Inteligencia visual-espacial

Nombre de la actividad o estrategia:

Objetivo: Para niños/as de cuatro a cinco años. A esta edad, han aumentado su habilidad para unir varias piezas, se recomiendan
rompecabezas de entre 30 y 40 piezas, incluyendo diversidad de temas más allá de dibujos o imágenes de cuentos, como por ejemplo
números y letras.
Población: Fecha: Duración:
Secuencia didáctica
Inicio:
Desarrollo: Rompecabezas
Cierre: Explicar la experiencia y describir la imagen
Recurso para el aprendizaje: Rompecabezas

Inteligencia auditiva-musical
Nombre de la actividad o estrategia:
Objetivo:
Población: Fecha: Duración:
Secuencia didáctica
Inicio:
Desarrollo: Identificar los instrumentos a ojos vendados seguirlos
Cierre:
Recurso para el aprendizaje:

Inteligencia corporal-kinestésica.
Nombre de la actividad o estrategia:
Objetivo:
Población: Fecha: Duración:
Secuencia didáctica
Inicio:
Desarrollo: Soy un mimo
Cierre:
Recurso para el aprendizaje: pintura o mascara

Inteligencia intrapersonal
Nombre de la actividad o estrategia:
Objetivo:
Población: Fecha: Duración:
Secuencia didáctica
Inicio:
Desarrollo: me dibujo y
Cierre: expreso gustos y fortalezas
Recurso para el aprendizaje: hoja, colores y lápices.

Inteligencia verbal-lingüística.
Nombre de la actividad o estrategia: Las frutas del huerto
Objetivo:
Población: Fecha: Duración:
Secuencia didáctica
Inicio:
Desarrollo: A continuación, se recortan las imágenes de forma separada y se les coloca boca abajo sobre una mesa.

Se divide a los niños en 2 equipos. Se le pide al primer equipo que voltee una sola imagen y diga el nombre de la fruta. Si la respuesta es
correcta, se le puede pedir a dicho grupo que coloque solamente la inicial de la palabra en una hoja de papel (también se puede hacer en el
pizarrón), y que digan un medio de trasporte que comience con esa letra. Por ejemplo, si los niños dieron vuelta la figura de la manzana y
mencionan la letra “M”, entonces un medio de trasporte puede ser: minibús.
Esta segunda categoría se puede reemplazar por otra más amplia. Por ejemplo “utensilios” o “nombres propios”. Si no acierta, le dará paso al
equipo contrario.

Gana el equipo que menos respuestas erróneas tenga.

Este juego sirve para estimular el vocabulario, la escritura, la participación en grupo, la percepción visual y el razonamiento lógico.
Cierre:
Recurso para el aprendizaje: Para este juego se necesitarán varias imágenes de frutas: fresa, lima, limón, mandarina, mango, manzana,
naranja, papaya, Kiwi, higo, granada, etc.

Inteligencia naturalista
Nombre de la actividad o estrategia: El juego de los secretos
Objetivo:
Población: Fecha: Duración:
Secuencia didáctica
Inicio
Desarrollo Para este juego se necesitará que los niños se encuentren en un parque o campo que tenga la mayor seguridad posible. Además,
cada pareja deberá contar con una tablilla o cuaderno de anotaciones y un bolígrafo o lápiz.

Se divide a los niños en parejas y se les permite alejarse a cierta distancia unos de otros. Cada pareja deberá plantearse diferentes
interrogantes:

¿Cuál es la criatura más pequeña de este lugar?

¿Cuál es la que tiene más patas?
¿Cuál la que tiene más/menos colores?
¿Cuál es la más ruidosa?
¿Cuál es el animal o insecto que no emite sonido?
Cierre Las preguntas pueden formularse con anterioridad y adaptarse al espacio a explorar. También se podrá guiar a los niños indicando las
preguntas que deben responder con anterioridad.

Con este juego se desarrolla la capacidad de exploración y observación, la percepción táctil, visual y auditiva, así como también la escritura y el
poder de síntesis.
Recurso para el aprendizaje
Según Jean Piaget, el niño comienza su desarrollo con la repetición de acción, lo que se convertirá en los
esquemas de acción, dando paso a las invariantes funcionales que le permitirán conocer, asimilar y
acomodar conceptos a sus estructuras previas.

Siguiendo esta línea de pensamiento, también Piaget afirma que la acción es la antesala para la formación
de sistemas de operación que, luego de los 6 años, el niño utilizará para componer, asociar, anular o
invertir operaciones matemáticas.

Por otra parte, es fundamental que los niños asocien las matemáticas con el juego y las diferentes
formas de poder generar razonamientos lógicos. De esta forma, el juego no solo tiene una función
cognitiva sino que también representa un papel de articulador social (generador de vínculos o lazos entre
pares).

Inteligencia lógica-matemática
Nombre de la actividad o estrategia:
Objetivo:
Población: Fecha: Duración:
Secuencia didáctica
Inicio :
Desarrollo:
Cierre:
Recurso para el aprendizaje:

Inteligencia interpersonal.
Nombre de la actividad o estrategia:
Objetivo:
Población: Fecha: Duración:
Secuencia didáctica
Inicio :
Desarrollo:
Cierre:
Recurso para el aprendizaje :