista
stado
do durante
durante la admini
administr
stració
aciónn de la baterí
batería
a
psicodiagnó
gnóstica, la evo evoluci
ución manif nifiest
esta del procesoeso de tran ransferencia y
contratransferencia en el proceso, las respuestas del sujeto a las técnicas. El psicólogo,
abordando todos estos aspectos y compenetrado con una teoría determinada, hace un
recorte de todos estos datos manifiestos. Este recorte implica que focaliza algunos de
estos observables porque hipotetiza (desde una determinada teoría y experiencia) que los
mismos
mismos pueden
pueden result
resultar
ar signifi
significat
cativo
ivos.
s. Este
Este recort
recorte
e entonce
entoncess ya lleva
lleva implíc
implícita
ita una
interpretación.
2. Interpretación de la empiria: a partir del recorte de observables obtenemos información
acerca de algún aspecto constituyente de la estructura o dinámica del psiquismo. Esta
información ya no la encontramos en los observables sino que la inferimos de ellos. O
sea, que nos vamos alejando
alejando de lo empírico y entramos al terreno de la construcción
construcción de
hipótesis, ya estamos teorizando, asignándole un sentido y un significado a los hechos, a
partir de la teoría y de la experiencia. Estas construcciones deben ser cotejadas intra e
inter test. Debemos recordar que son construcciones “posibles” no “necesarias”.
3. Nivel especulativo:
especulativo : consiste en poder relacionar las hipótesis teóricas que surgieron
del segundo nivel con conceptualizaciones metapsicológicas, haciendo referencia a las
instancias psíquicas. Es el nivel más alejado de la empiria y por lo tanto el que tiene
menor grado de confirmación.
Proceso psicodiagnóstico
Proceso en el cual incluimos una entrevista semi-dirigida, técnicas proyectivas gráficas y
verbales, y lúdicas si se trata de un niño. Con él, en el término de alrededor dos semanas
podemos efectuar el diagnóstico de un sujeto.
Aporte de los métodos proyectivos a las entrevistas preliminares

 Ahorra tiempo, ya que en un corto plazo conocemos gran parte de la dinámica, economía
y estructura psíquica del sujeto.
Entrevista estructura
Técnicas gráficas
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psicod
psicodiag
iagnóst
nóstico
ico como
como proceso
proceso.. Caracte
Caracterís
rístic
ticas
as de la situaci
situación
ón proyect
proyectiva.
iva. Encuadr
Encuadre. e.
Encuadre en cada ámbito.
Bibliografía:
 Celener
Celener:: Técnica
Técnicass proyect
proyectiva
ivas.
s. Actual
Actualizac
ización
ión e interpr
interpreta
etació
ción
n en los ámbito
ámbitoss clínic
clínico,
o,
laboral y forense. Tomo
Tomo II, parte 3; parte
par te 4, capítulo 1; parte 5, capítulo 1.
 Ocampo y Arzeno: Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico.
 Celener: Guía para la administración del psicodiagnóstico.
 Celener
Celener:: Técnica
Técnicass proyect
proyectiva
ivas.
s. Actual
Actualizac
ización
ión e interpr
interpreta
etació
ción
n en los ámbito
ámbitoss clínic
clínico,
o,
laboral y forense. Tomo
Tomo I, parte 1, capítulo
c apítulo 1.
Ocampo y Arzeno Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico

Capítulo
Capítulo 1: El proceso psicodiagnóstico.
psicodiagnóstico. Caracterización
Caracterización,, objetivos,
objetivos, momentos del proceso,
proceso,
encuadre.
El psicodiagnóstico
psicodiagnóstico dispone de un tiempo limitado, la excesiva
excesiva duración
duración del proceso resulta
resulta
perjudicial,
perjudicial, si no se pone límites
límites a los rechazos, bloqueos
bloqueos y tardanzas, fracasa la labor. Por
esto no se debe dejar al paciente
paciente que hable lo que quiera
quiera y cuanto quiera,
quiera, cayendo en la
confusión de funcionar como un terapeuta y rompiendo el propio encuadre. Desde un inicio
se arregla con el paciente el tiempo dispuesto para el proceso.
Caracterización del proceso psicodiagnóstico

Instit
Institucio
ucional
nalmen
mente
te el proceso
proceso psicodi
psicodiagnó
agnósti
stico
co config
configura
ura una situaci
situación
ón con roles
roles bien
bien
definidos y con un contrato en el que una persona (paciente) pide que la ayuden, y otra
(psi
(psicó
cólo
logo
go)) acep
acepta
ta el pedi
pedido
do y se compcomprorome
mete
te a sati
satisf
sfac
acer
erla
la en la medimedidada de sus
sus
posibilidades. Es una situación bipersonal (psicólogo-paciente o grupo familiar), de duración
limitada,
limitada, cuyo objetivo es lograr una descripción y comprensión
comprensión lo más profunda y completa completa
que sea factible de la personalidad total del paciente
pa ciente o del grupo familiar.
familiar.
Asimismo, enfatiza la investigación de algún aspecto en particular
par ticular según la sintomatología y
las características
características de la derivación
derivación (si la hubiere).
hubiere). Abarca los aspectos
aspectos pretéritos,
pretéritos, presentes
(diagnóstico) y futuros (pronóstico) de esa personalidad, utilizando para lograr tales objetivos
ciertas técnicas (entrevista semi-dirigida, técnicas proyectivas, entrevista devolutiva).
Objetivos
La investigación psicológica debe lograr una descripción y comprensión de la personalidad
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Encuadre
Es necesario utilizar un encuadre a lo largo del proceso psicodiagnóstico. Esto significa

mantener constantes ciertas variables que intervienen en el proceso:
 Aclaración de los roles respectivos: naturaleza y límite de la función que cada parte
integrante del contrato desempeña.
 Lugares donde se realizarán las entrevistas.
 Horario y duración del proceso: en términos aproximados, tratando de no plantear una
duración un muy corta ni muy larga.
 Honorarios: si se trata de una consulta privada o de una institución paga.
El encuadre no se puede definir con mayor precisión porque el contenido y el modo de su
formulación dependen en muchos aspectos de las características del paciente o de sus
padres en el caso de un niño.
Percibir el encuadre justo para el caso y poder luego mantenerlo es un elemento tan
importante como difícil de aprender en la tarea psicogiagnóstica. Lo más recomendable es
una actit
actitud
ud perm
permea
eabl
ble
e y abie
abiert
rta
a para
para no estab
estable
lecer
cer condi
condici
cion
ones
es que
que luego
luego resul
resulte
ten
n
insostenibles y que perjudiquen al paciente.
Celener: Técnicas proyectivas. Actualización e interpretación en los ámbitos clínico,

laboral y forense. Tomo I, parte 1, capítulo 1: Los referentes teóricos.

la
labo
bora
rall y fore
forens
nse.
e. Tomo
omo IIII,, part
partee 3: Ámbi
Ámbito
to clín
clínic
ico.
o. Ca
Capí
pítu
tulo
lo 1: La entr
entrev
evis
ista
ta
psicológica. (unidad 3) Capítulo 2: Entrevista de devolución. (unidad 7) Capítulo 3: El
informe psicológico. (unidad 7)

labora
laborall y forense
forense.. Tomo II, parte
parte 4, capít
capítulo
ulo 1: Caract
Caracterí
erísti
sticas
cas y metodo
metodolog
logía
ía del
psicodiagnóstico en el ámbito laboral. (unidad 3)

laboral y forense. Tomo II, parte 5, capítulo 1: Introducción general al ámbito forense.
(ejemplos de entrevistas)
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 Schaffer: Criterios para juzgar la adecuación de las intrepretaciones.

 Celener: Los mecanismos de defensa y las técnicas proyectivas.
Celener: Técnicas proyectivas. Actualización e interpretación de los ámbitos clínico,

laboral y forense. Tomo II, parte 3, capítulo
ca pítulo 1: La entrevista psicológica.
La entrevista permite indagar sobre diferentes áreas de la vida de una persona, es de

fundamental importancia para la exploración y diagnóstico psicológico.
Es primordial delimitar desde el entrevistador el objetivo que se busca al iniciar una entrevista
psicológica, esto determinará las modalidades técnicas a emplear.
Siempre que se diagnostica se está atravesando por múltiples factores que van desde lo
personal (estilo, teoría a la que adhiere, experiencia clínica, grado de conocimiento de los
test, etc.) Hasta macrocontexto
macrocontexto (momento histórico-so
histórico-social,
cial, institución,
institución, población a la que se
asiste, etc.). Toda práctica en psicodiagnóstico está atravesada por el encuadre institucional.
Entonces, para poder responder a una demanda se deben conocer los códigos culturales y
necesidades de cada ámbito, además de la propia personalidad y las herramientas de trabajo
con las que se cuentan.
La entrevista psicológica en el área clínica

Objetivos de la entrevista
El objetivo de la información obtenida a través de la entrevista es la construcción de hipótesis
metapsicológicas acerca del entrevistado, tales como el significado latente del síntoma (si lo
hay); la relación de la misma con hitos de su historia personal y con personas significativas
de su vida; el o los conflictos latentes; las fuerzas entre las que se establece el conflicto; los
modelos de relaciones interpersonales; las fantasías inconscientes; las ansiedades y los
mecani
mecanismo
smoss de defensa.
defensa. En fin, se realiza
realizann hipóte
hipótesis sis acerca
acerca del sujeto,
sujeto, en cuanto
cuanto a la
estructura psíquica y el grado de salud y enfermedad.
Los conocimientos adquiridos acerca del sujeto a partir de la entrevista serán cotejados con
las
las prod
produc
ucci
cion
ones
es que
que él mism ismo real
realiz
iza
a en cada
cada una una de las
las técni
écnica
cass proy
proyececttivas
ivas
sele
selecc
ccio
iona
nada
dass para
para efec
efectu
tuar
ar el psic
psicod
odia
iagn
gnós
óstitico
co,, a trav
través
és de las
las recu
recurr
rren
enci
cias
as y
convergencias. A partir del entrecruzamiento de información obtenido en este proceso, el
psicólogo
psicólogo podrá arribar a un diagnóstico,
diagnóstico, al pronóstico
pronóstico y a las recomendacio
recomendaciones
nes pertinentes
pertinentes
al caso.
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personales del entrevistado, este hecho dará acceso al conocimiento de las particularidades
del mismo.
El encuadre se define como un conjunto de variables de la situación presente, que el
entrevistador establece como constantes. Implica un cierto artificio técnico y opera como
marco de referencia que permite al entrevistador inferir los significados que subyacen en la
condu
conduct
cta
a del
del entrev
entrevis
ista
tado.
do. Encua
Encuadr
drar
ar una
una entrev
entrevis
ista
ta signi
signififica
ca estab
estable
lecer
cer parám
parámetetro
ro
constantes de los cuales se destacan los roles, el tiempo y el lugar en el que la misma se
desarrol
desarrollar
lará.
á. Esto depend
depende e del contexto
contexto en que tiene
tiene lugar
lugar la entrevist
entrevista
a (insti
(instituc
tución
ión,,
consultorio privado, etc.). El modo en que el entrevistado acepte o no estos lineamientos
dará cuenta de un aspecto importante de su personalidad.
Tipos de entrevistas
1. Entrevista
Entrevista dirigida:
dirigida: el objetivo
objetivo es el relevamien
relevamiento to de datos para una historiahistoria clínica.
clínica. Para
Para
ello el entrevistador se ajusta a la administración de un cuestionario-guía en el que el
orden de las preguntas está previamente establecido. Se consideran relevantes aquellas
respuestas que se atienen a dar la información solicitada. La información no requerida
puede enriquecer las respuestas, aunque no constituyan la finalidad última de la técnica.
Ejemplo: anamnesis médica.
2. Entrevista
Entrevista libre:
libre: el objetivo
objetivo eses que el entrevista
entrevistado do configure
configure en su mayor mayor parte el campo
campo
psicológico de la entrevista. Para tal fin el entrevistador solo interviene para facilitar el
cump
cumplilimi
mienento
to de eseese objeobjetitivo
vo.. Ejem
Ejempl plo:
o: entrev
entrevisista
ta psic
psicoa
oana
nalílítitica,
ca, en la cualcual cadacada
inte
interve
rvenc
ncióión
n del
del entr
entrev evis
ista
tador
dor mant mantieiene
ne la moda
modalilidad
dad de preg
pregunt untas
as ampl
amplia iass y no
sugerentes. Sobre la base de la atención flotante sus intervenciones tienden a que el
sujeto pueda seguir asociando. A medida que este proceso se desarrolla el psicólogo
const
construy
ruye e hipó
hipóte
tesi
siss meta
metapspsicicol
ológi
ógica
cass acerc
acercaa de la tram trama
a de las las prob
proble
lemá
mátitica
cass del
del
entrevistado desde los puntos de vista estructural, dinámico y económico.
3. Ent
Entrevi
revist
staa semi
semi-d
-dir
iriigida
gida:: integ
ntegra ra aspe
aspectctos
os técni
écnico
coss de las dos dos modaodalida
lidadedess ya
desarro
desarrollalladas.
das. En el momentmomento o inicia
iniciall se utiliz
utiliza
a la técnic
técnica
a dirigi
dirigida, da, al pregunt
preguntarl arle
e al
entrevistado por los datos de filiación. En un segundo momento, se apela a la técnica
libre, cuando el psicólogo efectúa una pregunta amplia con la finalidad de que el sujeto
hable acerca de sí mismo. El entrevistador con una actitud de atención flotante, va
realizando internamente asociaciones que podrían estar relacionadas con la problemática
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La entrevista semi-dirigida es el modelo elegido para el psicodiagnóstico. En ésta se pueden

ubicar tres momentos:
1. Aper
Apertu
tura
ra:: corr
corres
espo
pond
nde
e a la pres
presen
entataci
ción
ón del
del entr
entrev
evis
ista
tado
dorr y el entr
entrev
evis
ista
tado
do y el
relevamiento de los datos de filiación.
2. Desarro
Desarrollo
llo:: el entrevist
entrevistado
ado brinda
brinda la informa
informació
ción
n y el entrevist
entrevistado
adorr realiz
realiza
a las pregunta
preguntass
que considera necesarias.
3. Cierre:
Cierre: se fijan
fijan las pautas
pautas a seguir
seguir en las
las próximas
próximas entrevistas
entrevistas..
A partir del desarrollo de estos tres momentos, teniendo en cuenta las hipótesis que surgen a
partir de los observables y considerando el motivo de consulta manifiesto y lo que se deduce
como motivo subyacente o latente, se podrá planificar la batería a administrar, seleccionando
las
las prueba
pruebass o test test que
que se consi
conside
deren
ren más
más perti
pertine
nent
ntes
es.. Se podrá
podránn combin
combinar ar técn
técnic
icas
as
psicométrica
psicométricass y proyectivas
proyectivas y de cada una de ellas se seleccionarán
seleccionarán las más adecuadas
adecuadas en
función de lo que se necesita indagar.
Aspectos técnicos de la entrevista semi-dirigida
Transferencia y contratransferencia
El entrevistado actualiza en la entrevista sentimientos, actitudes y conductas inconscientes
que corresponden a pautas que éste ha establecido en el curso del desarrollo, especialmente
en su relación interpersonal y con su medio familiar. En la transferencia en sentido amplio
como la define Freud, el entrevistado asigna roles al entrevistador y se comporta en función
de los mismos.
Se debe diferenciar
diferenciar la transferencia
transferencia en sentido amplio de la “neurosis de transferencia
transferencia”” que
fue descripta por Freud como todo un comportamiento patológico del paciente que se centra
en la relación con su analista. Ésta constituye un elemento positivo en la dinámica de la cura,
pero el establecimiento de esta relación no es deseable en el proceso psicodiagnóstico.
Se puede considerar la contratransferencia como la respuesta emocional específica que
surge en el psicólogo debido a cualidades del entrevistado. Freud la describe como la
respuesta emocional del analista a los estímulos que provienen del paciente, como el
resultado de la influencia del analizado sobre los sentimientos inconscientes del médico.
Transf
ransfer
erenc
encia
ia y contr
contratatran
ransf
sfer
eren
enci
cia
a son fenó
fenóme
menosnos que
que apare
aparece
cenn en toda
toda rela
relaci
ción
ón
interpe
interperson
rsonal,
al, pero
pero en este
este caso
caso deben
deben ser utiliz
utilizado
adoss como
como instru
instrumen
mentos
tos técnic
técnicos
os de
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Disociación instrumental
Es el mecanismo por el cual el entrevistador opera en parte identificándose proyectivamente
con el entrevistado y en parte disociándose para permanecer fuera de esta identificación
observando lo que ocurre. Mediante la identificación proyectiva favorece la relación empática
de comunicación y entendimiento con el otro al poder ponerse en su lugar.
La disociación instrumental permite al entrevistador mantener una distancia óptima con el
entrevistado
entrevistado.. Facilita
Facilita estar lo suficienteme
suficientemente
nte cerca del sujeto como para poder entender
entender lo
que sucede,
sucede, sin ligars
ligarse
e afecti
afectivam
vament
ente
e en forma
forma indisc
indiscrim
rimina
inada
da a éste.
éste. Permit
Permite
e que el
psicólogo escuche el discurso manifiesto del paciente, empatizando con él, y al mismo
tiempo tomar distancia para pensar sobre dicho relato desde la teoría y a partir de ella
significar el discurso del entrevistado.
Selección de observables
El psicólogo observa no solo lo que el sujeto dice, sino fundamentalmente lo que ocurre a
partir de la interacción entre ambos participantes, centrándose en el vínculo y en el discurso.
Es importante que el entrevistador observe atentamente la conducta verbal como no verbal,
gestu
gestualal;; que
que escu
escuche
che la info
informa
rmaci
ción
ón que
que brin
brinda
da espon
espontá
táne
neam
ament
ente
e el entr
entrevi
evist
stado
ado,, la
modalidad comunicacional del mismo, y la secuencia en que presenta los temas.
Ejes diagnósticos
1. Síntomas.
as.
2. Defe
Defens
nsa
a prev
prevalalen
ente
te..
3. Defens
Defensas
as propi
propiasas del cuadro.
cuadro.
4. Punt
Puntos
os de fija
fijaci
ción
ón..
5. Regr
Regres
esiión.
ón.
6. Conserv
Conservaci
ación/
ón/pérd
pérdida
ida de la
la realida
realidad.
d.
7. Conflictos
Conflictos entre
entre instanc
instancias/
ias/ Conflic
Conflicto
to con la realidad.
realidad.
Estos criterios diferenciales o ejes diagnósticos permiten al diagnosticador tener un referente

psicopatológico para transformar los observables de las técnicas diagnósticas en indicadores
diferenciales y posibilitan pasar del primer nivel de inferencias, los observables, al segundo y
tercer nivel : : las hipótesis teóricas, el diagnóstico y el pronóstico.
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 Fobia:
 Síntomas: la angustia se liga de forma más o menos permanente a un determinado
objeto exterior (fobia). Se produce el desplazamiento de la moción pulsional sexual
(ahor
(ahoraa enma
enmascscar
arada
ada)) al obje
objeto
to fobí
fobíge
geno
no.. Algu
Algunos
nos de loslos sínt
síntom
omasas son:
son: la
claustrofobia, la agorofobia, las conductas de evitación.
 Defensa prevalente: está presente el mecanismo de represión primaria (el yo
acepta la castración).
 Defensas propias del cuadro: proyección, desplazamiento.
 Puntos de fijación y regresión: fijación primaria en la etapa fálica.
 Conservación / pérdida de la realidad: se conserva la realidad. En cuanto a la

pérdida de la misma se limita a evitar los aspectos de la realidad que están
relacionados
relacionados con el conflicto
conflicto inconsciente.
inconsciente. En este punto fracasa la represión. Se
produce la introversión libidinal del objeto real a la fantasía (objeto de la fantasía).
 Conflictos entre instancias: el conflicto es intrapsíquico, se produce entre el yo y el
ello.
 Neurosis obsesiva:
 Síntomas: se manifiestan la ambivalencia y la culpa. Existe una fuerte tensión
pulsional entre el yo y el superyó cruel. El conflicto psíquico se expresa a través de
síntomas compulsivos, ideas obsesivas, compulsión a realizar actos indeseados.
 Defensa prevalente: está presente el mecanismo de represión primaria (el yo
acepta la castración).
 Defensas propias del cuadro: aislamiento, desplazamiento, formación reactiva y
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 Conservación / pérdida de la realidad: pérdida de la realidad en un primer momento.

En un segundo momento por intento fallido de reinvestidura se produce la aparición de
alucinaciones y delirios.
 Conflictos con la realidad: el conflicto no es intrapsíquico, se manifiesta como conflicto
del yo más el ellos versus la realidad.
 Perversión: se caracteriza por la desviación de la pulsión sexual, en su objeto y/o en su
fin. Las tendencias parciales no se organizan bajo la primacía de lo genital infantil. La
perversión
perversión es una defensa contra la angustia
angustia de castración.
castración. Algunas
Algunas de las perversiones
perversiones
son: sadismo-masoquismo, exhibicionismo-voyeurismo, fetichismo, homosexualidad.
 Síntomas: acto perverso: puesta en acto de la fantasía perversa.
 Fetichismo.
 Voyeurismo.
 Exhibicionismo.
 Paidofilia.
 Zoofilia.
 Homosexualidad.
 Defens
Defensa a preval
prevalent
ente:
e: es la desmen
desmentid
tida
a (sólo
(sólo en el sentido
sentido específic
específico
o ligado
ligado a la
castración). No hay regresión (el yo escindido no acepta la castración).
 Defen
Defensa
sass prop
propiaiass del
del cuad
cuadro:
ro: son
son vari
variad
adas
as,, entr
entre
e otras
otras puede
pueden
n evid
eviden
enci
ciars
arse
e la
disociación, el desplazamiento, etc.
 Puntos de fijación y regresión: según el tipo de perversión será el punto de fijación.
Hay regresión y puede haber fijación que se mantiene sin modificación desde la
infancia.
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Defensas Conversión Proyección Desplazamiento Desestima, Desmentida, sólo

Desplazamiento Formación comprometido el en el sentido
reactiva funcionamiento mental específico
específico ligado
Anulación global
globalmen
mente.
te. Ruptur
Ruptura
a a la castración.
Aislamiento total con la realidad.
Fijación Fijación primaria a la etapa fálica Fijación anal Fijación oral Según el el titipo de
de
perve
perversrsión
ión será será
el punto de
fijación
Regresión Regresión del yo a la etapa Regres
Regresión
ión del yo
Se crea una una nueva Hay
Hay regr
regres
esió ión
n y
fálica (que conduce a un y la libido
realidad
realidad donde se deja fija
fijaci
ción
ón que
que se
síntoma para tratar de resolver (sadismo anal)
de lado los motivos del mantiene sin
el conflicto) confli
conflicto
cto.. Se produc produce e modificación
1) la regresión libidinal desde la infancia.
del
del obje
objetoto real
real al yo
(fant
antasía
asía de fin fin del
mundo, po r
desc
descatatec
ectitiza
zaci
ción
ón del del
obje
objeto
to real
real);); 2) con con
desi
desinv
nvesestitidu
dura
ra de la
representación-cosa
(megalomanía,
sobreinvestidura del yo
/ angustia
hipoco
hipocondrndríacíacaa / libido
libido
narcis
narcisist
ista
a no ligadaligada a
Pérd
Pérdid
ida
a de Se evita un trozo de realidad (segundo momento). la repr
re pres
esenent tació
ac iónn /
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Entrevista a adultos
1. Dato
Datoss de
de fil
filia
iaci
ción
ón::
 Nombre y apellido.
 Fecha de nacimiento.
 Lugar de nacimiento.
La edad es un dato importante para formular hipótesis a confirmar posteriormente en relación
a la existencia de conflictos inherentes a las distintas etapas vitales, por ejemplo pubertad,
vejez.
2. Relaciones
Relaciones familiares
familiares actuales
actuales (pareja,
(pareja, hijos).
hijos). Configuración
Configuración de la familia
familia y descripción
descripción de
los distintos integrantes de la misma. A partir de estos datos se trata de discriminar por
ejemplo si existe similitud o discrepancia entre la familia actual y la familia de origen,
cuáles son los roles asignados a cada uno de los miembros, si estos roles son rígidos o
flexibles.
flexibles. Se infieren
infieren también las característi
características
cas de dependencia
dependencia o independenci
independencia a de los
miembros de la familia, los tipos de vínculos que se establecen entre los integrantes de la
misma y los sentimientos que se generan entre ellos.
3. Relaci
Relaciones
ones familia
familiares
res de origen,
origen, datos
datos signif
significa
icativ
tivos
os de la infancia.
infancia. Descripc
Descripción
ión de los
integrantes
integrantes de la familia de origen y modos de vinculación:
vinculación: padres, hermanos,
hermanos, abuelos y
otras
otras figuras
figuras signif
significat
icativa
ivas.
s. A partir
partir de estos
estos observa
observables
bles se infier
infieren
en datos
datos sobre
sobre la
constitución de la identidad, el origen de las identificaciones y sus características, así
como los modelos vinculares (dominio, sumisión, cooperación, etc.)
La indagación acerca de situaciones traumáticas vividas por el grupo familiar, como
mudanzas, enfermedades, muertes, permiten detectar la incidencia que han tenido estas
situaciones en la evolución del grupo familiar y en el sujeto y la posibilidad o no del mismo
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Entrevista a padres
Páginas 32, 33, 34, 35, 36, 37.

labora
laborall y forense
forense.. Tomo II, parte
parte 4, capít
capítulo
ulo 1: Caract
Caracterí
erísti
sticas
cas y metodo
metodolog
logía
ía del
psicodiagnóstico en el ámbito laboral.
Inserción del psicólogo/a en el ámbito laboral

El estudio psicolaboral es una herramienta que facilita la selección, promoción y reubicación
del personal.
El baga
bagaje
je clín
clínic
ico
o y psic
psicopa
opato
toló
lógi
gico
co es indi
indispe
spens
nsab
able
le para
para pode
poderr acced
acceder
er al mate
materi
rial
al
real
realiz
izan
ando
do prim
primerero
o una
una lect
lectur
ura
a clín
clínic
ica
a para
para lueg
luego
o efec
efectu
tuar
ar una
una adec
adecua
uaci
ción
ón a los
los
requerimientos propios del ámbito laboral.
El profesional se remitirá a dar información acerca de los postulantes en relación a su
capacidad y estilo de trabajo. Guardará confidencialidad sobre todos aquellos aspectos no
vinculados con el quehacer laboral.
Concepto de organización
Es la coordinación racional de actividades de un cierto número de personas que intentan
conseguir su finalidad u objetivo común explícito mediante la división de funciones y del
trabajo a través de una jerarquización de la autoridad y la responsabilidad. De este modo se
otorga autoridad a los individuos que se designan en los niveles superiores para ejercer
func
funcio
ione
ness de plani
planififica
caci
ción
ón coord
coordin
inaci
ación
ón y cont
contro
roll de las
las activ
activid
idad
ades
es que
que real
realiz
izan
an las
las
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 Administrar las pruebas de nivel y las técnicas proyectivas seleccionadas para el perfil
requerido.
 Enunciar detalladamente y en forma correcta las consignas que correspondan a las
técnicas solicitadas.
 En algunas ocasiones en que no se tiene suficiente evidencia acerca de lo que se
inda
indaga
ga,, se debe
debe adic
adicio
iona
narr a la toma
toma otra
otrass prue
prueba
bass que
que perm
permititan
an conf
confir
irma
marr o
desestimar datos que surjan del material obtenido.
4. Cierre del proceso
proceso y ofrecim
ofrecimiento
iento de devolución
devolución al postulant
postulante.
e.

laboral y forense. Tomo II, parte 4, capítulo 2: Entrevistas en el área de recursos
humanos.
Entrevista al gerente
La cultura de una empresa, con sus valores e ideología, son elementos de peso a considerar
cuando aquella decide contratar los servicios de un profesional para realizar un estudio
psicolaboral.
El psicólogo debe interpretar
interpretar e interrelacio
interrelacionar
nar variables tales como: las característ
características
icas de la
empresa, del puesto y del postulante, para identificar las habilidades, destrezas y rasgos de
personalidad
personalidad del postulante que serán claves para cumplir
cumplir eficazmente
eficazmente su misión
misión dentro de
la organización.
Por lo tanto, es importante acordar una entrevista con el responsable de recursos humanos y
de ser necesario con quienes puedan aportar datos que ayuden a elaborar el perfil requerido.
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El perfil psicológico
El psicólogo definirá
definirá una serie de variables
variables que se deben explorar para dar satisfacción
satisfacción a la
demanda organizacional, en función del conocimiento que posee de los procesos psíquicos.
Por ejemplo, se pueden tener en cuenta aspectos intelectuales, estilo de gestión.
La entrevista al postulante en el psicodiagnóstico laboral

Ya en la concreción de la entrevista se podrán obtener algunos indicadores acerca de la
persona, que luego se cotejará con los obtenidos en la entrevista y en las técnicas.
El contacto inicial se establece
establece cuando el entrevistado
entrevistado traspasa
traspasa el umbral del consultorio.
consultorio. Y
comienza con la presentación. Luego es conveniente preguntar qué información le han
brindado en la organización acerca del motivo por el que ha concurrido a la entrevista. De
acuerdo a lo que responda se ampliará o rectificará el objetivo del psicodiagnóstico laboral, el
cual es tratar de obtener datos de cuáles son sus aptitudes, intereses,
intereses, motivaciones
motivaciones y estilo
estilo
de gestión, a los fines de cotejar si son compatibles con el puesto y la organización.
Se adap
adaptatará
rá el leng
lengua
uaje
je al nive
nivell soci
socio-c
o-cul
ultu
tura
rall del
del post
postul
ulant
ante
e ya que
que la idea
idea es que
que
comprenda el propósito que tiene la evaluación.
Se le explicará que una vez que se envía el informe a la empresa con los resultados de la
misma, si quiere tener conocimiento de lo informado puede llamar al psicólogo para acordar
una entrevista,
entrevista, en la cual se le dará devolución sobre las conclusiones obtenidas
obtenidas acerca de
cuáles son sus aptitudes, sus intereses, sus motivaciones, sus fortalezas y sus debilidades
para el cargo al que se postuló.
Luego se indicará cuánto tiempo aproximadamente se trabajará y se informará que esta
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laboral y forense. Tomo II, parte 5, capítulo 4: Ejemplos de entrevistas en el ámbito
forense.
(Use en realidad el capítulo 1: Introducción general al ámbito forense)
En cuanto al psicodiagnóst
psicodiagnóstico,
ico, en el ámbito forense se privilegian tres áreas que son las de
mayor posibilidad de inserción:
 La tarea pericial.
 La tarea dentro de institutos del Consejo Nacional de la Niñez, Adolescencia y Familia.
 La tarea en el Servicio Penitenciario Federal.
El pedido de la realización del psicodiagnóstico siempre es solicitado por el juez que
inte
interv
rvie
iene
ne en la caus
causa,
a, no exis
existitien
endo
do una
una dema
demandnda
a de dich
dicho
o estu
estudi
dio
o por
por part
parte
e del
del
entrevistado.
Entrevista: particularidades recurrentes en las diferentes áreas forenses

Es una entrevista semidirigida en la que se investigarán no sólo las áreas que hagan a la
historia vital, sino también aquellos aspectos que se relacionen con los hechos que motivaron
la inte
interve
rvenc
nció
ión
n judi
judici
cial
al,, se inda
indagar
gará
á acerc
acerca
a de las
las vive
vivenc
ncia
iass part
partic
icul
ular
ares
es que
que dicha
dicha
intervención produjo, se observará el compromiso y la internalización emocional que tiene el
entrevistado con esta situación, investigar y evaluar los vínculos familiares, sobre todo en
menores y en situaciones que tengan que ver con el fuero civil.
Debido a que el pedido proviene de otra instancia, se debe intentar lograr que el entrevistado
pueda vencer las resistencias
resistencias que suelen presentarse
presentarse en entrevistas
entrevistas de este tipo, así como
modalidades de autopresentación o de los aspectos que se indagan que muchas veces están
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Entrevista: área minoril – introducción

Tarea en el Consejo Nacional de la Niñez, Adolescencia y Familia
El psicólogo puede trabajar en institutos de niños y jóvenes,
Con relaci
relación
ón al psicod
psicodiagn
iagnóst
óstico,
ico, éste
éste se realiza
realiza predom
predomina
inante
ntemen
mente
te en el Centro
Centro de
Admisión y Derivación, ya que esta es la entrada al sistema, y es allí donde debe realizarse
el diagnóstico de un joven y la familia, así como sugerir la derivación pertinente. Existen
institutos, tipificados por sexo y edad, ingresan allí menores en situación de riesgo social con
o sin causa judicial.
No hay aquí un pedido desde el juez, sino que el equipo interdisciplinario debe realizar un
diagnóstico integral y elevar la sugerencia al juzgado interviniente.
Entrevista: área minoril. Características particulares

En referencia al encuadre, cuando se trabaja en una Institución hay ciertas variables como
por ejem
ejempl
plo
o espa
espacicioo y tiem
tiempo
po que
que si bien
bien debe
deberí
rían
an mant
manten
eners
erse
e const
constant
antes,
es, se ven
interferidas por la situación y las demanda institucionales.
A la transferencia que se establece con el psicólogo subyace una transferencia previa
(institucional) ya que el adolescente ha atravesado antes de la primera entrevista, distintas
situac
situacione
ioness (polic
(policial
iales,
es, jurídic
jurídicas,
as, instit
instituci
ucional
onales)
es) habien
habiendo
do tomado
tomado contact
contactoo con otras
otras
persona
personass y siendo
siendo someti
sometido
do a interro
interrogat
gatori
orios
os y presio
presiones,
nes, que dificu
dificulta
ltan
n la relaci
relación
ón a
establecer con el profesional. Es tarea del psicólogo que la entrevista se constituya en un
espacio
espacio donde pueda comenzar
comenzar a poner en palabras aquello que hasta el momento momento sólo ha
podido ser expresado a través de actos. Se trabaja entonces facilitando la comunicación,
creando un espacio
espacio propicio
propicio para el diálogo
diálogo realizando
realizando intervenciones
intervenciones y señalamiento
señalamientoss que
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Entrevista: área pericial. Características particulares

Es una entrevista
entrevista semidirigida,
semidirigida, en la que el sujeto
sujeto acude sin demanda, hay otro judicial
judicial que
realiza esta solicitud.
El psic
psicól
ólog
ogo
o se debedebe abst
absten
ener
er de hacehacerr seña
señala
lami
mien
ento
tos,
s, y en el caso
caso de real
realiz
izar
ar
intervencion
intervenciones,
es, éstas estarían
estarían dirigidas
dirigidas a tratar
tratar de esclarecer
esclarecer puntos oscuros, o hechos que
el entrevistado no menciona durante la misma.
Otra característica es la obligatoriedad del estudio por parte del entrevistado, él no puede
elegir el profesional que la realice.
Se debe circunscribir el espacio de la entrevista como una situación diferente de las que
viene atravesando el sujeto. Es el psicólogo el encargado de esclarecer para el entrevistado
de qué se trata el proceso, debido a que seguramente por parte de éste aparece el psicólogo
como uno más dentro de la cadena judicial a quien debe contar la situación por la que está
atravesando. El proceso psicodiagnóstico es un espacio y tiempo particular en donde el
sujeto, trabajando en forma conjunta con el psicólogo, podrá conectarse con sentimientos,
afectos y emociones que devienen de aquella situación traumática vivida, y que motivó la
intervención judicial. Con esto se apunta a diferenciar de otras entrevistas que haya tenido, y
a que exista una implicancia subjetiva por parte del sujeto respecto a la tarea a desarrollar.
De no estar el entrevistado alojado en una institución, las entrevistas se pueden realizar en el
consultorio particular
par ticular..
En cuanto a los tiempos, se crea una situación particular también, debido a que el lapso en
que se debe entregar el informe pericial
pericial es aproximadame
aproximadamente
nte de quince
quince días, por lo que las
entrevistas deben ser lo más extensas para que en pocos días se pueda obtener la mayor
información posible del sujeto. Dada la premura con la que se debe trabajar, se debe
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carcelaria,
carcelaria, sobredeterminan
sobredeterminan una serie de cuestiones que no siempre facilitan que se instale
una adecuada alianza de trabajo.
El psicólogo puede realizar también diagnóstico e informe psicológico cuando trabaja en una
unidad, en situaciones particulares, como por ejemplo cuando un interno solicita que se le
concedan determinados beneficios que les otorga la Ley Penitenciaria Nacional. En este
caso, el profesional, al trabajar dentro de la unidad donde el interno se halla cumpliendo
condena,
condena, puede tener una relación
relación previa con éste ya que en muchas situaciones,
situaciones, es quien
tiene a cargo el tratamiento o coordinación de un grupo donde participa el interno.
Schaffer: Criterios para juzgar la adecuación de las intrepretaciones.
Celener: Los mecanismos de defensa y las técnicas proyectivas.

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El juego para Freud sería:

 Una actividad simbólica, en la medida en que el niño escenifica la desaparición y el
retorno de la madre.
 Además del carácter sustitutivo en tanto permite al niño renunciar a una satisfacción
instintiva, no oponiendo resistencias a que la madre se ausente, señala el aspecto
elabora
elaborativ
tivo.
o. A través
través del mismo,
mismo, el aparat
aparato
o psíqui
psíquico
co del niño
niño intent
intentarí
aría
a domina
dominarr las
excitaciones recibidas, conectándose el cese de la excitación con el dominio sobre los
objetos.
 Mecanismo de identificación con el agresor, al referirse a los motivos que hacen que un
hecho desagradable se transforme en juego (enunciado por Anna Freud).
II. Melanie Klein

Extrae conclusiones referidas a las funciones del juego.
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cualquier momento puede irrumpir en el juego un nuevo campo de investigación y

discusión y los niños pueden dar así un nuevo paso hacia el conocimiento.
5. Del juego
juego al pensamiento
pensamiento:: el juego espontáne
espontáneo o de representación
representación crea
crea y fomenta
fomenta también
también
las primeras formas del pensamiento “como si…” En este juego el niño recrea elementos
de situaciones pasadas que pueden involucrar su necesidad emocional e intelectual del
prese
presentnte,
e, y adapt
adaptaa paso
paso a paso
paso los
los deta
detalllles
es a la situ
situac
ació
ión
n actu
actual
al del
del jueg
juego.
o. Esta
Esta
capacidad para evocar el pasado en el juego imaginativo parece estar estrechamente
relacionada con el desarrollo del poder de evocar el futuro en hipótesis constructivas, y
desa
desarrrrol
olla
larr las
las cons
consec
ecue
uenc
ncia
iass de los
los “si…
“si…”” Así
Así el jueg
juegoo imag
imagin
inat
ativ
ivoo del
del niño
niño es
significativo no sólo por las intenciones de adaptación y creación, sino también por el
sentido de la realidad, la actitud científica y el desarrollo del razonamiento hipotético.
6. El juego
juego como elemento
elemento diagnóstic
diagnósticoo y pronóstico:
pronóstico: al ser el juego
juego un medio
medio de expresión
expresión
en el niño y susceptible de ser analizado, se deduce su valor como medio de expresión
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 Pasaje desde el principio de placer hacia el principio de realidad, fundamental para

encarar exitosamente el trabajo a partir del período de latencia.
Las fases posteriores de esta línea de desarrollo dan lugar a una serie de actividades para el
desarrollo de la personalidad, tales como el ensueño, los hobbies y los juegos estructurados.
Así, los deseos que en una época anterior eran satisfechos en el juego, poniéndose en
acción con la ayuda de objetos materiales, ahora pueden elaborarse en la imaginación en
forma de ensueños
ensueños conscientes,
conscientes, fantasías
fantasías que pueden persistir
persistir hasta la adolescencia
adolescencia y aun
posteriormente.
IV. D. W. Winnicott
Intenta situar lo simbólico en una zona intermedia entre lo subjetivo lo objetivo, estableciendo
una relación entre el objeto transicional, el juego y la cultura.
A través del proceso de organización de la personalidad se llega a establecer una persona
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V. Erik Erikson
El juego es una función del yo que expresa un intento de sincronizar los procesos corporales
y sociales en el sí mismo. Aunque no niega la posibilidad de una lectura simbólica, enfatiza la
necesidad yoica de dominar las diferentes áreas de la vida, sobre todo aquéllas en las que el
niño percibe que su sí mismo, su cuerpo, su rol social son incompletos y están rezagados.
Así el objetivo del juego consistirá en alucinar un dominio yoico, pero también practicarlo en
una realidad intermedia entre la fantasía y el mundo real. Propone que el juego es la forma
infantil de la capacidad humana para manejar experiencias por medio de la creación de
situaciones modelos y también para dominar la realidad por medio del experimento y del
planeamiento.
Describe lo que él llama “esferas del juego”:
1. El juego autocósm
autocósmico
ico es el primer
primer juego centrado
centrado en la esfera
esfera corporal.
corporal. En un comienzo
comienzo
consiste en la exploración por repetición.
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el medio ambiente, iniciando así las primeras exploraciones del mundo exterior. En
estas conductas hay semi-intencionalidad.
 Entre los 8 y 12 meses: aparece la intencionalidad, cuando la meta se ha descubierto.
Surge también la posibilidad de coordinar dos esquemas independientes dentro de
una nueva totalidad (apartar un obstáculo para alcanzar el objeto deseado).
 De los 12 a los 18 meses: aparece la transición hacia los futuros juegos simbólicos.
Esta se manifiesta a través de ritualizaciones, un esquema anteriormente adquirido se
repite con placer.
2. Jueg
Juegos os simb
simból
ólic
icos
os:: se distin
distingu
guen
en de los
los ante
anteri
rior
ores
es en el hacer
hacer “com“comoo si”,
si”, o por
por la
util
utiliz
izaci
ación
ón de símb
símbololos
os prop
propio
ios.
s. Ésto
Éstoss depe
depend
nden
en de la posi
posibi
bililida
dad
d de susti
sustitu
tuir
ir y
representar una situación vivida por una supuesta.
El símbolo implica la representación de un objeto ausente. Se basa en el simple parecido
entre el objeto presente, que juega el papel de significante, y el objeto ausente, que es el
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Los juegos de ejercicio son los primeros en aparecer y los menos estables, ya que surgen
con cada nueva adquisición pero desaparecen después de saturarse.
El niño
niño va pasa
pasand
ndoo del
del ejer
ejerci
cici
cio
o sim
simple
ple a com
combin
binacio
acione
ness sin
sin obj
objeti
etivo y lueg
uego a
combinaciones con una finalidad. De esta manera el juego de ejercicio se convierte en juego
de construcción.
De la construcción lúdica va evolucionando a través de transiciones insensibles hacia el
trabajo, considerado como actividad adaptada.
Cuando el ejercicio se vuelve colectivo puede regularse y convertirse en juego de reglas.
A medida que el niño crece y se va adaptando a la realidad se dedica cada vez menos a las
deformaciones simbólicas, ya que en lugar de asimilar el mundo a su yo, progresivamente va
sometiendo éste a la realidad.
Es así que el juego en general va disminuyendo. En la medida que el niño intenta someter la
realidad más que asimilarla, el símbolo deformativo se transforma en imagen imitativa y la
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El denominado “juego paralelo”

paralelo” comienza como una actividad
actividad netamente individual
individual pero
que implica la satisfacción por la mera cercanía de otros niños. Se observa el juego de los
mimos o se lo imita sin que medie un propósito consciente de hacerlo.
Es habitual ver al niño deambular sin un destino determinado, pero en cuyo transcurso
puede realizar sucesivas acciones.
 2 – 3 años: hay un aumento del interés en los varones por los autos, locomotoras y
aviones, y en las niñas por las muñecas y animales. Estos juguetes les sirven para
expresar tendencias y actitudes masculinas y femeninas.
La imagen gráfica despierta la curiosidad.
El juego dramático progresa, las dramatizaciones que incluyen el medio social inmediato
complementan a las domésticas.
Con respecto a los juegos que involucran una actividad constructiva, se observa que
mientras a los 2 años el interés por los cubos se circunscribe a su traslado, ya a los 3
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Según Gutton este proceso en el dibujo de la figura humana no solamente debe ser
comp
comprerendi
ndido
do como
como una proye proyecc
cció
iónn del
del esque
esquema
ma corpo
corpora
rall sino
sino tamb
tambiéién
n como
como una
una
búsq
búsqued
uedaa dial
dialéc
éctitica
ca para
para cons
constr
trui
uirl
rlo,
o, al mism
mismo
o tiem
tiempopo que
que el niño
niño dibuj
dibuja
a hace
hace un
aprendizaje del conocimiento de su propio cuerpo.
El juego de reglas va tomando progresivamente el lugar de los juegos representativos,
constituyen
constituyen instituciones
instituciones sociales. Al principio
principio el niño utiliza reglas arbitrarias,
arbitrarias, pero luego el
juego se rige por reglas convencionales,
con vencionales, caracterizándose por realizarse en forma grupal. En
el jueg
juego
o de regl
reglas
as se dram dramat
atiz
iza
a la rela
relaci
ción
ón que
que exis
existe
te entr
entree puls
pulsióión
n y proh
prohib
ibic
ició
ión,
n,
característica de la introducción del hombre a la sociedad. El acceso a las actividades
simbólicas está constituido por renunciamientos y superaciones sucesivas que van de lo
concreto a lo abstracto, y siempre en el sentido de una penetración en el mundo, más o
menos dado como tal por los padres y la sociedad.
En la pubertad y adolescencia se asiste al abandono paulatino de los juguetes y juegos de la
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particular en que lo utiliza. El problema no reside en las características del material con que
el niño trabaja, sino en la lectura que el terapeuta hace de la situación de juego.
 Material inestructurado: hojas de papel, lápices, elementos de pintura, material para
modelar, plasticola, papel glacé, ovillo de hilo, trozos de tela, elementos para armar, goma
de borrar, sacapuntas, tijera, etc.
 Materiales estructurados: muñecos, familias de animales domésticos y salvajes, autos,
camiones, aviones, barcos, etc.; tazas, platos, cubiertos, pelota, revólver.
De ser posibles es útil la inclusión del juguete con el que habitualmente juega el niño.
Concluida
Concluida la entrevista
entrevista con los padres se acuerda con ellos el momento en que se realizará
el encuentro con el niño. Es necesario indicarles que le informen acerca de la consulta y sus
motivos, y en qué consistirá la participación de aquél. Se debe aclarar que puede ocurrir que
el niño desee entrar al consultorio acompañados por ellos.
Se indica a quien acompaña al niño que actúe espontáneamente, con la idea de visualizar de
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 Se utiliza como primer encuentro con el niño en el proceso psicodiagnóstico, a posteriori

de la entrevista a padres.
La elección de una técnica lúdica para dicho encuentro no es casual. Se considera óptimo
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 Se descart
descartan
an los materia
materiales
les escola
escolares
res tradic
tradicion
ionale
aless y se reemplaz
reemplazan
an por crayone
crayoness
gruesos no tóxicos y láminas de papel de colores gruesas tipo cartón.
Se sugiere esta modificación debido a que estos niños no logran en su desarrollo un
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necesidades básicas de alimentación. El pequeño juego de té no es utilizado por estos

niños, dado el nivel de edad mental y sus posibilidades lúdicas.
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A nivel farmacológico se debe diferenciar si responde a un cuadro epiléptico, en cuyo caso

pasan por períodos de decaimiento o euforia, o bien por trastornos conductuales.
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Hora de juego diagnóstica en niños retrasados mentales profundos o severos con y sin
trastornos de conducta (categoría 6)
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La evolut
evolutiva
iva gráfica
gráfica permite
permite mostra
mostrarr estadí
estadísti
sticam
cament
entee la aparici
aparición
ón de distin
distintas
tas etapas
etapas
sucesivas de logros pictóricos y, a partir de allí, hacer evidente la riqueza de la expresión
gráfica y el potencial que la misma encerraba.
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Evolutiva gráfica de la figura humana
Cuando un sujeto dibuja intervienen varios aspectos:

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 A través de interconsultas
interconsultas y estudios específicos.
4. Interpr
Interpreta
etació
ción
n en función
función de las pautas
pautas formales
formales y de contenido
contenido,, relaci
relacionan
onando
do los datos
datos
obtenidos a través de las pautas evolutivas con estas otras pautas.
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 Contacto y comunicación: distancia interpersonal. Hay comunicación o disociación. La

comunicación se da en las dos direcciones o en una sola. Superficial, profunda,
cargada.
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autoestima), mientras que las diferencias de tamaño relativo aportan datos sobre el
tipo de vínculo.
 Características del trazado. Se tiene en cuenta las características del mismo como
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graduada que va desde lo más manifiesto hacia lo latente, teniendo en cuenta que a partir
de las
las respu
respuest
estas
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dadass en el prese
present
nte
e se infe
inferi
rirá
rán
n cuál
cuáles
es son
son los
los dete
determ
rmin
inan
ante
tess
explicativos de la historia pasada. Basándose en la interacción de estos 2 niveles,
presente y pasado, el psicólogo puede elaborar las recomendaciones en relación al futuro
en cuanto a pronóstico y sugerencias.
El informe no debe incluir:
 Los resultados obtenidos en cada uno de los test administrados, ya que el derivante al
cual se dirige, probablemente no los conoce, y no le aclaran nada sobre el paciente.
 Citas teóricas para explicitar o fundamentar las conclusiones, lo que lo haría semejante a
una monografía y no a la descripción dinámica de una persona.
 Orientar exclusivamente hacia la problemática por la cual se consulta, porque resultará
muy pobre, al perderse la riqueza de la información total obtenida.
 Información que vulnere la confidencialidad del entrevistado. El informe debe apuntar a
cont
contesesta
tarr las
las pregu
pregunt
ntas
as del
del deriv
derivan
ante
te ampl
amplia
iando
ndo con
con aque
aquellllo
o que
que enri
enriqu
quez
ezca
ca las
las
respuestas y evitando incluir información que pueda perjudicar el futuro de la persona que
consulta.
 Rótulos o estereotipos que confundan al derivante, y que puedan inducir posteriormente a
que, por ejemplo se expulse a un niño de la escuela. Es importante al elaborar el informe
tener en cuenta porqué fue solicitado y quién va a recibirlo, para decidir qué informar y
cómo hacerlo.
 Ser demasiado extenso, ya que se corre el riesgo de que se pierda el eje central de lo
que es necesario comunicar, pero tampoco puede ser tan breve y sintético que excluya
información de utilidad para quienes lo reciben.
Es importante tener en cuenta que el informe contiene información confidencial, por lo que
constituye un testimonio que, en determinadas ocasiones (por ejemplo juicios penales o
civiles) puede ser utilizado como documento legal para la toma de decisiones.
Datos relevantes para realizar un informe en el área clínica

 Fecha
 Datos de filiación
 Motivo de consulta
 Pruebas administradas
 Características significativas del entrevistado (modo de vestir, modalidad de contacto, de
presentación, datos más significativos de su historia)
 Conducta mantenida durante el psicodiagnóstico
 Recursos intelectuales
 Recursos afectivos
 Conflictos
 Diagnóstico
 Pronóstico
 Estrategias a seguir
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laboral y forense. Tomo II, parte 5. Capítulo
Ca pítulo 2: Informe. Capítulo 3: Devolución.

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 Celener: Las técnicas proyectivas, su estatus epistemológico

Celener: Las técnicas proyectivas, su estatus espitemológico

Capítulo 1: Las relaciones entre la teoría, el método y el objeto.

Presupuestos teóricos desde los que se interroga a la realidad

¿Qué tipo de teoría crea Freud?

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respuestas, sin hacer referencia alguna a la estructura , a los mecanismos que

Los antipositivistas, racionalistas o idealistas crearon un objeto-método denominado de caja

 El carácter único, irrepetible de los hechos específicamente humanos, y por lo tanto la

Desde la postura antipositivi

Epistemología de la explicación y su relación con la construcción del objeto de una

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 El objeto modelo que representa los rasgos claves de un objeto concreto.

Capítulo 2: El objeto-modelo de los métodos proyectivos.

Freud plantea que desde el momento

En cuanto a la finalidad del psicoanálisis y las técnicas proyectivas consiste en descubrir lo

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Objeto-modelo Método Finalidad

Capítulo 3: El estatus epistemológico de la teoría Freudiana.

 Los conceptos que elabora se tratan de procesos psíquicos subyacentes, procesos

Capítulo 5: El método. Las técnicas proyectivas.

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Freud construyó un método (estímulo- respuesta- hipótesis interpretativas) para reconstruir la

Respecto a la finalidad del terapeuta y de los estudiosos en las técnicas proyectivas,

En los métodos proyectivos encontramos hipótesis que subyacen a la relación estímulo-

Hipótesis que subyacen a los métodos proyectivos

1. Hipótesis de causalidad o determinismo psíquico :

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El concepto de proyección es introducido por Freud en 1894 en “Neurosis de angustia” como

D. Rappaport elabora la Hipótesis Proyectiva. Afirma que “toda actividad de un individuo

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solamente en representaciones de palabra, sino también en el afecto ligadas a ellas y los

En la modificación activa, la conciencia se focaliza de un modo temático, en un objeto

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