INSTITUTO LATINOAMERICANO

DE ESTUDIOS SUPERIORES

ALUMNA: MONSERRAT MARTÍNEZ HERNÁNDEZ

LIC. EN PSICOPEDAGOGIA

MODALIDAD EJECUTIVA
SABATINA

MATERIA: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

SANTIAGO TIANGUISTENCO, MEX 2023

1 2
 FACTORES QUE LLEVAN A UNA CONDUCTA
AGRESIVA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 6-10 AÑOS EN
LA ESC. PRIM. “NIÑOS HEROES”, LOCALIDAD
DE SANTA CRUZ DE BRAVO, EDO MEX.

1 2
 JUSTIFICACIÓN

Uno de los principales problemas en cuanto al rendimiento académico es la conducta, realmente

esto es lo que, a los profesores y padres de familia, en ocasiones se le es difícil trabajar con sus
alumnos e hijos cabe mencionar que la actitud del profesor ante estas situaciones es difícil, pues
algunos se les resulta complicado enfrentarse a problemas de comportamiento sin usar la fuerza.

Una de las grandes dificultades de los padres es saber cómo tratar la conducta agresiva de sus
hijos, pues se enfrentan a desobediencia y rebeldía. Implementar castigos y métodos
tradicionales a echo que los pequeños infantes se sientan atacados y creen mecanismos de
defensas para protegerse y es ahí cuando se refleja las conductas agresivas en ellos, juntado la
carga que además en casa y en familias poseen, haciendo que todo el peso entre académico y
familiar recaiga en ellos.

Es muy importante mencionar que uno de los principales agentes o fenómenos represivos es la
familia, el vínculo, el seno, el punto de partida o cual nombre se le quiera poner es la misma
familia, hay algunos pequeños que no tienen claro lo que es eso, simplemente porque no se les ha
enseñado o no están creciendo dentro de ella.

Algunas personas, familiares de las familias, (terceras personas), no tienen en claro que los
procreadores, es decir, papá y mamá de los niños son los encargados de educar, de enseñar
valores, llevarlos a la escuela, y estar presentes sobre todo en su desarrollo infantil, educativo,
social y cultural y es en ocasiones que estas terceras personas, influyen en su desarrollo infantil
creándoles confusiones.

Cabe señalar que el comportamiento agresivo de muchos niños (a) se debe a la misma agresión
familiar, pues se acostumbran a malos tratos, al rechazo, a castigos por parte de sus padres o
1 2
adultos causándoles daños psicológicos entre otros efectos por el resto de su vida. Pero qué pasa
si una persona se les acerca con cariño, lo escucha, lo consiente, en automático su estabilidad
emocional cambia.

Otro de los principales factores que desarrolla la conducta agresiva en al ámbito educativo es
por la falta de interés que como docente tiene hacia sus alumnos, la falta de motivación de padres
y maestros hace que el niño (a) se sienta solo (a), por eso se evalúa a los niños de la escuela
primaria Niños Héroes, para identificar quienes son los alumnos que pueden estar por desarrollar
esta situación y quien presenta la misma, para dar seguimiento a posibles estrategia pedagógicas,
así evitar o reducir la conducta agresiva dentro del plantel y posiblemente fuera, como lo es en el
ámbito social y cultural.

1 2
 4

INDICE GENERAL

PORTADA

TEMA DE INVESTIGACIÓN

JUSTIFICACIÓN..........................................................................................3-4

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …................................................ 7

Objetivos generales

Objetivos específicos

MARCO TEORICO

CAPITULO 1: Conducta ↔ comportamiento ↔ agresión......................... 8-17

1. 1 ¿Qué es la conducta?
1.1.2 Tipos de conductas

1.2 ¿Qué es el comportamiento?

1.3 Conducta y comportamiento.

1.4 ¿Qué es la agresividad?

1 2
 1.4.1 Agresividad ↔ violencia ↔ comportamiento.

1.5 ¿Qué es la conducta agresiva?

1.6 Orígenes de la agresión en la infancia.

1.7 Teorías de la agresión.

1.8 Diferencias sexuales en el desarrollo de la agresión.

1.8.1 Las bases biológicas del comportamiento agresivo.

1.9 Diferencias individuales en el comportamiento agresivo.
1.10 Influencias culturales y subculturales sobre la agresión.
1.11 Ambientes familiares coercitivos: cultivo de la agresión y la delincuencia.

CAPITULO 2
2.1 ANTECEDENTES …..............................................................................18-29

2.2.1 Autores, orígenes y causas que explican las conductas agresivas...

2.3 La Agresión Según Sigmund Freud

2.3.1 Orígenes
2.3.2 Causas
2.4 Guía para prevenir conductas violentas en los niños o gestionarlas

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CAPITULO 3: Factores y Graficas............................................................30-36
3.1 Cálculo de valoración

3.2 Grafica de barras

1 2
 3.2.1 Datos arrojados

INFORME DE INVESTIGACIÓN..................................................................37

CONCLUSIÓN...................................................................................................38

BIBLIOGRAFIAS.........................................................................................39-40

ANEXOS

¿Cuáles son los factores que influyen en la conducta agresiva infantil y cómo
identificarlas?

Objetivo general:

Desarrollar de manera psicopedagógica estrategias para Identificar los factores que generan la
conducta agresiva en los niños de seis a diez años, de la escuela primaria “Niños Héroes” así
mismo prevenir el riesgo y consecuencias de la misma.

Objetivos específicos:

1. Identificar las causas que están incitando a los niños a tener conductas agresivas.

2. Implementar estrategias para evitar las conductas agresivas, así mismo crear un espacio en el
aula para evitarlas.

3. Aplicar un test donde se cree la conciencia a los padres de familia, que su participación en la
vida del niño es importante y necesaria para su crecimiento y así poder evitar las conductas
agresivas y entre otras situaciones de aprendizajes.

1 2
 7

MARCO TEORICO

CAPITULO 1: Conducta ↔ comportamiento ↔ agresión.

1. 1 ¿Qué es la conducta?

Es el actuar de un sujeto u animal frente a determinados estímulos externos o internos. En

psicología, la conducta humana refleja todo lo que hacemos, decimos y pensamos e indica
esencialmente una acción. La conducta se tiene como base biológica, en ella se refleja las formas
y métodos para la ejecución de funciones vitales de cada organismo. De ahí, la conducta es
moldeada por el entorno y por los procesos internos de los estímulos hasta crear un cierto tipo de
comportamiento.

En una sociedad, los ciudadanos se rigen por códigos o normas de conducta dictados por su
cultura, lugar o situación. Los protocolos o la buena educación en diferentes regiones, por
ejemplo, presentan las conductas aceptadas en un determinado entorno social, económico y
político.

1 2
En la educación, los trastornos de conducta se refieren a formas de actuar que afectan la salud
psicológica tanto del niño como de sus compañeros. Las conductas pueden ser asertivas, pasivas,
agresivas, abiertas, cerradas, amistosas o antisociales que indicarán, según el orientador de la
escuela, la forma más adecuada de resolver los problemas de conducta que afectan el aprendizaje
y el bienestar socioafectivo.

1.1.2 Tipos de conducta

El psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) se refiere a 2 tipos básicos

de conducta:

La conducta reacción: involuntaria y refleja que responde a diversos estímulos.

La conducta operante: todo lo que hacemos que generan respuestas, por lo tanto, observable.

De esta manera, también se pueden distinguir conductas manifiestas o conductas escondidas. En

este sentido, la conducta manifiesta es aquella que genera respuesta visible y la escondida se
refiere a aquellas consideradas “mentales”, anterior a las conductas operantes de Skinner.

1.2 ¿Qué es el comportamiento?

Se denomina como comportamiento todas aquellas reacciones que tienen los seres vivos en
relación con el medio en el que se encuentran. Diversos estudios que se han realizado a partir de

1 2
la etología, psicología y de las ciencias sociales, estas concuerdan en que el comportamiento de
un ser vivo está influenciado por todo aquello que ocurre en el entorno.

El comportamiento se corresponde con las circunstancias que se experimenten en un tiempo y

espacio específico. En psicología se hace una diferencia entre comportamiento y conducta, pues,
aunque todos los seres vivos presentan un tipo de comportamiento, estos no implican
necesariamente un proceso cognitivo.

En los estudios del comportamiento se toman en cuenta tanto las reacciones que son observables
como las no observables, ya que entre ambas situaciones se pueden apreciar importantes
diferencias. Estas diferencias se deben a que el comportamiento está influenciado por una serie
de aspectos orgánicos y psicológicos, así como, elementos de tipo cultural, social, familiar,
escolar, entre otros. De allí que los seres vivos tengan diferentes tipos de comportamiento,
buenos o malos, según el lugar donde se encuentren y si están o no a la vista de otros.

Por ejemplo, los niños tienen un comportamiento diferente en las escuelas y en sus casas. Esto se
debe a los estímulos para actuar y hablar (conducta) en cada espacio. Del mismo modo ocurre
con los adultos, las personas tienen comportamientos diferentes cuando están en la comodidad de
su hogar en comparación a cuando se encuentran en casa de un amigo.

Estos comportamientos no son cognitivos ya que, el proceso interno, no visible, es aquella que
forma parte de la conducta escondida o "mental", anterior a la conducta visible.

El comportamiento que tiene un gerente en su puesto de trabajo es diferente al que tiene cuando
está junto con sus seres queridos o amigos. Por tanto, las personas tienen diferentes
comportamientos en los espacios privados y en los espacios públicos donde son más observados
e, incluso, criticados.

1 2
Por tal razón es importante tomar en cuenta todos los comportamientos, porque de todos se
obtiene información importante en relación a un ser individual o un grupo. El comportamiento se
debe comprender como un todo, no se puede analizar por separado la reacción del medio o
espacio, ya que son de interés tanto los factores biológicos como los factores externos
influyentes.

1.3 Conducta y comportamiento.

La conducta y el comportamiento se usan habitualmente como sinónimos. Sin embargo, la

psicología diferencia estos dos términos, siendo el comportamiento las acciones que tienen una
motivación personal, es instantáneo y es motivado por elementos como valores, creencias y lugar
de procedencia, por ejemplo, en este sentido el comportamiento es una emisión de una conducta.

La conducta humana es la acción de un individuo, por ejemplo, “Juan miente”. Cuando una
conducta se transforma de esporádico a habitual se habla de comportamiento, expresado
generalmente por el verbo ser, por ejemplo, “Juan es un mentiroso”, que equivale a decir: “Juan
se comporta de forma mentirosa”.

10

1.4 ¿Qué es la agresividad?

Se define como un estado emocional, se combina el odio y los deseos por ocasionar un daño.
Puede ser cualquier tipo de conducta expresada por acciones que tienen consecuencias físicas o
psicológicas. Es un factor determinante del comportamiento, usualmente cada persona demuestra
ser agresiva en determinados momentos; representa ser una respuesta particular.

Podría ser el resultado de la necesidad de protegerse a sí mismo, se ha propuesto que es un factor

mental que se ha desarrollado a causa de la necesidad de garantizar la supervivencia. El
individuo se esfuerza por realizar cualquier acto que sea necesario para evitar sufrir daños
ocasionados por un adversario o un peligro inminente.

1 2
Para definir qué es la agresividad desde el punto de vista de la psicología se han formulado
diversas teorías del comportamiento.

La agresividad surge como una respuesta de adaptación o de defensa. Esta es una conducta
automática que responde a ciertos estímulos externos, lo cual implica que también se suspenda
otros de los que se tiene un mayor control. La agresividad ha sido definida como una parte de la
personalidad que muestra el lado defensivo y adaptativo década individuo.

1.4.1 Agresividad ↔ violencia ↔ comportamiento.

La violencia es vista como una agresividad pero que es “alterada”, esto quiere decir que depende
de ciertos aspectos sociales y culturales. Incluso se podría afirmar que es un hecho que ocurre en
grupo o en comunidad, cada persona reacciona a como se está generando una serie de hechos
agresivos en su entorno. Entonces la violencia pasa a ser un comportamiento que es consciente,
intencional y que podría tener por objetivo ocasionar un daño en específico.

Es importante distinguir que en ambos tienen aspectos tan diferenciados como la intencionalidad
y la parte heredada por la biología. Se toma en cuenta que influyen también los elementos
propios del carácter que en parte son un resultado social.

11

1.5 ¿Qué es la conducta agresiva?

La agresividad es un trastorno que en exceso si no se trata desde la infancia, probablemente

originara problemas en el futuro y se plasmara en forma de fracaso escolar, falta de socialización
y dificultades de adaptación. Es un patrón de conducta recurrente o persistente que viola los
derechos de otro, viola reglas o normas sociales apropiadas para la edad.

Se habla de agresividad cuando provocamos daño a una persona, objeto, o ser vivo, la conducta
agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico (mental), en los niños se presenta

1 2
de manera directa ya sea en forma de acto violento, como patadas, empujones, jaloneos. gritos,
malas palabras, insultos, inclusive burlas.

Dentro de esta conducta se encuentra la agresividad indirecta o desplazada, según la cual el niño
agrede contra los objetos que se le es imposible obtener, también tenemos la conducta contenida,
el cual el niño grita o produce gestos fasciales.

Las conductas agresivas comienzan con un simple arrebato de un juguete o un objeto, a su

víctima, esto presentado recurrentemente en niños menores de 3 años, la mayoría de estos actos
suelen denominarse a un mal genio, pero realmente, es el valor que se le da como padres al
premiar este echo o concederle lo que desea obtener, llevándolo a practicar estos actos para
obtener cosas, y así presentar una conducta agresiva para su beneficio o bien común.

Se basa en entender que la conducta agresiva es el “acto” no la “consecuencia”, y que se debe de

corregir en el momento y no después.

Los actos agresivos se clasifican en dos categorías:

 Agresión hostil: cuando la meta del agresor es el daño o lesión de la víctima.

 Agresión instrumental: cuando la meta principal del agresor es conseguir el acceso a
objetos, espacio o privilegios.

12

1.6 Orígenes de la agresión en la infancia.

Los bebés de menos de 1 año pueden irritarse, aunque no agreden (no hay intención). Al año, los
niños muestran rivalidad por juguetes y, a los 2 años, tienen mayores probabilidades de resolver
las disputas mediante negociación y participación. Este proceso puede ser adaptativo, pues

1 2
enseña a los menores a lograr sus objetivos sin violencia, con la edad, la agresión de los niños
cambia dramáticamente:

 Entre 2 y 3 años la agresión física es instrumental, ya que los niños se centran en

juguetes, dulces, etc.
 Entre los 3 y 5 años, pasa a ser verbal más que física.
 Entre los 4 y 7 años, la agresividad empieza a ser hostil. La adquisición de habilidades
para considerar el punto de vista de los demás (infieren si la intención es perjudicial) trae
consigo la venganza, es a partir de primaria cuando los niños son vengativos.

1.7 Teorías de la agresión.

Las podemos clasificar como teorías activas: todas aquellas que proponen el origen de la
agresión en los impulsos internos del sujeto y teorías reactivas: aquellas que consideran que el
origen de la agresión hay que buscarlo en el medio ambiente que rodea al sujeto y consideran la
agresión como una reacción de emergencia frente a los sucesos ambientales o hacia la sociedad
en su conjunto.

Mackal (1983) propone clasificar las diversas teorías sobre la agresión según el elemento que
consideren determinante para su formulación:

Teoría Clásica del Dolor: sostiene que ante un estímulo adverso respondemos con agresividad.

Teoría de la Frustración: Explica la conducta agresiva como respuesta ante un estado de

privación.

Teorías Sociológicas de la Agresión: Estudia el fenómeno de la agresión como una forma de

conducta colectiva. La unidad de análisis en estas teorías es el grupo social y no el individuo.

13

Teoría Catártica de la Agresión: Considera la agresividad como una forma de desahogo de la

tensión negativa acumulada.

Teoría Etiológica de la Agresión: Considera la agresión como una reacción impulsiva e innata.
1 2
Teoría Bioquímica o Genética: Sostiene que la agresión se produce por una serie de procesos
bioquímicos que tienen lugar en el interior del organismo y en los que desempeñan un papel
decisivo las hormonas

Cada teoría de la agresión pretende dar principios y postulados basados en su mayoría a la

experiencia del agresor, es decir a lo que él debe vivir en medio de la sociedad. Así entonces, el
agresor es alguien formado por el contexto social, cultural, genético y otros organismos que
desarrollan las conductas agresivas en las personas.

1.8 Diferencias sexuales en el desarrollo de la agresión.

El factor genético explica que los niños tengan una mayor propensión a la conducta agresiva
debido a la producción de testosterona. En base a esto, el factor social juega un papel muy
importante en determinar la agresividad masculina y femenina. A partir del año y medio la
tipificación de género, marca las diferencias entre individuos y la manera de expresar conductas
hostiles, es decir, la preferencia del varón a la mujer.

Los padres también influyen en el desarrollo de la agresividad, pues son los que juegan de
manera más ruda y agresiva, los que premian sus acciones antisociales, o incluso les hacen
regalos, fomentan sus conductas desfavorables, las conductas agresivas pueden presentarse más
en niños que en niñas.

14

1.8.1 Las bases biológicas del comportamiento agresivo.

1 2
Puede hipotetizarse que la conducta agresiva se refleja cuando hay entornos en el que la
competitividad resulta un factor determinante a la hora de recibir algún beneficio y esto se
vuelve repetitivo para tener resultados complacientes. Tanto la agresión hostil como la
instrumental pueden llevarse a cabo en relaciones de poder en las que existe un dominado y un
dominador, entrando ambos en una dinámica en la que la selección natural se hace evidente. Sin
embargo, cabe señalar que en el caso de los seres humanos la conducta está modulada por una
moralidad que no se da en el resto de las especies.

Esta moralidad, al igual que las expresiones de los genes pueden intervenir en el
desencadenamiento de conductas agresivas, tiene un sustrato biológico que es modificado por la
interacción con el entorno y con otros seres. El paso de una ética centrada en el propio ego hacia
una enfocada hacia la responsabilidad social es un proceso profundamente complejo y dinámico
desde el punto de vista de la biología, pero existe cierto consenso en que en él juega un papel
determinante la corteza prefrontal, situada en la parte anterior del cerebro.

Esta región cerebral juega un papel importante en la toma de decisiones y el inicio de actividades
planificadas con un objetivo proyectado temporalmente hacia el futuro. Gracias a la corteza
prefrontal el ser humano es capaz de establecer objetivos más allá de la gratificación inmediata, y
de tomar decisiones basadas en los conceptos más abstractos.

Por lo tanto, también juega un rol importante a la hora de socializar, ya que vivir en sociedad
significa entre otras cosas aplazar ciertas recompensas por el bien de un beneficio proyectado
temporalmente y que afecta a la colectividad.

15

“Según Fuster (2014), parte de la conducta poco social de los niños y jóvenes se explica por una
corteza prefrontal que aún no ha madurado lo suficiente y que no está lo suficientemente
conectada con los grupos neuronales del cerebro posterior que median en la creación de

1 2
emociones y la conducta orientada hacia la satisfacción de necesidades (esta conexión se va
estableciendo más tarde al ritmo del reloj biológico, y llegará a su punto culminante durante la
tercera década de vida, entre los 25 – 30 años)” (Fuster. 2014. citado por Regader.B. 2015)
Además, los grupos neuronales cuya activación provoque principios éticos generales y conceptos
abstractos que se encuentran en la corteza prefrontal un mediador que les permitirá jugar un
papel en la toma de decisiones. Desde este punto de vista, un buen desarrollo del lóbulo
prefrontal suele conllevar una reducción y expresión de conductas agresivas.

1.9 Diferencias individuales en el comportamiento agresivo.

Sólo una pequeña cantidad puede considerarse un agresivo crónico (implicados en la mayoría de
los conflictos). Las investigaciones señalan 2 clases de niños muy agresivos:

 Agresores proactivos: niños a los que les resulta fácil realizar actos agresivos y que se
basan en la agresión como un medio para resolver problemas sociales o lograr objetivos
personales.
 Agresores reactivos: niños que exhiben niveles altos de agresión vengativa hostil debido
a que atribuyen excesivas intenciones hostiles a otros y no pueden controlar su ira
suficiente como para buscar soluciones que no sean agresivas a problemas sociales.

Cada uno de estos grupos procesa la información sobre sus percepciones y sus propias conductas
de manera diferente, lo cual hace que su estilo de toma de decisiones tenga también un estilo
diferencia

16

1.10 Influencias culturales y subculturales sobre la agresión.

1 2
Las clases sociales también influyen, donde la clase social baja es más agresiva. Varias pueden
ser las causas:

 Utilizan el castigo con frecuencia

 Aprobación de soluciones agresivas en los conflictos
 Los padres que llevan vidas estresantes controlan menos a sus hijos

Las diferencias individuales también afectan al desarrollo de la agresividad.

1.11 Ambientes familiares coercitivos: cultivo de la agresión y la delincuencia.

Los niños agresivos suelen vivir en ambientes coactivos, es decir, (forzar el comportamiento o
conducta de alguien) en este caso de los niños, donde la mayoría de las interacciones entre
miembros de la familia son un intento de que el otro deje de irritarles. Las interacciones
coactivas se mantienen gracias al reforzamiento negativo (cualquier estímulo cuya eliminación o
terminación como la consecuencia del acto incrementa la probabilidad de que éste se repita). Con
el tiempo los niños problema se hacen resistentes al castigo y consiguen llamar la atención de los
padres que no les muestran afecto.

17

CAPITULO 2

2.1 ANTECEDENTES

2.2.1 Autores, orígenes y causas que explican las conductas agresivas.

1 2
Existen algunos autores los cuales destacaron por sus teorías en conductas humanas, señalando el
conductismo, haciendo referencia que es una corriente de la psicología que estudia la conducta o
comportamiento observable de personas y animales a través de procedimientos objetivos y
experimentales y también se conoce como conductismo.

El conductismo estudia las conductas y comportamiento, es por ellos que los conductistas
determinan que el aprendizaje deriva de un cambio de conducta, el conductismo fue propuesto
por el psicólogo estadounidense John Broadus Watson a inicios del siglo XX.

Watson se basó en el estudio de la conducta humana observable e identifico que esta modifica el
comportamiento de los individuos tras un proceso de estímulos respuesta y refuerzo que finaliza
con el aprendizaje, y por lo tanto el conductismo enfatiza que el objeto de estudio no es la
conciencia, sino las relaciones que se forman entre los estímulos y las respuestas que dan origen
a nuevas conductas y comportamientos observables.

Sin embargo, fue el filósofo ruso Iván Petro Vich Pávlov, el primero en estudiar los reflejos o
estímulos condicionados y en determinar lo que se conoce como condicionamiento clásico, que
expresa, el cómo se modifican las conductas humanas y animales con el empleo de diversas
técnicas.

Así mismo, el psicólogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner fue un destacado especialista
que desarrolló el conductismo y describió los procesos que acompañan a las conductas
voluntarias tras diversos experimentos, entre el más famoso la “Caja de Skinner”. Skinner
determinó que las conductas son el resultado del condicionamiento operante por medio de la
atención, codificación de la información, reproducción motora y motivación. Para los
conductistas, las conductas forman parte de las adaptaciones que deben hacer los seres humanos
en diversas circunstancias para copiar la realidad, por lo cual, también se debe relacionar con las
ciencias naturales 18

1 2
Así mismo se señala, que, la conducta agresiva son más que el reflejo adquirido del entorno
familiar, y en tanto esto se permita seguirá tomando poder hasta causar conflictos en la vida
adulta.

Uno de los autores que se enfoca en hablar de este tema fue Donald Winnicott se ha ocupado de
estudiar el tema de la agresión en el niño vinculada con la estructuración del psiquismo. Los
aportes de Winnicott fueron más allá de la clínica psicoanalítica y se acercan a los padres y
educadores con sus reflexiones y sugerencias respecto del cuidado y crianza de los niños a fin de
favorecer un ambiente que responda a sus necesidades físicas y afectivas.

Donald Woods Winnicott nació en Plymouth, Inglaterra, el 7 de abril de 1896 y falleció el 25 de

enero de 1971. En su momento fue el único psicoanalista de niños que también era médico
pediatra, profesión que continuó ejerciendo durante toda su vida. Ocupó importantes puestos en
la Sociedad Británica de Psicoanálisis y fue su presidente durante dos periodos. Su extensa obra
aportó ideas originales sobre el desarrollo temprano, principalmente sobre la vulnerabilidad del
niño y la importancia de su dependencia de la madre.

Algunos conceptos importantes de la teoría winnicottiana son los de: falso self, objeto y
fenómenos transicionales, y su particular perspectiva sobre la agresión.
Winnicott considera a la agresión como una fuerza vital, un potencial que trae el niño al nacer y
que podrá expresarse si el entorno lo facilita, sosteniéndolo adecuadamente.
Cuando esto no sucede el niño reaccionará con sumisión, teniendo dificultad para defenderse, o
con una agresividad destructiva y antisocial.

En la consulta pediátrica Winnicott (1981 [1941]) se dedicó a observar la actitud de los bebés de
cinco a trece meses de edad. Concluyó que la vacilación para apoderarse del objeto indicaba el
grado de autorización o inhibición de la avidez que le había permitido su madre, es decir, hasta
qué punto ella pudo aceptar o rechazar los impulsos agresivos del niño.

19

1 2
Esta agresividad primaria adquiere diversos nombres para el autor: "avidez", "amor o apetito
primario", "amor oral" y en todos los casos se refieren a un concepto ligado a la motilidad, a la
actividad y no a la intención de daño.

Winnicott considera que: El primer conflicto importante que debe enfrentar el infante se da entre
tener una experiencia de expresar la propia movilidad o agresión primaria, o tener que utilizar
ésta para reaccionar a irrupciones, choques o ataques del ambiente al punto de quedar privado de
sentir sus experiencias como propias. A esta última agresividad Winnicott la llama agresividad
por reacción o reactiva, para diferenciarla de la agresión primaria no intencional.

Fase de integración, o fase de inquietud, el pequeño siente angustia por el temor de perder a su
madre a causa de haberla dañado, pero esa angustia se contiene con la confianza en que podrá
repararla y se convierte en el sentimiento de culpa. La presencia confiable de la madre, por el
hecho de seguir viva y accesible, permite que la culpa permanezca en estado potencial y adquiera
la forma de "preocupación por el otro", lo que implica asumir la responsabilidad por sus
impulsos instintivos.

La postura de Winnicott respecto al origen de los impulsos agresivos y sus destinos se opone a lo
que sostenían otras corrientes del campo psicoanalítico, para las que el problema que planteaba
la agresión era cómo controlarla, canalizarla o sublimarla. Incluso Freud (1979 [1930]) sostenía
que uno de los sufrimientos del ser humano consistía en aceptar los límites que la cultura le
imponía en relación a las pulsiones del Ello.

Para Winnicott, el verdadero problema no es la expresión de la agresividad, sino su temprana

represión, que transforma el positivo impulso agresivo primario, necesario para el ulterior
reconocimiento del otro, en agresión reactiva.

“El autor dice: "...si la sociedad está en peligro no es a causa de la agresividad del
hombre, sino de la represión de la agresividad individual" (Winnicott, 1981 [1950-1955] citado
por Chagas. R.C. p281)
1 2
 20
En este sentido Winnicott se refiere a que el niño inhiba su agresividad aún en la fantasía,
o bien que la lleve a la acción agrediendo al otro. En los primeros momentos de fusión con el
ambiente, en el que el bebé crea omnipotentemente al objeto, es importante que la madre se
preste a la fusión; si en cambio la interrumpe reiteradamente dará lugar a que se produzca una
agresividad reactiva como defensa. 18
Este prematuro choque del ambiente puede afectar en el niño la capacidad de explorar en el
ámbito del conocimiento y traer como consecuencia problemas de aprendizaje. Esto significa que
la agresión primaria, que está al servicio de la vida, el conocimiento y la creatividad se ve
impedida, obturándose así la relación con el objeto de conocimiento, lo que dificulta su
aprehensión. La energía que tiene que implementar el niño para acceder al aprendizaje se agota
al ser utilizada en la agresión reactiva.

Actualmente podemos pensar la hiperactividad de algunos niños como resultado de que su

ambiente no facilitó el desarrollo de su motilidad primitiva, que se expresa entonces como una
descarga de ansiedad que no lleva en sí misma una intención de daño, pero que puede implicarlo
como consecuencia de cierta torpeza motora que ocasiona perjuicio en el otro.

A partir de la experiencia se ha observado que cuando los padres tratan de satisfacer todos los
deseos de sus hijos impiden que se exprese esa motilidad-agresividad tan necesaria para su
desarrollo. De hecho, sabemos que la famosa edad de los berrinches, entre los dos y tres años,
sirve para que el niño exprese, con su oposicionismo, su incipiente identidad, diferenciándose de
los demás. Del mismo modo, la rebeldía del adolescente puede estar al servicio de la
reafirmación de su nueva identidad.

Winnicott considera que la agresión reactiva también puede manifestarse de maneras

menos evidentes. La relación de maltrato entre padres que se agreden con frecuencia puede
llevar a que el hijo incorpore este modelo de vínculo y emplee toda su energía psíquica en tratar
de controlar esta experiencia en su interior, lo que trae como consecuencia una serie de síntomas
1 2
que pueden oscilar entre el cansancio, la falta de energía, la depresión e incluso malestares
somáticos. (Winnicott, 1981 [1950-1955] citado por Chagas. R.C.)

21
Winnicott agrega que cuando se interrumpe la expresión de la agresión en el niño, el medio se
vuelve persecutorio para él y puede formarse un patrón reactivo de adaptación con violencia
encubierta y vuelta contra sí mismo, llevando a conductas autoagresivas que pueden variar en
una escala que va desde los accidentes reiterados hasta los intentos suicidas, como un esfuerzo
por controlar o eliminar lo que se vive como malo en su interior.

Los sucesos violentos en ambientes escolares en la actualidad nos han hecho reflexionar que esta
agresión encubierta y silenciada a la que se refiere Winnicott puede tener otro destino y llegar a
un momento en que no puede contenerse, expresándose en estallidos homicidas.

1 2
 22

2.3 La Agresión Según Sigmund Freud.

Dentro de los muchos estudiosos que se preocuparon por la conducta humana, y

fundamentalmente por el comportamiento agresivo de los seres humanos está Freud padre del
psicoanálisis, quien descubrió las profundidades de la psique, ese mundo misterioso y
controvertido de los seres humanos, donde se percató que existen fenómenos que se producen
como resultado de las múltiples manifestaciones, acciones y reacciones del hombre, que se
originaban de los instintos humanos.

Señala en torno al comportamiento humano, que el hombre es un campo de batalla en la que se

enfrentan estas dos fuerzas biológicas poderosas, que él denominó impulsos de la vida contra el
impulso de la muerte.
Tal como expresa Erich Fromm en su obra Anatomía de la Destructividad Humana, haciendo
alusión a la teoría de Freud, dice que el mismo consideraba la agresividad como uno de los
instintos componentes del instituto sexual.

Por otro lado, decía: “El sadismo correspondería así a un componente agresivo del
instinto sexual independizado y exagerado, y por desplazamiento usurpador de la posición
principal”. (La agresión según Freud. S, 2020. citado por. psico revista.)

En un principio Freud pensó y así lo expresó que el instinto sexual es el componente primario de
la agresividad, posteriormente en sus investigaciones se percató de que la agresividad no sólo
provenía del instinto sexual, sino también de los instintos del ego.
La explicación que hace Freud de esta nueva concepción teórica de la agresividad decía:
1 2
 23

“La relación de odio con los objetos es más antigua que la del amor, procede del repudio
primordial narcisista por parte del ego del mundo externo con su efusión de estímulos. En su
calidad de manifestación de la reacción de disgusto provocado por los objetos que da siempre
una relación íntima con los instintos conservadores del individuo; de modo que los instintos
sexuales y del ego pueden fácilmente formar una síntesis en que se repite la de amor y odio”. (La
agresión según Freud. S, 2020. citado por. psico revista.)

Freud en su concepto dualista habla sobre el instinto de la vida y el instinto de la muerte, se

percata profundizando en sus estudios psicoanalíticos que existe cierta tendencia del individuo a
autodestruirse, a lo que él denomina masoquismo o la internalización de la energía de la deseó
sexual, derivado de narcicismo o de la autodestrucción primaria, de igual forma sostiene que
existe la tendencia del individuo de destruir a sus semejantes o al mundo exterior, como
consecuencia del deseó objetiva; es decir, cuando se dirige hacia el objeto externo constituyendo
así el denominado narcicismo secundario o lo que Freud denomina sadismo.

Esta relación de conceptos explicada en su obra El malestar en la cultura. Cuando Freud habla
del instinto de muerte desviado hacia el mundo exterior y que sale a la luz en forma de instinto
de agresividad y destructividad.

Freud manifiesta que este mecanismo puede llevar a una batalla contra la injusticia, la pobreza de
la discriminación practicada con los grupos minoritarios. Pero si la experiencia traumática ha

1 2
sido excesiva, la sublimación puede no ser lo suficientemente efectiva como para permitir al
individuo alcanzar objetivos aceptados socialmente por otros y emocionalmente por él.

Según, el padre del psicoanálisis existe otros mecanismos en el individuo, que impiden que salga
a flote la agresión. Estos mecanismos denominan: identificación, sustitución y compensación. El
primero se reúne al odio inconsciente que tiene un individuo contra otro y que mediante este
mecanismo se puede sublimar esta situación y evitar que el hijo odie a su padre o la madre odie a
su madre.

24
Mediante el mecanismo de la sustitución, los individuos pueden revelar su odio contra una figura
distinta al prototipo, sin embargo, este será siempre más débil y de menos intensidad que el odio
dirigido al objeto original. Por otro lado, la compensación tiene un alto valor social, ya que los
individuos tienen ocupaciones exitosas o realizan actividades creativas con el fin de superar sus
desventajas reales o imaginarias.

2.3.1 Orígenes.

Existen una serie de variables implicadas en la etiología familiar, las cuales tendrán una
influencia directa en el desarrollo del apego, la formación de valores morales, roles y posteriores
relaciones sociales. Estas variables implicadas son:

a) Ausencia de marcos de referencia de comportamiento social y familiar.

b) Rechazo de los padres hacia el niño.
c) Actitud negativa entre padres e hijos.
d) Temperamento del chico en interacción con la dinámica familiar.
e) Refuerzo positivo a la agresividad.
f) Prácticas de disciplina inconsistentes.
g) Prácticas disciplinarias punitivas.
h) Carencia de control por parte de los padres.
1 2
i) Empleo de la violencia física como práctica social-familiar aceptable.
j) Historia familiar de conductas antisociales.
k) Empleo de castigos corporales.
l) Aislamiento social de la familia.
m) Exposición continuada a la violencia de los medios de comunicación.

De todo lo anterior se puede deducir que la agresión es la conducta emergente de un entramado

en el que se asocian ideas, sentimientos y tendencias comportamentales que, una vez activadas la
alimentan y sostienen incluso sin que el individuo ejerza un control voluntario.

25

2.3.2 Causas.

La causa por la que se genera la agresividad se ha tratado de explicar con distintas teorías. Una
de ellas establece que depende del carácter y es intencional, otras centran su atención en analizar
las Influencias negativas del entorno. De igual forma se ha estudiado los procesos individuales
psicológicos, así como los procesos sociales que pueden estar implicados.
Son diversas las razones por las cuales se puede generar un comportamiento agresivo, de igual
forma sucede con los factores que pueden incitarlo, (la familia). También suele mencionarse al
estrés como uno de los principales estimulantes, se le relaciona también la ansiedad y la
depresión.
En este caso, la agresividad podría explicarse a razón de ciertos elementos que se encuentran
dentro de la persona, podría tratarse de un instinto de supervivencia. Podría tratarse de un
proceso adaptativo, el cual se va desarrollando en consecuencia de las diversas experiencias
vividas a lo largo de la vida. Entonces la persona se acostumbra a actuar de esta manera y son
pocas las posibilidades de modificar esta respuesta.
Los Factores biológicos podrían influenciar el estado psicológico de los individuos, las teorías
evolucionistas siempre han establecido como el origen de la agresividad el instinto. Según el
1 2
psicoanálisis de Freud se habla de una pulsión o de un instinto que se añade a otras cualidades de

la personalidad.

En cuanto a las explicaciones basadas en elementos ambientales, se propone que la agresión es el

resultado de un proceso de aprendizaje complejo. Aquí se agrupan varios factores que son
consecuencia de ciertas experiencias que están relacionadas con hechos violentos. Entonces cada
persona en el futuro siempre va a relacionar estos hechos con otros, reaccionando de una misma
manera.
La frustración podría generarse a partir de la imposibilidad de no poder llevar a cabo cierta
acción que previamente había sido planificada. Entonces por impulso se comienza a tener una
actitud agresiva que es difícil de controlar. m
26

Las personas que son poco tolerantes a ser contrariadas y no poder cumplir con sus objetivos,
son propensas a mostrarse agresivas.

También está la teoría del aprendizaje social, la agresividad se relaciona con el conductismo. La
causa de este comportamiento se asocia con un estímulo determinado que refuerza esta reacción
al relacionarse con un elemento específico. Entendiéndolo de otra manera, este es un aprendizaje
que parte de un condicionamiento operante, un estímulo siempre va a mostrar una misma
respuesta en la conducta.

La agresividad podría aprenderse por imitación o por asimilar como propias ciertas conductas
ajenas. De acuerdo a las teorías que proponen esta posibilidad, este es un mecanismo que está
constituido por dos procesos. El primero de ellos está basado en la ejecución de acciones
mentales como la lógica y las habilidades comunicativas sociales.

También hay que considerar los procesos psicológicos sociales. Cada persona va a actuar de
acuerdo a como interactúan con ellos los demás, en consecuencia, se obtiene un comportamiento
que se corresponde. Sin embargo, hay que prestar atención a aquellos comportamientos que
dependen de ciertas normas socioculturales que podrían infringirlas.
1 2
Formas en que a la violencia en el contexto familiar puede ser un antecedente de la agresión:
 Aprendizaje social de carácter Padres que recurren a la violencia para imponer disciplina.
Los niños aprenden que la fuerza física es un procedimiento adecuado para solucionar
conflictos.
 Adiestramiento explícito de la conducta agresiva
 Padres y hermanos explican al aniño cuando es conveniente agredir al otro. Existencia en
el hogar de discordia y falta de afecto.
Condiciones para que la violencia en la familia se convierta en un antecedente o causa de la
agresión:
 Nivel de estrés y conflicto en la familia.
 Adiestramiento en la violencia. Fomento de una norma cultural implícita, según la cual la
violencia en la familia es algo aceptable.
27

2.4 Guía para prevenir conductas violentas en los niños o gestionarlas

Desde casa, podemos ayudar a los niños a manejar de manera adecuada las emociones. La
psicopedagoga María José Lladó Sánchez y la psicóloga infantil, Carla Valverde, hacen varias
recomendaciones al respecto:

La música amansa las fieras. El manejo de la respiración, la voz, el sonido y la música, es

decir, la vibración sonora, funciona como terapia en casos de niños con conductas agresivas. Es
recomendable escuchar música y cantar canciones con los niños. De hecho, a través de la
musicoterapia se ha descubierto que hay melodías específicas para cada estado emocional que
ayudan a reconducir las conductas agresivas hacia estados emocionales serenos desde donde los
terapeutas pueden trabajar con el niño.

Hablar de todo para sacar todos los monstruos y fantasmas del armario. Enfocar con humor
las reacciones agresivas para observar su parte esperpéntica y mostrar empatía con el niño

1 2
cuando se enfada para que entienda que nos ocurre a todos, pero que conviene aprender a
moderar y gestionar los arranques violentos por nuestro propio bienestar y el de los demás.

Consensuar el uso de móviles y otros aparatos tecnológicos en casa.

Ofrecer un espejo pacífico en el que se reflejen nuestros hijos y favorecer un ambiente

tranquilo donde los desacuerdos se resuelvan sin confrontaciones personales.

Buscar momentos para estar en contacto con la naturaleza y hacer ejercicio. Canalizar la
energía de los niños con actividades físicas les ayuda a gestionar sus emociones.

Explicar al niño la importancia del sueño y el descanso. El ejemplo de un adulto que respeta
sus horas de sueño cada día y disfruta de su descanso porque entiende la importancia de hacerlo
para su bienestar es la mejor forma de que los niños adopten la misma rutina de descanso
nocturno.

28

Sacar nuestro niño interior para recordar que hay comportamientos propios de la infancia.
Los niños están en la edad de aprender y no pueden gestionar las emociones de la misma manera
que un adulto que cuenta con una experiencia y recorrido al respecto. Nuestro papel es ayudarles
en ese proceso de crecimiento personal, ofreciéndoles opciones alternativas para canalizar la ira,
como buscar un lugar tranquilo hasta que regrese la calma o hacer alguna actividad, como
escuchar música, pintar o simplemente estar un tiempo en soledad y silencio.

1 2
 29

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

CAPITULO 3: Factores y Graficas.

De acuerdo a la presente investigación que se ha llevado a cabo se puede mencionar que uno de
los principales factores para que los infantes presenten una conducta agresiva, es el abandono
de los padres, tanto en el área educativa, social y principalmente en el área emocional, esto
implica en dejarlos solos o encargados de algún familiar, ya sea tíos, tías, abuelos, abuelas,
etcétera. Olvidándose, así de la enseñanza de valores dentro y fuera del hogar, tomando como la
sustitución de la tecnología, el uso de aparatos electrónicos como lo es “el celular”, estos

1 2
factores también tecnológicos, han tomado un fuerte papel en cuanto al ámbito social-
emocional.

Otro factor muy importante es la economía, por falta de la misma, o por necesidad económica,
mamá y papá tiene que trabajar, dejando las responsabilidades de casa a los niños de 7 años o
más, que cuentan con hermanos de 2, 3, 6 años, tomando así las responsabilidades que mamá y
papá debería de tener, además de involucrar al niño o niña a tomar un papel que no le
corresponde, generando estrés, enojo y depresión, a su corta edad, guardando rencores,
generando odio y demás emociones que ni ellos mismos pueden entender, además por falta de
comunicación con los pequeños, no saben cómo expresar emociones, la falta de cariño, de
socialización con los mismos padres ha hecho que esta generación de pequeños infantes pase a
ser la “generación de los niños abandonados”, y porque ese nombre, tristemente los niños son
abandonados a su suerte, como si ellos fueran los culpables de formar parte de una familia,
hablamos de niños deseados pero no tomados con esa responsabilidad, solo se busca satisfacer
necesidades básicas, como es vestirlos, calzarlos alimentarlos, etcétera, dejando a un lado las
satisfacción humana, como lo es subsistencia (necesidad de estar vivos), protección, afecto
entendimiento, participación para con ellos y más. Resaltando el factor de la economía una de las
principales situaciones por la que sucede el abandono en casa, el abandono de la familia.

30

Realizando esta investigación se trabajó con los niños de 1ero grupo “A”, 2do grupo “A” 4to
grupo “A”, de la escuela primaria “Niños Héroes” con edades aproximadamente de 6 – 10 años.

Aplicando la prueba llamada “TEST DE LA FAMILIA” de Louis Corman, el autor indica que
esta consigna permite, de manera inconsciente plasmar información de los pequeños de cómo es
su familia, rescatando aspectos emocionales, contenidos latentes en los mecanismos de defensa,
así mismo, se manifiesta con claridad el desarrollo emocional y como se desempeña
cronológicamente, dibuja a las personas más importantes en su vida. Reflejando cada etapa de
desarrollo psicosexual de Freud esto va cambiando según edades de los infantes y adolescentes,

1 2
arrojando resultados además de cómo es el ambiente socio cultural y emocional del pequeño,
para así desarrollarse como persona en el ámbito educativo y moral.

Se ha valorado a 47 alumnos distribuidos de la siguiente manera:

GRADO NIÑAS NIÑOS TOTAL

Primer grado 22 alumnos
9 13

Segundo grado 11 alumnos

4 7

Tercer grado 4 alumnos

1 3
seleccionados

Cuarto grado 21 alumnos

12 9

Total 26 32 58 alumnos

31

3.1 Cálculo de valoración

Clasificados en:

 Niños (a) con indicios de agresividad

 Niños (a) con bajo rendimiento académico
 Niños (a) con probalidad de abuso familiar

1 2
  Niños (a) con conducta agresiva
 Niños (a) con probable abandono familia

32

3.2 GRAFICA DE BARRAS

3.2.1 Datos arrojados

Figura 1 Niños
1 2
niños ni{ños niños
con con con niños niños niños
bajo que con
indicios rencimi probab present probab
de ento ilidad an le sin
agresivi acade de conduc abando probab
dad mico abuso tas no ilidad
de los
agresiv anterio
familiar as familiar res

1 2
 33

Figura 2 Niñas

niñas niñas niñas niñas niñas

con con con niñas con sin
bajo que
indicios rendimi probabil present probabl probabil
de ento idad an e idad
de los
agresivi academ de conduct abando anterior
dad ico abuso as no es
agresiva
familiar s familiar

1 2
 34

Figura 2 de 1 Niños

35

30
25

20
15
10
5

0
Cl Indicios de Bajo Abuso Conductas Abandono Niños sin
as agresividad Rendimiento familiar agresivas familiar probabili
ifi Académico dad de los
ca anteriores
ci
ón

1 2
 35

Figura 2 de 2 niñas

30
25
20
15
10
5

0
Cl Indicios de Bajo Abuso Conductas Abandono Sin
as agresividad Rendimiento familiar agresivas familiar probabili
ifi Académico dad de los
ca anteriores
ci
ón

1 2
 36

INFORME DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a todos los datos recabados podemos decir que el principal factor de
las conductas agresivas es por falta de atención de los padres para los niños y
niñas, el ambiente tradicionalista que las familias cargan ha hecho que los
pequeños adopten esas conductas, el abandono familiar está muy marcado dentro
de estas generaciones, y es de ahí que se desglosan todas las demás conductas y
situaciones, como bien se mencionó en páginas anteriores, los niños y niñas vienen
cargando problemas, odio, corajes, rencores, responsabilidades de los padres, todos
los sentimientos malos que ellos no deberían poseer y es de ahí que se desglosa
todos las características ya mencionadas, también se observó que los pequeños han
obtenido intenciones machistas, para actividades de higiene del salón, pues asi se
les ha inculcado desde sus casas, la mujer es la encargada de labores de la casa, y
el hombre de traer la comida por medio del trabajo, siendo así la adquisición de
conductas para con los niños y niñas, y reflejarlos en este caso en las instituciones
educativas. Estos actos no están mal, solo que como padres faltaría la igualdad de
roles en casa, tantas niñas para niñas. Como se observa en las gráficas principales
(figura 1 y figura 2) todo comienza con un factor y adquieren dos o más, dando por
así decirlo solo brincos a cada problemática en ascenso para una conducta agresiva
y desfavorable en el ámbito académico. Estos datos se comentaran a los padres de
1 2
familia de la escuela primaria Niños Héroes haciéndoles entrar en conciencia de
los actos producidos en los niños y niñas, y que dada las circunstancias de que la
mayoría sufre de abandono, se necesita llevar una sana convivencia con los
pequeños para conocer sus emociones y asi poder eliminar algunas conductas
desfavorables o al menos descender las conductas agresivas presentadas.

37

CONCLUSIÓN

Este presente trabajo de la materia metodología de la investigación a echo en lo

particular conocer en que actos estamos fallando como papás, y pretende dejar una
enseñanza, para los futuros padres, de las situaciones que puede generar conductas
agresivas en los niños y en veces lo que las situaciones o necesidades materiales
toman fuerza para presentar las mismas, esto nos hace aislarnos con nuestros hijos,
y que así ellos busquen en otro lado un grupo de adaptación en donde ellos se
sientan incluidos en un vínculo familiar, laboral y social, también me dirijo a los
maestros y futuros maestros, para comentar que la enseñanza se inculca con amor,
y se enseña con paciencia, si estos niños presentan una actitud así, lo primero es
tomar nota, observar que niño presenta alguna situación de aprendizaje, o problema
de socialización incluso hasta el más feliz, puede presentar algun vacío, esto para
proceder a una intervención psicopedagógica o bien buscar alguna ayuda para la
misma, esto no te hace menos, ni el de decir yo no puedo o yo no puede tratarlo, al
final de cuentas todos necesitamos de todos, pero si se deja pasar esa situación el
niño o la niña podrá traer consecuencias en su futuro o bien para tu futuro,
1 2
entonces se él o la intercesor (a), de sus fantasmas de emociones y sálvalo. Los
niños son un espejo de las generaciones que están por venir, así que se debe de
analizar todos aquellos factores que sean un riego para ellos mismos.

38

BIBLIOGRAFIAS

Significados.com (2023, junio), conducta, Qué es la Conducta (concepto,

definición y tipos) - Significados

Significados.com (2023, junio), comportamiento, Qué es el Comportamiento

(concepto, significado y definición) - Significados

Trastorno de conducta - Pediatría - Manual MSD versión para profesionales

(msdmanuals.com)

Significado de Conductismo (Qué es, Concepto y Definición) - Significados

ᐈ Teorías De La Agresión - Psicorevista

La teoría de la agresividad en Donald W. Winnicott (scielo.org.mx)

La conducta agresiva en los niños - Revista Pediatría y Familia

(pediatriayfamilia.com)
1 2
Agresión en la infancia: las causas de la agresividad en niños
(psicologiaymente.com)

Agresividad en niños de 3 a 12 años: causas y consecuencias (psicoactiva.com)

Conducta agresiva en niños: cómo reconocerla y gestionarla - Educacion Inicial

¿Cómo explica la psicología las conductas agresivas? - La Mente es Maravillosa

El origen de la conducta agresiva (criminalistica.mx)

Antecedentes de la agresividad - Psicología Social (psicologia-online.com)

Intolerancia a la frustración y estrategias cognitivas de regulación emocional en la

predicción de la agresividad (konradlorenz.edu.co)

39

AGRESIVIDAD | Concepto, características y qué lo genera (wikipsicologia.com)

ᐈ La Agresión Según Sigmund Freud - Psicorevista

https://concepto.de/tipos-de-investigacion/#ixzz85EZlwpsc

Ejemplos de Investigación Experimental

Las 9 necesidades humanas (cuáles son y los tipos) - Significados

1 2
 40

1 2