PARADIGMA.

El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo
de científicos ha adoptado.

EL EMPIRISMO

Es una teoría filosófica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepción sensorial, en la
formación del conocimiento. Para el empirismo más extremo, la experiencia es la base de todo
conocimiento, no sólo en cuanto a su origen sino también en cuanto a su contenido. Se parte del mundo
sensible para formar los conceptos y éstos encuentran en lo sensible su justificación y su limitación.

En la Antigüedad clásica, lo empírico se refería al conocimiento que los médicos, arquitectos, artistas y
artesanos en general obtenían a través de su experiencia dirigida hacia lo útil y técnico, en
contraposición al conocimiento teórico concebido como contemplación de la verdad al margen de
cualquier utilidad.

El positivismo lógico

Su objetivo fundamental es establecer los fundamentos del conocimiento científico

mediante la obtención de un lenguaje lógico o ideal unificado. Se acentúa el
rechazo de la metafísica y de cualquier otro conocimiento que pretenda superar los
datos de la ciencia. La filosofía consistirá en una lógica del conocimiento científico.

1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes

usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo
"compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada (Alvira,
1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo,
que un grupo de científicos ha adoptado.

2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado

dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento
nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a investigación
humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en
nuestra cultura; realismo e idealismo.

Dicotomía s. f. División de una cosa o una materia en dos partes o grupos, generalmente opuestos entre
sí: la dicotomía entre las carreras de ciencias y letras obliga a una elección importante.

Fil. Método de clasificación en que las divisiones y subdivisiones solo tienen dos partes.
Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.

c) Unidad espistemológica.

Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de paradigma

positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y clarifican mejor el
sentido de las perspectivas de investigación.

Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensión Positivista Interpretativo Critico

Comprender,
Emancipar, criticar e
Explicar, controlar, interpretar
Intereses identificar el potencial
predecir (comprensión mutua
para el cambio
compartida)
Dada, singular,
Ontología (Naturaleza tangible, Construida, holística,
Construida, holística
de la realidad) fragmentable, divergente, múltiple
convergente
Interrelacionados.
Interrelación, relación
Relación sujeto - Independiente, neutral, Relación influida por
influida por factores
objeto libre de valores el fuerte compromiso
subjetivos
para el cambio
Generalizaciones
libres de contexto y
tiempo, leyes,
Hipótesis de trabajo en
explicaciones
contexto y tiempo
(nomotéticas):
dado, explicaciones
Propósito: Lo mismo que el
idiográficas,
Generalización - Deductivas interpretativo
inductivas,
cualitativas, centradas
- Cuantitativas
sobre diferencias
- Centradas sobre
semejanzas
Causas reales,
Explicación: temporalmente
Interacción de factores
Causalidad precedentes o
simultaneas
Axiología (papel de Libre de valores Valores dados. Valores dados. Critica
los valores) Influyen en la de ideología.
 selección del
problema, teoría,
método y análisis

2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el paradigma

dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en educación
ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la

concepción del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del
mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los
investigadores con métodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es válido

para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias.

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los
fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa.

Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos
interrelacionados:

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias en las

que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos. La
función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables.Éstas son elementos distintos y

analíticamente separables en un sistema de interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los
conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean
operativizables.

2.2 PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Tambien llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico.
Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, prediccion y control del
paradigma positivista por las coiones de comprensión, significado y accion. Busca la objetividad
en el ambito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo
en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por
leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientación
interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es unico y particular del
sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

 Desarrollar conocimiento idiografico

 La realidad es dinamica, múltiple y holistica

 Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa

desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni
susceptibles de experimentación.

2.3 PARADIGMA SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden
superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica en los

procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las
relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios
son:

 Conocer y comprender la realidad como praxis

 Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)

 Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

 Implicar al docente a partir de la autorreflexión

Síntesis de las características de los paradigmas de investigación

 Positivista Interpretativo
Dimensión (racionalista, (naturalista, Sociocritico
cuantitativo) cualitativo)
Positivista lógico. Fenomenología.
Fundamentos Teoría crítica
Empirismo Teoría interpretativa
Objetiva, estática,
Dinámica, múltiple, Compartida, Holística,
Naturaleza de la única, dada,
holística, construida, construida, dinámica,
realidad fragmentable,
divergente divergente
convergente
Comprender e
Explicar, predecir,
interpretar la realidad, Identificar potencial de
controlar los
Finalidad de la los significados de las cambio, emancipación
fenómenos, verificar
investigación personas, de los sujetos.
teorías. Leyes para
percepciones, Analizar la realidad
regular los fenómenos
intenciones, acciones
Independencia.
Neutralidad. No se Dependencia. Se Relación influida por
Relación sujeto - afectan. Investigador afectan. Implicación el compromiso. El
objeto externo. Sujeto como investigador. investigador es un
“objeto” de Interrelación sujeto mas
investigación
Neutros. Investigador
libre de valores. Explícitos. Influyen en Compartidos.
Valores
Métodos es garantía la investigación Ideología compartida
de objetividad
Disociadas, Indisociables.
Relacionadas.
Constituyen entidades Relación dialéctica. La
Teoría - practica Retroalimentación
distintas. La teoría, practica es teoría en
mutua
norma para la practica acción
Credibilidad,
Validez, fiabilidad, Intersubjetividad,
Criterios de calidad confirmación,
objetividad Validez consensuada
transferibilidad
Cuantitativos. Cualitativo,
Medición de tests, descriptivos.
Técnicas:
cuestionarios, Investigador principal Estudio de casos.
Instrumentos y
observación instrumento. Técnicas dialécticas
estrategias
sistemática. Perspectivas
Experimentación participantes
Cuantitativo:
Cualitativo: Inducción, Intersubjetivo.
Análisis de datos Estadística descriptiva
analítica, triangulación Dialéctico
e inferencial

3. DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE

INVESTIGACIÓN.
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologías de investigación que derivan
directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodología científica, tradicional y
la metodología critica.

Para la exposición y comparación de las características más relevantes de estas metodologías nos
serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigación:

 Problemas

 Diseño

 Muestra

 Técnicas de recogida de datos

 Análisis de los datos

 Interpretación

 Criterios de validez de la investigación.

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO

 Percepciones y
PROBLEMA DE  Teóricos  Vivencias
sensaciones
INVESTIGACION
 Abierto y
 Estructurado  Didáctico
DISEÑO flexible

 Los intereses y
necesidades de
los sujetos
 Procedimientos  No determinada
MUESTRA determinan los
grupos de
investigación

TÉCNICA DE  Técnicas  Comunicación

- Instrumentos validos
RECOGIDA DE cualitativas personal
y fiables
DATOS
 Participación
 Reducción
del grupo en el
ANÁLISIS E  Técnicas análisis
 Exposición
INTERPRETACI estadísticas
ÓN DE DATOS  Fase
 Conclusiones
intermedia
  Valoración  Credibilidad
interna y
externa  Transferibilidad
VALORACIÓN  Validez
DE LA consensual
 Fiabilidad  Dependencia
INVESTIGACION
 Objetividad  Confirmabilidad

3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN

 Positivismo.- Los problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la

iniciativa del investigador.

 Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que
investigar. El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a través de la
visión de los sujetos.

 Desde la perspectiva crítica, los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto
transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en
ella. Por tanto, los problemas de Investigación arrancan de la acción.

La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situación inicial. Esta
peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el
único que tiene el poder de decisión, tanto en la selección del problema como en el
planteamiento y en la planificación de su resolución.

3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

 El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no

admite variaciones sustanciales en su desarrollo.

 En el enfoque interpretativo el diseño es abierto, flexible y emergente.

 Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir como dialéctico, se

va generando a través del diálogo y consenso del grupo investigador, que se va
renovando con el tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral.

3.3 LA MUESTRA

 Positivismo.- La selección previa al estudio de una muestra representativa cuantitativa y

cualitativamente de la población de la que procede será requisito imprescindible para la
generalización de los resultados. Por tanto, se utilizarán procedimientos estadísticos -
probabilísticos para la determinación de esta.
  Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información que en cada
momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeñas y estadísticamente
no representativas.

 Crítica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la investigación.

3.4 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

 Positivismo.- A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige fiabilidad y

validez a fin de garantizar la objetividad de la Información obtenida.

 Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de recogida de

datos tienen un carácter abierta originando multitud de interpretaciones y enfoques.
Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis como en la Interpretación de
resultados.

 Crítico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de

datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicación
personal.

3.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

 Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numéricas que permiten

a su vez un análisis e interpretación más exacta. Se aplican fundamentalmente análisis

estadísticos que argumentan matemática y objetivamente los resultados. El análisis y tratamiento
de datos ocurre después de la recogida de su recogida, teniendo un carácter estática y deductivo.
Los resultados obtenidos se interpretarán en función de la hipótesis de partida

 Interpretativo.- El análisis e interpretación de datos ocupa una posición intermedia en el

proceso de investigación. Con él se pretende delimitar el problema, avanzar hipótesis,
etc. Adopta un proceso cíclica interactivo que se convierte en el elemento clave para la
generación del diseño de investigación.

 Crítico.- El análisis de interpretación de datos posee algunas peculiaridades:

 Participación del grupo de investigación en el análisis e interpretación de datos que se

realiza mediante la discusión e indagación

 Alto nivel de abstracción.

 En la interpretación de datos se interrelacionan factores personales, sociales históricos y

políticos.

3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIÓN

  Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad son factores esenciales
en la valoración de la investigación a la vez que determinan su calidad.

 Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos

autores apoyan sus diferencias basándose en la estrecha relación entre métodos y lógica
de validación, proponiendo términos más adecuados al enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los

autores participan de la aplicación de técnicas propias de validación, entre los que podemos
destacar la triangulación, observación persistente, réplica paso a paso, etc.

 Crítico.- La condición esencial para que un presupuesto sea válido es la potencia de

acuerdo con los otros -validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la acción.